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教學(xué)設計模式含有幾個(gè)基本的要素
理論上說(shuō)：教學(xué)設計就是運用系統論的方法，分析教學(xué)問(wèn)題 確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案。 教學(xué)設計是教師實(shí)施教學(xué)的具體方案。 對新課程的理解，對教材的把握。對教學(xué)內容與學(xué)生情況的認識、了解和掌握，是每一位教師首先要做的功課。
教學(xué)設計模式含有幾個(gè)基本的要素
教案是教師以課時(shí)為單位設計的具體教學(xué)方案，直接應用于課堂教學(xué)中。教案只體現教師教什么和學(xué)生學(xué)什么，如何通過(guò)一些教與學(xué)的方法和手段達到教與學(xué)的目標的，將教學(xué)整個(gè)過(guò)程反映出來(lái)。
而教學(xué)設計是提供了具有一定教學(xué)水平的教學(xué)研究者或教師評論、參考的教學(xué)構想，是一種具有理論性的教學(xué)指導方案。教學(xué)設計是融和教學(xué)理論、學(xué)習理論、媒體理論、學(xué)科教學(xué)法等相關(guān)理論于一體，圍繞課堂教學(xué)這一 中心相互交融，為課堂教學(xué)的整體優(yōu)化發(fā)揮綜合效益。
同時(shí)應該說(shuō) 教學(xué)設計也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的系統方案。預案的教學(xué)方案設計，設計研究得越到位，越接近于真實(shí)的學(xué)習過(guò)程，越具有指導性。同時(shí)要善于利用課堂上生成的資源。
按照常規不論哪一種教學(xué)設計模式，都包含有這樣幾個(gè)基本要素：指導思想與理論依據；教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標；教學(xué)策略；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評價(jià)。
1）指導思想和教學(xué)理論
2）教學(xué)分析（教材分析和學(xué)情分析）
3）教學(xué)目標的設計
4）教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn)的設計
5）教學(xué)過(guò)程的設計
a ）教學(xué)情境的設計
b ）教學(xué)導入的設計
c ）教學(xué)模式設計
d ）教學(xué)小結設計
e ）教學(xué)板書(shū)的設計
3.設計準備階段
課程標準、教材內容分析
教學(xué)知識準備（知識背景、拓展教材）
學(xué)生準備
自身經(jīng)驗、能力準備
一、教學(xué)資源準備
在撰寫(xiě)教學(xué)設計前，教師應分析研究課業(yè)內容，對照課標、教參、課本，針對學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)及知識掌握情況，弄清、弄懂、弄通教學(xué)內容與目標，教材版面編排及圖片和文字內容的設計意圖，理解課本上展示的學(xué)習過(guò)程和教法，便于在教學(xué)中根據學(xué)生特點(diǎn)有效處理教材和設計教學(xué)環(huán)節。
二、對學(xué)生的認識和了解是教師教學(xué)能力體現，是作好教學(xué)設計的必要前提
1.對小學(xué)生認知心理特征的認識
1）在感知覺(jué)方面
初入小學(xué)，學(xué)生們的感知覺(jué)就已經(jīng)有了比較充分的發(fā)展，他們的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)十分敏銳，味覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)都已經(jīng)比較發(fā)達。這些都為他們進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)提供了基礎和保證。在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生的感知覺(jué)發(fā)展很快，準確性、系統性都在不斷地提高。感知覺(jué)的有意識性、目的性都得到了很大發(fā)展，與其生理發(fā)育有一定的聯(lián)系，但是發(fā)展水平還是有限的。
現在我們孩子入學(xué)之前大都要上學(xué)前班，幼兒園的大班就要與小學(xué)接軌，初步的文化知識，養成習慣等等，都有了一定的準備，這種感知覺(jué)上的發(fā)展，都還帶有幼稚的兒童性。無(wú)意識性的、泛化的特點(diǎn)。
2）記憶能力提高
小學(xué)生在記憶活動(dòng)方面表現出從學(xué)齡前的無(wú)意記憶占優(yōu)勢發(fā)展到有意記憶占優(yōu)勢的特點(diǎn)。在小學(xué)低年級的時(shí)候往往無(wú)意記憶占主要的地位。隨著(zhù)年級的升高，他們的有意記憶就明顯得到發(fā)展，三年級之后，記憶往往都有了預定的目的，并且是在有意識的條件下進(jìn)行的。與此同時(shí)，小學(xué)生的機械記憶也逐步向理解性記憶過(guò)渡。同時(shí)，隨著(zhù)他們年齡的不斷增長(cháng)，小學(xué)生的抽象記憶逐步發(fā)展起來(lái)了，大約在五、六年級，小學(xué)生的記憶活動(dòng)開(kāi)始從形象記憶為主導，向基于詞語(yǔ)的抽象記憶為主導的方向發(fā)展。盡管這樣，在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生的形象記憶的特征還是非常明顯。
3）想象力發(fā)展
小學(xué)低年級學(xué)生，想象力十分豐富，但一般需要某種具體實(shí)物的支持，具有簡(jiǎn)單再現和直觀(guān)、具體的特點(diǎn)。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，小學(xué)生的想象就會(huì )從形象片面、模糊向著(zhù)越來(lái)越能正確、完整地反映現實(shí)的方向發(fā)展。
4）思維思辨方面
在小學(xué)階段，學(xué)生的思維有很大發(fā)展。低年級時(shí)，他們只能孤立地認識事物的個(gè)別特征和表面現象，隨著(zhù)年齡增長(cháng)和學(xué)習活動(dòng)的深入，逐漸能夠了解事物之間的聯(lián)系，根據種屬關(guān)系對事物進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析概括。
2.小學(xué)生的思維特征
小學(xué)生的思維是從具體形象思維發(fā)展到邏輯抽象思維的，這里說(shuō)的是最一般、本質(zhì)的東西�，F實(shí)中，一年級還是以具體形象思維為主要形式，與幼兒園幼兒晚期差不多，小學(xué)高年級的學(xué)生盡管還帶有具體形象性，但基本上是初步邏輯抽象思維的。在整個(gè)小學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程中，總的趨勢是從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。 因此，兒童心理特征是指某一階段的一般特征、典形特征、本質(zhì)特征說(shuō)的，而在這一階段之初，可能保存著(zhù)大量的前一階段的年齡特征；在這一階段之未，也可能產(chǎn)生較多的下一階段的年齡特征。
3.小學(xué)生感覺(jué)和知覺(jué)的特點(diǎn)
1）小學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)迅速發(fā)展
2）學(xué)生以整體性感知為主
小學(xué)生尤其是低年級兒童，首先是對事物籠統的整體的感知，然后再進(jìn)一步對各部分進(jìn)行比較精細的分析，最后才可能理解事物的關(guān)系。
4.小學(xué)生學(xué)習興趣的特點(diǎn)
第一、兒童是從對學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方式的興趣，逐漸發(fā)展到對學(xué)習內容本身感興趣。
第二、兒童的興趣是從泛化逐步過(guò)渡到分化的。
第三、小學(xué)生的學(xué)習興趣不穩定，容易變化，而且帶有濃烈的情緒色彩。
第四、兒童是從對具體事物的興趣，發(fā)展到對事物抽象因果關(guān)系的興趣。
第五、教師對兒童學(xué)習興趣的形成起主導作用。
所以我們關(guān)注學(xué)生生理、思維、感知覺(jué)和興趣特點(diǎn)和一般規律，是科學(xué)、合理進(jìn)行教學(xué)設計必要條件，也是教師的基本素養。做好學(xué)情的分析，這會(huì )使我們更加明白怎么教，如何教，目的性會(huì )更強；做好學(xué)情分析，是教師教學(xué)能力的體現和做教師的基本功。只有明白自己教學(xué)工作的對象，才能做到教學(xué)有實(shí)效。才能使教學(xué)獲得成功。
三、結合學(xué)生感知覺(jué)特點(diǎn)做好學(xué)情分析
什么是學(xué)情分析？對學(xué)生分析什么？講完書(shū)本上的知識不就完成教學(xué)任務(wù)了嗎，干嗎還有進(jìn)行學(xué)情分析？
我們知道教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)互動(dòng)的過(guò)程。是知識傳遞的過(guò)程。是人情交流感化的過(guò)程。不明白與你授課相互配合的對象，你采用哪種方式交流，沒(méi)有交流互動(dòng)的課程是失敗的課。
我們對學(xué)生分析（學(xué)習需要分析）什么？
�、欧治鰧W(xué)生已有的認知水平和能力狀況（對學(xué)生有什么的分析）。
�、品治鰧W(xué)生存在的學(xué)習問(wèn)題（對學(xué)生缺什么的分析）。
�、欠治鰧W(xué)生的學(xué)習需要和學(xué)習行為（對學(xué)生在學(xué)習中可能遇到的困難與障礙的分析）。
教學(xué)設計模式含有幾個(gè)基本的要素
�。ㄒ唬┰O計過(guò)程具體包括：
1．分析學(xué)習需求；
2．確定教學(xué)目標；
3．設計解決方法；
4．就解決方法進(jìn)行實(shí)施、反饋、調整方案，再行實(shí)施直至達到預期教學(xué)目標。
�。ǘ┰O計要素具體包含：
教學(xué)對象、教學(xué)內容、教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評價(jià)等基本要素。
�。ㄈ┙虒W(xué)設計的理論基礎是：
現代教學(xué)理論、學(xué)習理論、信息傳播學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和系統科學(xué)方法。
�。ㄋ模┙虒W(xué)設計與寫(xiě)教案的關(guān)系：
是繼承與發(fā)展的關(guān)系。
�。ㄎ澹┨岢虒W(xué)設計的主要目的：
1．提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果；
2．提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能；
3．促進(jìn)教學(xué)研究和教學(xué)改革的深化。
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