語(yǔ)文教學(xué)中多媒體課件制作有哪些誤區
多媒體教學(xué)課件是指根據教師的教案，把需要講述的教學(xué)內容通過(guò)計算機多媒體（視頻、聲音、動(dòng)畫(huà)）圖片、文字來(lái)表述并構成的課堂要件。它可以生動(dòng)、形象的描述各種教學(xué)問(wèn)題，增加課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，擴寬學(xué)生的知識視野，是近年來(lái)被廣泛應用在中小學(xué)教學(xué)中的手段，是現代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。下面我來(lái)談?wù)務(wù)Z(yǔ)文教學(xué)中多媒體課件的制作原則、方法、及其誤區。
一、語(yǔ)文教學(xué)中多媒休教學(xué)課件的制作原則：
1、以人為本的制作原則：
課件制作以人為本，就是以教學(xué)雙方為本，充分考慮到學(xué)生和教師的主體和主導作用，既方便教師演示，又方便學(xué)生自學(xué)。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，讓自學(xué)類(lèi)的課件能夠在結構方面松散一點(diǎn)，方便教師根據實(shí)際情況進(jìn)行修改，適應課堂演示；讓演示類(lèi)的課件能夠更加注重人機交互，能供學(xué)有余力的學(xué)生自學(xué)。
2、科學(xué)性原則：
教學(xué)目的明確，內容準確，表述規范，文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、音像、視頻等各種媒體使用合理，搭配得當，層次分明，屏幕設計清晰高雅，色調搭配適中，生動(dòng)活潑而又不失嚴肅，注意引導式啟發(fā)，防止簡(jiǎn)單的書(shū)本搬家和呆板的說(shuō)教，要充分利用計算機的交互特性，不失時(shí)機的穿插學(xué)與教的信息交流。
3、素材精選原則：
語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為主體，以語(yǔ)感實(shí)踐為主線(xiàn)，實(shí)現由“語(yǔ)言研究型”向“語(yǔ)言學(xué)習型”轉變，加強語(yǔ)文實(shí)踐能力的訓練，創(chuàng )新思維能力的開(kāi)發(fā)和健康個(gè)性，健全人格的培養。所以語(yǔ)文課件的制作不可能與物理、數學(xué)等理科相比，一味地追求動(dòng)畫(huà)、形式多樣的插圖等，而是要精選多媒體制作的素材，注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練，在教學(xué)過(guò)程中滲透認知教育、情感教育和人格教育，培養學(xué)生的思維能力、想像能力、創(chuàng )造能力、個(gè)性、靈氣等。不追求不等于說(shuō)不用，就目前中國的音像市場(chǎng)有許多以中國古典文學(xué)藍本改編的vcd、錄像，我們可通過(guò)電腦的視頻、音頻采集，把其中的精彩片段剪輯下來(lái)，插入我們的教學(xué)課件中。
例如《春》、《濟南的冬天》等一類(lèi)寫(xiě)景抒情的課文。制作多媒體課件時(shí)，完全可以勾畫(huà)出一幅幅令人心曠神怡的景色，可以虛擬出一幅幅動(dòng)人的畫(huà)卷。從而變抽象的文字敘述為優(yōu)美的詩(shī)意的畫(huà)境，它所能帶給學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官上極大享受。這一感官上的享受，能很好地促使學(xué)生深刻地體會(huì )散文語(yǔ)言文字的優(yōu)美。除了可以聽(tīng)書(shū)本課文的朗誦以外，我們還可以把當代一些好的朗誦作品，配上與主題一致的背景音樂(lè )、畫(huà)面，讓學(xué)生課外閱讀，擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生對中國語(yǔ)文文字的認識應用能力。又如《斑羚飛渡》、《羚羊木雕》一類(lèi)情節性很強的文章，若是單讓學(xué)生朗讀，效果不一定好，但若是把簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明變成一幅幅有趣生動(dòng)的圖片再現于學(xué)生面前，學(xué)生們的感受將會(huì )更加深刻。再如上《馬》這篇文章時(shí)，我們可以提供許多其它寫(xiě)馬的作品�？梢匝菔疽恍﹥�(yōu)秀的美術(shù)作品、古詩(shī)；現代作家關(guān)于馬的作品：等。
二、語(yǔ)文教學(xué)中多媒休教學(xué)課件的制作方法
從幾年前的多媒體輔助教學(xué)到現在的信息整合無(wú)不要求教師的計算機素質(zhì)。一線(xiàn)教師都很清楚：要想跟上飛速發(fā)展的計算機技術(shù)是何等的困難。年輕教師學(xué)學(xué)信息技術(shù)還馬馬虎虎，但對大多數有心嘗試課改的中年教師又該如何面對呢？如何讓一線(xiàn)教師在計算機水平較低的情況下快速做出自己的網(wǎng)頁(yè)課件呢？“偷梁換柱”和“盜亦有道”對我們不無(wú)啟發(fā)。
1、“偷梁換柱”法
大凡有過(guò)上網(wǎng)經(jīng)驗的教師都知道，互聯(lián)網(wǎng)雖然大，內容多但是很多網(wǎng)頁(yè)給你有似曾相識的感覺(jué)，仔細看看發(fā)現他們是非常的相像。其實(shí)有點(diǎn)經(jīng)驗的人都知道網(wǎng)頁(yè)修改很容易，這就給我們提供了發(fā)揮的舞臺。 首先上網(wǎng)搜索，找到你喜歡的或適合你使用的網(wǎng)頁(yè)然后保存下來(lái)，接著(zhù)用網(wǎng)頁(yè)編輯工具，如dreamwever打開(kāi)該網(wǎng)頁(yè)，你可以看到網(wǎng)頁(yè)中所有元素（圖片，文字，動(dòng)畫(huà)等）都變成了一個(gè)個(gè)可以編輯的單元格�，F在要做的就是換文字，換圖片，換鏈接，換一切你想換的元素。當然最重要的是不要忘了換上你的大名。存盤(pán)后再次在瀏覽器中打開(kāi)，你可以看到你的最新成果了，不過(guò)這可是你“偷梁換柱”的結果。 如果你是位高手的話(huà)，也可以用高級手段來(lái)“偷梁換柱”。找到合適的網(wǎng)頁(yè)，可以不是一個(gè)，根據自己的需要由這些網(wǎng)頁(yè)生成“模版”、“css式樣表”、“html式樣”。這樣在做網(wǎng)頁(yè)時(shí)，就可以輕松許多。打開(kāi)頁(yè)有下面來(lái)句感謝的話(huà)：感謝××提供幫助！對于原作者來(lái)說(shuō)也是一種安慰。對于有版權的圖片和視頻文件我們可以用同樣的方法解決。
2、合作開(kāi)發(fā)
其實(shí)不管是“偷梁換柱”還是“盜亦有道”都不是課件開(kāi)發(fā)的最終解決方法。真正要解決信息技術(shù)與課程整合中的素材問(wèn)題必須實(shí)現合作開(kāi)發(fā)。
�。�1）合作開(kāi)發(fā)產(chǎn)生的`背景： 如果我們按某種主題比如“戲曲大舞臺”在網(wǎng)上搜索的話(huà)，你會(huì )發(fā)現很多很多與“戲曲大舞臺”有關(guān)的課件,有powerpoint的，有authorwear的，有flash的，還有網(wǎng)頁(yè)的等等。不用別人說(shuō)就可以看出有的課件制作比較好，有的卻很一般，問(wèn)題是你還會(huì )經(jīng)常發(fā)現很多較差的課件是在有好的課件之后制作的。奇怪嗎？其實(shí)造成這種現象的原因很簡(jiǎn)單，這就是保守、自私的結果。有的較好的課件只能看不能下載，或者下載后發(fā)現是打包的，無(wú)法修改。所以只能自己開(kāi)發(fā)了，這就造成了資源的浪費。
�。�2）合作開(kāi)發(fā)的可行性方式： 自由軟件方式：這是國際通用的方式。作為業(yè)余撰稿人，在做好課件和素材之后不要加密，即使為了發(fā)布需要而打包處理后也應把源文件同時(shí)發(fā)布出來(lái)，讓所有一線(xiàn)教師從你的創(chuàng )意中得到啟迪，通過(guò)簡(jiǎn)單的修改而成為自己所適用的課件，并進(jìn)行新的應用。就如同互聯(lián)網(wǎng)上的自由軟件一樣，只要不是商用目的你可以隨意使用。 交換方式：你可以加密。但有人想索取你的源碼時(shí)必須提供自己的作品作為交換�；ハ嗍跈�，互相借鑒，共同提高。 變相收費方式：說(shuō)到變相收費即不是真正的收費，有種較為流行的方式可以參考：注冊會(huì )員，點(diǎn)擊廣告。想要你源碼的教師可以注冊成為你的會(huì )員，幫你點(diǎn)擊廣告。你可以從廣告商那兒取得你的開(kāi)發(fā)資金。
�。�3）合作開(kāi)發(fā)的意義： 對一個(gè)人來(lái)說(shuō)不管技術(shù)有多高，創(chuàng )意有多好，但他不可能對所有主題都能有所建樹(shù)，他都會(huì )看到比自己好的作品，都會(huì )面臨一個(gè)借鑒的問(wèn)題。是“偷”還是“盜”？其實(shí)高手也要參考。更何況人的精力是有限的呢！ 任何課件或者素材如果要有強大的生命力，就必須被別人不斷地引用，不斷地在實(shí)踐中被修改，不斷地補充；再不斷地發(fā)布，不斷地應用。只有大家都來(lái)使用它，其價(jià)值才能真正地體現出來(lái)。相信所有的教師在制作完課件后都不是打算讓自己欣賞吧！“版權所有，*不究”愿合作開(kāi)發(fā)的日子早日到來(lái)吧！
三、語(yǔ)文教學(xué)中多媒休教學(xué)課件的制作誤區
1、誤區之一：
過(guò)重技術(shù)，違反認知規律。 在多媒體課件開(kāi)發(fā)之初，所謂課件往往是文字、圖畫(huà)的簡(jiǎn)單拼合，界面與插件過(guò)于單調呆板（特別是一些用powerpoint軟件制作的課件），這很容易影響學(xué)生的學(xué)習積極性，所以追求美觀(guān)一度成為課件開(kāi)發(fā)者的共識。而目前，一些課件制作者走向了另一個(gè)極端。他們的課件畫(huà)面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動(dòng)畫(huà)和音響，似乎不如此則顯示不出“檔次”。這些課件的確“花”一點(diǎn)，“好玩”一點(diǎn)，但恰恰是這一點(diǎn)畫(huà)蛇添足、喧賓奪主，違背了學(xué)生在認識事物時(shí)一定時(shí)間內只能接受其主要信息的認知規律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。筆者見(jiàn)過(guò)一個(gè)用flash軟件制作的《桃花源記》課件，賞析部分共兩分鐘，畫(huà)面上桃花紛飛，圖案迭換，文字上下翻騰，賞析內容跳蕩出現，詩(shī)歌朗誦聲情并茂，所配音樂(lè )慘慘凄凄。用這樣的課件上課，學(xué)生似乎接觸到許多東西，實(shí)則在轟轟烈烈的背后，根本就沒(méi)有記住、理解任何東西，更談不上因而去反思、創(chuàng )造了。
2、誤區之二：
信息超量，出現“迷航”現象。 電腦能夠儲存大量的信息，這是電腦的一大優(yōu)勢。我們有的老師在制作課件時(shí)，惟恐體現不出這一優(yōu)勢，將與課文內容有關(guān)的所有材料事無(wú)巨細盡數羅列，而在使用時(shí)，受課時(shí)限制，只能加快單位時(shí)間傳輸的信息量。結果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學(xué)生，其琳瑯滿(mǎn)目的程度令人頭昏目眩，無(wú)法進(jìn)行知識的由“同化”到“順化”的編碼，這直接影響到學(xué)生對所需內容、意義的檢索處理和理解接受。這就是多媒體信息海洋中的“迷航”現象。
3、誤區之三：
留白不足，限制學(xué)生思維。 常規教學(xué)中，在內容處理由形象抽象、由感性向理性轉換時(shí)，有經(jīng)驗的教師總是留下足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自己去思考、想象、理解，師生根據非預見(jiàn)性的互動(dòng)，最終實(shí)現思維能力的培養。而在一些不良課件中，整個(gè)課件的結構和一些問(wèn)題的“標準答案”。當學(xué)生按照預先設定的模式、思路、線(xiàn)索進(jìn)行人機交互時(shí)，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間深入地思考，只能順應設計者的思維方式作一些簡(jiǎn)單的應答。這種做法限制甚至遏制了學(xué)生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵創(chuàng )新，也與素質(zhì)教育的原則背道而馳。 此外，目前的課件制作還存在缺乏通用性、容錯性、以視聽(tīng)代替朗讀等誤區。 那么如何走出多媒體制作的誤區，真正發(fā)揮多媒體的作用？我認為首先我們的課件制作者要樹(shù)立現代化的教育思想，不斷更新教育觀(guān)念。其次課件制作時(shí)，我們要給計算機正確定位，將計算機作為教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生積極學(xué)習、主動(dòng)建構知識的認知工具。
課件設計者不應將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)上，而應著(zhù)眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)；另外，課件制作應該向積件方向發(fā)展。建立積件后，教師在組織教學(xué)時(shí)，可以隨心所欲地選擇需要的教學(xué)資源、選擇恰當的信息呈現方式和適宜的教學(xué)策略，還能利用internet的資源優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng )造最優(yōu)化的學(xué)習環(huán)境，實(shí)現個(gè)性化教育。從而取得“最優(yōu)”的教學(xué)效果。
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