數據分析教學(xué)課件

　　引導語(yǔ)：通過(guò)實(shí)例了解加權平均數的意義，會(huì )根據加權平均數的計算公式進(jìn)行有關(guān)計算。下面是小編為你帶來(lái)的數據分析教學(xué)課件，希望對你有所幫助。

　　教學(xué)目標：

　　1．會(huì )看橫向條形統計圖和起始格與其他格代表的單位量不一致的條形統計圖，并能根據統計表中的數據完成統計圖。

　　2．初步學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的數據分析，進(jìn)一步感受到統計對于決策的作用，體會(huì )統計在現實(shí)生活中的作用，理解數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

　　3．加強學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養，充分引導學(xué)生自主探索、合作交流。

　　教學(xué)準備：例1用：每人一張空白的統計圖（縱向），四人小組一張空白的格子圖。例2用：師準備一些不同單位的空白統計圖。（1小格分別表示1厘米、2厘米、5厘米、10厘米、20厘米的空白統計圖。）

　　教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　師生活動(dòng)

　　一、教學(xué)例1──橫向條形統計圖。

　　1．創(chuàng )設情境，復習舊知。

　　A：出示情境圖及統計表，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)統計表上收集到的數據。

　　B：根據這些數據，引導學(xué)生獨立畫(huà)出縱向條形統計圖。（師事先準備的空白統計圖）

　　C：師提問(wèn)：橫軸表示什么？縱軸表示什么？每一小格表示多少數量？

　　2．提出問(wèn)題，引入新課。

　　A：師談話(huà)：畫(huà)出條形統計圖，我們就能清楚的看出賣(mài)出的各種礦泉水之間的差異。但是，有時(shí)候紙的空間太小，不夠畫(huà)出這樣縱向的條形統計圖，那怎么辦呢？

　　B：引出新課：如果我們把縱向的條形統計圖變成橫放的條形統計圖，那占的上下空間就小了。這樣橫軸就變成表示礦泉水賣(mài)出的數量，縱軸變成表示各種不同品牌的礦泉水。

　　3．小組合作，自主探究。

　　A：師問(wèn)：你能和四人小組的伙伴討論討論，再試著(zhù)設計設計嗎？

　　B：學(xué)生四人小組合作，討論設計橫向的條形統計圖。

　　C：交流匯報展示四人小組的作品。學(xué)生自己介紹本組設計的條形統計圖。

　　D：師肯定孩子的創(chuàng )作，并出示規范的橫向條形統計圖。

　　E：全班學(xué)生說(shuō)說(shuō)橫向條形統計圖橫軸、縱軸、每一小格表示的意思。

　　F：全班學(xué)生完成書(shū)上沒(méi)畫(huà)完的橫向統計圖。

　　4．分析數據，解決問(wèn)題。

　　A：師提問(wèn)：根據橫向統計圖上的數據，你知道了什么？

　　B：你能提出什么問(wèn)題？

　　C：你認為應多進(jìn)哪種礦泉水，為什么？

　　D：師小結：你看，統計圖還可以幫助我們分析問(wèn)題，幫我們決策。

　　5．鞏固練習。

　　P40第1題。

　　A：看橫向統計圖，說(shuō)說(shuō)統計圖各部分表示的意思。（同桌交流）

　　B：根據統計圖，回答問(wèn)題。

　　二、學(xué)習例2—起始格與其他格代表的單位量不一致的條形統計圖。

　　1．看統計表，分析數據。

　　A：引導學(xué)生看書(shū)上的統計表。

　　B：師提問(wèn)：從統計表上，你知道了什么？

　　2．發(fā)現矛盾，引出新課。

　　A：如果讓你根據統計表的數據，繪制一個(gè)學(xué)生身高統計圖，你準備一小格表示多少厘米？（讓學(xué)生自由的發(fā)表自己的看法。）

　　B：師拿出事先準備的不同空白統計圖，讓四人小組合作畫(huà)完。

　　C：出示學(xué)生畫(huà)的統計圖，引導比較，發(fā)現問(wèn)題。（學(xué)生可以發(fā)現：如果每格表示較少的單位，畫(huà)出的'條形會(huì )很長(cháng)，如果每格表示10個(gè)單位或20個(gè)單位，雖然畫(huà)的格數少了許多，但是從圖中很難直觀(guān)地區分不同學(xué)生的身高相差幾厘米。）

　　D：師提問(wèn)：有什么辦法能解決這些問(wèn)題呢？（引導學(xué)生積極思考。）

　　F：引出新課：出示書(shū)上的統計圖。

　　3．學(xué)看統計圖，嘗試畫(huà)統計圖。

　　A：引導學(xué)生觀(guān)察統計圖，發(fā)現這個(gè)統計圖和前面學(xué)的統計圖有什么不同？

　　B：用折線(xiàn)表示的起始格代表多少個(gè)單位，其他格代表多少個(gè)單位，這樣畫(huà)有什么好處？

　　C：引導學(xué)生按照示例，把其他兩人的條形補充完整。

　　D：引導學(xué)生討論：在什么情形下應該使用這種統計圖？這種統計圖的優(yōu)點(diǎn)是什么？

　�。阂龑�學(xué)生觀(guān)察體重統計圖，看看這個(gè)圖中的起始格表示多少個(gè)單位，其他每格表示多少個(gè)單位？

　　F：學(xué)生嘗試獨立完成該統計圖。

　　4．提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　A：師問(wèn)：根據上面兩個(gè)統計圖，你知道了什么？你能提出了什么問(wèn)題？你能解決嗎？

　　B：出示“中國10歲兒童身高、體重的正常值”引導學(xué)生比較。發(fā)現哪些同學(xué)的身高、體重在正常值以下，哪些同學(xué)在正常值以上？

　　C：引導學(xué)生為這些體重超正常值的同學(xué)出謀獻策。

　　D：師提問(wèn)：剛剛在比較時(shí)，你是怎么看出他們在正常值以上還是在正常值以下的。

　　E：師引導學(xué)生思考：在統計圖中怎樣一目了然地看出每個(gè)學(xué)生的身高、體重是在正常值以上還是正常值以下？（引導學(xué)生在統計圖上用一條虛線(xiàn)畫(huà)出正常值，再直觀(guān)地比較。）

　　5．鞏固練習。

　　P40—41的練習。

　　三、總結：

　　通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？你還有什么不懂的問(wèn)題？你對自己、同學(xué)這節課學(xué)習的表現有什么評價(jià)？

　　教學(xué)設計說(shuō)明：

　　1．充分引導學(xué)生自主探索、合作交流。

　　由于學(xué)生已經(jīng)有了很多關(guān)于條形統計圖的知識基礎，教學(xué)時(shí)可以放手讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過(guò)這種學(xué)習方式，能更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和思維的開(kāi)放性，學(xué)生參與的積極性也較高。

　　2．讓學(xué)生在學(xué)習中，體驗知識的形成過(guò)程。

　　知識不是簡(jiǎn)單的灌輸，而是創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在具體的情境中，感受到舊的條形統計圖已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足需要，或者出現一些不方便的地方，這時(shí)候，老師因勢利導，引導學(xué)生一起動(dòng)腦，思考解決的方法，最后引出新課的條形統計圖，讓學(xué)生感受到每種條形統計圖都是因為生活、統計的需要而產(chǎn)生的。

　　3．讓學(xué)生在學(xué)習中初步感受到不同形式的條形統計圖的使用條件。

　　在教學(xué)中，教師有意識的引導學(xué)生觀(guān)察，發(fā)現不同統計圖的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到不同形式的條形統計圖的使用條件，并能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)在什么時(shí)候選擇什么條形統計圖。培養學(xué)生應用知識的能力，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)與生活緊密聯(lián)系。

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