唐雎不辱使命教學(xué)設計方案
自讀要求
1．整體把握文章思路，理清故事情節。
2．揣摩對話(huà)中不同人物的語(yǔ)氣、口吻和情態(tài)，體會(huì )不同人物的思想性格以及文章的思想感情。
學(xué)習側重點(diǎn)
1．誦讀訓練，注意句讀，要讀出人物的不同語(yǔ)氣。
2．理解對話(huà)描寫(xiě)、人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用。
�。ń庹f(shuō)：本單元提示中明確要求“要繼續練習誦讀，培養文言語(yǔ)感”，“注意揣摩語(yǔ)氣，體會(huì )文章的思想感情”，故“自讀導言”旨在引導學(xué)生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內容的基礎上，學(xué)習文章的藝術(shù)特色。）
自讀程序
1．默讀。
�。�1）讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。
�。�2）讀注釋①，了解作品、作者、編者及題愈等概略知識。
�。�3）讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內容。
2速談。理清故事情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。
3．朗讀。分角色（唐雎、秦王、安陵君、敘述人）進(jìn)行朗讀，注意朗讀的要求。
4．研讀。誦讀全文，思考：后推出使秦國的原因是什么？唐華的使命是什么？為什么說(shuō)唐華沒(méi)有辜負使命？磨難的典型性格是什么？
�。ń庹f(shuō)：通過(guò)“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓練．旨在引導學(xué)生掌握閱讀方法，讀思結合、讀練結合、讀議結合，在熟悉文章思想內容的基礎上了解對話(huà)描寫(xiě)的作用：表現人物性格、介紹情節的發(fā)展過(guò)程、突出文章的十C思想，從而感悟文章中人物語(yǔ)言個(gè)性化的'特點(diǎn)。）
自讀點(diǎn)投
1．總體把握。
全文可分為四個(gè)部分。
第一部分（第1段）交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節的開(kāi)端。
第H部分（第2、3段）具體敘寫(xiě)唐推出使泰國，與秦王進(jìn)行針?shù)h相對的斗爭。這部分分為兩層： 第～層（第2段）唐唯義正辭嚴地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節的發(fā)展。
第二層（第3段）唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針?shù)h相對，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節的高潮。
第三部分（第4段）通過(guò)側面描寫(xiě)“秦王色撓，長(cháng)跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點(diǎn)明了主題。這部分是情節的結局。
�。ń庹f(shuō)：這部分的設計，在于引導學(xué)生總體把握，理清文章的思路，在此基礎上了解唐雎的性格特征，明確文章的中心。）
2重難點(diǎn)分析。
1）重點(diǎn)分析。本文的重點(diǎn)是人物對話(huà)描寫(xiě)，主要表現在秦王與唐雎的兩處對白。
�。�2）難點(diǎn)分析。本文的難點(diǎn)是理解人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)，分析人物對話(huà)描寫(xiě)的作用。本文的對話(huà)描寫(xiě)巧妙地取得了一箭三雕的藝術(shù)效果。
其一，通過(guò)人物對話(huà)的描寫(xiě)有力地渲染了人物活動(dòng)的環(huán)境。這主要表現在第三段。文章一開(kāi)始，秦王在滅亡韓、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君卻“愿終守之”，而“秦王不說(shuō)”，這便形成了不可調和的矛盾，表明安陵危在旦夕，這正是唐雎出使秦國的緣由。所以，與其說(shuō)這是一段對話(huà)描寫(xiě)，不如說(shuō)這是一段巧妙的環(huán)境描寫(xiě)。
其二，全文主要描寫(xiě)了人物的三處對白，傳神而生動(dòng)地刻畫(huà)了不同人物的思想性格。先看第一處，秦王與安凌君的對白，秦王要吞并安陵，卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，當安陵君識破其陰謀之后，義正辭嚴地指出“受地于先王，愿終守之，弗敢易”時(shí)“秦王不說(shuō)”。由此可看出：秦王的狡詐與專(zhuān)橫和安陵君不亢不卑的性格。再看第二處，秦王與唐雎的對白，秦王氣勢洶洶地指責安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“輕寡人”的行為，唐雎針?shù)h相對地予以駁斥，“受地予先王而守之，雖千里不敢易也”，由此可看出：秦王蠻不講理，以勢壓人的丑惡嘴臉和唐維堅持正義、維護尊嚴、忠于君主的形象。第三處仍是秦王與唐雎的對白，當秦王怫然大怒時(shí)，企圖以“天子之怒”的淫威來(lái)征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，這樣，把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激越慷慨、不畏強暴的精神形成了鮮明的對比。
其三，通過(guò)人物對話(huà)描寫(xiě)巧妙地推動(dòng)了故事情節的發(fā)展、故事開(kāi)端秦王以希望的語(yǔ)氣提出“安陵君其許寡人”，當對方不同意時(shí)，秦王便指責一安陵君不聽(tīng)寡人”“逆寡人”“輕寡人”，這時(shí)矛盾更加激化，更加深了安陵的危機。故事情節進(jìn)一步發(fā)展，乃至發(fā)展到唐雎以‘布衣之怒”對抗秦王的“天子之怒”，“揮劍而起”，使矛盾發(fā)展到白熱化的程度。
�。ń庹f(shuō)：抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，使學(xué)生不僅懂得本文的學(xué)習重．發(fā)是對話(huà)描寫(xiě)，更重要的是使學(xué)生理解人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用，這將有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。） 3．表現手法。
�。╨）選材上洋略得當、重點(diǎn)突出。
本文重點(diǎn)洋寫(xiě)了唐雎與秦王的對話(huà)，而秦王與安陵君的對話(huà)一筆帶過(guò)，這樣突出了主人公，并通過(guò)其語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，刻畫(huà)了人物性格，突出了中心。
�。�2）結構上情節完整、自然而緊湊。
文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開(kāi)端一發(fā)展一高潮一結局”的故事情節，自然而緊湊、嚴謹而完整。從唐維來(lái)看，先寫(xiě)唐雎出使的緣由，接著(zhù)寫(xiě)針?shù)h相對的舌戰，再寫(xiě)挺劍而起，最后寫(xiě)出使勝利，這樣層層緊扣，突出了中心；從秦王來(lái)看，他以不可一世（誘惑、恫嚇、佛然怒）開(kāi)始，卻以失�。ㄉ珦�，長(cháng)跪而謝）而告終。
�。�3）描寫(xiě)方式上正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合。
本文一方面正面描寫(xiě)了唐雎義正辭嚴地與秦王進(jìn)行針?shù)h相對的舌戰，還寫(xiě)了他不畏暴君，效法“三子”，挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過(guò)對秦王的描寫(xiě)將唐雎不畏強暴的英雄形象反襯得更加高大完美。
�。ń庹f(shuō)：教學(xué)中，抓住本文表現手法上的幾點(diǎn)，旨在引導學(xué)生學(xué)習這些表現手法，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫(xiě)作能力。）自該思考 1．做課后練習三。
2．下面的短文《唐雎說(shuō)信陵君》出自《戰國策》，請將此文與《唐雎不辱使命》進(jìn)行比較閱讀，說(shuō)說(shuō)兩文的異同點(diǎn)。
唐雎說(shuō)信陵君 信陵君殺晉鄙，救邯鄲，破秦軍，存趙國。趙王自效迎。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者�！毙帕昃唬骸昂沃^也？”對曰：“人之憎我也，不可不知也；我憎人也，不可得而知也①；人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君殺晉鄙，救邯鄲，破秦人，存趙國，此大德也。今趙王自效迎，卒然見(jiàn)趙王②，愿君之忘之也！”信陵君曰：“無(wú)忌謹受教③。
注釋?zhuān)孩俨豢傻枚玻翰豢勺寗e人知道。
�、谧淙唬和扳А�，突然。
�、蹮o(wú)忌：即信陵君，魏無(wú)忌，魏昭正之子。謹受教：真誠地領(lǐng)受教誨。
�。ń庹f(shuō)；第1題根據單元誦讀要求注意揣摩語(yǔ)氣、體會(huì )文章的思想感情；第2題以比較閱讀的形式進(jìn)行延伸思考，區別其異同，換個(gè)角度去分析課文。這兩題的設計，旨在引導學(xué)生既要走進(jìn)課文，又能跳出課文，使學(xué)生全面、準確、深入、拓展、創(chuàng )新地發(fā)展。）
參考答案
1．（l）也：疑問(wèn)語(yǔ)氣“呢”；
�。�2）與：反問(wèn)語(yǔ)氣“嗎”；
�。�3）哉：反問(wèn)語(yǔ)氣“呢”；
�。�4）乎：疑問(wèn)語(yǔ)氣“嗎”；
�。�5）矣：陳述語(yǔ)氣“了”；
�。�6）爾：限止語(yǔ)氣，同“耳”’‘罷了”；
�。�7）矣：陳述語(yǔ)氣“了”。
2（1）相同點(diǎn)：文體上都是記敘文；內容上都是寫(xiě)唐雎的事；形式上都運用了人物對話(huà)描寫(xiě)；語(yǔ)言上都具有個(gè)性化的特點(diǎn)。
�。�2）不同點(diǎn)：主要是兩篇文章表達的中心不同。課文主要寫(xiě)唐雎與秦王進(jìn)行針?shù)h相對的舌戰，表現了唐雎不畏強暴的英雄主義精神，而本文主要寫(xiě)唐雎忠告信陵君：切忌以恩人自居。話(huà)雖不多，卻發(fā)人深省。表現了唐雎的為人處世之道。