where are you from？的教學(xué)課件
Where are you from?
教學(xué)內容分析
本單元的核心教學(xué)項目是“語(yǔ)言”（Language），涉及到國家、國籍、所使用的語(yǔ)言和姓名使用習慣等項內容。從某種意義上講，本單元的內容也可以看成是對第一學(xué)期關(guān)于交流個(gè)人基本信息(如年齡，姓名，電話(huà)號碼等)方面學(xué)習的擴展。關(guān)于交流個(gè)人基本信息的技能和知識是初一階段必須掌握的一項重要的語(yǔ)言應用內容。
第93課的第一部分是在彩圖第一頁(yè)的地圖上找尋重要的國家和城市。本課所涉及的國家和城市與語(yǔ)言有關(guān)。本課提供了四個(gè)具體情景，涉及到來(lái)自澳大利亞、加拿大、中國、美國和日本的不同人物，而談話(huà)的內容則都與國籍和語(yǔ)言有關(guān)。
第94課的主體部分是由一段在問(wèn)路的具體情景中的對話(huà)構成的，由于對話(huà)發(fā)生在北京，發(fā)生在一個(gè)中國男青年和一個(gè)澳大利亞男青年之間，所以，在問(wèn)路的過(guò)程中就不可避免地要涉及到國籍和語(yǔ)言。本課第二部分吟詠供選用，其中復現國家、國籍、語(yǔ)言的名稱(chēng)。
第95課提供了一張由在中國的Lil寫(xiě)給她在美國的朋友的明信片，信的內容涉及到學(xué)語(yǔ)言和說(shuō)語(yǔ)言。
第96課的第一、二部分是語(yǔ)音和語(yǔ)調的常規訓練，主要涉及元音字母i和u及字母組合的拼讀規則、句子重音和語(yǔ)調。本課的聽(tīng)力材料是來(lái)自不同國家的朋友聚集一堂彼此介紹的對話(huà)。本課的第五部分提供一段閱讀材料，是acWilsn談?wù)搶W(xué)校中不同國籍的學(xué)生和他們所用語(yǔ)言的電子郵件(e—ail)。供選用的`第六部分是另一份電子郵件，學(xué)生將要在這份電子郵件的基礎上做完形填空的練習。第七部分要求學(xué)生給ac寫(xiě)信，講述自已學(xué)校和同學(xué)的情況。
教學(xué)方法建議
本單元的一個(gè)主要學(xué)習任務(wù)是相互傳遞個(gè)人的基本信息，教師的指導和訓練項目設計不應當僅僅是機械的問(wèn)答操練。因為學(xué)生如僅有這樣的操練便無(wú)法體會(huì )語(yǔ)言知識的實(shí)際應用。
那么，在十分簡(jiǎn)單的語(yǔ)言知識基礎上，學(xué)生能不能進(jìn)行語(yǔ)言應用的實(shí)際訓練呢?回答是肯定的。下面，我們就為教師提供幾個(gè)語(yǔ)言應用的教學(xué)設計案例：
1．介紹筆友
1) 教師提出語(yǔ)言任務(wù)：向同伴介紹自己在國外的筆友。
2) 學(xué)生在心中默想一位自己感興趣的某國的同齡友伴。
3) 教師提供樣本：(如果可能的話(huà)，本任務(wù)可以包括對人的外貌的描述。)
4)學(xué)生按照樣本自行設計自己的筆友。(如果教師的任課確實(shí)在國外有友好班級，如果多數學(xué)生確實(shí)有自己的筆友，那么，本項任務(wù)就更有實(shí)際意義，也更易得到實(shí)際效果。)
5)學(xué)生以?xún)扇艘唤M或幾人小組的形式進(jìn)行交談，交流有關(guān)筆友的信息。
6) 學(xué)生以小組的形式制做表格，填寫(xiě)自己筆友的基本信息。
7)小組之間進(jìn)行信息交流。
8)教師與學(xué)生對完成以上任務(wù)的情況作出評價(jià)(可以采取錄音或錄像的辦法為評價(jià)提供第一手材料)。
2．表達態(tài)度
教師可以結合本單元的話(huà)題(Language)引導學(xué)生談?wù)搶τ谟⒄Z(yǔ)學(xué)習的態(tài)度，這是一種真實(shí)的談?wù)�，因為，不同的學(xué)生對待英語(yǔ)學(xué)習的態(tài)度將是不同的，由此就可以形成學(xué)生之間的信息溝通。
1)在黑板上(或用投影儀)畫(huà)出下面的四個(gè)套圓：
2)教師幫助學(xué)生解決個(gè)別詞匯問(wèn)題 (如interesting)。
3)學(xué)生根據教師介紹的上面的圖表實(shí)際確定自己對于英語(yǔ)的真實(shí)態(tài)度，并提供理(可以個(gè)人形式，也可以?xún)扇?組或小組活動(dòng)形式。)
4)學(xué)生談?wù)撟约旱膽B(tài)度；并詢(xún)問(wèn)別人的態(tài)度。
5)教師和學(xué)生共同評價(jià)完成此任務(wù)的表現。
3．信息溝
教師可以向不同的學(xué)生或學(xué)生小組提供有關(guān)人物的不同信息，以此在學(xué)生之間或學(xué)生小組之間構成信息差距，從而能夠常設進(jìn)行自然交流的條件。下面就是信息差距的一一種設計形式：
A (fr se f the students in the class)
B (fr the ther students in the class)
以上這些任務(wù)型的活動(dòng)(Tas-based activities)具有明顯的交際性。這類(lèi)活動(dòng)較之機械性練習的優(yōu)越之處在于：學(xué)生可以知道交際的真實(shí)動(dòng)因，可以在語(yǔ)言活動(dòng)中找到真實(shí)的感覺(jué)，了解自己在交談中究竟與談話(huà)的對方是一種什么關(guān)系，可以關(guān)注交談的過(guò)程變化以及自己在這種變化中所起的作用，他們會(huì )自覺(jué)謀求交談所應獲得的結果。
詞匯教學(xué)建議：
本單元出現了大量的國家、城市的名稱(chēng)，在教學(xué)時(shí)可以首先讓學(xué)生把這些詞根據讀音知道所在的位置（如：亞洲、歐洲等）及所屬的國家，使用的語(yǔ)言等。再通過(guò)情景教學(xué)時(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生掌握。從而，改變那種死記硬背單詞拼法的不當做法。在單詞教學(xué)中，應以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導為輔的教學(xué)原則，充分體現學(xué)生的主體性。
口語(yǔ)教學(xué)建議：
要想使學(xué)生對句型能夠熟練、靈活的掌握和運用，就要在實(shí)際操作中盡量避免“明知故問(wèn)”的傾向，要創(chuàng )設一個(gè)合乎邏輯、現實(shí)生活中常出現的語(yǔ)境，從實(shí)際出發(fā)，減少純句型的練習。這樣更能突出應用性原則。在以Whereare u fr?<5
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