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大班語(yǔ)言《小猴賣(mài)“O”》教學(xué)設計
作為一位杰出的老師，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的大班語(yǔ)言《小猴賣(mài)“O”》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
大班語(yǔ)言《小猴賣(mài)“O”》教學(xué)設計 1
一、 活動(dòng)目標
1.理解故事內容，能根據故事中的語(yǔ)言分析出各種動(dòng)物所要的“O”各表示什么。
2.在理解童話(huà)故事情節的基礎上，感知故事中小猴的形象特點(diǎn)，懂得做事要動(dòng)腦筋。
3.樂(lè )于參加游戲，并能用語(yǔ)言描述圓形物體的作用。
二、活動(dòng)準備
圓形物體若干，頭飾（小猴、小鴨、小貓、小老虎、小兔子）
1.活動(dòng)重難點(diǎn)：根據故事中的語(yǔ)言分析出各種動(dòng)物所要的“O”各表示什么；樂(lè )于參加游戲，并能用語(yǔ)言描述圓形物體的作用。
2.指導要點(diǎn)：通過(guò)質(zhì)疑、猜測、游戲等形式，幫助幼兒理解故事內容，并能用語(yǔ)言描述圓形物體的作用。
三、 活動(dòng)過(guò)程
1. 出示圖片（動(dòng)物、O），引導幼兒猜測、想象。
提問(wèn)：小猴開(kāi)了一家商店。一天，店里來(lái)了幾位顧客，它們手里都拿著(zhù)一張紙片，紙片上畫(huà)了歌“O”，它們是誰(shuí)？要買(mǎi)什么東西呢？（結合動(dòng)物特征引導幼兒充分想象和完整表達，肯定幼兒多種合理的答案）
2. 教師完整地講述一遍故事，引導幼兒理解故事的內容并學(xué)習對話(huà)。
提問(wèn)：小鴨買(mǎi)的“O”是什么？你是怎么知道的？（出示游泳圈，練習對話(huà)）
�。ㄐ∝�、小狗、小老虎、小兔買(mǎi)“O”的指導方法同上）
提問(wèn)：小動(dòng)物買(mǎi)的東西有相同的地方嗎？
小結：原來(lái)小動(dòng)物們買(mǎi)的游泳圈、鏡子、鐵環(huán)、足球和蛋糕，這些東西有一個(gè)共同的地方，都是圓的.。
3. 教師再次示范完整講述故事，引導幼兒進(jìn)一步理解故事的主題。
提問(wèn)：為什么小動(dòng)物舉著(zhù)“O”，說(shuō)出它們想要的東西的用途，小猴就能找對東西給它們呢？（引導幼兒理解動(dòng)物的特征和所購買(mǎi)的物品的用途的關(guān)系）
提問(wèn)：這是一只什么樣的小猴子？
4. 師幼集體完整地講述故事，鼓勵幼兒大膽講述故事中的對話(huà)。
5.游戲：到小猴家買(mǎi)“O”。
導語(yǔ)：小猴的商店里還有許多“O”，我們一起來(lái)找找看。（說(shuō)出物品的名稱(chēng)）請你們也來(lái)考考小猴，到小猴的商店里來(lái)買(mǎi)“O”。要像小動(dòng)物那樣說(shuō)出你要買(mǎi)的東西的用途，但不能直接說(shuō)出東西的名稱(chēng)。
請一名幼兒扮演小猴，其他幼兒扮演顧客進(jìn)行表演。（指導幼兒遵守游戲規則，注意回應，提升幼兒的表達經(jīng)驗）
大班語(yǔ)言《小猴賣(mài)“O”》教學(xué)設計 2
活動(dòng)目標：
1.理解故事內容，能根據故事中各種動(dòng)物的語(yǔ)言分析出小動(dòng)物要的"○"各表示什么。
2.讓幼兒大膽表達自己對故事內容的猜測與想象。
3.通過(guò)閱讀，理解故事情節。
活動(dòng)過(guò)程：
�。�1）出示教具小猴，并甩以下開(kāi)始語(yǔ)引起幼兒興趣，（2）演示教具，講述故事，并向幼兒提出下列問(wèn)題，事一開(kāi)始講了什么？了哪些伙伴？它們買(mǎi)“O”干什么用？要求幼兒思考：小猴的店里除了這幾個(gè)小動(dòng)物來(lái)買(mǎi)圈外，還會(huì )有哪些小動(dòng)物來(lái)買(mǎi)圖？它們買(mǎi)的圈是什么？ 小猴的百貨店來(lái)了哪幾位顧客？他們手里都拿著(zhù)什么？小猴有沒(méi)有讓他們滿(mǎn)意地買(mǎi)到了所需要的東西？
�。�3）第H遍講述故事，并用提問(wèn)方式開(kāi)啟幼兒思路：小猴賣(mài)給他們的“O”各是什么？ 講述完畢后，出示小鴨，提問(wèn)：“你知道小鴨買(mǎi)的‘O’是什么東西呢？”“你是怎么知道的？”幼兒說(shuō)出后，教師將小鴨手里的“O”換成游泳圈。
第二層次：理解、體驗文學(xué)作品主要活動(dòng)1一物多玩——圈準備每個(gè)人一個(gè)圈及一個(gè)貓的頭飾。教師以開(kāi)始語(yǔ)引起幼兒的興趣“今天，我到小猴開(kāi)的百貨店買(mǎi)了許多個(gè)圈，請小朋友用因做游戲，看誰(shuí)能開(kāi)動(dòng)腦筋，把手里的因玩出不同的玩法�！苯又�(zhù)教師啟發(fā)幼兒創(chuàng )造性的玩圈，如開(kāi)汽車(chē)、滾圈。套圖、轉圈、拼圈、跳圈等，并鼓勵幼兒合作玩圈。然后，請幼兒介紹自己是怎樣玩圈的，井表演給大家看。最后開(kāi)展游戲“老鼠和貓”。請一名幼兒扮老貓，戴上頭飾，其他幼兒扮老鼠，挎著(zhù)籃子（圈）到處跑，作偷東西狀，并念兒歌：“小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來(lái)。瞄瞄瞄，貓來(lái)了，跳進(jìn)洞里，把門(mén)關(guān)起來(lái)�！碑斅�(tīng)見(jiàn)“瞄哨瞄，貓來(lái)了�！崩鲜蠓畔聢D把它當成洞，跳進(jìn)去，將圈從腳下套至頭頂，兩手舉好，關(guān)好門(mén)。貓來(lái)敲門(mén)，把沒(méi)關(guān)好門(mén)或亂動(dòng)的老鼠抓起來(lái)。貓走了，老鼠出洞，游戲繼續進(jìn)行。游戲可玩數次。講講在家里見(jiàn)到哪些圓的伙伴，在別的地方見(jiàn)過(guò)哪些圓的`伙伴，它們是什么？最后，玩“到小猴家買(mǎi)圖”的游戲，讓一名幼兒講講自己要買(mǎi)的“O”是干什么用的，讓另一名扮演小猴的幼兒猜出他要買(mǎi)什么。從（小猴賣(mài)“O”）這一系列教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，教師將其分為“介紹作品”、“理解、體驗文學(xué)作品”、“遷移作品的經(jīng)驗”、“擴展想象與用語(yǔ)言表達”四個(gè)教學(xué)層次。教師通過(guò)讓幼兒聽(tīng)“O”的故事，玩圈。找圈、貼圈，編關(guān)于圈的故事，發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達能力、發(fā)散思維、創(chuàng )造思維能力和動(dòng)手能力。在這一系列的教學(xué)活動(dòng)中，主要體現了直觀(guān)性原則、主體性原則、實(shí)踐性原則、發(fā)展性原則。
活動(dòng)反思：
營(yíng)造積極、寬松的師幼互動(dòng)氛圍，深入有效地參與和引導。我們知道，幼兒認知的顯著(zhù)特點(diǎn)是通過(guò)他們的自身活動(dòng)來(lái)發(fā)生與周?chē)h(huán)境的交互作用，從而獲得經(jīng)驗。正如皮亞杰所說(shuō)：“兒童獲取經(jīng)驗不是來(lái)源于物體本身，而是來(lái)源于對物體的操作和動(dòng)作的內化�！睘榇�，我通過(guò)讓幼兒玩一玩、看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、講一講等活動(dòng)讓幼兒主動(dòng)、積極地去學(xué)習逐步擺脫學(xué)習中幼兒對教師的依賴(lài)和思維的惰性，進(jìn)而把學(xué)習過(guò)程變?yōu)閹熒p方積極互動(dòng)的良性循環(huán)過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。特別是續編故事環(huán)節整個(gè)過(guò)程，氣氛自由、寬松，老師沒(méi)有過(guò)多的干預，只是適時(shí)地“導”，真正成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的“支持者、合作者、引導者”。師與幼兒形成了良好、積極和互動(dòng)關(guān)系，而孩子也在親歷表演過(guò)程這種有效互動(dòng)中建構了自己的知識經(jīng)驗，獲得學(xué)習及解決問(wèn)題的方法。
大班語(yǔ)言《小猴賣(mài)“O”》教學(xué)設計 3
《綱要》中指出：教育活動(dòng)內容的選擇既要適合幼兒的現有水平，又要有一定的挑戰性；既符合幼兒的需要，又有利于長(cháng)遠發(fā)展；既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。
本次活動(dòng)，我認為較好的有以下兩點(diǎn)值得總結：
1、以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)，選擇貼近幼兒生活的內容。
本次活動(dòng)，我以小猴賣(mài)“0”為主線(xiàn)，貫穿始終，主題單一，內容貼近幼兒生活，故事中的角色對話(huà)內容淺顯易懂，便于幼兒學(xué)習理解和掌握。同時(shí)，活動(dòng)以“0”這樣一個(gè)幼兒常見(jiàn)的事物讓其展開(kāi)豐富的聯(lián)想，為發(fā)展幼兒的想象和發(fā)散性思維能力提供了一個(gè)廣闊的空間。
2、營(yíng)造積極、寬松的師幼互動(dòng)氛圍，深入有效地參與和引導。
我們知道，幼兒認知的顯著(zhù)特點(diǎn)是通過(guò)他們的自身活動(dòng)來(lái)發(fā)生與周?chē)h(huán)境的交互作用，從而獲得經(jīng)驗。正如皮亞杰所說(shuō)：“兒童獲取經(jīng)驗不是來(lái)源于物體本身，而是來(lái)源于對物體的操作和動(dòng)作的內化�！睘榇�，我通過(guò)讓幼兒玩一玩、看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、講一講等活動(dòng)讓幼兒主動(dòng)、積極地去學(xué)習逐步擺脫學(xué)習中幼兒對教師的依賴(lài)和思維的惰性，進(jìn)而把學(xué)習過(guò)程變?yōu)閹熒p方積極互動(dòng)的良性循環(huán)過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。特別是續編故事環(huán)節整個(gè)過(guò)程，氣氛自由、寬松，老師沒(méi)有過(guò)多的干預，只是適時(shí)地“導”，真正成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的.“支持者、合作者、引導者”。師與幼兒形成了良好、積極和互動(dòng)關(guān)系，而孩子也在親歷表演過(guò)程這種有效互動(dòng)中建構了自己的知識經(jīng)驗，獲得學(xué)習及解決問(wèn)題的方法。
認真回想本次活動(dòng)，我認為還存在幾點(diǎn)不足。
1、為追求良好的教學(xué)效果，而忽視差異教育。
在活動(dòng)中，我為了體現更好的教學(xué)效果，在需要幼兒集體前展示交流時(shí)，只提問(wèn)幾個(gè)能力強的幼兒，忽視了需要特殊關(guān)照的孩子。而且由于是觀(guān)摩比賽活動(dòng)，為了能有更好的活動(dòng)效果,怕出現亂的現象，所以不敢大膽地讓不同的孩子自主表現，不能讓更多的孩子在活動(dòng)中獲得滿(mǎn)足感與成功感。
2、提供玩具材料的時(shí)間不適宜,而限制了幼兒的思維。因為是公開(kāi)觀(guān)摩比賽活動(dòng)，參加活動(dòng)的不是本園本班的幼兒，我怕把握不了幼兒的情緒，怕出現亂的現象，我將“小猴商店”里的一些物品（原是想讓幼兒借助提供的這些物品想象續編故事），放置在活動(dòng)室的角落里，不敢放手事先展示，導致幼兒在分散討論、交流續編的環(huán)節中，思維受到限制，而只是簡(jiǎn)單地模仿故事中的情節物品，等到讓幼兒參加續編故事表演時(shí)，才讓幼兒接觸到這些有助于幼兒想象的物品時(shí)，在時(shí)間上已顯得略倉促，部分幼兒的發(fā)散性思維受到了限制。
回顧這些現象，為了今后更好地開(kāi)展類(lèi)似活動(dòng)，我認為應從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)。
1、教育要堅持以幼兒的發(fā)展為本。
教師要樹(shù)立“以幼兒發(fā)展為本”正確的教育觀(guān)，在實(shí)踐教育行為中，努力實(shí)現《綱要》的教育理念向實(shí)踐的轉化，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展，善于反思，堅持“一日三省”，不斷調整教育行為。在活動(dòng)中創(chuàng )設積極互動(dòng)的自由探索活動(dòng)空間，靈活運用教育機制，真正關(guān)注幼兒的興趣和需要。教育者要真正做到“和孩子平等”，蹲下來(lái)和孩子對話(huà)，多問(wèn)孩子“你為什么這樣玩游戲？你是怎樣想的？”縮短與幼兒之間的距離，為幼兒創(chuàng )造輕松愉快的學(xué)習氛圍，讓孩子成為學(xué)習活動(dòng)的主人，才能體現教育“以人為本”。
2、教育要注重幼兒的個(gè)體差異。
《綱要》中指出：“要尊重幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習方式等方面的個(gè)體差異，因人施教……”因此，在今后我們要真正關(guān)注幼兒的活動(dòng)過(guò)程，不要為了體現活動(dòng)結果而只提問(wèn)能力強的孩子，忽視個(gè)體差異教育。不管什么樣的活動(dòng)，我們都要以平常的心態(tài)對待，讓各種不同發(fā)展水平的孩子都有受教育的機會(huì )，甚至要讓能力較差的孩子得到更多的機會(huì )表現自己的能力。我們要善于捕捉能力弱的幼兒的“閃光點(diǎn)”，要從發(fā)現他的優(yōu)點(diǎn)入手，及時(shí)給予肯定，不斷強化其積極向上的認同心理。這樣，能力差的孩子才有安全的活動(dòng)環(huán)境氣氛，自信心十足，才會(huì )獲得成功和滿(mǎn)足，這才叫成功教育的一個(gè)亮點(diǎn)。
大班語(yǔ)言《小猴賣(mài)“O”》教學(xué)設計 4
活動(dòng)目標：
1、理解故事內容，能根據故事中各種動(dòng)物的語(yǔ)言分析出小動(dòng)物要的"O"各表示什么。
2、引導幼兒在理解童話(huà)故事情節的基礎上，感知童話(huà)故事中小猴的形象特點(diǎn)。
3、引導幼兒認知生活中的圓圈活動(dòng)準備：圖片、動(dòng)物頭飾
活動(dòng)過(guò)程：
第一層次：學(xué)習作品一、以談話(huà)方式，引出課題。
師；小朋友，你們到商店買(mǎi)過(guò)東西嗎？買(mǎi)過(guò)什么東西？你是怎么買(mǎi)的？（請幼兒回答）小結：買(mǎi)東西時(shí)必須告訴別人你要買(mǎi)的東西，付了錢(qián)才可以拿走�？墒怯袀�(gè)百貨商店的售貨員小猴卻遇到了一個(gè)難題。小朋友，你們猜一猜，小猴遇到了一個(gè)什么難題呢？
小朋友說(shuō)的真不錯，現在呀，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)故事里的小猴遇到了什么難題。
二、教師第1遍講述故事，講完故事后向幼兒提問(wèn)：這故事的名字叫什么��？小猴的百貨店來(lái)了哪幾位顧客？他們手里都拿著(zhù)什么？小猴有沒(méi)有讓他們滿(mǎn)意地買(mǎi)到了所需要的東西？待幼兒零散回答一些問(wèn)題后，師：我們再來(lái)完整的聽(tīng)一遍，看看究竟是怎么一回事呢？
教師第2遍講述故事
1、教師利用教具講述故事的前半部分。
小猴是兒童百貨商店的售貨員，它很會(huì )動(dòng)腦筋。
一天，店里來(lái)了五個(gè)伙伴，它們手里都拿著(zhù)一張紙片，每張紙片上畫(huà)著(zhù)個(gè)"〇"（圓圈）"咦，這〇是什么意思呢？"小猴糊涂了，它摸摸腦袋想辦法。
師："小朋友，你們覺(jué)得這個(gè)"O"是什么呢？"(讓幼兒猜想。注意幼兒的語(yǔ)言表達，我覺(jué)得……)師："哦，小朋友想了很多，那小猴是怎么做的呢？我們呀，繼續來(lái)聽(tīng)下面的故事。"
2、教師把故事講完。（邊講邊把圖片貼好）
3、教師利用圖片提問(wèn)，引導分析各種小動(dòng)物的'"0"各表示什么。
講述完畢后，出示小貓，提問(wèn)："你知道小貓買(mǎi)的O是什么東西呢？""你是怎么知道的？"幼兒說(shuō)出后，教師將小貓手里的"O"換成鏡子圖片。等幼兒都明白了小動(dòng)物們都買(mǎi)了什么之后問(wèn)：小朋友，小動(dòng)物買(mǎi)的是游泳圈、鏡子、足球和餅干，為什么只在紙片上畫(huà)個(gè)圓呢？(都有一個(gè)共同的地方，是圓的)那你覺(jué)得小猴是只什么樣的小猴呢？請小朋友回答，對，小猴很聰明也很會(huì )動(dòng)腦筋。
第二層次：理解、體驗文學(xué)作品主要活動(dòng)：讓小朋友參與表演故事，幫助幼兒對故事角色、情節的理解。準備六張畫(huà)有圈的紙片和六個(gè)動(dòng)物的頭飾。
師："好了，現在咱們都知道故事中的每一圈是什么意思了!現在余老師請小朋友來(lái)講這個(gè)好聽(tīng)的故事吧？小朋友們可要認真聽(tīng)哦，待會(huì )兒余老師還會(huì )邀請表現好的小朋友來(lái)表演這個(gè)故事。"待小朋友講完故事后，請對故事情節記得比較清楚的六個(gè)小朋友戴著(zhù)不同頭飾進(jìn)行故事表演。
第三層次：遷移作品經(jīng)驗。
玩"到小猴家買(mǎi)圖"的游戲，加深小朋友對故事的理解。
師："今天我們也要到小猴的百貨店買(mǎi)圈，小朋友們你們要買(mǎi)什么圈��？"讓一名幼兒講講自己要買(mǎi)的"O"是干什么用的，讓另一名扮演小猴的幼兒猜出他要買(mǎi)什么。
活動(dòng)延伸師：現在余老師請小朋友講講在家里見(jiàn)到哪些圓的伙伴，在別的地方見(jiàn)過(guò)哪些圓的伙伴，（小朋友說(shuō)了很多）我們的教室有哪些圓的伙伴呢？請小朋友找一找活動(dòng)結束
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