他是我的朋友教學(xué)課件

　　《她是我的朋友》通過(guò)對阮恒獻血時(shí)神情、動(dòng)作的細致描述，生動(dòng)地展現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、導入——提出本課學(xué)習任務(wù)

　　1由《狼牙山五壯士》的簡(jiǎn)單回顧，引入學(xué)習戰爭時(shí)期的另一個(gè)感人故事，揭示課題。

　　2讀讀“閱讀提示”，提出學(xué)習任務(wù)與要求。

　�、俾宰x課文，想想小男孩獻血時(shí)是怎樣想的?

　�、谧x讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)小男孩獻血時(shí)神態(tài)、動(dòng)作的句子，思考他內心活動(dòng)有什么變化。

　�、郯涯阆氲降呐c同學(xué)交流，再有感情地把課文多讀幾遍。

　　二、略讀——了解課文主要內容

　　學(xué)生根據學(xué)習要求，自主略讀課文，邊讀邊想邊畫(huà)邊交流，教師巡回指導，了解學(xué)習情況，滿(mǎn)足學(xué)生即時(shí)求助需要。

　　三、品讀——揣摩內心活動(dòng)變化

　　(一)交流自讀情況與感受

　　1交流一：你知道他獻血時(shí)是怎么想的嗎?你是從什么地方知道的?是用什么方法知道的?

　　這個(gè)環(huán)節教師不作深入的啟發(fā)和講解，而是讓學(xué)生自由地充分表達自己的閱讀感受，了解學(xué)生的閱讀方法和對課文的理解程度，為下一步重點(diǎn)品讀作好鋪墊。

　　2交流二：把你畫(huà)出的小男孩獻血的神態(tài)、動(dòng)作的句子，讀給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)，并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)自己體會(huì )到什么。

　　這個(gè)環(huán)節教師也不作深入的啟發(fā)和講解，而是讓學(xué)生交流畫(huà)出的句子有哪些，以及自己的體會(huì )是什么，了解學(xué)生對小男孩內心活動(dòng)變化的理解程度，為下一步重點(diǎn)品讀作好鋪墊。

　　(二)品讀重點(diǎn)詞句，揣摩小男孩內心活動(dòng)的變化

　　(1)出示導讀題：

　　依照下面的例子，根據你所畫(huà)的表現阮恒獻血時(shí)神情、動(dòng)作的語(yǔ)句，提出問(wèn)題，并試著(zhù)自己解決，然后與同學(xué)交流。例：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。(阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”?為什么把手“放下去”又“舉起來(lái)”?)

　　(2)集中品讀：聯(lián)系第12自然段體會(huì )阮恒“沉默”是在猶豫，“顫抖”“放下去”是因為對獻血、對死亡很害怕，“又舉起來(lái)”是要堅持獻血。然后以朗讀體味加深感悟：為什么愿意這樣做呢?小男孩是怎么說(shuō)的呢?

　　(3)小組討論：“她是我的朋友”，阮恒這樣說(shuō)的時(shí)候，他是怎么想的?你從這句話(huà)想到了什么?體會(huì )小男孩為朋友愿意無(wú)私奉獻的精神。

　　(三)有感情朗讀，體會(huì )小男孩的內心變化與奉獻精神

　　1讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解和感受，自由選擇一句或一段進(jìn)行有感情朗讀。

　　2有感情朗讀第5—14自然段。

　　四、回顧——升華文章思想感情

　　自由談?wù)剬W(xué)習本課后的感受，再有感情地把課文多讀幾遍。

　　[設計思路]

　　在略讀課文的基礎上，提出探究研讀專(zhuān)題;然后組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習、討論、探究;最后通過(guò)各個(gè)側面問(wèn)題的匯總交流和重點(diǎn)品味，讓學(xué)生體會(huì )小男孩獻血時(shí)內心活動(dòng)的變化，滲透無(wú)私奉獻的友愛(ài)教育，學(xué)習探究性閱讀方法。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、略讀——提出研讀問(wèn)題

　　1創(chuàng )設情境，導入新課。由紅十字會(huì )宣傳義務(wù)獻血的課件或教師義務(wù)獻血的事情引入新課，揭示課題。

　　2根據“閱讀提示”略讀課文，了解課文內容，初略課文情境。

　　3交流略讀情況與感受，提出研讀問(wèn)題。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道了什么?還想知道什么?再引導學(xué)生從題目處、提示處、關(guān)鍵處、疑問(wèn)處、省略處等地方提出問(wèn)題，教師梳理歸納出幾個(gè)有代表性的研讀問(wèn)題：①小男孩獻血時(shí)是怎么想的?②小男孩在獻血過(guò)程中內心活動(dòng)有什么變化?③醫生對小男孩說(shuō)了些什么，小男孩就立刻停止了哭泣?④小男孩為什么愿意這樣做呢?⑤小男孩說(shuō)“她是我的朋友”這句話(huà)時(shí)心里是怎么想的?⑥為什么用“她是我的朋友”做題目?⑦獻血到底是怎么回事(這個(gè)問(wèn)題留待課后拓展性閱讀解決)?

　　4分組。學(xué)生根據自己的興趣自主選擇一個(gè)或兩個(gè)問(wèn)題，同一問(wèn)題的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習小組�；蛘�，先組成學(xué)習小組，由學(xué)習小組討論確定本組研讀專(zhuān)題。

　　二、探究——進(jìn)入研讀階段

　　1討論研讀方法。小組討論所選問(wèn)題要從哪幾個(gè)方面入手研讀，提出研究方法。教師參與討論，并相機給予指導，如“小男孩在獻血過(guò)程中內心活動(dòng)有什么變化?”這一專(zhuān)題可以采用：①抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì );②聯(lián)系上下文進(jìn)行體會(huì );③朗讀品味進(jìn)行體會(huì )。

　　2合作研讀課文。各小組自行合作研讀所確定的問(wèn)題。教師巡回了解研讀情況和感悟程度，并給予適時(shí)適度的啟發(fā)與指導。

　　三、交流——反饋研讀情況

　　1準備發(fā)言提綱。各小組從三個(gè)方面準備發(fā)言提綱，討論發(fā)言?xún)热荩孩俦窘M確定的研讀問(wèn)題是什么?②本組是怎樣研讀的(過(guò)程)?③研讀后有什么收獲?

　　2交流研讀情況。由各小組派代表發(fā)言，交流第一、二、三個(gè)問(wèn)題，再交流第四、五、六個(gè)問(wèn)題，分兩個(gè)層次從一般性理解到深層次體會(huì )。要求其他組認真傾聽(tīng)，邊聽(tīng)邊準備提出疑問(wèn)或補充發(fā)言。

　　3質(zhì)疑問(wèn)難。小組代表發(fā)言后學(xué)生提出質(zhì)疑。教師對研讀不足的地方進(jìn)行相機引導。如，“小男孩說(shuō)‘她是我的朋友’這句話(huà)時(shí)心里是怎么想的?”教師可以這樣引導學(xué)生換位思考：“如果你是小男孩，你‘沉默’時(shí)會(huì )想些什么?‘舉起手來(lái)’時(shí)會(huì )想些什么?又‘放下手去’時(shí)你會(huì )想些什么?再‘舉起手來(lái)’時(shí)會(huì )想些什么?……”這樣，通過(guò)將心比心，體會(huì )小男孩的.內心活動(dòng)變化。又如，“為什么用‘她是我的朋友’做題目?”可以這樣引導：①你能不能給這篇文章另擬個(gè)題目?②比一比這些題目中哪個(gè)題目用得好?為什么?引導學(xué)生從文章的思想感情方面去體會(huì )這個(gè)題目在文中的作用。

　　四、融合——升華研讀成果

　　1引導學(xué)生根據板書(shū)(神態(tài)與動(dòng)作的重點(diǎn)詞)，簡(jiǎn)要概括課文主要內容與思想感情。

　　2指導并練習帶著(zhù)感悟進(jìn)行有感情朗讀課文。

　　3課后延伸：①寫(xiě)幾句送給朋友的贈言;②寫(xiě)寫(xiě)讀后感。

　　拓展閱讀：《她是我的朋友》課文

　　我聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一件事。

　　戰爭時(shí)期，有一天，幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。兩名兒童當場(chǎng)被炸死。還有幾名兒童受了傷，其中有個(gè)小姑娘。

　　附近醫院的醫生和護士接到消息，帶著(zhù)救護用品迅速趕到了。經(jīng)過(guò)查看，他們確認這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去。

　　輸血迫在眉睫。醫生和護士都不具有她的血型。有幾名未受傷的孤兒卻可以給她輸血。一位女醫生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì )死去，問(wèn)是否有人愿意獻血。

　　一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。

　　“噢，謝謝你�！贬t生說(shuō)，“你叫什么名字?”

　　“阮恒�！�

　　叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。他的胳膊用酒精擦拭后，一根針扎進(jìn)他的血管，抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)。

　　過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉�！疤蹎�，阮恒?”醫生問(wèn)道。阮恒搖搖頭。但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。醫生又問(wèn)是不是針刺疼了他，他又搖了搖頭。

　　接著(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　醫生問(wèn)他為什么這樣哭，然后用輕柔的聲音安慰他。男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒(méi)有發(fā)生一樣。

　　事后，醫生對周?chē)�的人說(shuō)：“他是以為自己就要死了。他想準會(huì )讓他把所有的血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來(lái)�！�

　　“但是他為什么愿意這樣做呢?”有人問(wèn)。

　　醫生轉身向那個(gè)小男陔提出同樣的問(wèn)題。小男孩回答說(shuō)：“她是我的朋友�！�

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