關(guān)于生物體由細胞構成教學(xué)設計
教材分析
從教材的知識體系上來(lái)講，本課前面的內容是使學(xué)生從宏觀(guān)的水平認識生物界，而從本節內容起是引導學(xué)生從微觀(guān)水平認識生物的結構。作為初中生，這是第一次從細胞水平學(xué)習生物體的結構，也是第一次使用顯微鏡和制作臨時(shí)裝片，顯然，理解和掌握這些基礎知識和基本技能都是十分重要的。 另外，細胞結構及各部分主要功能的知識是學(xué)生深入學(xué)習生物學(xué)知識的基礎，例如細胞的分裂和生長(cháng)、組織和器官的概念等知識無(wú)一不是以細胞的基本結構和功能作為學(xué)習的基礎的。因此，從知識的銜接上來(lái)講，本節內容是至關(guān)重要的。
從學(xué)生認知角度的變換上來(lái)講，本節課也承擔著(zhù)非常重要的角色。通過(guò)本節課的學(xué)習必須能夠引導學(xué)生正確的從微觀(guān)角度認識生物體，從而使學(xué)生的認知水 平得到提高和發(fā)展，與此同時(shí)，也要充分利用本課便于實(shí)驗的教學(xué)契機激發(fā)學(xué)生的求知欲和培養學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的探索精神和創(chuàng )新意識。
從教學(xué)內容上講，細胞的結構及各部分功能這部分知識的學(xué)習是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。加之，學(xué)生不能親自將各部分的功能一一加以驗證，以及受所掌握知識的局限，細胞各部分的功能的理解又構成了本節課的教學(xué)難點(diǎn)，所以教師要憑借生動(dòng)的語(yǔ)言及聯(lián)系生活中的實(shí)際現象幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。
從生物技能上看，臨時(shí)裝片的制作過(guò)程也是本節課的教學(xué)重點(diǎn)之一。盡管臨時(shí)裝片的制作過(guò)程相對比較簡(jiǎn)單的，但卻是今后制作切片和其他生物玻片的基礎。這個(gè)基礎打不好將直接影響到今后教學(xué)過(guò)程中的一系列環(huán)節。因此，使學(xué)生學(xué)會(huì )模仿制作裝片是至關(guān)重要的。
學(xué)生分析
第一課時(shí)：由于實(shí)驗的安排，學(xué)生興趣會(huì )很濃厚，積極性會(huì )很高，教師要充分發(fā)揮其積極因素，因勢利導，激發(fā)學(xué)生的大膽實(shí)驗的興趣及鼓勵其表現出來(lái)的創(chuàng )新及探索行為。但由于剛剛接觸玻片的制作及顯微鏡的使用，學(xué)生操作及觀(guān)察方面會(huì )出現一系列的問(wèn)題，如不規范、識別錯誤（如把顯微鏡下觀(guān)察到的氣泡當作是細胞等）教師一方面要保護學(xué)生的積極性，一方面要及時(shí)糾正學(xué)生的操作上錯誤。
第二課時(shí)：學(xué)生剛剛接觸細胞的有關(guān)知識，在動(dòng)植物細胞結構的比較分析中可能會(huì )顯得吃力。教師應引導學(xué)生從本質(zhì)上找到二者的區別和聯(lián)系。
第第三課時(shí)：本小節的內容較為抽象，學(xué)生受到知識水平的限制，理解起來(lái)會(huì )有些困難，授課中應采用生動(dòng)而形象的語(yǔ)言進(jìn)行描述，幫助學(xué)生理解細胞各部分結構的功能及協(xié)調一致性。
第四課時(shí)：有以上生物學(xué)知識作為知識背景，學(xué)生能夠理解細胞的分裂過(guò)程及其意義，但對于細胞是否可以無(wú)限長(cháng)大的理解可能會(huì )有難度，在教學(xué)過(guò)程中應引入恰當的實(shí)例解釋細胞不可能無(wú)限長(cháng)大這種現象產(chǎn)生的機理。
設計理念
作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，生物教學(xué)有其特殊性，應充分利用學(xué)生的好奇心強的特點(diǎn)，開(kāi)展以實(shí)驗為基礎，以激發(fā)學(xué)生興趣為動(dòng)力，達到掌握知識、學(xué)會(huì )方法、培養能力、發(fā)展智力之目的。這也符合心理學(xué)家的發(fā)現：學(xué)生接受知識時(shí)，看到的比聽(tīng)到時(shí)的印象深刻，容易記憶，學(xué)生對實(shí)驗現象的認識，對實(shí)驗過(guò)程的結果的分析、比較無(wú)疑都是對觀(guān)察力、注意力和思維力的訓練。
因此，將分組實(shí)驗穿于生物教學(xué)的全過(guò)程中，能夠使學(xué)生在良好的環(huán)境中動(dòng)眼看，動(dòng)手做、動(dòng)腦想和動(dòng)口講，全面地受到基本的科學(xué)訓練。從而使教學(xué)活動(dòng)變成以“發(fā)現”“探究”為基礎的雙邊活動(dòng)，體現基本的教學(xué)原則——調動(dòng)學(xué)生積極性的原則。這正如蘇霍姆林斯基指出的“讓學(xué)生帶著(zhù)高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習和思考，對面前展示的真理感到驚奇和震驚，學(xué)生在學(xué)習中意識到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng )造的歡樂(lè )，為人類(lèi)的智慧和意志的偉大而感到自豪�！边@也是作為教學(xué)活動(dòng)的主體而表現出的能動(dòng)性的體現�，F代教育培養的人應該是有主體性的人，這樣的人才能獨立、積極地進(jìn)行學(xué)習，以提高學(xué)習的效率，并在今后走出校門(mén)后能積極、主動(dòng)地參與社會(huì )生活，并為社會(huì )進(jìn)一步做出創(chuàng )造性的貢獻。教育家布魯納認為：教學(xué)過(guò)程就是在教師引導下學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，要求學(xué)生利用教師或教材提供的材料，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，強調學(xué)生的自我思考和探索事物，而不是消極的“接受”知識，應讓學(xué)生親自去發(fā)現問(wèn)題的結論和規律，成為一個(gè)“發(fā)現者”�；趯σ陨侠碚摰恼J識，本節內容的設計便是以實(shí)驗探究為主線(xiàn)，積極調動(dòng)各種 積極因素去讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，從而主動(dòng)地去解決問(wèn)題，最后引導學(xué)生思維、分析、推理并得出結論，從而達到對新知識的建構。
●○教學(xué)目標：
知識目標
闡明細胞是生命活動(dòng)的基本結構和功能單位；區別動(dòng)植物細胞結構主要異同點(diǎn)；
描述細胞核在遺傳中的重要功能；描述細胞分裂的基本過(guò)程；
能力目標
說(shuō)明顯微鏡的構造和作用；模仿制作各種生物細胞臨時(shí)裝片；嘗試繪制細胞結構簡(jiǎn)圖。培養學(xué)生的觀(guān)察能力；培養學(xué)生的設計實(shí)驗、分析現象和得出結論的能力；
情感目標
通過(guò)制作臨時(shí)裝片，使學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅和作為一名 科學(xué)工作者應具備的科學(xué)素質(zhì)——實(shí)事求是的態(tài)度和膽大心細態(tài)度；通過(guò)對現代生物學(xué)有關(guān)的前沿科技的認識，明確科學(xué)的探究是無(wú)止境的和充滿(mǎn)樂(lè )趣的。
課時(shí)安排：4課時(shí)
教學(xué)準備
教師：
第一課時(shí)：幾種不同的適于做臨時(shí)裝片的植物（青菜、西紅柿）及制作植物裝片及人體口腔上皮裝片所需的用具。
第二課時(shí)：顯示動(dòng)植物細胞結構的示意圖或者是其結構特點(diǎn)的CAI；
第三課時(shí)：細胞各部分結構的功能或示意圖及克隆羊“多莉”誕生過(guò)程的CAI（或示意圖）。
第四課時(shí)：制作洋蔥表皮細胞臨時(shí)裝片所需的各種器具及細胞分裂的或示意圖；大球和小球各一個(gè)。
學(xué)生：
第一課時(shí)：課前準備自己想要觀(guān)察的實(shí)驗對象。
第二課時(shí)：制作細胞結構模型所需的材料。
第四課時(shí)：測量球體表面積和體積所需的測量工具。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
課前幾分鐘
教師：巡視、查詢(xún)學(xué)生們的課前準備，適當的交流 。
學(xué)生：展示各自準備的生物材料，躍躍欲試探究它們的結構組成，表現出強探究欲望，氣氛活躍 。
教師引言：通過(guò)我們對周?chē)锏挠^(guān)察和調查，同學(xué)們驚奇地發(fā)現，生物界是何等的豐富和奇妙。同學(xué)們，今天讓我們借助一只特殊的眼睛——顯微鏡，看看奇妙的生物界又將是一番什么樣的景象？
學(xué)生態(tài)度：表現出迫不及待的情緒。
教師提問(wèn)：能不能將材料（手中的黃瓜或西紅柿）直接放在顯微鏡下觀(guān)察呢？這樣能看到其內部結構嗎？
學(xué)生回答：不能。
教師提問(wèn)：顯微鏡的成像原理決定了什么特點(diǎn)的觀(guān)察對象才能放在鏡下觀(guān)察呢？
學(xué)生回答：薄而透明。
教師講授：同學(xué)們回答得非常準確，那就是意味著(zhù)我們把所帶的材料經(jīng)過(guò)處理才可以觀(guān)察。這個(gè)過(guò)程我們稱(chēng)之為“玻片的制作”。請同學(xué)們仔細觀(guān)察下面的錄像，學(xué)會(huì )這種玻片的制作方法。
教師活動(dòng)：播放洋蔥表皮細胞的臨時(shí)裝片的制作過(guò)程錄像。教師引導：下面就請同學(xué)們親自動(dòng)手制作玻片，爭取將大家帶來(lái)的材料都看個(gè)究竟，怎么樣？不過(guò)，先請同學(xué)們認一認實(shí)驗臺上的器具？
學(xué)生回答：請一組同學(xué)來(lái)答。眾生聆聽(tīng)，評價(jià)。
教師提問(wèn)：有沒(méi)有大家不太了解的用具？
學(xué)生提問(wèn)：高錳酸及碘酒是做什么用的？
教師講解：一種染色劑，有時(shí)為了清楚地觀(guān)察到觀(guān)察對象而采用的一種特殊方法，同學(xué)在實(shí)驗中可以探究一下是不是所有的觀(guān)察對象都適于采用染色的方法。
老師引導：現在請同學(xué)們以一名科學(xué)工作者的身份投入到你的科學(xué)研究工作中去。要明確目標：模仿錄像用科學(xué)而規范的方法制作臨時(shí)裝片，然后觀(guān)察你手中的實(shí)驗材料的內部結構。同時(shí)也不要別忘記嘗試進(jìn)行小改革，用略有變動(dòng)的方法處理不同的材料。
學(xué)生活動(dòng)：開(kāi)始分組實(shí)驗。
教師引導：非常高興地看到同學(xué)們都以百倍的熱情、千倍的謹慎和萬(wàn)倍合作精神投入到實(shí)驗中。請同學(xué)們參看“知識鏈”中的內容，看一看用這種方法制作的玻片屬于哪一種玻片？
學(xué)生回答：臨時(shí)裝片。
教師版書(shū)：臨時(shí)裝片的制作
教師提問(wèn)：除此之外還有哪些種類(lèi)的玻片？
學(xué)生回答：切片、涂片�；蛘邚谋Ａ魰r(shí)間的長(cháng)短及處理方法
�。ń處熞部捎H自進(jìn)行規范的示范，但要注意使全體同學(xué)都能清楚地看到教師的操作過(guò)程。此環(huán)節教師的指導作用很關(guān)鍵，學(xué)生的不規范的操作應及時(shí)給予糾正。）
教師提問(wèn)：我發(fā)現各小組的同學(xué)在顯微鏡下觀(guān)察到所要觀(guān)察的清晰物像時(shí)臉上都露出了欣喜的笑容，可我知道這個(gè)過(guò)程中同學(xué)們經(jīng)歷了探討、創(chuàng )新甚至還有小小的失敗后才得來(lái)的。我想我們應該一同分享各組的成功經(jīng)驗。
學(xué)生發(fā)言：各小組派代表發(fā)表自己的見(jiàn)解。
教師點(diǎn)評：糾正錯誤并引導學(xué)生指出以下幾點(diǎn)：
�。�1）是不是所有的材料都用一種方法來(lái)取材？（洋蔥及青菜適于用撕��；番茄果肉適于用挑��；而人體口腔上皮適于刮取。）
�。�2）是不是所有的材料都適于染色？（略）
�。�3）如何避免在裝片制作中產(chǎn)生氣泡？（略）
教師板書(shū)：制作過(guò)程（擦、滴、取、放、展、蓋）
教師引導：通過(guò)以上成功的實(shí)驗，不同的實(shí)驗材料所看到的圖像一樣嗎？
學(xué)生回答：形狀不一樣。
教師引導：那么，有沒(méi)有相同的地方呢？
學(xué)生回答：每一種觀(guān)察對象都由細胞所組成，并且都有細胞核。
教師小結：同學(xué)們的分析很有道理。這個(gè)最基本結構單位細胞，它是生物體的結構和功能的基本單位，生物體的各種生命活動(dòng)都是通過(guò)它完成的。讓我們認識一下細胞各部分的 名稱(chēng)。
教師板書(shū)：生物體由細胞構成（大標題）及細胞的組成：細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核。
教師引導：同學(xué)們有理有據的回答說(shuō)明了同學(xué)們的實(shí)驗是經(jīng)過(guò)認真思考的，是成功的�？勺鳛榭茖W(xué)工作者有時(shí)還有必要把自己所觀(guān)察到的圖像繪制下來(lái)以便作科學(xué)研究，所以繪圖的技能也很重要，下面那就請同學(xué)們參看“技能卡”將你所看到的圖像繪制出來(lái)。
學(xué)生活動(dòng)：教師指導。[:ZXX]
教師小結：展示學(xué)生作品，并小結注意事項，同時(shí)建議學(xué)生保留自己的作品。
本課結語(yǔ)：同學(xué)們，我們今天之所以發(fā)現了生物體的這個(gè)奇
妙的結構特點(diǎn)，得益于顯微鏡的發(fā)明。你們想知道第一個(gè)發(fā)現細胞的科學(xué)家是誰(shuí)？
教師活動(dòng)：展示羅伯特虎克發(fā)現細胞及細胞學(xué)說(shuō)的有關(guān)資料。
�。ń處煂W(xué)生的點(diǎn)評過(guò)程中要善于發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予恰當的贊揚及鼓勵。教師要幫助學(xué)生總結和概括，以便于學(xué)生記憶。保留作品是使學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅；同時(shí)能夠做到對勞動(dòng)成果的珍惜。）
教師介紹：細胞的發(fā)現過(guò)程及細胞學(xué)說(shuō)的主要內容。
教師活動(dòng)：展示電鏡的示意圖及相關(guān)資料。
教師介紹：伴隨著(zhù)相關(guān)學(xué)科的進(jìn)步，我們的生物學(xué)才能不斷發(fā)展，現在電子顯微鏡的誕生使我們對細胞的研究更為深入，才有了克隆技術(shù)、基因工程等生物技術(shù)的產(chǎn)生，更好地為人類(lèi)服務(wù)。同學(xué)們，我期待著(zhù)你們將來(lái)在科學(xué)這塊神奇的領(lǐng)域里大有作為，我相信你們一定能夠青出于藍而勝于藍。
布置作業(yè)：預習個(gè)下節課內容，并以小組為單位準備制作細胞結構模型的材料。
第二課時(shí)
教師引言：請同學(xué)們拿出上節課所繪制的細胞結構示意圖。教師活動(dòng)：選出優(yōu)秀的作品放在投影儀上展示（一幅為青菜細胞結構示意圖；第二幅為人體口腔上皮細胞結構示意圖）教師引導：細胞中顯示的結構是同學(xué)們是在光學(xué)顯微鏡下觀(guān)察到的，如果我們在放大倍數更大的電子顯微鏡下觀(guān)察，我們會(huì )看到在光鏡下所見(jiàn)不到的結構，這節課我們就一起來(lái)研究細胞結構的有關(guān)知識。
教師板書(shū)：結胞的結構
教師引導：請同學(xué)們觀(guān)察下面所放映的動(dòng)物細胞結構的動(dòng)畫(huà)，看看動(dòng)物細胞中還有哪些特殊的結構，試著(zhù)用語(yǔ)言來(lái)描述它的特點(diǎn)。
教師活動(dòng)：放映細胞結構的。
學(xué)生討論：識別各部分的結構，并請代表一一指出：細胞膜，細胞質(zhì)，細胞核及線(xiàn)粒體這些結構的特點(diǎn)。
教師講授：針對于學(xué)生描述的特點(diǎn)一一作出講解；細胞膜是極薄的一層薄壁；細胞質(zhì)是細胞核外、細胞膜內的透明的粘稠物質(zhì)；細胞核近似球形；線(xiàn)粒體為棒狀結構小體。
教師板書(shū)：細胞膜、細胞質(zhì)、線(xiàn)粒體及細胞核。
教師引導：這就是作為動(dòng)物細胞的基本結構；那么植物細胞又有什么不同呢？請同學(xué)參看植物細胞結構的示意圖，看看植物細胞又有哪些特殊的結構？
學(xué)生討論：請學(xué)生代表一一描述細胞壁、液泡及葉綠體的結特點(diǎn)。
教師講授：針對于學(xué)生的描述，一一講解；細胞壁是緊緊貼在細胞膜的薄壁；葉綠體的結構要強調其呈現綠色的特點(diǎn)；液泡的結構特點(diǎn)是內部具有細胞液，不同的植物細胞 液中溶解著(zhù)不同的物質(zhì)。
�。ㄟ@部分內容不宜講得過(guò)深，只是使學(xué)生對此領(lǐng)域有所了解即可，以提高學(xué)生的興趣及激發(fā)其熱愛(ài)科學(xué)的熱情。如果受條件限制，也可展示細胞結構的示意圖，目的是加深學(xué)生對細胞的感性認識。）
教師板書(shū)：葉綠體、液泡、細胞壁
教師引導：同學(xué)們 了解了動(dòng)植物細胞的結構，那么請比較一下二者有什么異同？
學(xué)生小結：相同點(diǎn)及不同點(diǎn)。
教師板書(shū)：相同點(diǎn)——具有細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核及線(xiàn)粒體。不同點(diǎn)——植物細胞具有細胞壁、大的液泡及葉綠體。
教師設疑：在了解了細胞內部的更細微結構的特點(diǎn)后，請同學(xué)們比較自己上節課所繪制的示意圖，看看他們還缺少哪些結構，請把所學(xué)的內容補畫(huà)進(jìn)去。
學(xué)生活動(dòng)：教師指導。
教師引導：請一位繪制番茄果肉細胞示意圖的同學(xué)展示其作品，他沒(méi)有繪制葉綠體，請同學(xué)們對此作出正誤判斷。
學(xué)生議論：發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。
教師小結：這幅示意圖繪制的非常好，我要表?yè)P同學(xué)們在科學(xué)研究的過(guò)程中能夠做到實(shí)事求是，這是科學(xué)工作者首先要具備的重要素質(zhì)之一。其實(shí)作為一種植物體并不是所有的細胞都具有葉綠體這個(gè)結構，番茄的果肉細胞里就沒(méi)有這種結構，而番茄的'葉片細胞中就具有這個(gè)結構，想一想用什么實(shí)例可以證明你的想法。
學(xué)生討論：植物的葉片呈綠色，說(shuō)明有葉綠體，而在不見(jiàn)光的根部呈白色，沒(méi)有葉綠體，因此番茄的果肉細胞里也沒(méi)有葉綠體。
教師小結：同學(xué)們回答得非常好，很善于思考和總結問(wèn)題。
教師設疑：同學(xué)們都知道望梅止渴的故事吧，一想到梅子，我們知道它是酸味的，還有我們常食用的桔子、柿子、甘蔗，說(shuō)說(shuō)他們的味道有何不同？
學(xué)生發(fā)言：桔子酸；柿子澀；甘蔗甜。
教師設疑：同樣是植物，為什么會(huì )有不同的味道呢？
請同學(xué)們參看教材中“實(shí)際用”，小組討論并得出結論。
學(xué)生小結：細胞液中的成份不同造成的。
教師引導：同學(xué)們對于細胞的認識越來(lái)越豐富了。下面請同學(xué)們思考，在生物體內細胞是平面結構的還是立體的呢？
請各小組用準備好的實(shí)驗材料制作一個(gè)細胞結構的模型來(lái)證明你們的想法。
學(xué)生活動(dòng)：教師巡視并指導。
學(xué)生小結：展示各組的模型并說(shuō)明其想法。其它組同學(xué)給予評判。
�。硗�，也可 通過(guò)學(xué)生對植物的葉片或花瓣的色彩引出不同植物細胞液中物質(zhì)不同這一知識點(diǎn)。）
教師提示：評判的標準（材料的選擇，制作的科學(xué)性及語(yǔ)言表述的準確性等各個(gè)方面）
教師小結：對有創(chuàng )意的設計要給予鼓勵；教師最好也能展示自己設計的模型（比如用果凍的塑料包裝代表細胞壁和細胞膜，用果肉代表細胞質(zhì)，用一顆豆粒代表細胞核，用一顆長(cháng)粒狀花生代表線(xiàn)粒體）
本課小結：請學(xué)生自己總結通過(guò)本節課的學(xué)習又有了什么新的收獲。
第三課時(shí)
復習導入：請同學(xué)們回憶上節課的內容；動(dòng)植物細胞結構何特點(diǎn)？請一名同學(xué)在黑板上繪制植物細胞結構模式圖。
學(xué)生回答：（略）
教師評價(jià)：指出對錯。
教師設疑：同學(xué)們，對于細胞的知識，你還 想知道哪些問(wèn)題呢？
學(xué)生回答：可能有很多疑問(wèn)
教師引導：同學(xué)們的知識面很廣，也很善于思考問(wèn)題。同學(xué)們所提的問(wèn)題都和一個(gè)關(guān)鍵的核心問(wèn)題“細胞各部分的功能”這個(gè)知識有關(guān)，這節課我們就來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。
教師板書(shū)：細胞各部分的功能
教師引導：同學(xué)們對于“工廠(chǎng)”一定不陌生，你能說(shuō)說(shuō)一家工廠(chǎng)要想有秩序的開(kāi)展工作，生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品要具備哪些條件嗎？
學(xué)生發(fā)言：各抒已見(jiàn)，氣氛活躍。
教師引導：其實(shí)細胞就像一座“工廠(chǎng)”，細胞的各部分結構各司其責，分工合作，使這個(gè)工廠(chǎng)具有很高的效率。下面請同學(xué)們一起走進(jìn)這座特殊的工廠(chǎng)，看看細胞各部分的結構都在發(fā)揮著(zhù)什么重要的作用？
教師提問(wèn)：首先看看細胞壁，它位于植物細胞最外面，它可能執行著(zhù)什么功能呢？請同學(xué)們大膽的猜測。
學(xué)生回答：保護與支持。
教師板書(shū)：支持與保護（在學(xué)生所繪制的板圖基礎上板書(shū)）
教師設疑：下面仔細觀(guān)察播放的動(dòng)畫(huà)，看看其它結構又執行看什么功能？
學(xué)生討論：逐一進(jìn)行描述。（如：學(xué)生可以容易地看出細胞膜好像是細胞的衛士一樣，對于出入細胞的物質(zhì)要進(jìn)行檢查）
教師講授：描述的非常準確，請同學(xué)們分析這樣一種生物現象：一種淡水藻的細胞，體內鉀的含量 比周?chē)械暮浟扛哌_1000萬(wàn)倍，可它仍能從水中吸收鉀而對于水中其它物質(zhì)的吸收量卻沒(méi)有表現出這相樣的特點(diǎn)，這說(shuō)明細胞膜對于物質(zhì)的控制作用具有什么特點(diǎn)呢？
�。ㄐ〗Y不可忽視，一是幫助學(xué)生對本節課的內容加以歸納和總結，二是使每一個(gè)同學(xué)都體會(huì )到成就感。鼓勵學(xué)生大膽提出問(wèn)題，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究過(guò)程中的提出問(wèn)題這一環(huán)節的科學(xué)訓練。如果受條件所限，也可展示細胞結構示意圖。）
學(xué)生回答：有用的物質(zhì)可以進(jìn)入細胞，對細胞不利的物質(zhì)則不允許進(jìn)入，它具有選擇性和 主動(dòng)性。
教師板書(shū)：控制物質(zhì)的出入（具有選擇性和主動(dòng)性，仍然在板圖上板書(shū)）
教師設疑：線(xiàn)粒體及時(shí)綠體的功能又如何呢？
學(xué)生回答：描述其各自的功能。
教師點(diǎn)撥：線(xiàn)粒體是“動(dòng)力工廠(chǎng)”，葉綠體是“物質(zhì)轉變工廠(chǎng)”
教師板書(shū)：提供能量；物質(zhì)轉化的場(chǎng)所；（在板圖上板書(shū)）
教師設疑：那么細胞質(zhì)又是如何工作的呢？請同學(xué)們觀(guān)察這張裝片，看看細胞質(zhì)有何特點(diǎn)？
教師活動(dòng)：將課前準備好的黑藻細胞質(zhì)流動(dòng)裝片放在講臺上，請學(xué)生輪流觀(guān)察。
學(xué)生回答：細胞質(zhì)是流動(dòng)的。
教師提問(wèn)：這種流動(dòng)有什么用處呢？
學(xué)生回答：加快物質(zhì)交換。
教師設疑：同學(xué)們的回答很準確。那么細胞這座“工廠(chǎng)”里什么結構承擔著(zhù)“總指揮”的作用呢？
學(xué)生回答：細胞核。
教師引導：細胞核如何控制這座大工廠(chǎng)？先讓我們了解一下細胞核的主要功能吧。同學(xué)們一定知道，克隆羊“多莉”吧
你一定想知道它的身世吧。請同學(xué)們觀(guān)看影片“小多莉的誕
生”。請同學(xué)們仔細觀(guān)察，多莉像哪一只羊呢？幫它找到真正意義上的“母親”及生它的“母親”。
學(xué)生討論：興趣很濃。
教師設疑：“多莉”像那只提供細胞核的母羊，這個(gè)現象說(shuō)明細胞核具有什么功能呢？
教師講授：細胞核中具有遺傳物質(zhì)，上面攜帶著(zhù)遺傳信息，細胞核以它特有的方式把這個(gè)信息傳達到細胞質(zhì)中，就像是它發(fā)出的命令，使得細胞中其它的結構能夠按照它的指令去工作，從而使細胞體現出高度的統一性和有序性。
教師板書(shū)：含有遺傳物質(zhì)，能傳遞遺傳信息。
教師引導：同學(xué)們，我們知道科學(xué)家們在搞清了一項科學(xué)時(shí)，總能利用所掌握的知識為人類(lèi)服務(wù)，相信同學(xué)們一定知道雷達的發(fā)明是受了什么啟發(fā)，超聲波的運用又是受了啟發(fā)呢？
�。l件允許的情況下，做到每一小組的同學(xué)都能觀(guān)察到裝片。也可由示意圖替代。
學(xué)生回答：（略）
教師引導：如果你是一們科學(xué)家，你知道了細胞各部分的結構后，有了造福于人類(lèi)社會(huì )的偉大目標，這部分知識對你有何啟發(fā)呢？
學(xué)生發(fā)言：氣氛熱烈。
教師小結：展示海水淡化、污水處理、克隆牛等相關(guān)的圖文并茂的資料。
本課結語(yǔ)：細胞各部分的結構的功能是十分復雜的，本節課我們只是對他們的功能做了初步的了解，還有很多的奧妙等著(zhù)我們去探索。本課的“試試看”就是一個(gè)極富挑戰性的題目，請同學(xué)們利用業(yè)余時(shí)間，通過(guò)查閱資料及小組成員的協(xié)作共同完成這個(gè)課題的研究。
第四課時(shí)
教師引言：古詩(shī)云：“春種一粒粟，秋 收萬(wàn)顆子�！蹦阒肋@描述的是什么樣的自然現象嗎？
學(xué)生回答：生物體為由小到大的生長(cháng)現象。
教師設疑：那么生物為什么會(huì )由小變大嗎？先讓我們做一組實(shí)驗。取洋蔥鱗片葉上生長(cháng)狀態(tài)不同的三處表皮，制作一個(gè)組合的臨時(shí)裝片，在顯微鏡下觀(guān)察三處細胞有何不同？
學(xué)生活動(dòng)：教師指導。
學(xué)生回答：大小不同，細胞內部液泡體積和數目不同。
教師提問(wèn)：這說(shuō)明什么問(wèn)題呢？
學(xué)生回答：細胞可以由小到大顯示著(zhù)生長(cháng)。
教師板書(shū)：細胞生長(cháng)（液泡由多而小變化到一個(gè)大的中央液泡）
教師提問(wèn)：細胞的生長(cháng)需要條件嗎？同學(xué)們想一想我們自身從小長(cháng)到大，需要什么外在的條件？
學(xué)生回答：最重要的是食量的增加，因為需要營(yíng)養物質(zhì)。
教師引導：是的，細胞在生長(cháng)的過(guò)程中必須攝取養料，而物質(zhì)進(jìn)出細胞要通過(guò)細胞膜，所以細胞的表面積的大小對于細胞在生長(cháng)過(guò)程吸取養料就顯得很重要了。下面請我共同們做一個(gè)簡(jiǎn)單的測量工作�？纯蠢蠋熓种械倪@個(gè)大球和小球的體積和表面積的比有何特點(diǎn)？
師生活動(dòng)：測量籃球和皮球的表面積和體積的比，得出結論：體積越大，表面積相對越小。
�。ㄓ^(guān)察是個(gè)難點(diǎn)，指導學(xué)生找到三處表皮細胞的根本差別。）
教師點(diǎn)撥：這個(gè)測量的結果對同學(xué)們有何啟示？
學(xué)生回答：細胞不能無(wú)限生長(cháng)，因為到一定程度其養料供應不足以滿(mǎn)足其生長(cháng)的需求。
教師設疑：既然細胞不能無(wú)限生長(cháng)，而生物體又能不斷的顯示著(zhù)生長(cháng)，這可能是什么原因呢？
學(xué)生回答：細 胞數目的增多也會(huì )引起生長(cháng)。[:]
教師講授：同學(xué)們的分析很有道理。這個(gè)生理過(guò)程我們稱(chēng)之為細胞分裂。
教師板書(shū)：細胞的分裂
教師引導：下面請同學(xué)們以小組為單位，參看大屏幕上的“探究提綱”閱讀教材“探究竟”中的第一部分及“知識鏈”中的內容，回答提綱中的有關(guān)問(wèn)題。
教師活動(dòng)：大屏幕展示探究提綱，同時(shí)提出學(xué)習要求。提綱如下：
�。�、你能試著(zhù)邊繪圖邊描述出細胞分裂的過(guò)程嗎？
�。�、細胞分裂過(guò)程中染色體變化的結果如何？
�。�、小結生物體是如何長(cháng)大的？
教師指導：看學(xué)生基本預習完之后，與學(xué)生一起探討。
教師提問(wèn)：提綱中的幾個(gè)問(wèn)題。
教師活動(dòng)：展示細胞分裂過(guò)程的示意圖。
學(xué)生回答：細胞核先分裂，細胞質(zhì)一分為二，一個(gè)細胞變成二個(gè)細胞。
教師講授：細胞核中的染色體在分裂前后保持數目的穩定。這有什么意義呢？
學(xué)生回答：數目穩定才能保證生物體不發(fā)生改變，因為它的上面攜帶著(zhù)遺傳物質(zhì)。
教師板書(shū)：遺傳物質(zhì)平均分配到兩個(gè)子細胞中去。
教師講授：下面請同學(xué)們觀(guān)看細胞分裂的動(dòng)畫(huà)�；卮稹敖�(jīng)過(guò)細胞分裂后細胞會(huì )不會(huì )變得越來(lái)越小了？
學(xué)生回答：不會(huì )，因為細胞還有生長(cháng)的現象。
教師提問(wèn)：現在你能總結一下，生物體為什么能長(cháng)大嗎？
學(xué)生回答：因為構成生物體的細胞能生長(cháng)和分裂。
教師評價(jià)：好極了，同學(xué)考慮問(wèn)題越來(lái)越全面了。
教師引導：請同學(xué)們閱讀課本“開(kāi)眼界”部分，你有什么體會(huì )？
學(xué)生回答：各抒己見(jiàn)。
教師小議：有關(guān)癌細胞的特點(diǎn)及癌癥治療和預防的有關(guān)知識。
�。ㄖ笇W(xué)生進(jìn)行合作與探究，用集體的智慧來(lái)完成目標。同時(shí)指導學(xué)生把疑難問(wèn)題記錄下來(lái)，以便重點(diǎn)解決。最好制作有動(dòng)畫(huà)效果的，以利于學(xué)生理解分裂的動(dòng)態(tài)過(guò)程，連續播放二至三遍，增強感性認識過(guò)程。和生活實(shí)際相聯(lián)系，提高學(xué)習興趣。）
本課結語(yǔ)：細胞生物學(xué)前景廣闊，希望不久的將來(lái)，能夠看 到同學(xué)們在此領(lǐng)域內有所建樹(shù)。