課文《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的課文《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏！
課文《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設計 篇1
教材分析：
本文是美國作家大衛。歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會(huì )學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對學(xué)生產(chǎn)生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見(jiàn)的文章有所不同：正側面描寫(xiě)相結合的方法描寫(xiě)人物，是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。文中既有對懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫(xiě)，也有對“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側面描寫(xiě)。二者相互結合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫(xiě)來(lái)了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì )這種側面描寫(xiě)的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)生分析：
文中所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺(jué)上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì )“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑教師和教科書(shū)上說(shuō)的，因此是對他們多年來(lái)一種思考方式的挑戰。最后是生活習慣上的沖突，懷特森老師不僅教會(huì )我們用“新懷疑主義”去學(xué)習，也教會(huì )我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。
設計理念：
以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”，為學(xué)習的主線(xiàn)。引導學(xué)生從“懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。在三種不同角度的學(xué)習交流中豐滿(mǎn)人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )3個(gè)生字及新詞，認讀2個(gè)字。
2、能說(shuō)出課文大意，提出不懂的問(wèn)題，初步擬定學(xué)習方案。
3、能正確流利地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題。
今天我們學(xué)習30，大家齊讀課題。讀了這個(gè)題目你們有什么問(wèn)題嗎？（預計學(xué)生可能提出：這是一個(gè)怎樣的老師？這個(gè)老師與別的老師有什么不同？等）帶著(zhù)這些問(wèn)題到課文中去尋找答案吧！
二、檢查預習
1、按自然段開(kāi)火車(chē)朗讀課文，注意做到正確流利。
2、提出并解決不理解的詞語(yǔ)。
解決學(xué)生不理解的詞語(yǔ)后，提出：
�。�1）面面相覷，結合課文內容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿?huì )面面相覷？
�。�2）冰川期，你們知道冰川期是什么時(shí)期嗎？（地質(zhì)上的一個(gè)時(shí)期，在新生代的第四季，當時(shí)氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時(shí)代。）
�。�3）胸有成竹，文中說(shuō)我做什么胸有成竹？
�。�4）鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的？
�。�5）狡黠是什么意思？（狡詐）懷特森老師眼里為什么閃過(guò)狡黠的光芒？
三、初讀課文，整體感知
1、自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書(shū)上做個(gè)標記。
2、匯報：
�。�1）說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（略）
總結課文的主要內容：指名說(shuō)，修改完善，達到人人會(huì )說(shuō)（這篇課文寫(xiě)的是，懷特森老師把一個(gè)不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒(méi)有懷疑，結果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習方式和生活方式。）。
�。�2）提出不懂的問(wèn)題：
存疑置后處理的問(wèn)題預計有：
我們測驗不及格的原因是什么？
為什么說(shuō)上懷特森老師的課，每一節課都是不尋常的探索？
懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？
“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學(xué)會(huì )“新懷疑主義”的？
懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問(wèn)？
文中兩次提到“正視”有什么含義？便打了“我們”“我“什么樣的心情？
他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢？
四、明確進(jìn)一步學(xué)習的方向
1、你覺(jué)得《一個(gè)這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰(shuí)？（可聯(lián)系課題、課文的主要內容及課后2題確定）
2、下一步我們深入學(xué)習什么呢？
首先看看學(xué)習《一個(gè)這樣的老師》這篇課文我們應該弄懂什么——這是一個(gè)怎樣的老師？他對給學(xué)生什么樣的影響？
還要解決我們不懂的問(wèn)題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問(wèn)？……
3、擬定進(jìn)一步學(xué)習的方案：
學(xué)生自擬后師生交流，形成建議性學(xué)習方案和自擬學(xué)習方案。（此處略，見(jiàn)第二課時(shí)）
五、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字新詞。
2、練習朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠影響，并寫(xiě)出對他的評價(jià)。
2、體會(huì )側面描寫(xiě)人物的作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課。
今天，我們繼續學(xué)習30課《一個(gè)這樣的老師》。課文主要寫(xiě)了什么？
通過(guò)這件事，可以看出懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？（引導學(xué)生初步整體感知課文）你們是從哪兒得到這么多地感受呢？作者又是怎樣把一個(gè)“這樣”的老師展現給我們的呢？這節課我們深入學(xué)習課文。
二、依學(xué)案自主探究，因需交流。
學(xué)案：懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師。
思路1：默讀課文，看看懷特森老師說(shuō)了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師。
思路2：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過(guò)程中“我”的心情和行為有了哪些變化，“我”認為懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師。
三、共議交流。
懷特森老師是一個(gè)與眾不同的老師。
�。ㄒ唬畱烟厣蠋熓且粋�(gè)教會(huì )我們“新懷疑主義”的老師。（學(xué)生也可能認為是博學(xué)的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學(xué)生生氣的、狡黠的、戲弄學(xué)生的、讓學(xué)生學(xué)到了探索精神的、讓學(xué)生明白書(shū)上寫(xiě)的老師說(shuō)的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學(xué)錯誤的、……）
在“凱蒂旺普森”事件中，預計學(xué)生對懷特森老師最初的認識可能是零散的，如：他們會(huì )認為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會(huì )我們懷疑的……教學(xué)時(shí)可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué)，而后進(jìn)行整合提升。
1、懷特森老師是一個(gè)博學(xué)的老師。（如果學(xué)生先談到略處理）
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應環(huán)境的變化而絕跡了�！闭f(shuō)著(zhù)，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀(guān)察一下。
師：你從懷特森老師向同學(xué)們介紹的凱蒂旺普森身上覺(jué)得他是一個(gè)博學(xué)的老師。
2、懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。
“很簡(jiǎn)單，”懷特森老師眼里閃過(guò)狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有過(guò)。你們筆記里記的都是錯的，錯的當然就不能得分了�！�
師：狡黠是什么意思？你從中感受到什么了？（引導學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么）
3、懷特森老師是一個(gè)教會(huì )我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來(lái)：“難道你們自己沒(méi)有想過(guò)嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒(méi)留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒(méi)有起疑心，這就是你們不及格的原因�！�
�。�1）懷特森老師認為我們不及格的原因是什么？（不是知識性的，而是沒(méi)有對老師說(shuō)的話(huà)做認真的考慮，發(fā)現其中的疑點(diǎn)。）
�。�2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應環(huán)境的變化而絕跡了�！闭f(shuō)著(zhù)，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀(guān)察一下。
�。ㄒ龑W(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結合起來(lái)考慮，體會(huì )到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來(lái)的應該是化石而絕不是頭骨。）
追問(wèn)：還能從哪感受到懷特森老師要教會(huì )我們懷疑？
�。�3）從考試成績(jì)登記在冊教會(huì )我們必須學(xué)會(huì )懷疑。
過(guò)渡：：在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化？“我”眼中的.懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會(huì )良苦用心）
……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是，當試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著(zhù)大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫(xiě)的呀！一定有什么地方弄錯了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著(zhù)自己不嚷出來(lái)。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。
師：讀讀這些句子，結合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁�？（引導學(xué)生體會(huì )懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會(huì )懷疑，學(xué)會(huì )一種新的學(xué)習方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。）
小結：一個(gè)莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書(shū)本上的內容和老師說(shuō)的，還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學(xué)方式。
�。ǘ⿷烟厣蠋熓且粋�(gè)教會(huì )我們探索的老師。（略處理）
師：請你結合實(shí)際談?wù)劄槭裁凑f(shuō)這是不尋常的探索？
�。ㄒ龑W(xué)生從“小汽車(chē)”事件體會(huì )懷特森老師是一位教我們學(xué)會(huì )探索的老師）
l
懷特森老師是一個(gè)影響深遠的老師。（引導學(xué)生體會(huì )懷特森老師即影響了我們的學(xué)習方式有影響了我們的生活方式）
師：懷特森老師不僅教會(huì )了我們質(zhì)疑，也教會(huì )了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們是怎么學(xué)習的呢？
�。ㄒ龑W(xué)生結合“我們”行為的變化過(guò)程：不習慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì )了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個(gè)對我們影響深遠的老師）
相機出示：
逐漸的，我們懂得了，書(shū)本上寫(xiě)的，老師說(shuō)的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒(méi)有誰(shuí)是一貫正確的。我們應該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習方法稱(chēng)為“新懷疑主義”。
師：你們覺(jué)的什么是“新懷疑主義”？
�。ㄒ龑W(xué)生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個(gè)道理，掌握了一種學(xué)習的方法，培養了我們堅持真理的毅力。教學(xué)時(shí)還可引導學(xué)生結合下文來(lái)談懷特森老師對我們的影響。）
師：本文的主要人物是懷特森老師，作者不僅對懷特森老師的語(yǔ)言和行為進(jìn)行了細致地描寫(xiě)，還用了大量的筆墨來(lái)描寫(xiě)我的心理活動(dòng)以及我們行為的前后變化，加深了我們對懷特森老師的認識。這種通過(guò)對有關(guān)的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫(xiě)的人物的性格特征的寫(xiě)作手法叫側面描寫(xiě)。
�。ㄈ⿴熒偨Y。
完成填空：懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師。
四、拓展延伸。
是呀，懷特森老師用自己獨特的教學(xué)方式教會(huì )了孩子們怎樣學(xué)習，這不僅改變了孩子們的學(xué)習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著(zhù)名作家大衛。歐文，他寫(xiě)的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想如果他在少年時(shí)代沒(méi)有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛。歐文嗎？
五、作業(yè)。
必做：
1、練習本課的生字新詞。
2、朗讀課文。
選做：
試著(zhù)把這種獨特的學(xué)習方式帶到你的學(xué)習生活中去。
附板書(shū)設計：
25
一個(gè)這樣的老師
與眾不同：學(xué)會(huì )質(zhì)疑
學(xué)會(huì )探索
影響深遠：學(xué)習方式
生活方式
課文《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標：
1、指導學(xué)生朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜歡—驚訝—氣憤—崇敬”的心理變化和原因，暗暗體會(huì )懷特森老師的用心良苦和教育智慧。
2、通過(guò)學(xué)習，學(xué)生對懷特森老師有自己的評價(jià)。
3、體會(huì )側面描寫(xiě)及正面描寫(xiě)的對塑造人物形象的作用。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：指導學(xué)生朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜歡—驚訝—氣憤—崇敬”的心理變化和原因，暗暗體會(huì )懷特森老師的用心良苦和教育智慧。體會(huì )側面描寫(xiě)及正面描寫(xiě)的對塑造人物形象的作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
同學(xué)們從幼兒園就與老師接觸，對老師應該不陌生，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你最喜歡什么樣的老師？看來(lái)同學(xué)們所經(jīng)歷的老師各有各的特點(diǎn)，今天我們共同認識一位老師，（出示課件）揭示課題：一個(gè)——的老師，到底是一個(gè)怎樣的老師，我相信讀完課文后你會(huì )有自己的看法。
二、初步感知
�。ǔ鍪菊n件）出聲朗讀課文，初步感受一下文中所描繪的是一個(gè)怎樣的老師？
三、整體概括
這樣一個(gè)與眾不同的老師，一開(kāi)始上課就在學(xué)生平靜的心里掀起了巨大的波瀾，請同學(xué)們默讀1—10自然段，說(shuō)說(shuō)第一節課上發(fā)生了什么？（鍛煉學(xué)生總結概括的能力）
四、深入文本
�。ǔ鍪菊n件）（1）小組學(xué)習讀1—10自然段，概括一下，我的心情不斷地變化，劃出我的心理活動(dòng)并在旁邊批注你的心情。
�。�2）小組成員試著(zhù)表演一下懷特森先生和我的反應。
�。�3）與教師合作朗讀
師：誰(shuí)知道一種叫做凱蒂旺普斯的動(dòng)物？啊，沒(méi)有人知道，那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應環(huán)境的變化而絕跡了。請同學(xué)們看看他的頭骨吧。
生：我心中暗想：這回我遇到一位博學(xué)的老師了。心情怎樣： （學(xué)生畫(huà)到黑板上）
師：誰(shuí)能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評價(jià)）
師：進(jìn)行了測試，把試卷發(fā)給大家，
生：我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著(zhù)大大的紅叉。怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫(xiě)的呀！一定有什么地方弄錯了。發(fā)生了什么事？心情怎樣： （學(xué)生畫(huà)到黑板上）
師：誰(shuí)能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評價(jià)）
師：很簡(jiǎn)單，有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有過(guò)，你們筆記里記得都是錯的，錯的當然不能得分了。那件頭骨嗎，不過(guò)是馬的頭骨罷了。
生：那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭。 （學(xué)生畫(huà)到黑板上）
師：誰(shuí)能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評價(jià)）
師：難道你們自己沒(méi)有想到嗎？既然絕跡了，我們頂多只能發(fā)現它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特征，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒(méi)有起疑心，這就是你們不及格的原因。
我真的把你們的糟糕的成績(jì)登記在冊了，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
生：……（表達不滿(mǎn)，氣憤）
靜心思考，懷特森老師這樣做是他想要達到的效果，它的目的是什么？
�。ㄗ寣W(xué)生能體會(huì )到懷特森先生的用心良苦、教育的智慧）
�。�4）默讀11——13自然段看看懷特森先生希望我們從這件事上學(xué)到什么？找出答案。
學(xué)會(huì )質(zhì)疑、學(xué)會(huì )探索、新懷疑主義
五、抒寫(xiě)心聲
�。ǔ鍪菊n件）我把懷特森老師的故事講給一位鄰居聽(tīng)，他驚訝極了：“懷特森老師不該這樣捉弄你們�！蔽艺曋�(zhù)他的眼睛，告訴他：“你錯了，懷特森老師___________________。這個(gè)時(shí)候我對老師的心情： （教師畫(huà)到黑板上）
�。▽W(xué)生能夠通過(guò)所學(xué)所思表達出自己的對懷特森的認識和了解。）
六、獨特發(fā)現
小組合作學(xué)習：作者是運用了什么寫(xiě)作方法使懷特先生給我們留下了深刻的印象？
側面描寫(xiě) （通過(guò)板書(shū)和剛才學(xué)到的內容讓學(xué)生總結）
正面描寫(xiě) （懷特森先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，讓學(xué)生總結）
布置作業(yè)：我相信你也有自己最喜歡的老師，試著(zhù)用這種方法把他的寫(xiě)出來(lái)好嗎？
板書(shū)設計：
一個(gè)這樣的老師
懷特森老師
側面描寫(xiě) 用心良苦 新懷疑主義
正面描寫(xiě) 充滿(mǎn)智慧
課文《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
1、指導學(xué)生朗讀課文，讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會(huì )到一個(gè)人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性，并懂得要用事實(shí)、用科學(xué)的方法糾正錯誤，堅持真理。
2、引導學(xué)生理解課文中懷特森老師的做法對學(xué)生產(chǎn)生的深遠影響。
3、初步了解正面描寫(xiě)和側面烘托相結合的寫(xiě)人方法。
教學(xué)重點(diǎn)：懂得學(xué)習中要學(xué)會(huì )獨立思考、獨立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神和堅持真理的毅力。
教學(xué)難點(diǎn)：理解懷特森老師的做法的真正用意，體會(huì )他的人格品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接入課，課題質(zhì)疑
看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？
二、整體入手，理解內容
快速朗讀課文，文章寫(xiě)了什么？（師歸納：寫(xiě)了懷特森老師運用獨特的教學(xué)方法，巧妙地使學(xué)生自己悟出道理，學(xué)會(huì )懷疑，并對學(xué)生的學(xué)習和生活產(chǎn)生了深遠的影響。）
三、勾畫(huà)批注（找出關(guān)鍵詞，把握文章內容）
1、什么是勾畫(huà)批注呢？我建議你用瀏覽的方法來(lái)讀書(shū)，就是快速地讀。勾畫(huà)出描寫(xiě)同學(xué)們態(tài)度變化的語(yǔ)句，對關(guān)鍵詞做上批注，再聯(lián)系上文，思考產(chǎn)生態(tài)度變化的原因�？蠢樱�
例：“懷特森學(xué)生教我們六年級的科學(xué)課�！瑢W(xué)們面面相覷，就連生物比賽得過(guò)獎的比利也都驚奇地瞪大了眼睛�！睆倪@句話(huà)中的“面面相覷、驚奇“兩個(gè)詞最能看出一開(kāi)始同學(xué)們對這位新老師非常好奇，因為大家對老師說(shuō)的這種叫凱蒂旺普斯的動(dòng)物一無(wú)所知。
2、讀文，生交流。（生自由交流后理出態(tài)度變化，隨機指導感情朗讀“驚呆”和“不滿(mǎn)”的。）
3、過(guò)渡：大家談得都非常好，在講凱蒂旺普斯的這節課上同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了變化，那么，在以后的科學(xué)課上，今后在所有的課堂上態(tài)度又變化了嗎？繼續勾畫(huà)。
4、隨機引導：“上懷特森老師的課，每一節都是不尋常的探索�！边@樣的課堂會(huì )是什么樣的？（生自由發(fā)言）是啊，如此趣味盎然、懸念迭出、具有挑戰性的課同學(xué)們能不喜歡嗎？難怪我會(huì )花整整兩天時(shí)間來(lái)寫(xiě)小論文，從此我真正地喜歡上了科學(xué)課和懷特森老師。也就是在這樣不斷質(zhì)疑和探索的過(guò)程中，我們終于悟出了老師的希望，那就是……（讀第十自然段）
5、老師希望我們怎么樣？（生談理解，師相機指導）
6、句式練習：“在科學(xué)課上，懷特森老師不是（ ），而是（ ）句式說(shuō)話(huà)。
7、引導關(guān)注關(guān)鍵詞“正視”。
橫向比較：
從這個(gè)眼神中你看出一種（ ）態(tài)度。與“平視“對比�？吹搅艘粋�(gè)（ ）課堂。與“仰視”對比。
縱向的比較：
找到文中的另一個(gè)“正視”勾畫(huà)出來(lái)。這又看出了一種（ ）態(tài)度，（ ）心情。
小結：懷特森老師在科學(xué)課教會(huì )了我們學(xué)會(huì )懷疑和探索的學(xué)習方法，后來(lái)擴展到所有的課堂，他改變了我以往的學(xué)習方式，進(jìn)而又延伸到生活中，影響著(zhù)我今后的生活方式。正是他與眾不同的教學(xué)方法和優(yōu)秀的人格魅力牽動(dòng)了同學(xué)們的態(tài)度情感變化。那我們應該怎樣去評價(jià)這位老師呢？進(jìn)入第二項活動(dòng)。
四、評點(diǎn)概說(shuō)
1、明確方法，教師舉例。
用簡(jiǎn)潔的詞句評價(jià)老師，并結合課文內容，說(shuō)出理由可以選定一個(gè)角度來(lái)說(shuō)。
如：老師的教學(xué)方法的角度：與眾不同的老師、方法獨特的老師、極不尋常的老師、獨具匠心的老師、獨具一格的老師、教法高明的老師出人意料的老師、不同凡響的老師
老師的人格和精神的角度：有智慧的老師、用心良苦的老師、有人格魅力的老師、有創(chuàng )新精神的老師、博學(xué)的老師、勇于不斷修正和豐富自己的老師、有很強質(zhì)疑能力的老師、真正愛(ài)學(xué)生的老師
從老師對學(xué)生產(chǎn)生影響的角度：對學(xué)生影響深遠的老師、讓學(xué)生終身受益的老師、教會(huì )學(xué)生做人的老師、關(guān)注學(xué)生成長(cháng)的老師
從學(xué)生認識的角度：令人尊敬的老師、受學(xué)生愛(ài)戴的老師、了不起的老師、最好的老師
例：這是一個(gè)方法巧妙的老師，他不是單調的說(shuō)教，而是通過(guò)編造一種不存在的動(dòng)物，故意讓學(xué)生上當，使學(xué)生在教訓中自己悟出道理，學(xué)會(huì )懷疑。
2、生讀文思考后，自由發(fā)言。
3、出示老師的答案，學(xué)生積累。
過(guò)渡：懷特森老師這個(gè)鮮明的人物形象給我們留下了深刻的印象，作者運用了什么方法做到了這一點(diǎn)呢？進(jìn)入第三項活動(dòng)。
五、賞析質(zhì)疑
�。◤念}目、寫(xiě)作方法、結尾、語(yǔ)言描寫(xiě)、材料安排、人物的刻畫(huà)、詞語(yǔ)的運用、正面描寫(xiě)、側面烘托、詳略處理、心理活動(dòng)描寫(xiě)等任選一方面說(shuō)說(shuō)自己欣賞的理由或提出質(zhì)疑。）
1、生邊讀邊想，交流發(fā)現。
2、師小結：本文的寫(xiě)作特點(diǎn)可以總結為六個(gè)字：詳略、虛實(shí)、抑揚。兩件事，一詳一略，詳略得當；正面描寫(xiě)，側面烘托，虛實(shí)結合；先抑后揚，情節曲折，引人入勝。今后在寫(xiě)作時(shí)可以試著(zhù)學(xué)會(huì )運用。
六、總結：
今天我們用勾畫(huà)批注的方法鍛煉了理解能力，用評點(diǎn)概說(shuō)的方法鍛煉了概括能力，用賞析質(zhì)疑的方法鍛煉了欣賞和懷疑的能力，但還有一個(gè)小技巧不能忽視。
�。ㄒ胱髡吆�(jiǎn)介）
大衛·歐文，美國作家，《紐約客》雜志的專(zhuān)欄作家。他寫(xiě)的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球，他發(fā)明了一種新方法來(lái)教孩子有關(guān)錢(qián)的事情。他開(kāi)設了自己的證券市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)基金。
可以看得出沒(méi)有懷特森老師的影響就不會(huì )有今天的歐文，這也正是作者寫(xiě)這篇文章的原因。歐文的成功只是同學(xué)中的一個(gè)普通的例子，我們堅信還有更多的學(xué)生同樣取得了非凡的成就，這都應該歸功于懷特森老師對他們教育和影響。課后大家可以繼續搜集有關(guān)的資料。你看，文章的作者、注解或課后題都能幫助我們準確深入的理解文章，今后讀書(shū)時(shí)要引起關(guān)注。
七、作業(yè)：
1、感悟啟發(fā)（選一個(gè)指定題目，寫(xiě)一段話(huà)）供選題目是：《我看懷特森先生》、《由＜這樣的老師＞所想到的》、《假如我是懷特森先生的學(xué)生》、《怎樣看待書(shū)本和權威》、《我心中最好的老師》……
2、運用本課寫(xiě)作方法寫(xiě)寫(xiě)自己的老師。
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