幼兒園大小教學(xué)課件
引導語(yǔ)：在探究三個(gè)關(guān)系符號的過(guò)程中，體會(huì )這些數學(xué)符號是從實(shí)際需要中產(chǎn)生的，數學(xué)符號是為解決問(wèn)題服務(wù)的，感受獨立思考、同伴合作、全班交流評價(jià)的樂(lè )趣。初步體會(huì )分類(lèi)及一一對應的思想。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)數數、比較活動(dòng)，體驗大小的比較方法。借助情境，讓學(xué)生初步體會(huì )一一對應的思想。
2、認識符號“>”、“<”、“=”，知道它們的含義，并能用符號來(lái)表示比較的結果。
3、培養學(xué)生初步判斷、分析及處理問(wèn)題的能力。
4、使學(xué)生初步體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握大小比較的方法
教學(xué)難點(diǎn)：
會(huì )用“>”、“<”、“=” 表示比較的結果
教材分析：
這節課的教學(xué)內容，不僅使學(xué)生知道用“大于、小于、等于”來(lái)描述數的大小，而且初步建立符號感。根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教材以“動(dòng)物樂(lè )園”為情境的主題圖引入，喚起學(xué)生的學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性；再讓學(xué)生根據自己的意愿，在主題圖中選比較的對象進(jìn)行比較，既尊重學(xué)生的選擇，又能達到教學(xué)的目的，體現學(xué)生的主體地位；最后，讓學(xué)生舉出生活中的事例，把數學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，既運用了新知解決實(shí)際問(wèn)題，又體現了新《課標》精神。
在教學(xué)中要注意記住“>”、“<”對孩子來(lái)說(shuō)不是件容易的事，不能要求學(xué)生死記硬背“>”、“<”，而應該注意引導學(xué)生，利用生活經(jīng)驗幫助學(xué)生理解記憶。
學(xué)校狀況：
我校地處本市兩大區之一——云巖區，在本區小學(xué)中我校屬于實(shí)驗性大型學(xué)校，在辦學(xué)水平及硬件設施方面名列云巖區前茅。
學(xué)生分析：
《大小比較》這一教學(xué)內容，學(xué)生在日常生活中很早就接觸到了，在腦海中已有一個(gè)初步的表象，只是還沒(méi)有形成一個(gè)完整的、系統的概念，更沒(méi)有符號感。因此這節課教師要利用各種形式，把數學(xué)教學(xué)和日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生很快掌握比較方法以及建立符號感。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣
師：小朋友們，今天動(dòng)物樂(lè )園要舉行盛大的慶典活動(dòng)，它們想比比看哪種動(dòng)物來(lái)的只數多呢？你們想不想去參加它們的活動(dòng)呀？
二、引導操作， 探究新知
1。出示動(dòng)物樂(lè )園圖
師：小朋友們快看了，動(dòng)物樂(lè )園熱鬧極了。我們看看都有哪些動(dòng)物？它們各有幾只？請小朋友們自己在心里數一數，一會(huì )兒我們來(lái)匯報匯報。
2。匯報交流
師：你看到了哪些動(dòng)物？各有幾只？（學(xué)生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3只猴子，2只小鳥(niǎo)。）
3。動(dòng)手操作
�。�1）師：誰(shuí)愿意用動(dòng)物頭像來(lái)表示你觀(guān)察到的圖上的各種動(dòng)物？
�。�2）師：請其他同學(xué)也在下面擺一擺：你看到了幾只什么動(dòng)物？請用學(xué)具表示出來(lái)。
�。�3）學(xué)生擺完，引導學(xué)生觀(guān)察評價(jià)：擺出來(lái)的和看到的一樣嗎？
4。設疑激趣
師：來(lái)了這么多的動(dòng)物，你們想知道嗎？到底哪一種動(dòng)物比較多，那我們把它們比一比好嗎？ （板書(shū)課題）
�。�1）小組討論：可以把誰(shuí)和誰(shuí)作比較？
�。�2）匯報：我準備把……和……進(jìn)行比較。
5。探究方法
(1)認識同樣多和“=”（熊和鹿比）
A、師問(wèn)：咱們先把熊和鹿做比較，那么這兩種動(dòng)物，誰(shuí)多？誰(shuí)少？ 你是怎么知道的？（根據學(xué)生的實(shí)際情況相機引導）
B、動(dòng)手操作：比較兩種動(dòng)物誰(shuí)多誰(shuí)少，可以直接根據數量多少來(lái)比較，還可用擺的方法來(lái)比較，那么要怎么擺呢？請大家先想一想，再動(dòng)手擺一擺。
C、展示、交流：誰(shuí)愿意到前面來(lái)擺一擺？其他同學(xué)擺的方法和他一樣嗎？有沒(méi)有不同的擺法？（學(xué)生根據自己已有的經(jīng)驗，擺出了不同的圖形）
D、猜一猜：黑板上的每一種擺法，是怎么進(jìn)行比較的？ （如果學(xué)生不懂得表述“一一對應”的比較方法，教師可以參與者的身份參與發(fā)表意見(jiàn)。）
E、認識 “=”
�、俳沂就瑯佣啵盒苡�4只，鹿也有4只，熊和鹿的只數一樣，我們就說(shuō)：它們的只數（“同樣多”、“一樣多”、……）
�、谡J識“=”：熊有4只用數表示寫(xiě)幾？鹿也有4只，用幾表示？4和4同樣多或者說(shuō)相等，要用什么符號來(lái)表示它們的相等關(guān)系？誰(shuí)知道？
誰(shuí)會(huì )寫(xiě)“=”？
板書(shū)： 4 =4 讀作：4等于4
�、壑笇�(shū)寫(xiě)“=”
�。�2）認識“>”、“<”（兔和猴比、猴和鳥(niǎo)比……）
A．師：接下來(lái)你們想把哪兩種動(dòng)物進(jìn)行比較？這兩種動(dòng)物誰(shuí)多？怎么比較?比的結果是什么？可以先擺一擺再說(shuō)一說(shuō)。
B．獨立思考
C．小組交流
D．全班交流
�、僭趺幢�？
�、诒鹊慕Y果？[引導學(xué)生表述：誰(shuí)比誰(shuí)多（少）]
�。�2）、認識“>”、“<”
A．師：5比3多，在5和3的中間要用一個(gè)什么符號表示？你們知道嗎？
誰(shuí)會(huì )寫(xiě)“>”？
這個(gè)式子5 > 3怎么讀？（5大于3）；
B．師：5比3多，用“>”表示，那么3比5少，還可以用“>”表示嗎？
那么應該用什么符號表示呢？（把大于符號調過(guò)方向）
“<”的名字叫什么？（小于號）
這個(gè)式子3 < 5怎么讀？ （3小于5）。
C．指導書(shū)寫(xiě)：“>”、“<”
D．練習使用“>”、“<”
�。ň毩曋幸龑W(xué)生想辦法分辨記憶“>”、“<”）
E．引導發(fā)現：開(kāi)口朝大數，尖角對小數。
�。ㄓ械暮⒆诱f(shuō)：口子大的朝大數；有的孩子說(shuō)：有開(kāi)口朝左的是大于號、開(kāi)口朝右的是小于號；還有的孩子說(shuō)：想到把“箭頭符號”的一橫去掉就是大于號了。之后教師引導學(xué)生編順口溜記�。合嗤瑪甸g用等于；開(kāi)口大，朝大數；尖角小，對小數。）
三、練習與拓展
�。�1）師：在這么多的動(dòng)物里面，哪種動(dòng)物最多？哪種動(dòng)物最少？（小鳥(niǎo)最少，小兔最多）
�。�2）師：其他的動(dòng)物比較的結果怎樣？小朋友們能不能自己完成？請同桌交流：說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)比誰(shuí)多？誰(shuí)比誰(shuí)少？也可以用數字說(shuō)一說(shuō)它們比的結果。
�。�3）在現實(shí)生活中，你還知道哪些有關(guān)比較的知識？
�。�4）獨立完成第13頁(yè)練習題
小猴比小熊少 3 ○ 4 小鹿比小兔 4 〇 5
小熊比小猴多 4 ○ 3 小兔比小鹿 5 〇 4
最多 最少
�。�5）填一填：
7 ○ 3 4 ○ 9 3 ○ 3 5 ○ 8 10 ○ 1
2 > □ 6 >□ 6 =□ □ =8 □< 9
四、總結：這一節課，你最大的收獲是什么?
教學(xué)反思：
我在開(kāi)課處，利用教材主題圖創(chuàng )設情景，以孩子們喜歡的故事形式導入新課，旨在激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣。
在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是課程標準的一個(gè)基本的教學(xué)理念，我在引導學(xué)生觀(guān)察情景圖后，讓學(xué)生自己在心里數一數，在班級匯報時(shí)說(shuō)一說(shuō)，在自己的桌面上擺一擺，引導孩子動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手全方位地參與數學(xué)的`學(xué)習過(guò)程，體現了學(xué)生學(xué)習的主體性。
課程標準中強調學(xué)生之間的交流，這是發(fā)揮學(xué)生主體性的一個(gè)重要方式。我在設置問(wèn)題情境，引導學(xué)生圍繞“誰(shuí)和誰(shuí)比？怎么比？比的結果怎樣？”進(jìn)行討論，給學(xué)生思考、探索與表達留下了較大的空間。同時(shí)我還以?xún)和恼Z(yǔ)言，以商量的語(yǔ)氣、以平等的身份和孩子們共同學(xué)習，能激發(fā)孩子更高的學(xué)習熱情，使孩子們敢說(shuō)、敢想、敢做、敢于表達自己的想法，樂(lè )于參與課堂學(xué)習。
算法多樣化是課程標準中的一個(gè)重要的思想，但算法多樣化不是一朝一夕就能培養出來(lái)的，而是要在平時(shí)的教育教學(xué)中不斷地滲透、培植，只有在學(xué)生想法多樣化、擺法多樣化、說(shuō)法多樣化……的基礎上，才有可能出現算法的多樣化。
現在的孩子，由于各方面的原因，已經(jīng)不同程度地具備了一些簡(jiǎn)單的數學(xué)知識。所以在認識同樣多和“=”的過(guò)程當中，應突顯學(xué)生的主體作用，只要是學(xué)生能說(shuō)的讓他們自己說(shuō)，能做的讓他們自己做，能寫(xiě)的讓他們自己寫(xiě)，能教的就讓他們自己來(lái)當小老師，教自己的小伙伴。
記住“>”、“<”對孩子來(lái)說(shuō)不是件容易的事，我在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，用各種各樣生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解記憶，解決了學(xué)生記憶和使用符號的困難。
整堂課的教學(xué)試圖從日常生活入手，創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情景，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程當中學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)，同時(shí)把學(xué)習到的數學(xué)知識應用到生活實(shí)際，使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，生活中處處有數學(xué)，體會(huì )數學(xué)與大自然及人類(lèi)社會(huì )的密切關(guān)系，從而增強了學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)和應用數學(xué)的信心。
【幼兒園大小教學(xué)課件】相關(guān)文章：
幼兒園 教學(xué)設計課件03-22
幼兒園拼音教學(xué)課件模板04-10
《分數的大小》教學(xué)反思04-12
《分數的大小》教學(xué)反思04-12
分數的大小教學(xué)反思10-10
《乞巧》教學(xué)課件06-25
a拼音教學(xué)課件04-11
元旦教學(xué)課件04-08
音樂(lè )教學(xué) 課件04-04