小學(xué)語(yǔ)文《爬天都峰》教學(xué)設計
模式特點(diǎn)
本模式體現“以教師為主導，以學(xué)生為主體”的思想，既強調教師“導”的作用，教學(xué)中注重以讀為基點(diǎn)，把“讀、思、議”緊密結合起來(lái)，又有機地把作者的思路融為一體，以求達到教與學(xué)雙方的“期待視野”的確良融合，是真正把學(xué)生當成了學(xué)習活動(dòng)的主人，體現了學(xué)生的主體性，喚醒了學(xué)生的創(chuàng )造精神。
實(shí)現條件
1、學(xué)生對象：小學(xué)中高年級學(xué)生
2、教材對象：適合用于各種類(lèi)型的文章
[操作程序]
1、模式簡(jiǎn)明圖示
教師（主導）——學(xué)生（主體）
�。�1）導趣——初讀感知
↓ ↓
�。�2）導讀——細讀理解
↓ ↓
�。�3）導思——精讀感悟
↓ ↓
�。�4）導情——賞讀內化
↓ ↓
�。�5）導練——遷移運用
2、操作過(guò)程說(shuō)明
�。�1）導趣——初讀感知
興趣是樂(lè )學(xué)的先導和基礎，它可以誘發(fā)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習的行為動(dòng)機。教師在教學(xué)伊始，可以根據課文的特點(diǎn)，以靈活多樣的方式入手，巧妙地導入新課，激發(fā)學(xué)生的思維和閱讀探究的興趣。
“初步感知”是放手讓學(xué)生自由、充分地閱讀課文，從整體上把握課文。在這一階段，教師的主要任務(wù)是加強指導，除了保證讓學(xué)生初讀的數量外，還要實(shí)施檢測，以提高初讀的效果。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生要達到以下幾個(gè)要求：①讀準、記牢生字詞；②讀通課文，不可讀破句，也不可添字、漏字；③大致弄清課文的基本內容和結構層次。
�。�2）導讀——細讀理解
這一環(huán)節是教師引導學(xué)生對課文進(jìn)行理解性讀的階段。它是在“初讀感知”的基礎上進(jìn)行進(jìn)一步感知課文的閱讀過(guò)程，是精讀的前奏。其主要任務(wù)是把前一階段感知的信息加以具體化、明確化。教學(xué)時(shí)，教師一定要保證學(xué)生的主體地位，采取有效形式，引導學(xué)生把課文讀流利，盡量讀出感情來(lái)，讓他們在一遍又一遍的讀中加深對課文語(yǔ)言文字的理解，并誘導學(xué)生說(shuō)出自己對課文的理解，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，從而把閱讀引向深入。
�。�3）導思——精讀感悟
這一環(huán)節是閱讀教學(xué)中最重要的環(huán)節，教師應引導學(xué)生深入探究文章的重點(diǎn)詞句和段落，把讀、思、議有機地結合起來(lái)，努力“發(fā)掘”文章的蘊含。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于設問(wèn)，循序漸進(jìn)地提出精讀的要求，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，反復朗讀，仔細思考，讀思結合，培養學(xué)生在讀中思，思中讀的良好習慣，使學(xué)生通過(guò)自己的閱讀實(shí)踐，對課文有所感悟，有所收益。
�。�4）導情——賞讀內化
這一環(huán)節實(shí)際上是通過(guò)純熟地誦讀課文，教師運用豐富的朗讀形式（如分角色、個(gè)人或集體表演性讀、背誦、復述等）來(lái)激發(fā)學(xué)生誦讀的情趣，將學(xué)生帶入課文情境，誘導學(xué)生體驗課文的思想感情，以產(chǎn)生情感共鳴，達到內化、積累課文語(yǔ)言的目的。
�。�5）導練——遷移運用
這一環(huán)節是教師有目的、有計劃地指導學(xué)生將學(xué)得的知識進(jìn)行運用的實(shí)踐階段。教師設計的訓練要以加深理解課文語(yǔ)言為主，同時(shí)還要使學(xué)生能舉一反三，學(xué)以致用。練習包括字、詞、句、段、篇等方面的知識，或側重于記憶，或側重于消化，或側重于運用。教師要結合課文具體內容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設計形式多樣的富有啟發(fā)性的練習，以訓練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
[教學(xué)策略]
1、凸現“以讀為主”的閱讀教學(xué)觀(guān)。閱讀教學(xué)，顧名思義，就是教學(xué)生“閱”，教學(xué)生“讀”。離開(kāi)了“讀”，就不是搞不好閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生在“讀”中理解，在“讀”中經(jīng)過(guò)不斷地“反芻”、“融合”、“互訓”、“加深”、“自悟”，最終實(shí)現由無(wú)知到有知，從知之不多到知之較多，從理解膚淺到理解深刻，實(shí)現由“感”到“悟”的飛躍。
2、注重師生間的情感交流。教學(xué)中，教師要尊重、信任學(xué)生，耐心引導學(xué)生，要善于通過(guò)鼓勵性的語(yǔ)言和體態(tài)暗示與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，縮短與學(xué)生在心理上的距離，使雙方達到“情感融合”，相互產(chǎn)生一種愉快、熱情、真摯、可信的合作欲，促使學(xué)生帶著(zhù)一種積極的情緒進(jìn)行學(xué)習，從而優(yōu)化教與學(xué)的情感氛圍。
3、注重信息的`交流與反饋。該模式打破了傳統單向信息交流的教學(xué)模式，師生之之間、學(xué)生彼此之間、師生和教材之間形成多項信息聯(lián)系，保證了信息的轉化和暢通，優(yōu)化了信息結構，促進(jìn)教師學(xué)生從教與學(xué)的活動(dòng)中及時(shí)獲取信息，調整、充實(shí)學(xué)生的認知結構，進(jìn)而提高教學(xué)效果。
附：模式教學(xué)設計實(shí)例
爬天都峰
�。ň拍炅x務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第五冊）
〔學(xué)生分析〕
《語(yǔ)文課程標準》中對三年級學(xué)生提出了“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀”、“能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情”。三年級學(xué)生已經(jīng)有了一定知識的積累，大多數學(xué)生已經(jīng)能做到正確、流利地朗讀課文，但要想有感情地朗讀，尤其是人物對話(huà)學(xué)生要想讀不出不同的語(yǔ)氣和心情，離不開(kāi)教師的指導，經(jīng)過(guò)分析理解課文的內容，理解人物的心理活動(dòng)，才能體會(huì )文章表達的思想感情。
〔教材分析〕
第五冊教材是中年級的開(kāi)始。課文是根據大綱“加強綜合、突出重點(diǎn)、注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”精神選編的。教材安排了“多讀多想，讀通課文”、“重視語(yǔ)言的積累”、“理解重點(diǎn)詞句”三個(gè)重點(diǎn)訓練內容�！杜捞於挤濉肥钦n本第二組教學(xué)內容，重點(diǎn)訓練“多讀多想”。這是一篇精讀課文。講暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰的事。選這篇課文的意圖：一是讓學(xué)生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量；二是運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內容。通過(guò)人物對話(huà)反映人物思想感情的變化是本文表達上的一個(gè)特點(diǎn)。從對話(huà)中，可以看出“我”由開(kāi)始的猶豫，不自信到受鼓舞，堅定決心再到戰勝困難，登上天都峰的心理變化過(guò)程。因此在教學(xué)中我注重引導學(xué)生讀好對話(huà)，讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情。讓學(xué)生養成多讀多想、邊讀邊想的讀書(shū)習慣。
〔教學(xué)目標〕
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對話(huà)，讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情。
2、了解課文的主要內容，培養學(xué)生邊讀邊想，聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)句的意思，體會(huì )“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過(guò)程。
3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內容，懂得要善于從別人身上汲取力量，戰勝困難。
教學(xué)難點(diǎn)：培養學(xué)生邊讀邊想，理解重點(diǎn)句的意思。
教學(xué)媒體：多媒體、風(fēng)光片、幻燈片。
〔教學(xué)預測〕
教學(xué)后，學(xué)生能夠理解課文內容，學(xué)會(huì )一邊讀一邊想的讀書(shū)方法，能夠懂得要善于從別人身上汲取力量，戰勝困難。教學(xué)中學(xué)生讀人物對話(huà)時(shí)，有可能把握不準不同人物的語(yǔ)氣和心情，教學(xué)時(shí)結合人物對話(huà)，引導學(xué)生認真體會(huì )認為人物的心理活動(dòng)，把握好人物的思想感情。
〔教學(xué)流程〕
教師行為 學(xué)生行為
一、情境激趣
1、同學(xué)們，課前老師布置了一個(gè)預習，讓你們用不同的途徑搜集有關(guān)黃山的資料，你們拿出來(lái)給大家展示一下。
2、放課件：天都峰的介紹及人們爬天都峰的導游片。
3、今天我們學(xué)習一篇課文，講的就是天都峰上的故事。
4、出示自讀要求：
二、引導閱讀
1、課文讀完了，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文章中哪些內容給你留下了深刻印象？為什么？
2、再看看文章中的哪些地方你讀不懂？
三、指導分析理解
1、怎樣才能對同學(xué)們喜歡的天都峰這段有更深刻的認識呢？我教給大家一個(gè)新方法，就是一邊讀一邊想，把你的感受再用畫(huà)表現出來(lái)。
2、同學(xué)們，你認為誰(shuí)畫(huà)的好？為什么？
3、天都峰這么高，這么陡，你們能不能試著(zhù)把它讀出來(lái)呢？
4、指名讀，讀后引導學(xué)生評價(jià)。
5、提問(wèn)：這段里有個(gè)“似乎”一詞，似乎是什么意思？比較有沒(méi)有“似乎”有什么不同？
6、再讀課文�，F在你們可以選擇自己喜歡的方式讀這段，可以站起來(lái)讀，也可以做動(dòng)作讀。
四、指導感情朗讀
1、請幾人一組先分好角色，進(jìn)行分角色朗讀。注意一邊讀一邊想。
2、請同學(xué)們看清楚有誰(shuí)在對話(huà)？他們說(shuō)話(huà)時(shí)心里會(huì )想些什么？讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情。
3、指名兩組分角色進(jìn)行朗讀。
4、引導學(xué)生想象。問(wèn)：“我”和老爺爺爬天都峰時(shí)能有什么不同？
5、討論：
�。�1）“汲取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量的？
�。�2）你從爸爸的話(huà)中讀懂了什么道理？
6、評點(diǎn)：在人與人相處中，要互相學(xué)習，互相鼓勵，共同進(jìn)步，不管多大的困難也能克服。
五、制導聯(lián)系實(shí)際
1、誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)自己生活中，從別人身上汲取力量，戰勝困難的事例。
2、今天我們每位同學(xué)搜集了不少有關(guān)黃山的資料，課后我們合作出一期壁報怎么樣？ 一、初讀感知
1、學(xué)生紛紛展示搜集來(lái)的各種資料進(jìn)性匯報。有幾人到屏臺上展示。
2、觀(guān)賞、體會(huì )。
3、自由讀課文，讀準生字詞、讀通課文。
二、細讀理解
1、幾名學(xué)生匯報自己喜歡的內容并說(shuō)明原因。
2、質(zhì)疑。
三、精讀感悟
1、開(kāi)始一邊讀一邊想，然后畫(huà)天都峰。畫(huà)后幾人到屏臺上展示、交流自己畫(huà)這幅畫(huà)的意圖。
2、相互評議。
3、練習讀。
4、兩個(gè)人被指明讀后，其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。
5、小組合作學(xué)習，討論問(wèn)題，然后進(jìn)行匯報。
6、學(xué)生用自己喜歡的方式有感情地進(jìn)行朗讀。
四、賞讀內化。
1、前后桌幾人一組分角色，開(kāi)始進(jìn)行分角色朗讀練習。
2、同學(xué)們相互討論問(wèn)題，然后進(jìn)行交流，探討每句話(huà)該用什么樣的語(yǔ)氣讀，表達怎樣的心情。
3、兩組分角色朗讀，其余組聽(tīng)后評價(jià)。
4、學(xué)生想象老爺爺爬天都峰時(shí)的樣子，與小朋友山的樣進(jìn)行比較。
5、學(xué)生分組討論，接著(zhù)每組派代表匯報。
五、遷移運用
1、學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)實(shí)例，談體會(huì )。
2、好，同意。課后出壁報。
六、總結
同學(xué)們，老師相信你們會(huì )在今后的人生道路上，面對困難，面對挫折時(shí)，會(huì )從他人身上汲取量鼓足勇氣，戰勝困難的。同學(xué)們，你們有勇氣和信心嗎？