小音樂(lè )家揚科教學(xué)設計范文
一、教材分析
《小音樂(lè )家揚科》一文感情真摯，動(dòng)人心弦。特別是文題“小音樂(lè )家揚科”中的“家”字，份量很重、內涵豐富，牽動(dòng)著(zhù)全文，用得妙!剖析有三：
1.“家”是揚科酷愛(ài)音樂(lè )的美稱(chēng)。
課文中的揚科是個(gè)酷愛(ài)音樂(lè )的形象，不僅愛(ài)音樂(lè )，而且懂音樂(lè )。不僅對大自然的各種音響，都有樂(lè )感，而且悄悄地靜聽(tīng)旅店內真正的音樂(lè );不僅如饑似渴地聽(tīng)音樂(lè )，而且親自動(dòng)手做笛子、做小提琴，甚至不顧遭鞭打，摸一摸食具間里的真小提琴，這一層進(jìn)似一層的描寫(xiě)，足見(jiàn)小揚科對音樂(lè )的熱愛(ài)已達到如醉如癡的境地，概之為小“家”，是再恰當不過(guò)了，展現了他美好的心靈。
2.“家”是對黑暗社會(huì )的控訴。
一個(gè)小音樂(lè )迷，在那樣的社會(huì )里，年僅8歲就做了牧童，在饑餓線(xiàn)上苦掙扎，竟因為愛(ài)音樂(lè )而被慘遭殺害。惡劣的.社會(huì )環(huán)境扼殺了一個(gè)未來(lái)的天才。既然當時(shí)社會(huì )不能造就一個(gè)音樂(lè )家，文章卻偏要冠以“音樂(lè )家”的尊稱(chēng)，這是悲憤的心聲，是對黑暗社會(huì )的控訴，是一種有力的反抗。這可從結尾段中明顯地看出。
3.“家”是對小揚科的愛(ài)稱(chēng)。
可分兩個(gè)角度看。一個(gè)是村民們對小揚科愛(ài)好音樂(lè )非常熟悉，又很喜愛(ài)，所以課文中寫(xiě)道：“大伙兒管他叫‘小音樂(lè )家揚科’”，足見(jiàn)“家”又是一種愛(ài)稱(chēng)。另一個(gè)角度則是作者對揚科酷愛(ài)音樂(lè )十分感動(dòng)，為他的慘死鳴不平，失去的就更感珍貴，就更加喜愛(ài)這不可多得的小揚科，稱(chēng)為“家”，寄托著(zhù)作者的愛(ài)。
綜觀(guān)一個(gè)“家”字，包攬了全文的內容、思想、情感，涉及了揚科、作者、社會(huì )，乃是統領(lǐng)全文的“牛鼻子”。教學(xué)中可緊扣“家”字，三審文題，牽一發(fā)而動(dòng)全身。
二、教學(xué)要求
1.學(xué)習本文，使學(xué)生了解在資本主義社會(huì )，在人吃人的剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運。從而激發(fā)學(xué)生對剝削制度的憎恨，對勞動(dòng)人民的同情。
2.引導學(xué)生掌握“牽牛鼻子課題問(wèn)讀法”。
3.學(xué)會(huì )本課生字新詞。
4.有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)時(shí)間
4課時(shí)
四、教學(xué)安排
第一課時(shí)：初讀課文自學(xué)生字(略)
第二三課時(shí)：分析課文
第四課時(shí)：總結練習(略)
五、教學(xué)過(guò)程
第一、二課時(shí)
教學(xué)思路：三審課題“家”字，牽住“牛鼻子”
教學(xué)步驟：
(一)審“家”字——看揚科
1.齊讀課題
(1)思全文主要寫(xiě)的是誰(shuí)?(揚科)
(2)思揚科是個(gè)怎樣的孩子?(愛(ài)音樂(lè ))
(3)思課題哪個(gè)詞概括了揚科愛(ài)音樂(lè )?(小音樂(lè )家)
2.自由讀全文。邊讀邊畫(huà)出表現揚科愛(ài)音樂(lè )的詞句。
3.教師引導學(xué)生按照課文順序，分層次地歸納出小揚科酷愛(ài)音樂(lè )的表現。
4.看看課題，哪個(gè)字集中概括了揚科酷愛(ài)音樂(lè )，又非常懂音樂(lè )，是個(gè)天才的?(家)
5.有感情地朗讀課文(體現出揚科愛(ài)音樂(lè ))
(二)審“家”字——思社會(huì )
1.默讀課文。邊讀邊思，邊讀邊畫(huà)。
(1)小揚科被毒打，慘死的起因是什么?
(2)小揚科挨毒打的經(jīng)過(guò)?
(3)小揚科挨打的結果怎樣?(歸納出板書(shū))
2.橫比：揚科挨打的起因(即他的要求)說(shuō)明了什么?揚科挨打的經(jīng)過(guò)(即管家怎樣做)說(shuō)明了什么?揚科挨打的結果又告訴我們什么?(見(jiàn)板書(shū)2)(重點(diǎn)分析詞句之間的聯(lián)系)
3.縱比：(1)揚科慘死的起因、經(jīng)過(guò)、結果聯(lián)系起來(lái)思考，說(shuō)明什么?(見(jiàn)板書(shū)2)
(2)再從揚科慘死的直接原因找找社會(huì )上原因，說(shuō)說(shuō)揚科為什么會(huì )慘死?(見(jiàn)板書(shū)2)
4.再看課題，想想既然當時(shí)社會(huì )不能造就一個(gè)音樂(lè )天才，卻扼殺天才，課題為什么要稱(chēng)揚科為“音樂(lè )家”?(這個(gè)“家”是悲憤的心聲，是對黑暗社會(huì )的控訴，是有力的反抗。)
5.指名讀結尾段，體會(huì )“白樺樹(shù)……不住地號叫”蘊含的悲憤、控訴、反抗之情。
6.有感情地朗讀課文。
7.聯(lián)系當今兒童天才的充分發(fā)揮，感受社會(huì )主義制度的優(yōu)越。
(三)審“家”字——想作者
1.指名讀課文的部分語(yǔ)句，引導學(xué)生體會(huì )作者的情感。
(1)對揚科外貌的描寫(xiě)：“閃閃發(fā)光的……”(聰慧)
(4)象聲詞運用：“白樺樹(shù)‘嘩嘩，地號叫”
(表達悲憤之情)
2.總結字里行間浸透著(zhù)對揚科喜愛(ài)之情，懷念之情。
3.第三次看課題，課題哪個(gè)字抒發(fā)了作者喜愛(ài)、悲憤、懷念之情?
4.有感情地朗讀課文。
5.總結全文的中心思想。
(四)回顧學(xué)習過(guò)程，悟出閱讀方法。
1.齊讀課題，引導學(xué)生回顧本節課圍繞課題的哪個(gè)字思考的?又是分幾次思考的?
2.這個(gè)“家”字帶動(dòng)全文的學(xué)習，這叫什么方法?(課題閱讀法——也稱(chēng)“牽牛鼻子法”)
3.分析這種閱讀方法的操作步驟
4.引導學(xué)生掌握這種方法，主動(dòng)學(xué)習其它課文。
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