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《荷葉圓圓》的教學(xué)設計方案范文
預設目標：
�。备惺芟娜蘸商廖锱c自然的和諧的美，產(chǎn)生對大自然對美的向往。
�。苍趦�(yōu)美的童話(huà)情境中展開(kāi)想象，用表演給課文增加情節,感受課文中所蘊含的童趣。
�。痴_流利有感情地朗讀課文，積累部分語(yǔ)言。
預設過(guò)程：
一、朗讀句子，導入新課。
1這節課我們繼續學(xué)習——（齊讀課題）
2板貼荷葉圖，你能用課文中的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)這幅圖嗎？指導朗讀。
3齊讀。
二、創(chuàng )設情境，交際對話(huà)。
1出示課件配音情境一。
2打開(kāi)課文讀讀，哪些小客人說(shuō)了話(huà)。你們幫這些小客人向大家作個(gè)自我介紹好嗎？你想幫誰(shuí)介紹，再認真讀讀他的話(huà)，準備準備。
3學(xué)生代小客人作自我介紹。
三、品讀課文，感受快樂(lè )。
1荷葉姐姐最大的心愿是什么？客人們快樂(lè )嗎？仔細讀課文體會(huì )體會(huì )。
你覺(jué)得誰(shuí)最快樂(lè )？找到有關(guān)句子，到四人小組中讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，把這份快樂(lè )讀出來(lái)。（學(xué)生合作讀書(shū)。）
2交流朗讀，重點(diǎn)指導：
1）第一段：小水珠躺在荷葉上，眨著(zhù)亮晶晶的眼睛。
2）第二段：小蜻蜓立在荷葉上，展開(kāi)透明的翅膀。
3）第三段：小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。
4）小魚(yú)兒在荷葉下笑嘻嘻地游來(lái)游去，捧起一朵朵很美很美的水花。
四、互動(dòng)表演，訓練語(yǔ)言。
1讀著(zhù)讀著(zhù)，我仿佛就是那碧綠的荷葉了。你們愿意做我的小客人嗎？
我們一起來(lái)演一演課文好嗎？
2師手拿荷葉，引讀課文，并引導學(xué)生隨機表演說(shuō)話(huà)。
3分四人小組給小青蛙編幾句歌詞，每人一句寫(xiě)下來(lái)。（學(xué)生寫(xiě)）
匯報所編歌詞。
五、總結點(diǎn)題，拓展積累。
1讓我們一起感謝荷葉姐姐，齊讀第一句話(huà)。
2課件出示情境二。
3出示圖片，引導理解積累詞句�！逗扇~圓圓》說(shuō)課稿
談?wù)勎覍滩牡睦斫?/p>
課文以荷葉為舞臺，讓小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒以非常立體的形象展現其中，構筑了一個(gè)非常清麗美好的童話(huà)世界。文章很美，把人化了的小動(dòng)物與自然之間那種和諧的氛圍詩(shī)意地呈現在讀者面前。雖然沒(méi)有故事情節，但是留給孩子們的想象空間卻很大很大。
談?wù)勎覍W(xué)生的把握
這是一年級的課文，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，文字畢竟不是直觀(guān)的，他們能感受到蘊涵在人化了的物中間的童趣，并有足夠的想象力，但對文字所呈現的美感與和諧感缺乏體驗。
因此讓學(xué)生感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒生長(cháng)在荷塘里，與荷葉生活在一起是一種和諧快樂(lè )的美，營(yíng)造一個(gè)自然的美和童心的趣合二為一的課堂，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得快樂(lè )，是我設計這堂課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
兩點(diǎn)努力
一、改“教教材”為“用教材教”。
�。倍嗝襟w課件的運用——擴展教材的“形”
課文是優(yōu)美的，但文字本身不具有形象感。借用多媒體課件直觀(guān)形象的優(yōu)點(diǎn)，可以展示文字所無(wú)法呈現的美，使教材的“形”得以最大程度的擴展。本課課件一方面從文章的童趣出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)人化了的情境，激發(fā)學(xué)生參與、學(xué)習的興趣；另一方面，從課文蘊涵的美感出發(fā)，置入了許多美侖美奐的圖片，激發(fā)學(xué)生對美的向往。這時(shí)的“美”與“趣”就大大超越了教材本身的美與趣，并能更好的'呈現和融合。
�。矊φn文語(yǔ)言的充分朗讀——擴展教材的“味”
文字是平面的，只有借助聲音才能立體起來(lái)。通過(guò)對課文充分的朗
讀，將語(yǔ)言逐漸吸收內化，文本的“味”便出來(lái)了。教材也便因此而更具生命力。本節課以讀貫穿教學(xué)，在讀中體會(huì )樂(lè )趣，以讀帶動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，教學(xué)生將書(shū)讀厚，將書(shū)讀深。
�。痴Z(yǔ)言的實(shí)踐與積累——由“文本”向“文外”擴展
學(xué)習語(yǔ)言最主要的目的是為了運用，教師應該盡可能利用教材拓展學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。本課中學(xué)生進(jìn)行的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)主要有兩次。
�。保┰诹私庹n文角色的前提下，嘗試體驗角色做自我介紹。教者試圖通過(guò)這一形式使學(xué)生把課文語(yǔ)言轉化為自己的語(yǔ)言，在交際對話(huà)中提高表達能力。
�。玻⿷{借教材擴展學(xué)生的想象，通過(guò)師生互動(dòng)表演這一平臺，把學(xué)生的想象也作為一種課程資源加以利用，訓練說(shuō)話(huà)，將課文向更深層次拓展，達到對文本的豐富和補充。同時(shí)又在學(xué)科間的整合、詩(shī)文的整合中將文本向文外拓展，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。
運用語(yǔ)言離不開(kāi)語(yǔ)言積累，在課的最后，呈現一組與課文關(guān)聯(lián)不大但卻應該了解的詞語(yǔ)、詩(shī)文，則是希望把學(xué)生的眼界引出課文以關(guān)注更多的關(guān)于荷葉、荷花、荷塘的信息。
二、讓課堂教學(xué)過(guò)程成為師、生和文本對話(huà)的過(guò)程。
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�。弊寣W(xué)生在課堂中直接與文本對話(huà)，給予充分的時(shí)間讓學(xué)生充分地朗
讀課文以獲取最真實(shí)最鮮活的感受。讀然后自我介紹；讀然后品味快樂(lè )；讀然后互動(dòng)表演，期望以此達到學(xué)生學(xué)習的最佳狀態(tài)。
�。病墩n標》一再強調：閱讀要對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。又基于課文的段式結構，課堂中多次在朗讀全文的基礎上進(jìn)行選擇性的學(xué)習，并以“你喜歡？你認為？你覺(jué)得？”類(lèi)似的關(guān)注印發(fā)學(xué)生生發(fā)不同的感悟和理解。
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課堂中教師要強調學(xué)生的獨創(chuàng )性，要善于鼓勵每一位學(xué)生大膽說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)。但是，同時(shí)也要提倡學(xué)生之間的相互合作、相互交流、相互溝通、相互補充、相互啟發(fā)。在本節課中多次嘗試讓學(xué)生合作，如交流朗讀，給青蛙編歌詞；也嘗試讓學(xué)生面對面對話(huà)，如自我介紹時(shí)的提問(wèn)；也嘗試讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的交流，如讓小蜻蜓飛舞時(shí)去找好朋友說(shuō)話(huà)。以此來(lái)訓練學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，培養學(xué)生尊重他人、容納他人、欣賞他人的品格。
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古人云：“親其師，信其道�！苯處熞哂杏H和力，能與學(xué)生“零距離”接觸、對話(huà)，把學(xué)生當作知識源，而不是盛知識的容器，充分尊重學(xué)生的人格和情感。學(xué)生是有差異的，但在老師的眼里，每個(gè)學(xué)生的見(jiàn)解都應得到珍視和關(guān)注。本課教學(xué)中，執教者試圖通過(guò)降低老師的身份，扮演課文中的角色與學(xué)生對話(huà)；多給學(xué)生賞識、表?yè)P、肯定和信任；尊重學(xué)生的感受、想法和意愿，讓自己的觀(guān)點(diǎn)和學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)在平等的對話(huà)中碰撞、融合等做法，和學(xué)生一起，把課堂構建成一個(gè)美好的精神家園。