生物進(jìn)化的原因的教學(xué)設計
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
通過(guò)資料分析和模擬探究保護色形成的過(guò)程，使學(xué)生能從感性上升到
理性的層面上去分析生物進(jìn)化的原因。
教學(xué)準備：
學(xué)生：學(xué)生分成10個(gè)小組，搜集有關(guān)的保護色、警戒色、擬態(tài)等與環(huán)境相適應的各種形態(tài)特征和生理結構的圖片或文本資料。
教師：準備實(shí)驗材料；搜集資料制作多媒體。
教學(xué)環(huán)境：網(wǎng)絡(luò )教室
教學(xué)過(guò)程：
一、問(wèn)題引入，啟發(fā)思考
教師出示“恐龍滅絕”，“各品種雞的形成”和“生物進(jìn)化樹(shù)”三組圖片，同時(shí)提出問(wèn)題：在漫長(cháng)的生物進(jìn)化過(guò)程中，為什么有些生物種類(lèi)會(huì )絕滅？新的生物種類(lèi)又是怎樣產(chǎn)生的呢？推動(dòng)生物不斷進(jìn)化的原因是什么呢？三個(gè)問(wèn)題的提出，給學(xué)生以思維的沖擊和震動(dòng)，要求學(xué)生用1分鐘時(shí)間思考問(wèn)題，讓他們就自己已有的知識貯量在腦海里形成雛形的解釋?zhuān)⒉灰蠹磿r(shí)做出回答，從而激起學(xué)生的學(xué)習欲望。順勢導入新課。
二、樺尺蠖工業(yè)黑化的原因
教師指導學(xué)生自主閱讀樺尺蠖的工業(yè)黑化事例，分析科學(xué)家的仿真實(shí)驗結果，并提出問(wèn)題：為什么100年后深色樺尺蠖變成了常見(jiàn)類(lèi)型，而淺色的樺尺蠖卻成了少數？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀、分析，之后就問(wèn)題進(jìn)行討論交流。教師對學(xué)生的解釋作出及時(shí)的評價(jià)和歸納。為以下的內容學(xué)習作好鋪墊。
三、“保護色”的概念學(xué)習
在了解了“樺尺蠖工業(yè)黑化的原因”后，讓學(xué)生觀(guān)察“冬雷鳥(niǎo)”、“夏雷鳥(niǎo)”和“幾種不同環(huán)境中的蛙”等具有保護色的動(dòng)物圖片。引導學(xué)生歸納出保護色的概念及意義。然后指導學(xué)生閱讀保護色的仿生應用的拓展資料：軍艦的色彩與斑馬身上漂亮而雅致的條紋；迷彩服與蝴蝶的迷人色彩；人造衛星的控溫系統百葉窗樣式與蝴蝶身上的鱗片。接著(zhù)引導學(xué)生列舉相關(guān)的仿生例子。使學(xué)生認識到保護色不僅有利于動(dòng)物避敵和覓食，還能啟迪我們人類(lèi)的智慧，造福人類(lèi)社會(huì )。從而激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)，進(jìn)一步認識到保護生物多樣性的重要性。
四、模擬探究保護色形成的過(guò)程
教師說(shuō)明樺尺蠖工業(yè)黑化的過(guò)程其實(shí)就是保護形成的過(guò)程，雖然不可能重現樺尺蠖體色變化的整個(gè)過(guò)程，但可以通過(guò)模擬實(shí)驗來(lái)感受這個(gè)過(guò)程。為了讓實(shí)驗能順利完成，課前預先培訓各小組長(cháng)，讓他們掌握實(shí)驗操作要領(lǐng)，上課時(shí)作為小老師指導其他小組成員。首先引導學(xué)生對保護色的形成作出假設后進(jìn)行探究實(shí)驗，教師參與學(xué)生的探究活動(dòng)，注意學(xué)生探究實(shí)驗的實(shí)施情況及數字記錄，并從中加以點(diǎn)撥。引導學(xué)生分析探究實(shí)驗結果，討論交流并推測出保護色形成的過(guò)程。教師對學(xué)生的推測結果給予合理的評價(jià)。使學(xué)生對保護色形成過(guò)程在感性認識的基礎上上升為理性認識。接著(zhù)問(wèn)：如果人們要使英國曼徹斯特地區的淺色的樺尺蠖又重新恢為常見(jiàn)類(lèi)型，你認為該怎樣做？讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，互相評論，但不一定形成統一的'觀(guān)點(diǎn)和做法。這樣，把學(xué)習的任務(wù)交給學(xué)生自己去完成，教師只是起引導作用，另外充分發(fā)揮了學(xué)生之間的人力資源，達到了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。
五、拓展閱讀
生物對環(huán)境的適應 學(xué)生分析判斷：有些動(dòng)物如某種蛾類(lèi)幼蟲(chóng)的體表具有鮮艷的色彩和斑紋，并長(cháng)有毒毛，很容易被食蟲(chóng)鳥(niǎo)發(fā)現，因此，這種具有與保護色不一致的體色是不利于它們生存的。你認為以上說(shuō)法對嗎？為什么。這問(wèn)題讓學(xué)生認識到生物適應性不僅僅是保護色。接著(zhù)指導學(xué)生根據自己的實(shí)際有選擇地閱讀“生物對環(huán)境的適應”的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資料，該網(wǎng)頁(yè)匯集了大量老師和學(xué)生搜集的圖片和文本資料，界面友好，很具可讀性。學(xué)生閱讀時(shí)，教師提醒：你從資料中獲得了什么信息，得到了什么啟示。這部分拓展閱讀旨在告訴學(xué)生物適應環(huán)境除保護色外，還有警戒色、擬態(tài)等其它形態(tài)特征和生理結構的適應，啟示學(xué)生要學(xué)好本領(lǐng)充實(shí)自己，將來(lái)才能適應社會(huì )的競爭。同樣也激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，深刻認識保護生物多樣性的重要性。
六、生物進(jìn)化的原因
教師指導學(xué)生閱讀 “恐龍滅絕的幾種假說(shuō)”，“華南虎和大熊貓瀕臨滅絕的原因”，“各品種雞的”，“狼的進(jìn)化”和“特殊環(huán)境的昆蟲(chóng)”等資料，同時(shí)討論交流“引入”的三個(gè)問(wèn)題。師生總結歸納生物進(jìn)化的原因。使學(xué)生初步認識到：遺傳和變異是生物進(jìn)化的基礎，環(huán)境的改變是生物進(jìn)化的外在動(dòng)力，生物只有適應不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。
七、拓展練習
寫(xiě)一篇小短文
提出問(wèn)題：現代社會(huì )里，溫飽問(wèn)題已基本解決，人身安全也有了保障。請推測：我們人類(lèi)還會(huì )有重大的進(jìn)化嗎？將會(huì )進(jìn)化成什么樣子呢？要求學(xué)生在V—class平臺寫(xiě)一篇有關(guān)人類(lèi)進(jìn)化的小短文，師生在網(wǎng)上相互交流和評價(jià)，從而進(jìn)一步深化促使生物進(jìn)化的原因。
八、小結
師生回顧整節課的內容，強調促使生物進(jìn)化的原因