兩只小獅教學(xué)設計及反思

　　一、復習導入：

　　1、復習認讀生字：

　　師：小朋友們，想走進(jìn)神秘的大森林嗎？只要你能解開(kāi)這把數字鎖的秘密，森林之門(mén)就會(huì )為你打開(kāi)！

　　2、觀(guān)看播放《獅子王》錄像片段：

　　師：瞧！大森林在歡迎我們了！他想向我們介紹誰(shuí)呢？

　　3、談話(huà)導入：

　　師：能不能說(shuō)說(shuō)獅子給你留下怎樣的印象？

　　二、讀課文、取名字：

　　1、創(chuàng )設情境：

　　師：威猛的獅媽媽生了兩只小獅子，兩個(gè)小家伙長(cháng)得可真像，獅子媽媽還不知道怎么給他們起名字呢？你愿意幫忙嗎？

　　2、提出要求：

　　師：不過(guò)，取名可要有根據，請你好好從課文中找找依據，想想名字，劃出你找到的理由，把想好的名字寫(xiě)在學(xué)習小助手上。

　　3、交流：

　�。�1）勤勤：

　　他每天練習哪些本領(lǐng)？看生字做動(dòng)作：滾、撲、撕、咬

　�。�2）懶懶：

　　你能讀出懶洋洋的感覺(jué)嗎？

　�。�3）情境引讀：

　　三、深入研讀：

　　師：獅媽媽的這兩個(gè)孩子可真不一樣！不過(guò)，獅媽媽非常希望她的兩個(gè)孩子都能成為真正的獅子。你覺(jué)得他們能成為真正的獅子嗎？

　　重點(diǎn)：懶懶能成為真正的獅子嗎？為什么？

　　1、讀課文，找原因。

　　2、交流：

　　（1）不肯吃苦：

　　A出示：“我才不去吃那苦頭呢！”

　　如果學(xué)本領(lǐng)可能會(huì )遇到哪些困難？會(huì )吃哪些苦頭？

　　他是怎么說(shuō)這句話(huà)的？誰(shuí)愿意來(lái)演演懶懶說(shuō)話(huà)的樣子？

　　B評議（動(dòng)作、神態(tài)）

　　（2）依賴(lài)父母：

　　A出示：

　　懶懶說(shuō)：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著(zhù)他們的地位，我會(huì )生活得很好！”

　　B師：說(shuō)這話(huà)時(shí)，他會(huì )有什么動(dòng)作、表情又是怎樣的呢？書(shū)本上沒(méi)有寫(xiě)，你能動(dòng)腦筋想一想，說(shuō)一說(shuō)嗎？

　　出示：懶懶（）說(shuō)：“……！”

　　嘗試說(shuō)——集體交流——加上提示語(yǔ)，集體創(chuàng )造朗讀。

　　四、視學(xué)情繼續研讀：

　　A案：學(xué)生談到，懶懶聽(tīng)了媽媽的勸告，一定會(huì )改正的，也能成為真正的獅子！

　　1、獅媽媽對懶懶說(shuō)了些什么呢？讀讀獅媽媽的話(huà)。

　　2、你從獅媽媽的話(huà)里知道了什么？

　�。�1）不能永遠依靠父母——

　　能不能想象一下，當獅爸爸和獅媽媽都老了，懶懶會(huì )過(guò)著(zhù)怎樣的生活呢？

　�。�2）擔心、希望——

　　你們讀懂了獅媽媽的心！誰(shuí)愿意做獅媽媽?zhuān)瑒駝袼�的孩子�?/p>

　　B案：學(xué)生覺(jué)得懶懶是不能成為真正的獅子的。

　　1、你覺(jué)得懶懶這樣想對嗎？他如果繼續這樣下去，會(huì )有好的生活嗎？

　　2、這可就糟啦！你想勸勸懶懶嗎？

　　3、獅媽媽一定比你還擔心，還希望她的孩子有出息。讓我們來(lái)看看，她是怎么勸懶懶的！

　　自由讀——指名讀——評價(jià)讀。

　　五、小組合作，分角色朗讀（表演）。

　　師：想不想和小組里的伙伴們一起來(lái)講講、演演懶懶的故事？

　　1、指導分工：想一想，懶懶的故事里有幾個(gè)角色？

　　建議，可以請一個(gè)小朋友做總導演。

　　2、指導獨立完成任務(wù)：

　　每個(gè)小朋友想一想，我帶著(zhù)怎樣的心情、語(yǔ)氣說(shuō)話(huà)的？我會(huì )一邊說(shuō)一邊有什么表情、做什么動(dòng)作？

　　3、指導合作：

　　排練時(shí)，總導演負責，大家可以相互提提建議，要虛心接受別人合理的意見(jiàn)。有困難可以請老師幫幫忙！

　　4、小組合作表演。

　　5、指名小組表演、評議。

　　教后反思：

　　《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話(huà)故事。故事通過(guò)懶獅子和小樹(shù)的.對話(huà)，刻畫(huà)了一頭怕吃苦、想依賴(lài)的小獅子，并借獅媽媽意味深長(cháng)的話(huà)語(yǔ)告訴孩子們只有勤學(xué)苦練，擁有真正的本領(lǐng)，才能過(guò)上美好的生活。

　　自己感覺(jué)對這篇課文，我還是吃得比較透的。

　　主要設計思路是：通過(guò)取名字這一環(huán)節，引導孩子把握故事人物——兩只小獅子的主要特點(diǎn)，拉近孩子們和文本的距離。然后通過(guò)“他們能成為真正的獅子嗎？”

　　這一主問(wèn)題引導孩子們細讀課文，體會(huì )懶獅子之所以不學(xué)本領(lǐng)的心理根源以及獅媽媽對孩子的擔心和希望。

　　在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們的學(xué)習狀態(tài)比較好，這可能得益于復習環(huán)節的趣味性設計、學(xué)習內容不同于課文的呈現方式，主問(wèn)題的設計還是能引起孩子的學(xué)習興趣，促使他們深入研讀的。

　　但課堂總是充滿(mǎn)了遺憾��！

　　在課堂實(shí)際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來(lái)自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學(xué)預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。

　　有很多地方不太理想，引起了我的思考：

　　1、一年級的孩子，對名字包含一定意義、簡(jiǎn)潔上口這兩個(gè)特點(diǎn)和名字與稱(chēng)呼的區別都還不能很好地把握，

　　因此，讓他們初讀課文后找到人物的特點(diǎn)并不難，但要將之轉化名字這種形式，可能超出了他們的能力范圍。因此，在課堂上，我費了較多的時(shí)間，還是不能引導學(xué)生自己想出比較合適的名字，有點(diǎn)生硬灌輸的味道。

　　2、朗讀得多，但缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言?xún)然癁樽约赫Z(yǔ)言的機會(huì )，沒(méi)有為學(xué)生提供運用語(yǔ)言的平臺。如請孩子勸勸懶獅子就是一個(gè)挺好的訓練點(diǎn)。

　　3、課堂教學(xué)設計得太滿(mǎn)�？赡艹鲇谙蚶蠋焸冋故疽粋�(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿(mǎn)，使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節沒(méi)能充分展開(kāi)，非但不能體現原本指導比較細致、有步驟的特點(diǎn)，反而讓學(xué)生覺(jué)得很倉促，導致實(shí)效性不強。

　　4、對待那個(gè)“冷不丁”冒出來(lái)的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是對路的，但方法上顯然是拙劣的。如果我能更寬容一些，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，如：“哦，你的思維真活躍，像孫悟空坐上筋斗云一樣，一下子跳那么遠去了！我們現在討論的這個(gè)話(huà)題說(shuō)完呢！你再耐心等等，認真聽(tīng)聽(tīng)，我們等一會(huì )兒再聽(tīng)你的高見(jiàn)，好嗎？”

　　或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領(lǐng)會(huì )老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會(huì )更活躍寫(xiě)些，他也許會(huì )更好地傾聽(tīng)他人的發(fā)言。