《蘋(píng)果落地》北師大版二年級上冊教學(xué)設計
教學(xué)目標
1.認讀生字12個(gè)，會(huì )寫(xiě)8個(gè)。
2.學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.懂得遇事要多觀(guān)察、多考慮、多問(wèn)幾個(gè)為什么。
教材分析
本課課文的故事很古老，但很符合現代教育觀(guān)念，偉大的科學(xué)發(fā)現都是從生活中最細小的地方開(kāi)始的。
學(xué)校與學(xué)生狀況分析
學(xué)生對大科學(xué)家的故事都很感興趣，教學(xué)中可以利用并繼續培養這種興趣，鼓勵學(xué)生對科學(xué)的好奇心，鼓勵學(xué)生樹(shù)立遠大的人生志向。
公開(kāi)課教案
(一)交流資料，談話(huà)導入
1.課前交流 。
師：同學(xué)們，你了解的科學(xué)家有哪些？能說(shuō)一說(shuō)它們的主要事跡嗎？
生1：我通過(guò)看書(shū)，知道了張衡是我國古代著(zhù)名的天文學(xué)家，他發(fā)明了能預測地震的“地動(dòng)儀”，月球上的一座環(huán)形山就是以他的名字命名的。
生2：我在爸爸的協(xié)助下上網(wǎng)查詢(xún)了愛(ài)迪生的有關(guān)資料。愛(ài)迪生是著(zhù)名的發(fā)明家，他一生共有1000多項發(fā)明，我們熟悉的電燈、電影都是他發(fā)明的。
2.激情揭題
師：（出示牛頓在蘋(píng)果樹(shù)下深思的幻燈片）發(fā)揮你的想象，你認為牛頓在樹(shù)下想什么？
生1：我認為，牛頓是在想怎樣把樹(shù)上夠不著(zhù)的蘋(píng)果全都摘下來(lái)。
生2：我認為，牛頓是在想蘋(píng)果摘下來(lái)以后，怎么運回家？
生3：牛頓在想蘋(píng)果熟了為什么往地下掉，而不向天上飛?
3.這節課，就讓我們一起走近牛頓，一起學(xué)習《蘋(píng)果落地》的故事。
(二)初讀課文，整體感悟，自主識字
1.初讀課文，整體感悟
(1)師：請同學(xué)們自身試讀課文，想一想，怎樣才干把課文讀通順？
生1：遇到不認識的字可以查認字表、查字典，也可以問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師。
生2：還可以看上下文猜一猜。
生3：讀課文時(shí)，要看準了再讀，不能隨便添字，漏字，讀不好的地方要多讀幾遍。
(2)檢查初讀情況，指名分自然段朗讀課文后，開(kāi)始討論匯報：自身讀明白了什么。
生1：我知道了牛頓是英國著(zhù)名的科學(xué)家，地球有吸引力是他最早知道的。
生2：牛頓遇到好奇的問(wèn)題善于觀(guān)察和考慮，我以后要向牛頓學(xué)習。
2.自主識字 ，合作交流
(1)現在，老師已經(jīng)給每個(gè)學(xué)習小組準備了一套生字卡片。請你們先想一想：用什么方法才干使小組中的每一個(gè)同學(xué)都能把這些生字讀準。
(2)小組合作學(xué)習生字。 教師巡回，了解各小組活動(dòng)的情況。
(3)檢查生字：老師可指名讀生字卡片，也可檢查學(xué)習小組認讀生字的整體情況，教師和時(shí)評價(jià)。
(4)做游戲鞏固生字。
具體操作:黑板上畫(huà)有一棵蘋(píng)果樹(shù)，樹(shù)上貼著(zhù)許多蘋(píng)果，蘋(píng)果的反面藏著(zhù)生字，學(xué)生搶著(zhù)讀生字并組詞。
�。ㄔ谧R字過(guò)程中，“左”和“右”兩個(gè)字個(gè)別學(xué)生區別不開(kāi)�！懊亍焙汀懊堋痹诳陬^組詞時(shí)有難度，教師應適當點(diǎn)撥，拓寬學(xué)生思路，除“秘密”外，“秘”還可以組“秘書(shū)”、“秘方”、“秘訣“等�！懊堋笨梢越M“密碼”、“密切”、“嚴密”等。）
(三)讀好課文，深化感悟
1.認識了生字，我相信大家會(huì )讀得更好。 請自由讀課文。
2.學(xué)生自由讀后，提出不明白的問(wèn)題。
生1：蘋(píng)果幼稚后落到地上，這是很正常的現象，牛頓為什么感到奇怪？
生2：在牛頓以前，為什么沒(méi)有人研究蘋(píng)果落地的原因？
生3：老師，我不明白“自言自語(yǔ)”是什么意思？
生4：“拋開(kāi)”這個(gè)詞的意思我不明白。
3.學(xué)生自由選擇自身感興趣的問(wèn)題，小組討論，集中大家的智慧想方法解決。
4.匯報交流。
生1：蘋(píng)果落地，在我們看來(lái)是很正常的現象。牛頓小時(shí)候善于觀(guān)察和考慮，當他看到蘋(píng)果落地時(shí)，腦子里發(fā)生了疑問(wèn)。因為能夠發(fā)現問(wèn)題，牛頓經(jīng)過(guò)觀(guān)察和研究，才發(fā)現了地球有吸引力。
生2：通過(guò)看書(shū)我還知道，英國科學(xué)家瓦特小時(shí)候，發(fā)現水開(kāi)以后，壺蓋不停的上下跳動(dòng)，他對這一問(wèn)題發(fā)生了疑問(wèn)，長(cháng)大以后經(jīng)過(guò)研究和試驗，終于發(fā)明了蒸汽機。
生3：在牛頓以前，當然也有蘋(píng)果落地的現象，只不過(guò)人們把它當成正常的'現象，沒(méi)有從中發(fā)現問(wèn)題，更談不上研究了。
生4：通過(guò)討論，我們認為“自言自語(yǔ)”是指牛頓跟自身說(shuō)話(huà)。
5.看了牛頓的表示，對你有什么啟發(fā)？（引導學(xué)生對好奇的問(wèn)題或現象，多觀(guān)察，多考慮，多問(wèn)幾個(gè)為什么）
(四)引導質(zhì)疑，拓展延伸
1.學(xué)完了這篇課文，你還有什么疑問(wèn)？
生1：地球有吸引力，是不是地球內部有一塊巨大的磁鐵？
生2：假如地球沒(méi)有吸引力，我們會(huì )飛走嗎？
生3：地球有吸引力，為什么不會(huì )把太陽(yáng)、月亮和星星吸過(guò)來(lái)?
2.學(xué)生能回答的，讓學(xué)生回答，不能回答的,讓他們選擇自身喜歡的問(wèn)題走出課堂，想方法查閱資料，尋找問(wèn)題的答案。
教學(xué)反思
我覺(jué)得這節課最勝利的地方是學(xué)生的好奇心被激發(fā)起來(lái)了，永遠堅持這種神圣的好奇心，誰(shuí)能說(shuō)我們班不能出幾個(gè)牛頓呢？
案例點(diǎn)評
這節課的設計突出了以下特色：
一是培養學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。俗話(huà)說(shuō)：學(xué)貴有疑，大疑有大進(jìn)，小疑有小進(jìn)。提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。學(xué)習過(guò)程中，教師讓學(xué)生在讀書(shū)中發(fā)現問(wèn)題、自由選擇問(wèn)題、合作解決問(wèn)題，然后交流匯報學(xué)習效果。既提高了學(xué)生的參與度，又培養了學(xué)生的探究意識和合作意識。學(xué)習結束，教師又讓學(xué)生提出新的問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題已經(jīng)由課本走向了課外。課結束了，但學(xué)生的學(xué)習沒(méi)有結束，而是開(kāi)始了新的閱讀和探索。這才是真正的學(xué)習。
二是教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法。學(xué)生匯報課前搜集的有關(guān)科學(xué)家的資料時(shí)，要特別說(shuō)明搜集資料的渠道，注重讓學(xué)生掌握方法，運用方法。
三點(diǎn)建議：
一是對于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要進(jìn)行梳理，哪些是比較簡(jiǎn)單的，和時(shí)解決就行;哪些是有難度的，需要討論解決;還要防止兩種情況：首先是學(xué)生提什么問(wèn)題就解決什么問(wèn)題，讓學(xué)生牽著(zhù)老師的鼻子走，最終迷失了方向和目標；其次是學(xué)生提出的問(wèn)題和老師提出的問(wèn)題是兩張皮，還是老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走。
二是整體感知課文內容和自主識字的環(huán)節調整一下，讓學(xué)生在交流已知的基礎上提出不明白的問(wèn)題，符合學(xué)生的學(xué)習規律。
三是小組合作識字的過(guò)程教師要加強指導，使小組合作達到應有的實(shí)效。
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