《姥姥的剪紙》教學(xué)設計模板
教學(xué)目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2.聯(lián)系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話(huà)的含義。
3.感受奶奶的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)過(guò)程：
第一稿
一、導入
同學(xué)們，通過(guò)上節課的學(xué)習，我們的腦海中留下了一幅幅美麗的圖畫(huà)，你還記得嗎？（學(xué)生作答）
出示文與圖：
1.大平原托著(zhù)的小屯里，左鄰右舍的窗戶(hù)上都貼著(zhù)姥姥心靈手巧的勞作。（配以貼窗花的窗扇）
2.我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。（配以喜鵲登枝圖）
3.我擺弄著(zhù)各式各樣的窗花，對活潑的兔子和敦厚的老牛充滿(mǎn)了好感。（配以牛兔圖）
二、細讀第一個(gè)畫(huà)面：大平原托著(zhù)的小屯里，左鄰右舍的窗戶(hù)上都貼著(zhù)姥姥心靈手巧的勞作。（配以貼窗花的窗扇）
學(xué)生讀句子，讀出了什么？
1.讀出姥姥的心靈手巧。鏈接第二自然段。
讀文段，讀出姥姥的“神”。
A、“剪貓像貓……”
B、出示多幅圖，親眼感受其神，仿照說(shuō)話(huà)�！凹魝�(gè)關(guān)羽能殺敵，剪個(gè)老虎震天吼”等等。
C、指導讀好。
2.再讀，讀出姥姥剪紙的深入人心。鏈接第三自然段。
從“都”字看出所有的人家都喜歡姥姥的剪紙，姥姥給每一戶(hù)人家剪紙；從姥姥的話(huà)語(yǔ)和行動(dòng)中讀出了姥姥的廣結善緣。
三、細讀第二個(gè)畫(huà)面：我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。
學(xué)生讀句子，讀出了什么？
讀出姥姥的身心入境。
1.身心入境的境界一：生動(dòng)形象
通過(guò)“嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔�！边@句話(huà)來(lái)體會(huì )。
出示喜鵲登枝圖，觀(guān)察：喜鵲仿佛在做什么？梅花的大小與疏密。
指導讀好。
2.身心入境的境界二：熟能生巧
放到故事里，讀出：這幅圖是什么情況下剪出來(lái)的？
從“我服了，可還耍賴(lài)——就像她兩根延長(cháng)的手指”的朗讀中，體會(huì )姥姥剪紙技藝之高，也將祖孫的親昵之情從紙上活現到生活中。
3.身心入境的境界三：快樂(lè )享受
再讀自然段5，姥姥數九隆冬剪，三伏盛夏剪……
出示插圖，想象姥姥剪紙時(shí)想些什么？
再現：“喜鵲登枝”，“百壽”圖等，想象姥姥心中對人們的美好祝福。
練習說(shuō)話(huà)：因為快樂(lè )，姥姥 ___剪，____剪，____剪，____剪，____剪，____剪……因為享受，那剪刀行在紙上的刷刷聲_____……
4.指導讀好：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極�！�
四、細讀第三個(gè)畫(huà)面：我擺弄著(zhù)各式各樣的窗花，對活潑的兔子和敦厚的老牛充滿(mǎn)了好感。（配以牛兔圖畫(huà)）
讀后面的文段，感受“充滿(mǎn)了好感”。
1.通過(guò)“纏”字體會(huì )我對姥姥的依戀，想象我“纏”姥姥時(shí)會(huì )有的動(dòng)作和語(yǔ)言。
2.通過(guò)對幾幅圖的描述感受姥姥與我的深厚感情。
3.配樂(lè )朗誦我對姥姥的思念，在傾訴中完成全文的回顧。（扣住“有聲有色”回顧那一幅幅畫(huà)面，那一句句夸贊和親昵的交談?dòng)肋h印在了我的心中。）
評課
《姥姥的剪紙》是一篇飽含深情的回憶文章，初讀之便被它質(zhì)樸的文風(fēng)、真摯的情懷所吸引，被那爽朗的、熱忱的、富有趣味和愛(ài)心的姥姥所吸引。教者首先看到的，當然是作者心中永不磨滅的、姥姥剪出的那一幅幅美麗的剪紙。
第一幅是在左鄰右舍的窗戶(hù)上耀眼地裝點(diǎn)著(zhù)的紅紅的窗花，使樸素的窗戶(hù)變得喜慶了、美麗了，從這樣的窗花中看出那份對窗花的熱愛(ài)對姥姥的敬仰已經(jīng)深入了大伙兒的心中；第二幅窗花是在我刁難中剪出的“喜鵲登枝”，簡(jiǎn)直無(wú)可挑剔，且熟能生巧至蒙眼剪出，那一份身心入境的姥姥剪紙圖讓我著(zhù)迷，深入了我的心中；還看到了第三類(lèi)剪紙：活潑生動(dòng)的牛兔圖畫(huà)，濃縮著(zhù)祖孫甜蜜、快樂(lè )和幸福的相伴生活，讓作者永難忘懷，在作者的心境與夢(mèng)境的獨白中，牛兔圖把作者滿(mǎn)腔的依戀淋漓宣泄。有了這樣的認識，備課時(shí)便將課文的段落分為了三幅畫(huà)面教學(xué)。
馬琴老師：
1.各個(gè)部分教學(xué)雖有側重，然而因為沒(méi)有整體問(wèn)題情境，重點(diǎn)難點(diǎn)仍不夠突出，枝枝蔓蔓的教學(xué)環(huán)節分散了學(xué)生學(xué)習的精力，在目標的達成上迷失了方向，打了折扣。所以大刀闊斧刪繁就簡(jiǎn)，確定整合的問(wèn)題情境，重組重整文本，突出重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節，做亮做細課堂細節，為難點(diǎn)重點(diǎn)的突破贏(yíng)得時(shí)間極為必要。
2.教師的流水式教學(xué)，以及提問(wèn)、理答主導性過(guò)強，讓學(xué)生亦步亦趨，不利于拓展學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的思維。要尊重學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生充分閱讀接觸文本，發(fā)揮他們的主體作用，疑在核心處，教在“質(zhì)疑”處。
3.課堂提問(wèn)為趕進(jìn)度造成發(fā)散提問(wèn)低效。
例如在學(xué)習文中姥姥給“我”剪的兩幅牛兔圖后提問(wèn)：
師：你頭腦中還會(huì )出現什么圖？在姥姥的剪刀下還會(huì )剪出哪些奇妙的圖？
生：中秋節的夜晚，姥姥在月光下剪出了一輪皎潔的圓月下小兔依偎在老兔身旁，凝望圓月思念遠方的親人。
生：花紅柳綠的春天，姥姥在和煦的春風(fēng)中剪出了一老一少的兔子沐浴在溫暖的陽(yáng)光下，在鄉間小路賞景
師：對，此時(shí)我不僅對活潑的兔子產(chǎn)生了好感，對憨厚的老牛產(chǎn)生好感，對姥姥的剪紙產(chǎn)生好感，對姥姥也產(chǎn)生好感。
你這一提問(wèn)設計極其巧妙，緊扣教材，圍繞教學(xué)目標，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解課文內容。但教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，面對如林的小手只待兩人問(wèn)答后便自己總結。
課堂上教師在處理發(fā)散性的問(wèn)題時(shí)應堅持各抒己見(jiàn)的原則，不能因為所謂的趕教學(xué)進(jìn)度就限制學(xué)生答問(wèn)的數量，直接影響了學(xué)生的參與面。教師應加強語(yǔ)言節奏感訓練，提高教學(xué)環(huán)節處理的流暢度，實(shí)現預測學(xué)生的答問(wèn)程度。
郭擁軍老師：
1.年級目標模糊，問(wèn)題過(guò)于淺顯不能反映思維的深度。六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀思考和整合感受的能力，他們完全能夠將一些材料組織起來(lái)，形成自己個(gè)性的理解和感悟。課堂提問(wèn)要能活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極性，使學(xué)生通過(guò)思考才能解答。切不可忽視學(xué)生的年齡特征，提問(wèn)偏易，遠離學(xué)生的“思維發(fā)展區”，使課堂低效。所以，啟發(fā)學(xué)生時(shí)“學(xué)生能讀懂的不教”是要切記的。
2.提問(wèn)等候時(shí)間不當造成提問(wèn)低效
例如你在教學(xué)《姥姥的剪紙》最后一個(gè)自然段提問(wèn)：作者的心思，你讀懂了嗎？
生：沉默。
師：“我”也讀懂了姥姥期待：姥姥想你，你要好好生活，莫忘養育你的家鄉（那一片綠油油的青草地）濃濃的鄉情、親情，深深的思念、懷念，都融入了文字之中……
“作者的心思，你讀懂了嗎？”這個(gè)問(wèn)題包含的思考容量較大，學(xué)生答問(wèn)時(shí)必然需要增加“等待時(shí)間”。教師不能因有人聽(tīng)課怕“冷場(chǎng)”而直接公布答案。
提問(wèn)等候時(shí)間是教師提問(wèn)后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提問(wèn)后留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是教師課堂提問(wèn)的重要策略之一。由于沒(méi)有充足的思考時(shí)間，學(xué)生的思維很容易卡殼，她們往往就會(huì )放棄機會(huì )。老師若將等待時(shí)間延長(cháng)3-5秒，在學(xué)生充足思考并組織語(yǔ)言解答后再點(diǎn)名答，學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量參與人數都會(huì )有所提高。同時(shí)也要避免因停頓過(guò)長(cháng)，造成時(shí)間的浪費，延緩課堂的節奏，不利于調動(dòng)學(xué)生的激情。
第二稿
一、復習導入，反復吟誦，初步感受姥姥的剪紙之神。
上節課，我們通過(guò)初讀課文認識了我的姥姥，姥姥有個(gè)特別拿手的本領(lǐng)—（剪紙）姥姥剪紙的技藝真是——（神了）請你像鄉親們那樣夸夸姥姥。
可不是一個(gè)人這樣夸贊，左鄰右舍的人無(wú)不對我的姥姥嘖嘖贊嘆。（學(xué)生再夸）
�。ㄐ薷睦碛桑杭艏埵秦灤┤牡木�(xiàn)索，是作者情感的載體，理應在全課開(kāi)始即通過(guò)復習導入、反復吟誦，直接讓學(xué)生走近姥姥，走近姥姥的剪紙。從鄉親們對姥姥剪紙的贊嘆中，貼近姥姥剪紙之神。以“神”來(lái)開(kāi)啟全課，統領(lǐng)全文，使問(wèn)題簡(jiǎn)化，便教利學(xué)。）
二、故事進(jìn)入，扣住重點(diǎn)詞句，深入感受剪紙之“神”
1.請同學(xué)們自由讀一讀4-6自然段，找到描寫(xiě)“喜鵲登枝”的句子，畫(huà)出來(lái)，再讀一讀。
�。ǔ鍪尽班�！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔�！保�
2.出示圖畫(huà)，配上文字，指導觀(guān)察：看看梅枝與喜鵲哪里形象生動(dòng)，哪里又有大小疏密的變化？
3.生模仿課文中句式練習說(shuō)話(huà)剪只喜鵲----- 剪朵梅花-----
4.這么神的“喜鵲登枝”是在什么情況下剪出來(lái)的？完整地讀一讀這個(gè)故事。
生自由讀第四五小節。
演讀中體會(huì )姥姥之“神”
5.指導朗讀句子。
a.你再讀讀這個(gè)“嗬”，你能讀出什么來(lái)？聯(lián)系課文和故事讀讀說(shuō)說(shuō)。
b.一生說(shuō)完再繼續指導，還能讀出什么來(lái)？
�。ㄐ薷睦碛桑涸诘谝淮谓虒W(xué)中圖與文結合得不夠緊密，生硬地將課文材料割裂開(kāi)來(lái)，不順文理；又將故事部分過(guò)于簡(jiǎn)略地處理，不能體會(huì )人物間的親密感情。調整為由文到圖，再到故事，接著(zhù)模仿演讀的教法，符合學(xué)生的接受規律，迎合學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)追問(wèn)等手段引導學(xué)生觀(guān)察、體會(huì )、想象、演讀，深入感受了姥姥剪紙之神，祖孫情感之醇。）
三、讀中體會(huì )，想象情境，感受姥姥品格之“神”。
1.質(zhì)疑：姥姥怎么能剪得這么神？（師在神后面打上問(wèn)號）
2.再讀課文，抓重點(diǎn)句段，體會(huì )姥姥品格之神。
學(xué)生回答，一段段品味。
出示文段1：是的，莊稼人都圖個(gè)吉利，姥姥對“喜鵲登枝”最熟悉不過(guò)了……就像她兩根延長(cháng)的手指。
學(xué)生分小組讀，一組讀數九隆冬剪，一組讀三伏盛夏剪，一組讀日光下剪，如此類(lèi)推。體會(huì )姥姥剪得多。
追問(wèn)：一日復一日的剪，才剪得如此之神！為什么需要剪這么多？
出示文段2：慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰(shuí)開(kāi)口都行……
學(xué)生想象：也許剛剛姥姥還在——，見(jiàn)人來(lái)求，她連忙——。從中體會(huì )姥姥廣結善緣，有求必應。
小結：一個(gè)人一輩子都能為別人做事，這才叫真正神了呢！
�。ㄐ薷睦碛桑涸诘谝淮握n上“莊稼人都圖個(gè)吉利……就像她兩根延長(cháng)的手指�！眱H僅是通過(guò)朗讀體會(huì )姥姥剪得多，沒(méi)有進(jìn)行文本的整合。這里用“姥姥怎么能剪得這么神？”這一轉問(wèn)，再一追問(wèn)：怎么需要剪這么多？巧妙回文，引導學(xué)生在讀中展開(kāi)生活畫(huà)面的聯(lián)想，在體驗中豐富對姥姥的性格構建，體悟姥姥廣結善緣的品格之“神”，感受姥姥剪紙之神韻。這時(shí)學(xué)生積極地參與到課堂中，他們不僅是學(xué)習者，也是課堂的建構者。姥姥的形象逐漸在學(xué)生心中清晰起來(lái)。）
3.再讀，體會(huì )姥姥身心入境的境界之神。
出示圖（文中插圖）文：我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的樣子，那剪刀行在紙上的聲音悅耳至極。
觀(guān)察姥姥的神情，說(shuō)話(huà)。
出示喜鵲登枝圖：姥姥微笑著(zhù)剪，讓我們猜猜姥姥在為大伙剪“喜鵲登枝”時(shí)，她的心里想著(zhù)什么？大家會(huì )說(shuō)些什么？
再出示鶴壽圖、福字圖等，體會(huì )姥姥剪紙時(shí)那份甜蜜和享受。
小結：為別人剪，而且剪到這般入境、這般快樂(lè )，這才是真正神了呢！指導讀出享受、甜美的體驗。
�。ㄐ薷睦碛桑捍颂幍囊龑в^(guān)察、發(fā)問(wèn)給學(xué)生提供了第一次試教中沒(méi)有的抓手：姥姥的神情觀(guān)察、大伙兒同姥姥對話(huà)的想象，給姥姥的“享受”帶來(lái)了具體的體驗：快樂(lè )著(zhù)別人的快樂(lè )，享受著(zhù)別人的享受，這是人生的高境界�？梢�(jiàn)好的提問(wèn)能開(kāi)啟學(xué)生的思維，活躍學(xué)生的想象)
四、讀懂剪紙， 想象畫(huà)面，體會(huì )牛兔圖“神”的情感因素
過(guò)渡：在密云多雨的夏日午后，姥姥專(zhuān)門(mén)為我剪出的牛兔圖畫(huà)也“神”了，它讓我深深著(zhù)迷，是什么原因呢？同學(xué)們自己讀一讀課文，把每一幅牛兔圖畫(huà)讀懂了。
1.學(xué)生讀文。
2.師生對話(huà)，想象畫(huà)面，引導讀懂圖畫(huà)。
體會(huì )老牛的勤懇和對小牛的愛(ài)護。出示：從那以后，我總是纏著(zhù)姥姥剪各種各樣的剪紙：蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的`兔子，拉車(chē)的老牛，耕地的老�！米涌偸窃谕嫠�，老�？偸窃诟苫顑�。（其中紅色顯示：兔子總是在玩耍，老�？偸窃诟苫顑�。）
齊讀紅色的句子，你能讀出老牛和兔子一起生活的情形嗎？
探問(wèn)：想象一下老牛在做什么，調皮的小兔在玩什么？……
小結：姥姥的那一張張剪紙啊，就是我和姥姥一起生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。姥姥真是神了，她把全部的生活、全部的愛(ài)都剪進(jìn)了剪紙，難怪讓我深深?lèi)?ài)上了這些圖畫(huà)，讀出來(lái)吧。
d.出示12自然段，學(xué)生齊讀。
�。ㄐ薷睦碛桑航處煹闹腔劾泶鹱寣W(xué)生的情感體驗漸入高潮。這部分以學(xué)生已經(jīng)讀懂的感受為基礎，讀出圖畫(huà)的共同特點(diǎn)，重點(diǎn)感悟這部分的中心句：“兔子總是在玩耍，老�？偸窃诟苫顑骸�。從圖畫(huà)再讀到生活的畫(huà)面，此刻，學(xué)生漸漸明白姥姥的剪紙已經(jīng)不是剪紙了，它就是我和姥姥生活的一幅幅圖畫(huà)，就是姥姥愛(ài)我寵我的美好童年生活。姥姥真是“神”了，能把這么多的感情和話(huà)語(yǔ)放到剪紙里，讓“我”對活潑的兔子和敦厚的老牛充滿(mǎn)了好感。第一次教學(xué)中沒(méi)有這樣細致地從圖到文、從文到圖，再由圖到生活，由生活回到課文的細節處理，學(xué)生對姥姥于我的慈愛(ài)體悟便不能深入肺腑。）
五、讀中感悟，抒發(fā)表達，升華情感。
配樂(lè )過(guò)渡：就這樣，姥姥用她辛勤的勞作，用她滿(mǎn)腔的疼愛(ài)給了我一個(gè)快樂(lè )的童年。后來(lái)我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠了。但我的姥姥還是不斷地寄來(lái)剪紙，其中有一副是這樣的。
1.出示圖文。請同學(xué)們讀一讀文字，扣住“定定地站”“出神地望”中想一想圖中的含意，感悟姥姥的愛(ài)。
學(xué)生交流
2.引讀：無(wú)論我走多遠，走多久……有聲有色。
3.回文：請同學(xué)們讀讀這段文字，再翻回到課文中，同作者一起回顧一下在我的心境與夢(mèng)境里有什么樣的聲音什么樣的畫(huà)面？
4.指導抒發(fā)情感：（音樂(lè )）這一幅幅圖畫(huà)把可親可敬的姥姥一次次送入我的夢(mèng)境，讓我在夢(mèng)里一次次飽含熱淚地呼喚她：姥姥，我真想—— 出示句式練習：“姥姥，我真想----”
5.再讀末段：最后讓我們在作者的心靈獨白中，再去想一想家鄉，想一想姥姥吧。（配樂(lè )，學(xué)生齊誦）
�。ㄔ凇对轮枢l》音樂(lè )中結束全課）
�。ㄐ薷睦碛桑航處煹挠行�(wèn)導激發(fā)了學(xué)生的表達欲，將學(xué)生的情感推向高潮。此處扣住了重點(diǎn)詞語(yǔ)生發(fā)，運用教師的親身感受激發(fā)，再用傾訴表達升華，學(xué)生那心靈的感動(dòng)就水到渠成了。他們一遍遍用：“姥姥，我真想——”的句式傾訴對姥姥的無(wú)限思念。疼“我”愛(ài)“我”的姥姥就這樣深入“我”的心境、深入“我”的夢(mèng)境，讓我百轉千回地想她念她。最后全體學(xué)生在“我”的心靈獨白中，一起去想念姥姥、想念親人、想念家鄉，在優(yōu)美的《月之故鄉》的旋律中完成了這次情感之旅。）
六、課后作業(yè)：
1.讀一讀《月之故鄉》這首詩(shī)；
2.唱一唱《月之故鄉》這首歌。
�。ㄕn后是課堂的延續，教者理應設計富有創(chuàng )意，有益學(xué)生知識積淀、情感升華的作業(yè)）
教者反思：
語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性與語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題設計與理答息息相關(guān)。
如何設計有效的問(wèn)題？語(yǔ)文老師應先從文本角度（課文的特點(diǎn)、教材的重難點(diǎn)、教學(xué)目標等等因素）考慮提出問(wèn)題。其次根據學(xué)生的知識水平、情感、興趣、心理特點(diǎn)等情況，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)，設計出問(wèn)題。語(yǔ)文教師從整體上考慮這兩方面的情況，所設計的提問(wèn)才能是有效的，才能讓學(xué)生擁有一定的思維空間，心理空間，才能有助于引領(lǐng)學(xué)生積極參與各種對話(huà)，發(fā)展學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
提問(wèn)還應該是圍繞教學(xué)目標的一個(gè)提問(wèn)的系統，是一個(gè)完整的系列。問(wèn)題要少而精，具有典型性，不可“眉毛胡子一把抓”。切忌那種不分巨細，處處皆問(wèn)的做法。要盡量避免單純的判斷性提問(wèn)，多用疑問(wèn)性提問(wèn)，還要注意運用發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓性提問(wèn)，使學(xué)生在提問(wèn)中受到啟迪，在提問(wèn)中創(chuàng )新。提出的問(wèn)題應是學(xué)生樂(lè )于思考，易產(chǎn)生聯(lián)想的。
第一次試教中，由于對學(xué)生的備課很欠缺。教師以自己對教材的理解來(lái)組織教學(xué)，將課文人為地分成三個(gè)畫(huà)面（其實(shí)是三個(gè)句子），再由句子到課文，這樣的分法是否科學(xué)？是否能夠統領(lǐng)起課文的三個(gè)部分？�；谶@樣的質(zhì)疑，我重新整合了教和學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本課課題為“姥姥的剪紙”，看似寫(xiě)物，實(shí)際寫(xiě)人，這個(gè)人物在鄉親、在“我”的眼里、心里，應該找到其精神之核來(lái)。再次研讀教材，我發(fā)現姥姥剪紙技藝高超，她熱忱開(kāi)朗，勤勞善良，她為大伙兒剪紙樂(lè )此不疲，她對孫兒的滿(mǎn)腹愛(ài)意不用言語(yǔ)，全在那一幅幅的牛兔圖畫(huà)里。那意蘊深長(cháng)的姥姥真是“神”了一般的人物。
所以第二稿以“意蘊深長(cháng)的姥姥真是‘神’了一般的人物”這一問(wèn)題來(lái)統領(lǐng)全文，使教學(xué)目標明確，條理清晰。
學(xué)生們在讀這篇課文時(shí)不難讀懂姥姥剪紙之“神”，也能夠從神奇的牛兔圖畫(huà)里感受到祖孫情深，然而對于姥姥真正神韻的感悟則有困難。姥姥的真正神韻在于心甘情愿的為大家剪，在于從剪紙中得到的那份享受和快樂(lè )，在于用剪紙向我傾訴的那份獨特用心。這份神韻是感悟的難點(diǎn)，應整合文本，層層遞進(jìn)。引導學(xué)生展開(kāi)畫(huà)面想象，從圖畫(huà)到生活，從生活到圖畫(huà)，領(lǐng)悟那一張張剪紙里姥姥對待生活、對待孫兒的深厚感情。
要想達到這樣的理想之境，還需要教師的充滿(mǎn)智慧的理答。
理答的藝術(shù)中有三問(wèn)——追問(wèn)、探問(wèn)、轉問(wèn)。
一為追問(wèn)，當學(xué)生就某一問(wèn)題回答后，為了引領(lǐng)學(xué)生深入思考而進(jìn)行追問(wèn)，這樣可以保持學(xué)生思維不被打斷，也有利于對話(huà)深入展開(kāi)，可以引領(lǐng)學(xué)生深入文本。例如在“姥姥怎么能剪得這么神？”之后學(xué)生自由誦讀，感受“數九隆冬剪……”剪多了，便熟了。之后追問(wèn)“怎么剪得這么多？為誰(shuí)剪？”讓學(xué)生回文思考，對姥姥品格之神便能深入體會(huì )。
二是探問(wèn)，課堂上當學(xué)生由于知識欠缺，問(wèn)題本身模糊或有一定難度等原因無(wú)法回答問(wèn)題時(shí)，教師變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實(shí)，讓學(xué)生換一個(gè)路徑接近問(wèn)題的答案，也就使一種問(wèn)題分解的策略不至于出現冷場(chǎng)的尷尬。例如牛兔圖部分，想想老牛與兔子一起生活的情景，學(xué)生有困難，老師化虛為實(shí)，提供前文“姥姥總是在……”，讓學(xué)生就此展開(kāi)聯(lián)想：“老牛在……小兔在……”，學(xué)生便能展開(kāi)具體的生活想象了。
三是轉問(wèn)，課堂上當追問(wèn)無(wú)效時(shí)，或為了問(wèn)題得到更多學(xué)生的討論，老師即用“誰(shuí)還有補充？”“誰(shuí)對這句話(huà)有更深的理解？”等將問(wèn)題轉向其他學(xué)生，使問(wèn)題得到更好地解決。
教師有效的提問(wèn)和理答直接關(guān)系到學(xué)生回答問(wèn)題的敏捷程度和積極性，關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性。第二次執教的成功也驗證了這一點(diǎn)。
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