刷子李的教學(xué)課件
《刷子李》以“刷子李”的高超手藝為話(huà)題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě)，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。
教學(xué)目標：
�。�1）認識6個(gè)生字，理解本課新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，
�。�2）通過(guò)品讀描寫(xiě)刷子李技藝高超的句子，了解作者在寫(xiě)人的文章中運用細節描寫(xiě)和側面描寫(xiě)的方法。
�。�3）運用抓細節描寫(xiě)和側面描寫(xiě)的方法，感受《泥人張》高超技藝。
�。�4）激發(fā)閱讀《俗世奇人》的興趣。
讀后感受:教學(xué)目標簡(jiǎn)明。其實(shí)主要就是圍繞“細節描寫(xiě)和側面描寫(xiě)”寫(xiě)作手法做文章。教學(xué)目標就是方向，方向對才能做對事，教學(xué)目標決定著(zhù)教學(xué)內容的選擇。
教學(xué)重、難點(diǎn)：感受刷子李的高超技藝。
課前準備：相關(guān)背景資料與教學(xué)課件
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、直接導入，感受名字的“奇”。
師：這節課我們一起去認識一個(gè)人（出示圖片）他就是——《刷子李》
師：一看名字我們就知道這不是真名，通過(guò)預習，你知道為什么叫他“刷子李”了嗎？
生：……（刷墻技術(shù)高超）
師：在天津，人們習慣把在某一行擁有高超技藝的人，用行當加上姓氏來(lái)的方式來(lái)稱(chēng)呼他。
師：請問(wèn)您貴姓？（）你應該說(shuō)免貴姓（）請問(wèn)您貴姓？如果你木工得非常好，別人可能會(huì )怎么叫你？——木工（）
師：請問(wèn)您貴姓？如果你豆腐做得特別好，別人可能會(huì )怎么叫你？——豆腐（）
對��！所以這種稱(chēng)號是對某行，具有高超技藝的人的尊稱(chēng)。讓我們也尊敬的稱(chēng)一稱(chēng)他吧——刷子李
讀后感受:教師用幽默的語(yǔ)言，使學(xué)生感受名字（課題）的“獨特”。寥寥數語(yǔ)，盡在掌握，簡(jiǎn)單有效。
二、反饋預習，明確目標。
師：通過(guò)預習，很多同學(xué)覺(jué)得這幾個(gè)詞語(yǔ)很難讀，我們來(lái)讀讀吧。誰(shuí)來(lái)讀？
師傅包袱勻勻實(shí)實(shí)蘸漿露餡兒
師：非常好！師傅、包袱是讀輕聲的，露餡兒是兒話(huà)都讀對了。
師：同學(xué)們，在預習過(guò)程中，大家在提出了很多，學(xué)好這篇略讀課文的問(wèn)題，老師整理了一下，覺(jué)得這兩個(gè)問(wèn)題，是大家最關(guān)注的，我們一起來(lái)看一下。
第一個(gè)問(wèn)題是：
1、刷子李高超的技藝表現在什么地方？有誰(shuí)誰(shuí)等同學(xué)提出了這個(gè)問(wèn)題或相關(guān)的問(wèn)題。第二個(gè)問(wèn)題是：
2、作家馮驥才又是怎樣寫(xiě)出他技藝的高超的？有某某等同學(xué)提出的。
師：接下去請大家圍繞這兩個(gè)問(wèn)題
1、快速默讀課文，劃出最能表現刷子李高超技藝的句子，想想你是從哪個(gè)詞中感受到的，并在旁邊寫(xiě)寫(xiě)批注。
2、想想作者又是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的？
讀后感受:無(wú)論是學(xué)詞還是問(wèn)題都從學(xué)情中來(lái)（可在巡視中獲取信息，應是充分試教的結果吧），更能準確把握“所教”，經(jīng)濟實(shí)效。
三、抓細節描寫(xiě)句子，感受高超技藝。
師：好，同學(xué)們，我們來(lái)交流一下，你從哪里感受到刷子李高超的技藝了？
帶過(guò)：
他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著(zhù)，就如同升天一般美。
師：你是從哪個(gè)詞中感受到的？
師：換句話(huà)說(shuō)，坐在這樣的房間里就像坐在哪里��？（天堂）
師：真可謂是：此房只應——天上有，人間能得幾回坐。同學(xué)們，課文中還有兩句也是像這樣描寫(xiě)刷后的效果的，誰(shuí)找到了
帶過(guò)讀
可刷子李一舉刷子，就像沒(méi)有蘸漿。但刷子劃過(guò)屋頂，立時(shí)勻勻實(shí)實(shí)一道白，白得透亮，白得清爽。
啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無(wú)縫，刷過(guò)去的墻面，真好比平平整整打開(kāi)一面雪白的屏障。
師：抓一個(gè)詞來(lái)談一談吧。
師：你覺(jué)得哪個(gè)詞最能體現他高超的技藝呢？
師：你知道“勻勻實(shí)實(shí)”是什么意思��？（均勻，厚實(shí)）
師：有沒(méi)有沒(méi)刷到的地方？會(huì )不會(huì )有的地方厚有的地方��？這就叫——勻勻實(shí)實(shí)
師：從那個(gè)詞中感受到的？
師：帶著(zhù)這樣的感受來(lái)讀讀吧�。ㄉR讀）
帶過(guò)
最讓人叫絕的是，他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)。別不信！他還給自己立下一個(gè)規矩，只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢(qián)。
師：談?wù)勀愕捏w會(huì )吧。（生談）
師：身上一個(gè)白點(diǎn)不掉難嗎？（難�。╇y嗎？（難�。。┠撬麨槭裁锤医o自己定下這樣苛刻的規矩呢？
生：（技藝高超）
師：對啊，這正是藝高人膽大��！
重點(diǎn)研讀
只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著(zhù)鼓點(diǎn)，和著(zhù)琴音，每一擺刷，那長(cháng)長(cháng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽(tīng)。
1、請學(xué)生讀句子，體會(huì )“悠然”。
師：說(shuō)說(shuō)看高超在什么地方呢？抓一個(gè)詞談一談你的感受吧。
生：（說(shuō)）你覺(jué)得那個(gè)詞最能體現呢？
2、師：你知道悠然是什么意思嗎？（悠閑的樣子）那這八個(gè)字應該怎么讀呢？你試一試吧？……不夠悠然……還不夠悠然……真好
�。ㄉ�1、2、3讀）
師：我們帶上動(dòng)作讀一讀吧，舉起手，仰起頭，我們一起來(lái)讀一讀吧。（師生共讀：“悠然擺來(lái)，悠然擺去”）有什么感覺(jué)？（輕松）（手很酸）
師：你覺(jué)得現實(shí)生活中刷墻是一件輕松的事嗎？（不是）那在你的印象中的粉刷匠是怎樣的呢？
師：那刷子李為什么刷的那么輕松（悠然）��？
師：我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)吧。（生齊讀：整句話(huà)）
3、師：讀著(zhù)，讀著(zhù)，你覺(jué)得刷子李還是一個(gè)粉刷匠嗎？那么你覺(jué)得他仿佛是一位——
生：我覺(jué)得他是一位畫(huà)家。
師：你從哪感受到的？
師：對��！刷子李正在他那獨特的畫(huà)紙上濃墨涂抹呢！還是一位？
生：音樂(lè )家、演奏家
師：你從哪感受到的？
師：多形象的比喻��！每一擺刷都是“啪”地清脆一響，那么有韻律，那么有節奏，這不是演奏（音樂(lè )創(chuàng )作）又是干什么呢？
生：舞蹈家
師：你從哪感受到的？
師：對啊，這就是翩翩起舞啊。你覺(jué)得他在跳什么舞呢？我想他跳的一定是刷墻舞！
家生：書(shū)法家
師：悠然擺來(lái)，悠然擺去，他正在揮毫潑墨呢？
4、師：經(jīng)過(guò)這一番感受，你覺(jué)得刷子李還是在刷墻嗎？（不是）對��！他分明是在藝術(shù)創(chuàng )作��！讓我們也用自己的方式——朗讀，來(lái)將刷子李高超的技藝表達出來(lái)吧。（為了更好的表達，先自己練一練吧。）
師：看來(lái)你是茶壺里煮餃子有貨倒不出��！體會(huì )得不錯，但表達不出來(lái)。誰(shuí)再來(lái)試試看（指名讀）
師：你是砌墻的石頭后來(lái)居上��！像他一樣我們一起來(lái)感受一下這位藝術(shù)家吧！
�。ㄉR讀）
師：我們接著(zhù)交流？
總結：同學(xué)們，剛才我們主要是通過(guò)研讀，描寫(xiě)刷子李刷墻，悠然的動(dòng)作和勻勻實(shí)實(shí)的效果的句子，來(lái)感受刷子李高超的技藝。像這樣抓一個(gè)動(dòng)作或一個(gè)特點(diǎn)，將它放大的描寫(xiě)，就叫它——細節描寫(xiě)【板書(shū)：細節】
讀后感受:出示研讀的'5個(gè)句子，有輕有重，重點(diǎn)抓住最能體現人物性格的句子研讀，研出層次，讀出韻味。這個(gè)句子的導學(xué)也是整堂課節奏的一個(gè)重音！
四、抓側面描寫(xiě)句子，感受高超技藝
師：同學(xué)們，讀到這兒我產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)：課文是講刷子李高超的刷墻技藝，從剛才我們交流的細節描寫(xiě)中，我們也深刻地感受了�？蔀槭裁凑n文還要寫(xiě)另外一個(gè)人物——曹小三呢？請快速瀏覽課文，劃出描寫(xiě)曹小三的句子？
曹小三當然早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)師傅（fù）那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。
每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)也沒(méi)發(fā)現。他真覺(jué)得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。
當刷子李刷完最后一面墻坐下來(lái)，曹小三給他點(diǎn)煙時(shí)，竟然看見(jiàn)刷子李褲子上出現一個(gè)白點(diǎn)，黃豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。
完了，師傅露餡（xiàn）兒了，他不是神仙，往日傳說(shuō)中那如山般的形象轟然倒去。
師：請幾位同學(xué)讀讀這幾個(gè)句子，讀完了你發(fā)現了什么？說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得為什么還要花那么多筆墨寫(xiě)曹小三？
預設1：（白點(diǎn)）反映了什么？（心理變化）
預設2：（心理）心理有什么變化呢？半信半疑——深信不疑
師：像這樣通過(guò)對周?chē)宋�，或環(huán)境的描繪，來(lái)表現描寫(xiě)對象的寫(xiě)法，我們就叫它——側面描寫(xiě)
總結：同學(xué)們，剛才我們就是通過(guò)研讀細節描寫(xiě)和側面描寫(xiě)的句子來(lái)感受刷子李的高超技藝的。
讀后感受:加快節奏，實(shí)踐瀏覽，整合成塊，充實(shí)感受。
五、運用學(xué)法拓展閱讀，激發(fā)讀書(shū)欲
師：接下去我們用同樣的方法，再來(lái)認識一位同樣出自馮驥才爺爺筆下的人物。請大家拿出老師發(fā)下去的文章：《泥人張》
運用剛才的學(xué)法，快速默讀文章，1、用“——”劃出正面細節描寫(xiě)泥人張技藝高超的句子，想一想哪個(gè)詞或句子給你帶來(lái)什么感受？在邊上寫(xiě)一寫(xiě)。2.文中側面描寫(xiě)了誰(shuí)？用“~~~~”劃出有關(guān)句子，想一想這樣寫(xiě)的好處，并在邊上寫(xiě)一寫(xiě)。（批注：可以是對某個(gè)詞的理解，也可是對某句話(huà)的感悟。）
生：（默讀文章）
師：同學(xué)們，我們來(lái)交流一下，你從哪些描寫(xiě)中感受到了泥人張的高超技藝。
交流句子：（提醒學(xué)生直接談感受）
只見(jiàn)人家泥人張聽(tīng)賽沒(méi)聽(tīng)，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著(zhù)桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來(lái)，幾個(gè)手指飛快弄，比變戲法的劉禿子還靈巧。（細節）
吃飯的人伸脖一瞧，這泥人張真捏絕了！就賽把海張五的腦袋割下來(lái)放在桌上一般。瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五。只是只有核桃大小。（細節）
師：這是什么描寫(xiě)？（細節描寫(xiě)）談?wù)勀愕母惺馨伞?/p>
師：你能用句中的一個(gè)字來(lái)形容嗎？（絕）絕在什么地方呢？（型、神）
師：那課文中有沒(méi)有側面描寫(xiě)呢？
師：作者寫(xiě)了海張五什么？
出示海張五張狂的句子。
中間一位穿得闊綽，大腦袋，中溜個(gè)子，挺著(zhù)肚子，架式挺牛，橫沖直撞往里走。
一聽(tīng)這喊話(huà)，吃飯的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺。
天津衛是做買(mǎi)賣(mài)的地界兒，誰(shuí)有錢(qián)誰(shuí)橫，官兒也怵②三分。
跟著(zhù)就是海張五的大粗嗓門(mén)說(shuō)：“在哪兒捏？在袖子里捏？在褲襠里捏吧！”隨后一陣笑，拿泥人張找樂(lè )子。
他朝著(zhù)正走出門(mén)的泥人張的背影叫道：“這破手藝也想賺錢(qián)，賤賣(mài)都沒(méi)人要�！�
小結：海張五越張狂越能體現出泥人張的藝高人膽大！
師：所以難怪作者會(huì )這樣寫(xiě)：
手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒(méi)第二，第三差著(zhù)十萬(wàn)八千里。
讀后感受:劉仁增：“語(yǔ)文教學(xué)的‘本然’，其實(shí)就是言語(yǔ)應用，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)必須定位在‘語(yǔ)用’上�！痹诶斫�、感悟獨霸語(yǔ)文課堂的今天，夏老師的教學(xué)設計確實(shí)讓人眼前一亮；將讀書(shū)、對話(huà)和思考引向語(yǔ)言應用、言語(yǔ)提升的學(xué)習之途。存在這樣的現象：有的學(xué)生讀的書(shū)很多，但是他們的語(yǔ)言表達能力和作文水平并不強。究其原因，這跟我們對學(xué)生進(jìn)行閱讀有效指導有關(guān)吧？或有指導但沒(méi)有在及時(shí)地在具體的語(yǔ)境中強化訓練。這個(gè)環(huán)節的設計，好比數學(xué)課堂中的練習鞏固。及時(shí)、訓練，才能形成能力，才有助于遷移運用。
六、激趣導讀《俗世奇人》
過(guò)渡：同學(xué)們，這些故事有趣嗎？你知道這些故事哪里來(lái)的嗎？其實(shí)啊，這些故事都是出自《俗世奇人》這本書(shū)。我們來(lái)了解一下這本書(shū)吧。
�。ǔ鍪尽端资榔嫒恕泛�(jiǎn)介）
《俗世奇人》是由19個(gè)短篇小說(shuō)構成的，書(shū)中所講之事，多以清末民初天津衛市井生活為背景，每篇專(zhuān)講一個(gè)傳奇人物生平事跡，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙嘆為觀(guān)止。
師：這本書(shū)里像這樣的人還很多，接下來(lái)我們再來(lái)了解幾個(gè)。你來(lái)讀第一條，你來(lái)讀第二條，
【藍眼】講述的是一個(gè)書(shū)畫(huà)鑒賞高手，中了別人的套，他是怎么中套的呢？
【大回】講述的是一個(gè)釣魚(yú)高手，他釣魚(yú)到底有多厲害呢？
【死鳥(niǎo)】講述的是……
【張大力】講述的是……
……
師：自己去看吧！
師：同學(xué)們，正如《俗世奇人》這本書(shū)中介紹的那樣，這本書(shū)講述的是俗世之不俗之人，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙嘆為觀(guān)止。大家想看這本書(shū)嗎？老師就滿(mǎn)足大家的閱讀愿望，在買(mǎi)書(shū)的時(shí)候多買(mǎi)了一本送給大家，希望課后，同學(xué)們也能用我們這節課習得的方法，去認識這本書(shū)中的每一個(gè)人物。
讀后感受：課外閱讀的重要性是不言而喻的，有專(zhuān)家甚至說(shuō)有效的課外閱讀是語(yǔ)文的全部。而與課文關(guān)聯(lián)的課外閱讀，是與學(xué)生最易銜接的，導讀起來(lái)也更輕松有效。
七、課后作業(yè)
作業(yè)：上體育課時(shí)，仔細觀(guān)察某位同學(xué)，針對他在進(jìn)行的活動(dòng)，運用細節描寫(xiě)的方法，寫(xiě)一段話(huà)。
讀后感受：把讀寫(xiě)結合起來(lái)，再次“語(yǔ)用”。
板書(shū)：
刷悠然 天衣無(wú)縫細節
子技藝高超
李曹小三側面
《刷子李》教學(xué)反思
鑒于“略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習所習得的方法進(jìn)行實(shí)踐運用”，幾經(jīng)思索，另起爐灶，教學(xué)時(shí)我有意側重于學(xué)法的指導和運用，像正面描寫(xiě)、側面描寫(xiě)、一波三折等習作術(shù)語(yǔ)一一灌輸給學(xué)生，希望一口吃成一個(gè)大胖子。結果一節課下來(lái)，課堂氣氛凝重，一點(diǎn)也沒(méi)有文本語(yǔ)言特有的風(fēng)趣與幽默，學(xué)生學(xué)得很不輕松。略讀課文到底該怎么上？忽左忽右怎么行？！我該精講什么，略去什么？取舍如何把握？這篇課文應讓學(xué)生學(xué)到什么？我再次走進(jìn)教學(xué)的深谷，找不到出路。
痛定思痛，破繭重生。經(jīng)過(guò)兩次試教，經(jīng)過(guò)同教研組老師的共同分析和探討，他們給我指明方向――“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”，即目標求簡(jiǎn)明，過(guò)程求簡(jiǎn)要，引導求簡(jiǎn)練。在這一思想指導下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內容，從細節描寫(xiě)中感知“技藝高超”
聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動(dòng)中感知“一波三折”。本設計，始終考慮學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對教學(xué)內容進(jìn)行了調整和取舍，重點(diǎn)突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲，使我意識到：心里有文本，眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設計應該是可行的、有效的
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