《各種各樣的巖石》教學(xué)設計與反思范文
鄭小波在5月初要參加市級科學(xué)賽課，教研組集體選了四年級下冊《巖石和礦物》單元第一課《各種各樣的巖石》來(lái)試講。經(jīng)過(guò)兩次試講，發(fā)現依然有一些問(wèn)題，于是我們決定由我和李健同題各上一次，共同來(lái)尋找解決方法。
這節課上起來(lái)容易出現的問(wèn)題主要有下面幾點(diǎn)：1、對于石頭這種普通得不能再普通的東西大家似乎興趣不怎么濃厚；2、學(xué)生帶來(lái)了自己的巖石，可是課堂上多是使用老師準備的巖石，可能會(huì )影響學(xué)生帶材料的積極性，但如果完全使用學(xué)生準備的巖石，材料的結構性又得不到保證；3、引導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)描述進(jìn)行的還不夠；4、給巖石分類(lèi)這一環(huán)節較為薄弱；5、課堂時(shí)間明顯不夠用。
我上這節課的任務(wù)就是針對以上問(wèn)題，試著(zhù)尋找解決方案。在鄭的教學(xué)設計基礎上，我加上自己的想法，簡(jiǎn)略地完成了本課的設計
教學(xué)設計
教學(xué)目標：
科學(xué)概念
巖石是各種各樣的，在顏色、花紋、顆粒大小、手感等方面有各自的特點(diǎn)。
巖石可以按不同的特點(diǎn)分成不同的類(lèi)別。
不同的分類(lèi)標準其分類(lèi)結果也可能不同。
過(guò)程與方法
綜合運用各種感官對巖石進(jìn)行觀(guān)察。
用恰當的詞語(yǔ)描述巖石的特點(diǎn)。
以巖石的某種特點(diǎn)為分類(lèi)標準，給巖石分類(lèi)。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
激發(fā)研究巖石的興趣。
體會(huì )科學(xué)語(yǔ)言需要直接、清晰、準確；科學(xué)思維需要清晰嚴謹且靈活。
教學(xué)重難點(diǎn)：
用恰當的詞語(yǔ)描述巖石的特點(diǎn)。
以巖石的某種特點(diǎn)為分類(lèi)標準，給巖石分類(lèi)。
教學(xué)準備：
學(xué)生每人準備一塊巖石，教師給每個(gè)小組準備一套巖石和幾張標簽紙。
教學(xué)環(huán)節：
一、引入
請同學(xué)們觀(guān)察這幾幅照片（石山、河邊鵝卵石、土壤下的巖石、海底巖石），它們里都有一種東西，是什么呢？（生答巖石）
這些物品（圖片顯示石刀、石屋、石橋、石桌凳）都是由什么做成的呢？（生答巖石）
這些（石英鐘、鉛筆、硬幣、石膏像）呢？（學(xué)生答不出）
它們的主要部件也是來(lái)自于巖石！
巖石是地球的重要組成部分，無(wú)論在高山、平地還是海底都可以找到巖石的蹤影，這些巖石緊緊地拼接在一起，形成了地球堅硬的外殼。人類(lèi)很早就懂得利用巖石，原始社會(huì )的人們已經(jīng)可以把巖石磨成各種工具，后來(lái)人們又建造石屋、石橋等等，現在，我們可以從身邊的各種物品中找到巖石的身影。巖石到底有什么特性讓它們如此重要呢？不同的巖石又各自有什么特點(diǎn)呢？（停頓）就讓我們開(kāi)始對巖石進(jìn)行研究吧！
【意圖：第一次的四幅圖暗含高山、平地海底等地表都有巖石的意思，與后邊的引導語(yǔ)相呼應。石刀石屋等物品學(xué)生看到圖片就能輕易答出他們是巖石做成的，這些物品也是是人類(lèi)從很早開(kāi)始就使用巖石的證明，暗含了巖石對人的生活很有幫助的意思；而石英鐘等物品看不到巖石的蹤跡，看起來(lái)它們也沒(méi)什么共同的組成成分，學(xué)生在老師這次提問(wèn)時(shí)應該難以回答，和上次回答形成強烈對比，在這里制造出一個(gè)認知沖突，學(xué)生很想知道答案，老師告訴他們這些物品的主要部件也是來(lái)自巖石，幫助學(xué)生認識到即使在我們沒(méi)有注意到的`地方，巖石也起著(zhù)非常大的作用，人類(lèi)的生活離不開(kāi)巖石，但是這些物品怎么會(huì )來(lái)自巖石呢？學(xué)生依然不清楚并且強烈地想知道，這樣，就激發(fā)了學(xué)生探究巖石的興趣�！�
二、觀(guān)察描述巖石的特征
請同學(xué)們拿出你們自己帶來(lái)的巖石，四人小組互相說(shuō)說(shuō)你們的巖石從什么地方搜集到的，看看各有什么特點(diǎn)。另外，老師還給每個(gè)小組準備了一些巖石作為補充，請各小組組長(cháng)到后邊材料中心領(lǐng)取，并把你們自己準備的巖石和老師準備的合在一起，像老師那樣給你們自己的每塊巖石也貼上標簽寫(xiě)好編號，每個(gè)同學(xué)選擇一塊巖石仔細觀(guān)察，并記下它們的特點(diǎn)。開(kāi)始行動(dòng)！
【意圖：以貼標簽的方式把學(xué)生帶來(lái)的巖石和教師準備的巖石合在一起進(jìn)行觀(guān)察，暗示學(xué)生兩種渠道的巖石同等重要，要一起研究，既可以保證學(xué)生帶材料的積極性又可以保證材料的結構性。給每塊巖石貼標簽還方便后邊各小組進(jìn)行交流。這里互相說(shuō)說(shuō)巖石來(lái)自哪里和用怎樣的方式進(jìn)行觀(guān)察的活動(dòng)只在小組內進(jìn)行而沒(méi)有進(jìn)行班級交流，是因為考慮到這兩個(gè)問(wèn)題相對簡(jiǎn)單，組內進(jìn)行基本不會(huì )有什么問(wèn)題，而且每個(gè)帶巖石的學(xué)生都很樂(lè )意甚至急切想告訴同伴自己巖石怎么來(lái)的，觀(guān)察方法也會(huì )在觀(guān)察后的交流環(huán)節涉及到，因此不分別進(jìn)行班級交流以節約時(shí)間】
�。ㄉ_(kāi)始活動(dòng)）
有請一個(gè)小組的同學(xué)把你們組的巖石都放到展臺上，并描述其中的一塊，大家一起來(lái)分析一下，他描述的是哪一塊呢？（教師對學(xué)生使用的詞匯進(jìn)行引導，記下好的詞匯。學(xué)生
自己組的巖石放到展臺上，念自己的記錄，全班同學(xué)共同推測應該是哪塊）
可能用到的引導語(yǔ)：大？到底有多大呢？能不能具體點(diǎn)？
像……的哪個(gè)特征呢？那就直接這么描述。
這個(gè)詞用得非常準確。描述得很清晰明白！
我們?yōu)槭裁茨芊治龀鰜?lái)他在描述哪塊巖石？/為什么沒(méi)分析出來(lái)？
【意圖：怎樣在一個(gè)小組匯報觀(guān)察結果的同時(shí)提高傾聽(tīng)學(xué)生的積極性和注意力呢？這個(gè)環(huán)節采取了猜猜看游戲的形式，讓全班學(xué)生共同來(lái)根據描述分析出結果。教師強調根據發(fā)言學(xué)生的描述分析出到底是哪一塊，其實(shí)是對描述和傾聽(tīng)雙方共同提出了要求，描述者要描述得清晰準確，并把那塊巖石的主要特征講出來(lái)，而傾聽(tīng)的學(xué)生需要邊聽(tīng)邊思考才會(huì )找到正確答案。在學(xué)生描述過(guò)程中教師適時(shí)引導，中肯的評價(jià)和及時(shí)追問(wèn)都有助于學(xué)生進(jìn)行清晰準確的描述�！�
三、給巖石分類(lèi)
巖石雖然各有不同，但也有不少相似之處。大家能夠利用巖石的相似點(diǎn)給各自小組的巖石分分類(lèi)嗎？小組討論一下，試試看！
一個(gè)小組到展臺擺出自己的分類(lèi)方法。
問(wèn)：你們?yōu)槭裁匆@樣分？你們的分類(lèi)標準是……
同學(xué)們認同這樣的分類(lèi)方法嗎？為什么？這樣分有什么好處？有什么不便之處？
還有其他的分類(lèi)方法嗎?
在這些標準中，哪個(gè)標準來(lái)給巖石分類(lèi)更合適？為什么？哪個(gè)標準不太合適？為什么？
地質(zhì)學(xué)家也在經(jīng)歷了類(lèi)似的一系列討論之后決定把巖石按它們的形成原因進(jìn)行分類(lèi)。請大家閱讀課本第51-52頁(yè)《巖石的成因和分類(lèi)》，思考地質(zhì)學(xué)家把巖石分為哪幾類(lèi)，這樣分的好處是什么。
【意圖：這里沒(méi)有事先討論分類(lèi)標準，學(xué)生按自己的想法先來(lái)分類(lèi)，可以幫助教師觀(guān)察學(xué)生對于分類(lèi)的前概念是怎樣的，并根據學(xué)生的分類(lèi)情況進(jìn)行相應引導。教師提出一個(gè)個(gè)的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生對各自的分類(lèi)標準進(jìn)行審視，認同或修正自己的方法�！�
課后反思
引入環(huán)節基本按照預設完成并達到預設效果。
描述巖石特征環(huán)節給巖石貼標簽用時(shí)較多，但學(xué)生興趣濃厚而且確實(shí)貼了標簽后隨后的交流便利了很多，描述和分類(lèi)時(shí)學(xué)生自己帶來(lái)的巖石的地位也得到了尊重。如何節約貼標簽的時(shí)間呢？我認為事先在標簽上先寫(xiě)好編號讓學(xué)生直接貼并且教師在操作前進(jìn)一步明確方法和要求肯定會(huì )提高效率。學(xué)生交流對巖石的觀(guān)察環(huán)節我認為比較成功，基本達成預設，但是用時(shí)有點(diǎn)多，應該可以進(jìn)一步壓縮時(shí)間。
由于前面環(huán)節用時(shí)較多，到分類(lèi)時(shí)只剩下十來(lái)分鐘時(shí)間，考慮到內容比較多，就沒(méi)有分組分類(lèi)而是直接請一個(gè)同學(xué)現場(chǎng)在展臺上分類(lèi)并分析，對班級而言，預設也是基本達到，但是沒(méi)有每個(gè)人進(jìn)行分類(lèi)就很難了解到每個(gè)學(xué)生的分類(lèi)想法，不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。
總的來(lái)說(shuō)，這節課上下來(lái)最大問(wèn)題是如何高效利用課堂時(shí)間，提高課堂效率。
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