《村居》教學(xué)反思
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的《村居》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《村居》教學(xué)反思1
《村居》這首古詩(shī)的作者是清代詩(shī)人高鼎。這首詩(shī)描寫(xiě)了作者居住在鄉村時(shí)見(jiàn)到的景色和孩子們放學(xué)后放風(fēng)箏的情景。全詩(shī)寫(xiě)出了春色的'秀麗和孩子們的歡樂(lè )。
學(xué)習這首古詩(shī)，我設計重點(diǎn)是朗讀和背誦指導，先范讀和放多媒體課件的朗讀錄音，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生整體印象;再讓學(xué)生自己借助拼音讀準字音，認識生字，把句子讀流利，在練讀中對詞句有個(gè)初步的感悟。在此基礎上，指導學(xué)生逐步了解大意，對詩(shī)中的內容有個(gè)基本的了解，然后就指導學(xué)生理解地朗讀。指導學(xué)生讀出詩(shī)句中要表達的意思和思想感情，讀出詩(shī)的節奏，讀出韻味。經(jīng)過(guò)反復朗讀，學(xué)生就自然地理解課文的詩(shī)意。體現了“每個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”這理念，也說(shuō)明了古人們說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的道理。
《村居》教學(xué)反思2
近來(lái)，對于自己的教學(xué)特質(zhì)一直處于深思中，我所說(shuō)自我的“教學(xué)特質(zhì)”之“特質(zhì)”并不是說(shuō)它顯示我獨特的教學(xué)思考。我的教學(xué)特質(zhì)，我對它越來(lái)越清晰明了。對一篇教材有著(zhù)自我的見(jiàn)解，不是從學(xué)生理解層面去思考的，而是完全從純文學(xué)的層面去思考。我想，這也是導致我不好的教學(xué)特質(zhì)的一個(gè)重要原因；其二，我喜歡在解讀教材的過(guò)程中生出許多想法，因為想法太多，或許也有那么些精妙處所在，于是，我就不愿意放棄任何一個(gè)，滿(mǎn)把抓著(zhù)。其實(shí)，這些想法應該是為教服務(wù)的，應該在具體規劃中進(jìn)行刪減，能體現文章中心的，能對學(xué)生的`語(yǔ)文知識技能，語(yǔ)文情感有所促進(jìn)激發(fā)作用的，就留著(zhù)，并且很好地協(xié)調起來(lái)，沒(méi)用的，自然該是大刀闊斧地改了。
就拿我這課的設計來(lái)說(shuō)吧，設計的時(shí)候以為會(huì )有很好的效果，課下來(lái)之后，就發(fā)現每一個(gè)環(huán)節，都不是原來(lái)想象的，預期的目標沒(méi)能達到，課上很冷場(chǎng)，學(xué)生們沒(méi)能融入詩(shī)歌的意境中去，這和我的定位有很大的關(guān)系。
我就像和一幫對詞賞析頗有研究的文學(xué)愛(ài)好者一樣探討，那怎么行呢？他們畢竟是小學(xué)生，對詞只是新接觸，且詞這種文體表達的情感比較細膩、深刻，要有著(zhù)豐富的人生經(jīng)歷才能去體會(huì )，是經(jīng)歷，而絕非看來(lái)聽(tīng)來(lái)的經(jīng)驗之談，學(xué)生們當然難以理解。
不過(guò)，這樣的失敗對我來(lái)說(shuō)也是很有啟發(fā)的。我的許多設計還是很不錯的，只是太過(guò)繁雜，我該好好調整一下思路，抓住某一點(diǎn)，沿某線(xiàn)來(lái)重新規劃，所有的宗旨都直奔中心去，我想，只要奔著(zhù)中心去，這課應該是會(huì )有所改觀(guān)的。
近來(lái)，總是在嘗試著(zhù)古詩(shī)教學(xué)，雖然，對于我們鄉村小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很有些難度，但是，如果我能夠引導到位，找好契合點(diǎn)，我想，無(wú)論從什么層次上出發(fā)，總能讓學(xué)生們在詩(shī)詞的學(xué)習中，有所獲益的。
比方說(shuō)，我們幾圍繞“醉”字大做文章可以，誰(shuí)醉了，醉是高興的醉，是傷心的醉，還是想一醉解千愁卻不得解的醉？在本首詞中，他醉的是什么？分別從自然環(huán)境層面、人文環(huán)境層面、詞人個(gè)人經(jīng)歷及近況層面、整個(gè)歷史背景和社會(huì )背景層面等進(jìn)行深入思考，逐層逐次地去體會(huì )這首詞，體會(huì )詞人。
再比方說(shuō)，可以圍繞“重詞”這個(gè)現象來(lái)討論，詞中哪些地方重詞了，為什么重？一一去分析比較，也就能解出詞人心中所要表達的情感、意境，甚至能讀出詞人的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)，豈不是很好？
當然，還可以有別的思考，只是只能抓住某一點(diǎn)來(lái)，還課堂生成的空間，還學(xué)生去深刻體會(huì )的氛圍時(shí)間，還一個(gè)本真實(shí)在的教學(xué)情境。
《村居》教學(xué)反思3
前段時(shí)間我上了語(yǔ)文蘇教版五上第26課《清平樂(lè )·村居》，這是南宋愛(ài)國詞人辛棄疾寫(xiě)的一首描寫(xiě)農村生活的著(zhù)名詞作。作者用過(guò)對農村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了對鄉村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。
在描寫(xiě)手法上，這首小令，沒(méi)有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫(huà)面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫(xiě)得維妙維肖，活靈活現，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難能達到此等藝術(shù)意境的。
在寫(xiě)景方面，詞人通過(guò)“茅檐、小溪、青草”這寥寥幾筆就勾畫(huà)出一幅清新秀麗、樸素恬靜的農村景象，而在寫(xiě)人方面，則通過(guò)“醉”寫(xiě)出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個(gè)“臥”則寫(xiě)出了“小兒”的天真與可愛(ài)。
在備課時(shí)我就在想，我要教給學(xué)生什么？是會(huì )都會(huì )背嗎？是理解詞意嗎？不，對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這首詞的意思很簡(jiǎn)單，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是詞人通過(guò)詞向人們傳達的思想。于是我將“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？”作為全課的主線(xiàn)，學(xué)生通過(guò)對詞的學(xué)習，從總體上明白了詞的.意思，然后引導學(xué)生去說(shuō)“翁媼”談?wù)摰膬热�，去談自己的現在與未來(lái)。而這恰恰是詞沒(méi)有直接表達的，這是什么？這就是詞人對生活的理解，這也是辛棄疾所向我們傳達的沒(méi)有言明的東西。只有理解到這一步，我覺(jué)得這才能算完整的學(xué)完這首詞。
白居易曾說(shuō)過(guò)“文章合為時(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合為事而作”。這既是古訓，也是這位文豪自己的切生感受。既然這樣，我們讀詩(shī)詞就必須把握時(shí)代的脈搏，停住自己的腳步，用自己的心去迎合那時(shí)代的節奏，去感悟時(shí)代，去理解時(shí)代，與時(shí)代產(chǎn)生共鳴。
辛棄疾二十一歲參加抗金義軍，不久歸順南宋，他一生堅決主張抗金。但是他的抗金主張并不僅沒(méi)有得到南宋政權的認可，而且遭到主和派的打擊，曾長(cháng)期落職閑居江西上饒、鉛山一帶。這首次就創(chuàng )作與這段時(shí)間。對于一個(gè)終生主張抗擊外敵入侵的將領(lǐng)來(lái)說(shuō)，百姓的幸福安定就是他畢生的追求，同時(shí)這也就是他對生活的向往。因此，在設計是我們有拘泥于文章的教學(xué)，而是讓學(xué)生有所思，用自己的思想去填補那一個(gè)個(gè)空白。真正的走進(jìn)文章走進(jìn)作者。
但是我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有適當的拔高，沒(méi)有進(jìn)一步的去理解作者，走進(jìn)歷史，這就使我的教學(xué)出現了失誤，沒(méi)有讓感情得到深華。在教學(xué)時(shí)我脫離了課文也是我教學(xué)時(shí)的一個(gè)錯誤，在教學(xué)時(shí)我的教學(xué)語(yǔ)言不規范也是我今后要注意的。
我想，經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習與討論，我們新教師一定能很快的成長(cháng)起來(lái)的。
《村居》教學(xué)反思4
《清平樂(lè )·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過(guò)對農村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對翁媼及其三個(gè)兒子的形象刻畫(huà)，抒發(fā)了詞人喜愛(ài)農村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農村風(fēng)俗畫(huà)。開(kāi)篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫(huà)出江南農村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫(huà)面中的主要人物──翁媼“醉里吳音相媚好”，足見(jiàn)其生活的安詳，精神的愉快，接著(zhù)從遠到近勾畫(huà)出三個(gè)兒子的動(dòng)作。詞人尤喜小兒，“無(wú)賴(lài)”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫(huà)出他無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、天真活潑的神態(tài)。
這首詞處處洋溢著(zhù)濃郁的農村生活氣息，洋溢著(zhù)作者對農村生活的喜愛(ài)之情，畫(huà)面感極強。所以在教學(xué)這首詞時(shí)，我采用了樂(lè )、演、唱、畫(huà)、寫(xiě)多種方式來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習。
課伊始，播放悠揚的古琴聲把學(xué)生帶入情境，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)恬靜的田園氛圍。伴著(zhù)樂(lè )聲，教師范讀，使學(xué)生初感全詞；伴著(zhù)樂(lè )聲，學(xué)生品讀，描述心中意象，展開(kāi)想象；伴著(zhù)樂(lè )聲，學(xué)生誦讀全詞，讓學(xué)生心中也涌動(dòng)著(zhù)喜愛(ài)田園生活的審美情趣。精神在樂(lè )聲中自由徜徉，情感在樂(lè )聲中不斷升華……
“醉里吳音相媚好”是本篇詞作的“留白”處。上課時(shí)我抓住這點(diǎn)，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象：老頭兒和老伴兒三兩杯酒下肚，微帶著(zhù)醉意，話(huà)開(kāi)始多了起來(lái)。他們會(huì )說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生討論后再根據自己所理解的詞意和課文所提供的畫(huà)面來(lái)演一演。教師則可在學(xué)生表演的過(guò)程中進(jìn)行難解詞語(yǔ)的點(diǎn)撥指導，如“無(wú)賴(lài)”等。通過(guò)表演讓學(xué)生讀懂詞句的意義，讓表演成為學(xué)生內在思維活動(dòng)的外在表現。
學(xué)生讀懂全詞后，可以根據自己的'興趣吟唱此詞。讓學(xué)生通過(guò)自由編曲，古詞今唱的形式唱出對詞的理解，受到情感的熏陶。還可以根據詞意讓學(xué)生畫(huà)出詞中展現的畫(huà)面，加深對詞義的理解。
寫(xiě)是本課課后要求之一。在充分誦詩(shī)全詞后，讓學(xué)生把這首詞所描繪的情景寫(xiě)下來(lái)，在寫(xiě)的過(guò)程中要求學(xué)生要走入詞人的內心，體會(huì )辛棄疾的情感，還要加入自己合理的想象。
盡管整堂課我都努力地按照設計時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過(guò)于理想化了些，沒(méi)有更多的考慮自己班級學(xué)生的整體水平（包括理解、朗讀、唱歌及繪畫(huà)水平）！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現了一些小問(wèn)題。前面松了些，后面有些趕。另外，在某些環(huán)節也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話(huà)，應該照顧到整個(gè)班級學(xué)生的總體水平， 這樣引導學(xué)生感悟如畫(huà)般的詞《清平樂(lè )·村居》，才能創(chuàng )設多彩的教學(xué)情境，創(chuàng )造靈動(dòng)而有生趣的課堂，取得更好的教學(xué)效果。
《村居》教學(xué)反思5
《清平樂(lè )村居》為我們展現出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪了一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現人情之美和生活之趣。
在教學(xué)我首先引導學(xué)生結合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎上，從整體上對詩(shī)詞的內容有個(gè)大概的了解；接著(zhù)發(fā)現詞的一些特點(diǎn)，然后結合注釋?zhuān)捎米灾鲗W(xué)習和小組合作學(xué)習的'方式，理解每句詩(shī)句的意思，在學(xué)生對全詞大意有所理解的基礎上，結合課后練習第3題，我又引導學(xué)生深入讀悟，結合自己的感悟想象詞中呈現的情景，體會(huì )詞中描述的孩子們童年生活的有趣和這首詞的意境之美。接著(zhù)抓住能表現一家人心情的詞語(yǔ)，體會(huì )作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞。
在學(xué)習了《清平樂(lè )村居》后，我總結了學(xué)習古詩(shī)詞的方法，并用這種方法學(xué)習辛棄疾的另一首詞《清平樂(lè )檢校山園書(shū)所見(jiàn)》，既鍛煉了學(xué)生的能力，又拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞的興趣。這節課我認為做的比較好的是：把單元目標和古詩(shī)詞教學(xué)緊密結合，讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，再抓關(guān)鍵詞體會(huì )作者的思想感情，最后用本課習得的方法學(xué)習別的詩(shī)詞。在教學(xué)中以“詞是用來(lái)唱的”貫穿首尾，激發(fā)學(xué)生興趣，給學(xué)生心靈種下傳承中華文化的種子。
我認為不足的是：教學(xué)中追求面面俱到，因此想象畫(huà)面環(huán)節給學(xué)生的時(shí)間不夠充足，在以后的教學(xué)中繼續加強訓練。
《村居》教學(xué)反思6
《清平樂(lè ) 村居》是南宋詞人辛棄疾寫(xiě)的一首表現農村生活的詞作。全詞不用”人在圖畫(huà)中“的詠嘆來(lái)直接抒發(fā)主觀(guān)感受，而是置身局外，靜處閑看，移步換景，客觀(guān)摹狀，攝取了特具畫(huà)意詩(shī)情的人物活動(dòng)鏡頭。詞中以“溪”縈回映帶，意脈連綿，情思不斷，組合成了江南農村的清秋風(fēng)景畫(huà)和勞動(dòng)風(fēng)俗畫(huà)，字里行間表達了詞人對安寧平靜的農村田園生活的喜愛(ài)，抒發(fā)了對安居樂(lè )業(yè)的生活的陶醉之情。
語(yǔ)文教學(xué)的根本目標是促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展，而語(yǔ)言的發(fā)展又只能通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)。所以在教學(xué)中，我在言語(yǔ)情境中引導學(xué)生運用課文中的語(yǔ)言進(jìn)行表達，創(chuàng )設了多處的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而實(shí)現課文語(yǔ)言向學(xué)生自身語(yǔ)言的內化，同時(shí)注重引導學(xué)生讀圖，讓學(xué)生在原有能力的基礎上，向課文的更深處行進(jìn)，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪。
這首詞是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區閑居農村時(shí)所寫(xiě)的。辛棄疾的退金心愿未了，怎么會(huì )流連田園生活？細細琢磨，我對詞中的“醉”有了更深刻的理解。作為全詞的中心詞，這個(gè)醉，究竟是誰(shuí)的“醉”？我反復誦讀，研究資料，有了新的發(fā)現：詞的上片描寫(xiě)了鄉村清秀的景色，
清平樂(lè )村居教學(xué)反思7
《清平樂(lè )·村居》是一首澹語(yǔ)清新、充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的小令。全詞把一家老小村居生活的不同面貌和表現情態(tài)描繪得惟妙惟肖，具有濃厚的生活氣息，讓人感受到一種清新秀麗的自然美景和一種和諧溫馨愜意的農村幸福生活。
我在教學(xué)這首詞的時(shí)候，先出示了幾幅農村生活的畫(huà)面，營(yíng)造出了一種氣氛，再開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地指明了本節課所學(xué)內容，從課題《清平樂(lè )·村居》入手，讓學(xué)生從《村居》二字展開(kāi)聯(lián)想，再很自然地切入詞的內容的學(xué)習，并通過(guò)形式多樣的“讀”、圖文結合的“想”、自由開(kāi)放的“議”、生動(dòng)活潑的“演”、自主自創(chuàng )的“寫(xiě)”，深入淺出地讓學(xué)生把握了整首詞的意思，層層推進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生走向了詞的意境。
幾點(diǎn)感覺(jué)成功之處：
第一，誦讀，是詩(shī)詞學(xué)習的“敲門(mén)磚”。要讓學(xué)生讀出意境，讀出畫(huà)面，讀出詩(shī)人的心聲。詩(shī)詞這種文學(xué)形式，很多東西是只可意會(huì )不可言傳的，只有靠自己邊讀邊體會(huì )，方能理解得深刻。我在這堂課上，重視了學(xué)生的讀，采用了自由讀，指名讀，齊讀，；品讀等方式，并不厭其煩地糾正學(xué)生在讀的過(guò)程中出現的錯誤，引導其讀正確，如指導學(xué)生讀正確“亡賴(lài)”、“剝”，在指導讀的過(guò)程中，很自然地就突破了個(gè)別字詞的理解，并在談?wù)勛约焊惺芎屠斫獾幕A上，再讓學(xué)生讀一讀，讀正確了，讀出詞的獨有的節奏與意韻了，也就開(kāi)始打開(kāi)“詞”的大門(mén)了。
第二，想象，是詩(shī)詞學(xué)習的“回魂丹”。我在引導學(xué)生學(xué)習這首詞的時(shí)候，不時(shí)地提示學(xué)生想象，并創(chuàng )設了不少情景、運用了技術(shù)手段讓學(xué)生自由想象。如，當學(xué)生讀到“最喜小兒亡賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬”這句時(shí)，在理解了大意的基礎上，不失時(shí)機地提示學(xué)生：想象一下，小兒躺在地上很頑皮到底是個(gè)什么樣子。在學(xué)生想象的基礎上，又讓學(xué)生誦讀，無(wú)疑加深了理解。在讀到“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”這句時(shí)，又讓學(xué)生想象一下，老頭與老太到底在說(shuō)些什么。一石激起千層浪，學(xué)生一下進(jìn)入了情境。
第三，摹寫(xiě)，是詩(shī)詞學(xué)習的“再生丸”。古詩(shī)詞的文字凝練，往往言有盡而意無(wú)窮，具有很大的擴展空間。把詩(shī)詞中的空白點(diǎn)、模糊點(diǎn)、朦朧點(diǎn)一一地進(jìn)行現代文的補充，既是很好的.想象思維訓練，也是一種很好的文字訓練，還能加深對詩(shī)詞意境的體悟。我深知這一點(diǎn)，便設計一個(gè)練筆環(huán)節：讓學(xué)生選擇一幅畫(huà)面來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。通過(guò)學(xué)生的作品來(lái)看，學(xué)生確實(shí)又一次加深了詞的理解。摹寫(xiě)，是對細節的補白，有了“摹寫(xiě)”這�！霸偕琛�，詩(shī)詞中的形象會(huì )顯得更加細膩，有血有肉；詩(shī)詞意境也會(huì )很更加豐饒，氣蘊飽滿(mǎn)。
第四，演練，是詩(shī)詞學(xué)習的“潤滑劑”。我抓住詩(shī)詞中的可擴展處、有價(jià)值的地方，來(lái)演一演，會(huì )很容易激起學(xué)生的思維熱情，點(diǎn)燃學(xué)生的情趣之火。便設計了演繹老翁老媼對話(huà)的環(huán)節。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系詞的前后意境，進(jìn)行了生動(dòng)活潑的二次創(chuàng )作。
通過(guò)這一演，學(xué)生的興趣馬上調動(dòng)起來(lái)了。這一演，既是對詩(shī)意理解的一次反芻，又是意境體會(huì )的一次提升。
不足之處：
一、沒(méi)能重視調動(dòng)學(xué)生個(gè)人“情”的介入。要先調動(dòng)學(xué)生的這種熱愛(ài)之情，才能進(jìn)而體會(huì )到詩(shī)人的情感。接通了讀者與詩(shī)人之間的情感，詩(shī)詞才會(huì )“活”起來(lái)，文本的意義才會(huì )體現。
二、引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓“詩(shī)（詞）眼”的方法不夠。如這首詞，我們很容易就能抓住它的“眼睛”，就一個(gè)字：“喜”。喜什么？喜的是“茅檐低小，溪上青青草”，喜的是“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”，喜的是“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”，最喜的是“小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬”。一種喜的情感貫穿詞始終，融合在了人、物、事之中。如果學(xué)生從“喜”這個(gè)詩(shī)眼出發(fā)，詩(shī)意的理解和詩(shī)境的體會(huì )，可能就會(huì )兼顧了整體性和有機融合性。
清平樂(lè )村居教學(xué)反思8
《清平樂(lè )村居》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第二組以“永遠的童年”為專(zhuān)題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第三首詞。在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，曾在三年級上冊第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內容，令我們感受了兒童生活的豐富多彩，學(xué)生對描寫(xiě)童年生活的文章有了一定的情感基礎。本次再次將童年的主題編進(jìn)教材，一是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，體會(huì )作者對童年的眷念，感受童年生活的美好，童年時(shí)光的珍貴，豐富情感體驗，更深切地感受正在經(jīng)歷著(zhù)的童年生活；二是通過(guò)對比閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達方式；三是豐富語(yǔ)言積累；四是交流和描繪自己的童年生活。
《清平樂(lè )村居》是南宋愛(ài)國詞人辛棄疾寫(xiě)的描寫(xiě)農村生活的著(zhù)名詞作。作者通過(guò)對農村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了作者對鄉村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。
在描寫(xiě)手法上，這首小令，沒(méi)有一句使用濃墨重彩，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫(huà)面。作者能夠將這家老小的不同面貌和情態(tài)描寫(xiě)得惟妙惟肖，活靈活現，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆是難能達到此等藝術(shù)境界的。
在寫(xiě)景方面，此人通過(guò)“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫(huà)出一副清新秀麗、樸素恬靜的農村景象，而在寫(xiě)人方面，則通過(guò)“醉”寫(xiě)出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個(gè)“臥”則寫(xiě)出了“小兒”的天真與可愛(ài)。
備課時(shí)我就一直在想，我要教給學(xué)生什么？是會(huì )背嗎？是理解詞義嗎？明顯不對，對于五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，這首詞的意思很簡(jiǎn)單，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是用現代語(yǔ)言再現詞文描繪的意境，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。
教學(xué)中，我以詞語(yǔ)教學(xué)為抓手，通過(guò)借助注釋和插圖，聯(lián)系上下文，疏通理解詞的表面意思，以小溪為線(xiàn)索，展現溪上、溪東和溪頭的畫(huà)面，引導學(xué)生走入詞境。
《村居》教學(xué)反思7
《清平樂(lè )村居》是辛棄疾筆下不多見(jiàn)的一首質(zhì)樸、清新的田園詞。茅檐、小溪、青草、翁媼、孩童共同構成了一幅恬靜、祥和的田園生活圖景，表達了詞人對和平美好生活的向往。教學(xué)這首詞，我主要采用“誦讀體悟”的方法，引領(lǐng)學(xué)生讀出音律，讀出畫(huà)面，讀出情韻。
一、在誦讀中感受節奏讀出音律。
課始，從背誦耳熟能詳的古詩(shī)入手，讓學(xué)生充分感受古詩(shī)的韻律和節奏，為學(xué)生首次接觸“詞”創(chuàng )造“古色古香”的文化氛圍，也為初讀“詞”提供借鑒的經(jīng)驗。在和古詩(shī)的比較發(fā)現中認識“詞”之后，要求學(xué)生初讀課文，并提出要求：自由大聲朗讀課文，讀準字音、讀通句子，嘗試按照以往誦讀古詩(shī)的經(jīng)驗讀出詞的節奏和韻律。在學(xué)生憑著(zhù)自己的經(jīng)驗和“感覺(jué)”朗讀之后，教師請同學(xué)交流朗讀，“集思廣益”，引導學(xué)生立足于文本整體，抓住關(guān)鍵詞句正音析義，讓學(xué)生沉入言語(yǔ)，一遍一遍地與言語(yǔ)“親密接觸”。借助圖畫(huà)，初步理解“相媚好”“無(wú)賴(lài)”的意思，借助字典聯(lián)系“剝香蕉”“剝花生”等生活用語(yǔ)辨別多音字“剝”的讀音，通過(guò)朗讀下闋發(fā)現“蓮蓬”的“蓬”在詞中不讀輕聲，是因為古詞講究押韻。在經(jīng)歷了互相間的交流互補中，學(xué)生不斷改進(jìn)和完善朗讀，不僅讀正確讀流利，還讀出了節奏、停頓和音律。
二、在誦讀中展開(kāi)聯(lián)想讀出畫(huà)面。
人們常說(shuō)：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)�！逼鋵�(shí)詞也是一樣，“詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞�！边@首詞短短的46個(gè)字，卻展現了一幅幅鮮活生動(dòng)的鄉村生活圖畫(huà)。教學(xué)中，幫助學(xué)生把文字轉換成圖畫(huà)，使文字有聲、有色、有形，從而初步而整體地把握詞的主要內容�！白x到‘村居’，你會(huì )想到那些農村生活的圖景呢？”學(xué)生經(jīng)驗中的農村生活情景一下子被激活，通過(guò)交流，很快的，孩子們紛紛走近了鄉村綠野，走近了農家小院，走近了牧童短笛……“辛棄疾筆下的‘村居’又向我們描繪了怎樣的情景呢？咱們反復讀課文邊讀邊想象，你仿佛‘看’到了什么？”學(xué)生的閱讀期待被激發(fā)，在一遍一遍的誦讀中，“村居”的圖畫(huà)由模糊到清晰，由單一到豐富，由無(wú)聲到有聲，由靜止到靈動(dòng)，不斷地呈現、更迭、立體。學(xué)生顯得有些按捺不住，情不自禁地紛紛表達在朗讀“游歷”中的“耳聞目睹”：“我仿佛看到了一條清澈的小溪，潺潺地環(huán)繞著(zhù)小村莊，小溪的兩邊，長(cháng)滿(mǎn)了青青的草，荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)大圓盤(pán)�！薄拔曳路鹂吹搅藵M(mǎn)頭白發(fā)的老奶奶和老爺爺正在說(shuō)著(zhù)悄悄話(huà)，他們是那樣親熱，那樣恩愛(ài)�！薄拔曳路鹂吹搅舜髢鹤釉谛∠叺奶镩g除草種豆，大兒子滿(mǎn)臉汗水也顧不得擦一擦�！薄x出畫(huà)面的'過(guò)程就是學(xué)生初步理解的過(guò)程，在師生對話(huà)交流中，教師適時(shí)點(diǎn)撥、講解、指導、糾正、評價(jià)，學(xué)生不僅理解了這首詞的基本意思，而且將辛棄疾筆下恬靜、祥和的農村生活畫(huà)卷勾勒出來(lái)。
三、在誦讀中激蕩心靈讀出情韻。
“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情�！毙翖壖彩侵�(zhù)名的豪放派詞人，這首婉約風(fēng)格的《清平樂(lè )村居》，是他被貶居江西上饒農村時(shí)寫(xiě)下的，抒發(fā)了他喜愛(ài)農村安寧平靜生活的思想感情，表達了他對和平美好生活的無(wú)限向往。如何讓五年級的學(xué)生能夠體察這份情感呢？教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞一個(gè)“醉”字，通過(guò)誦讀品味，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“村居”，融入農家生活，引導學(xué)生充分將詞中圖畫(huà)通過(guò)體驗、想象轉化成語(yǔ)言文字，表“情”達“意”。
“剛才我們是遠遠地看，看到了很樸素、很簡(jiǎn)單、很清新的農家生活畫(huà)面，其實(shí)每幅畫(huà)里面都濃縮著(zhù)豐富的內容，讓我們走進(jìn)‘村居’畫(huà)卷，反復讀用心品，你會(huì )體會(huì )到更多情趣，獲得更多理解�！惫徊怀鏊�，學(xué)生經(jīng)過(guò)琢磨“深”思，獲得非常豐富而多元的理解，這些理解情意濃濃，是文本本身的，又是超越文本融入了更多的個(gè)人感受的，但卻是越來(lái)越緊地貼近詞作，貼近詞人的�！跋娜盏奈绾�，幾杯酒下肚，老夫妻倆打開(kāi)了話(huà)匣子，正在用吳儂軟語(yǔ)說(shuō)著(zhù)悄悄話(huà)呢，你想他們會(huì )說(shuō)些什么呢？”學(xué)生聯(lián)系詞作的上下闋內容，講到老夫妻親熱的互相打趣，互相夸獎，體會(huì )他們生活的快樂(lè )和自在；講到三個(gè)兒子帶給他們的滿(mǎn)足和欣慰，學(xué)生從大兒子“鋤‘豆’日當午”體會(huì )到他的勤勞和對老人的孝順，從“中兒”編織雞籠體會(huì )到他是那樣能干，特別是從“最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬�！币痪�，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活，把靜止的插圖演繹成動(dòng)畫(huà)，小兒“無(wú)賴(lài)”立即躍然紙上，小兒生活的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、自由自在正是作者“最喜”的緣由。美好秀麗的村居環(huán)境，衣食無(wú)憂(yōu)的農家生活，老夫妻滿(mǎn)足而安逸，悠然自得的生活情趣使他們陶醉，這是“酒不醉人自醉”！
“‘醉’的僅僅是‘翁媼’嗎？”教師的追問(wèn)，使學(xué)生恍然大悟：‘醉’的還有辛棄疾！于是教師適時(shí)介紹辛棄疾的生活經(jīng)歷：“辛棄疾是一位偉大的詞人，更是一位有謀略、有才華、有膽識的英雄豪杰！他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了自己的人民妻離子散、家破人亡。他的整個(gè)生命的重心，是念念不忘的抗擊金兵，收復自己的故國故土，讓百姓能夠過(guò)上安寧的生活。然而他卻屢次遭受奸臣打擊而被貶官，一貶就是近二十年。這首詞是他被貶居住在遠離戰場(chǎng)的江西上饒寫(xiě)下的�！睂W(xué)生閱讀了這段文字，感慨萬(wàn)分，辛棄疾之所以“沉醉不知歸路”，就是因為他向往這種和平與安寧，他渴望結束戰亂，百姓得以安居樂(lè )業(yè)！至此，學(xué)生的理解走向深刻，學(xué)生的情，文本的情和詞人的情水到渠成地融為一體！
《村居》教學(xué)反思8
這兩首古詩(shī)都是描寫(xiě)春天的景、物、人的，《春曉》給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖，表達了作者喜春、惜春的美好情感。
《村居》則是另一番景象，另一種情調。
《春曉》這首詩(shī)大部分學(xué)生比較熟悉，但《村居》這首詩(shī)比較難懂。在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)古詩(shī)的情感，積極收集古詩(shī)，擴展學(xué)生的知識面。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)歌的美好意境，我主要采用多媒體手段。通過(guò)欣賞動(dòng)畫(huà)朗誦的詩(shī)歌，學(xué)生對詩(shī)歌的`基調有一個(gè)大致了解。如教學(xué)
《春曉》時(shí)，我先讓學(xué)生看課件，播放動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)朗讀。說(shuō)一說(shuō)自己看到了一幅怎樣的情景。并播放清脆的鳥(niǎo)叫聲，說(shuō)說(shuō)“鳥(niǎo)叫聲從哪里傳過(guò)來(lái)的？”，讓學(xué)生理解“處處聞啼鳥(niǎo)”的意思，特別加深對“處處”的理解。在有了朗讀基調后，我讓學(xué)生反復誦讀古詩(shī)，讓他們自主閱讀感知詩(shī)境，嘗試邊讀古詩(shī)邊想像意境的閱讀方法。在教學(xué)
《村居》時(shí)，通過(guò)看插圖理解故事的意思，并聯(lián)系實(shí)際想一想自己放風(fēng)箏的情景，讓后在誦讀，這樣孩子們讀起古詩(shī)來(lái)會(huì )更入情入境。
古詩(shī)最講究誦讀，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現”，也許此時(shí)的他們還不能完全理解古詩(shī)的全部意思，但反復的誦讀仍然會(huì )在他們的心里留下一顆情感的種子，培養他們熱愛(ài)朗誦的好習慣。
《村居》教學(xué)反思9
《村居》這首詩(shī)是清代詩(shī)人高鼎寫(xiě)的，詩(shī)句以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的春景圖，詩(shī)中的色彩美、畫(huà)面美、意境美與藝術(shù)美融為一體，有著(zhù)特殊的審美功能。
我在教學(xué)中首先從古詩(shī)的題目入手，讓學(xué)生理解《村居》的含意，知道這首詩(shī)描寫(xiě)的是詩(shī)人在農村居住時(shí)親眼看到的春天的情景。那么詩(shī)人看到了什么呢?通過(guò)課件演示一組與詩(shī)詞有關(guān)的春天的景物動(dòng)畫(huà)，如：小草、黃鶯、楊柳、兒童、紙鳶等畫(huà)面，借助這些畫(huà)面來(lái)學(xué)習詩(shī)句，想一想作者是怎樣描寫(xiě)所看到的景物的呢?出示古詩(shī)，學(xué)生邊讀邊體會(huì )詩(shī)句表達的意思。引導學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶，培養學(xué)生感受美和創(chuàng )造美的能力，這是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。
在備課的過(guò)程中首先是考慮創(chuàng )設情境導入課題。根據低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)和認知規律，專(zhuān)門(mén)搜尋了一組表現詩(shī)詞內容動(dòng)畫(huà)課件，目的是借助畫(huà)，還有鳥(niǎo)聲、風(fēng)聲、雨聲的音樂(lè )，帶學(xué)生入情入境，提高學(xué)生對《村居》美景的感受。通過(guò)畫(huà)面聯(lián)想到每一句詩(shī)詞，還有助于學(xué)生背誦古詩(shī)，不需要機械的記憶。要學(xué)會(huì )怎樣從上一句聯(lián)系到下一句所描寫(xiě)的意境。
學(xué)生自主探究環(huán)節。這一環(huán)節主要體現在識字寫(xiě)字和理解詩(shī)意兩個(gè)方面。識字寫(xiě)字是低年級階段學(xué)習的重點(diǎn)。在本課教學(xué)中我采用了集中識字和隨文識字兩種方法相結合。但是，在教學(xué)的時(shí)候，對于集中識字的把握比較的好，但在隨文識字的時(shí)候，因為怕教學(xué)任務(wù)不能完成，教學(xué)時(shí)，基礎打的不夠扎實(shí)，沒(méi)有采取多種的形式讓孩子反復讀，反復認。
課后，理解到識字、認字才是低年級的重點(diǎn)，需要通過(guò)多種形式讓學(xué)生有層次，有梯度地讀生字并在生活中去學(xué)習認字、識字，有意的`引導孩子在生活中去發(fā)現識字的樂(lè )趣。寫(xiě)字環(huán)節我將教師指導書(shū)空、示范放在學(xué)生試寫(xiě)感悟之前，然后讓學(xué)生自己組詞，通過(guò)詞語(yǔ)鞏固、理解字的意思。最后在本子上書(shū)寫(xiě)課后六個(gè)生字。
指導學(xué)生朗讀課文、感知詩(shī)詞的內容的環(huán)節。這個(gè)環(huán)節包括：
學(xué)生自由朗讀。
個(gè)別學(xué)生朗讀，分行讀，比賽讀，表演讀。
展示讀，教師點(diǎn)評，并穿插自己的示范讀。
學(xué)生再一次自由朗讀、背誦。在這個(gè)過(guò)程當中師生間、生生間互評，取長(cháng)補短，以達到最好的朗讀效果，再通過(guò)肢體的配合增強語(yǔ)感并加深對課文的感知。
遺憾的是學(xué)生個(gè)別朗讀不夠到位，初次學(xué)習朗誦古詩(shī)，抑揚頓挫把握不住。背誦有部分學(xué)生還不能在課堂完成。詩(shī)句的感悟沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生談?wù)勏敕�，從而鼓勵學(xué)生獨立思考與感悟，尊重學(xué)生的個(gè)性化表現。沒(méi)有讓學(xué)生從品讀中感受詩(shī)歌的美。在今后的古詩(shī)教學(xué)中還要加強朗誦訓練，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、背誦感悟詩(shī)詞的語(yǔ)言、音韻、意境的美。
《村居》教學(xué)反思10
對正在經(jīng)歷童年的孩子來(lái)說(shuō)，童年故事應該是不陌生的。但是，詩(shī)中展現的童年故事，是穿越千年時(shí)空的。所以，教學(xué)中我利用他們的閱讀期待，調動(dòng)起學(xué)習的興趣。
自讀自悟，感知詩(shī)的大意。
1．學(xué)生大聲朗讀。
2．小組自主、合作、探究詩(shī)的意思及作者表達的情感。（借助工具書(shū)）
3．研讀與賞析找同學(xué)上臺給大家講講這首詩(shī)的意思，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象。
4．精讀詩(shī)句，領(lǐng)略詩(shī)境詩(shī)情。
5．在演一演的環(huán)節，同學(xué)們熱情高漲。有的把詩(shī)變成瑯瑯上口的歌曲、有的.幾個(gè)人分配角色表演……非常有趣。
收獲：同學(xué)們在自讀自悟中，理解了詩(shī)的意思。在形式多樣的表演中，感受詩(shī)的意境。
不足：還要在表演中加強練習，有的同學(xué)比較拘謹。
《村居》教學(xué)反思11
編入小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī)，以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面，創(chuàng )設了優(yōu)美的意境，表達了深摯的情感，千百年來(lái)膾炙人口。詩(shī)中的色彩美、畫(huà)面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著(zhù)特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì )到，引導學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶，培養學(xué)生感受美和創(chuàng )造美的能力，是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設計教案及上課時(shí)，我都努力抓住古詩(shī)的幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習。
�。�1）抓住古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)，把“詩(shī)”與“畫(huà)”結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。古詩(shī)的語(yǔ)言極為精煉。僅僅通過(guò)接觸語(yǔ)言來(lái)學(xué)習古詩(shī)，兒童對古詩(shī)畫(huà)面美的理解就會(huì )是籠統的、模糊的。所以我通過(guò)圖畫(huà)，具體而形象地再現古詩(shī)中的畫(huà)意；通過(guò)語(yǔ)言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導學(xué)生深入體會(huì )古詩(shī)的意境之美。
�。�2）引導學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生體驗古詩(shī)中蘊含的豐富情感，通過(guò)審美體驗，得到心靈的陶冶。沒(méi)有感情就沒(méi)有詩(shī)。沒(méi)有詩(shī)人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詩(shī)歌。在這首詩(shī)中，詩(shī)人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng )造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí)，我嘗試引導學(xué)生“從景入手”，從字詞的理解以及再現詩(shī)的畫(huà)面入手；“由曲引情”——詩(shī)與曲，自古以來(lái)就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的.歌曲，能創(chuàng )造特定的情境，能把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會(huì )古詩(shī)的情感創(chuàng )造條件。我自始至終輕輕地播放著(zhù)一段樂(lè )曲。該曲有著(zhù)優(yōu)美抒情的曲調，輕快舒展的節奏，詩(shī)一般的音樂(lè )語(yǔ)言。學(xué)生一聽(tīng)樂(lè )曲，仿佛置身之中，恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時(shí)，再學(xué)古詩(shī)，學(xué)生較快進(jìn)入詩(shī)人的情感世界。學(xué)完全詩(shī)后，我再讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)樂(lè )曲，一邊展開(kāi)想象。此刻，學(xué)生伴隨著(zhù)二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響，浮想連翩……一幅悠閑自在的農家生活圖，頓時(shí)呈現在學(xué)生眼前。
�。�3）幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩(shī)的情感常常蘊含在富有音樂(lè )美的語(yǔ)言之中。要通過(guò)反復朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設計教案時(shí)把朗讀作為一根主線(xiàn)貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀；深入學(xué)習階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詩(shī)后讓學(xué)生反復朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀�？傊�，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。
盡管整堂課我都努力地按照設計時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過(guò)于理想化了些，沒(méi)有更多的考慮自己班級學(xué)生的整體水平！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現了一些小問(wèn)題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話(huà)，應該照顧到整個(gè)班級學(xué)生的朗讀，并有針對性地指導。更好地來(lái)體現備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設計中也有小小的不足，安排教師范讀是我設計了配樂(lè )錄音。但教學(xué)后發(fā)現，教師范讀部分始終還是自己來(lái)讀比較適合！
《村居》教學(xué)反思12
《村居》清代詩(shī)人高鼎寫(xiě)的一首詩(shī)，這首詩(shī)以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面，詩(shī)中的色彩美、畫(huà)面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著(zhù)特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì )到，引導學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶，培養學(xué)生感受美和創(chuàng )造美的能力，是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。在備課的過(guò)程中我試圖更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮設置什么樣的問(wèn)題，創(chuàng )設什么樣的情境來(lái)激發(fā)、支持和推動(dòng)學(xué)習的過(guò)程，可以使學(xué)生更好地自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受�；谝陨系南敕�，圍繞教學(xué)目標，在學(xué)生研究性學(xué)習的過(guò)程中我主要設計了以下幾個(gè)環(huán)節：首先是創(chuàng )設情境。根據低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)和認知規律，游戲導入、音樂(lè )渲染、語(yǔ)言描述等教學(xué)策略，從多方面，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。古詩(shī)是一幅有聲的畫(huà)。在學(xué)習古詩(shī)時(shí)，我首先在學(xué)生熟讀的基礎上引導學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？似乎聽(tīng)到了什么？學(xué)生就會(huì )大膽交流：看見(jiàn)鶯在天上飛來(lái)飛去；小草長(cháng)出來(lái)了，楊柳樹(shù)也發(fā)芽了，長(cháng)長(cháng)的`枝條垂下來(lái)隨著(zhù)春風(fēng)輕輕地擺動(dòng)，輕撫著(zhù)堤面；孩子們放學(xué)了，在放風(fēng)箏；煙囪里冒出了縷縷炊煙；聽(tīng)到了鶯的鳴叫聲、孩子們的歡笑聲……這樣學(xué)生和詩(shī)人一起走進(jìn)生機勃勃的早春二月，一同欣賞那醉人的美景，從而使學(xué)生漸入古詩(shī)意境，達到人入畫(huà)中、人融畫(huà)中境界。
教學(xué)中也有許多遺憾和不足之處，首先是沒(méi)能針對學(xué)生差異，創(chuàng )設問(wèn)題情境。另外，沒(méi)能充分體現學(xué)生主體精神，學(xué)生必須積極參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，并且要有一定的參與面。我想這還要在平時(shí)的教學(xué)中落實(shí)到對學(xué)生良好的學(xué)習習慣、學(xué)習精神、學(xué)習意識、學(xué)習思維的培養和訓練，并且持之以恒，堅持不懈。我覺(jué)得應該保持學(xué)生學(xué)習的熱情，使之積極、主動(dòng)地學(xué)習，把提問(wèn)的權利還給學(xué)生，多給學(xué)生創(chuàng )設質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)境和條件，鼓勵學(xué)生勤思、多問(wèn)。
《村居》教學(xué)反思13
《村居》展現的是在草長(cháng)鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學(xué)歸來(lái)，放飛風(fēng)箏，自由自在的村居生活，這首古詩(shī)表達了熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)美好生活的情感。
本節課，我引領(lǐng)孩子三個(gè)階段的朗讀：一讀，初讀古詩(shī)，做到讀準音、不丟字、添字把詩(shī)讀正確、流利。這樣做，有利于復習漢語(yǔ)拼音，也有利于學(xué)生克服依賴(lài)思想，提高朗讀水平。自讀后，指導個(gè)別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評議，讓他們糾正、指導讀錯的字詞。二讀，感悟詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美。在本環(huán)節中，我引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題朗讀，結合課文的插圖展開(kāi)想象，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讀出感情，從中感受詩(shī)的語(yǔ)言美、節奏美、音律美，從而慢慢進(jìn)入意境。三讀，變換多種朗讀形式，如個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì )讀的.樂(lè )趣，悟出詩(shī)的意境，直至朗讀成誦。這樣，大多數學(xué)生能熟讀成誦，當堂背誦已不成問(wèn)題。就這樣將朗讀貫穿古詩(shī)教學(xué)過(guò)程，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行朗讀訓練，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習，利用圖文結合，隨文識字的教學(xué)策略，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍，走近古詩(shī)，體驗春天的美，感受村居生活的情趣。
《村居》教學(xué)反思14
昨天與今天的語(yǔ)文課，我與一（1）班的孩子們共同走進(jìn)了第一單元的第4課《古詩(shī)兩首》，一首是唐代詩(shī)人孟浩然的《春曉》，另一首是清代詩(shī)人高鼎的《村居》�！洞簳浴芬辉�(shī)孩子們似乎十分熟悉，朗讀與背誦看上去朗朗上口，面對《村居》一詩(shī)，詩(shī)人是清代的高鼎，孩子們都瞪大眼睛問(wèn)我：“老師，清代是什么代？”這個(gè)問(wèn)題出自于一年級，把我問(wèn)得很是搞笑與奇妙，突然間想到了孩子們可能愛(ài)看的影視劇中，會(huì )讓他們想到清代的一些元素，我問(wèn)學(xué)生：“還珠格格、甄環(huán)傳的故事，就是發(fā)生在清代宮廷里面的事兒，大家喜歡小燕子嗎？”如此一來(lái)，學(xué)生由電視劇情節想到了清代是什么概念。
語(yǔ)文課堂中面對同學(xué)們的困惑，老師們首先要做到不厭其煩，然后認真對待，拉近學(xué)生與文本的對話(huà)距離，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文課堂，會(huì )讓語(yǔ)文課更加有聲有色。
《春曉》一詩(shī)，學(xué)生們可愛(ài)的動(dòng)作表演讀，如聽(tīng)到處處鳥(niǎo)鳴聲，小手放在耳朵上，那情景依然浮現；可是談到詩(shī)人為何對院子里的花與草那么心疼時(shí)，孩子們再次感到了不解。我趁機與學(xué)生聯(lián)想到了孩子們心愛(ài)的玩具或圖書(shū)，自己或是別人弄壞時(shí)，那算不算心疼，學(xué)生猛然間也明白了詩(shī)人的疼愛(ài)，同時(shí)我補充了一句：古代詩(shī)人多半都是奍花生情富有情趣的才人。
《村居》一詩(shī)，最讓我感到難忘的情形是，孩子們讀到詩(shī)句中兒童在春風(fēng)中放飛風(fēng)箏，那無(wú)比羨慕的眼神、快樂(lè )的神情，我趁機讓孩子們展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行了一次有趣的'口語(yǔ)交際，讓學(xué)生都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己與父母在春天放飛風(fēng)箏的事兒，大家說(shuō)得比較精彩，張書(shū)暢說(shuō)：“老師，我放得風(fēng)箏是燕子的，它飛得很高，最后都看不見(jiàn)了�！蓖瑢W(xué)們圍繞這個(gè)話(huà)題，還說(shuō)了許多許多......
語(yǔ)文課堂中，文本單方面的素材實(shí)在少得可憐，要做好充分地備課，還要抓住有力的時(shí)機，讓語(yǔ)文的內容真正有效地延伸拓展，既培養了學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力，還鍛煉了他們樂(lè )于表達的信心與能力，這個(gè)平臺，語(yǔ)文老師說(shuō)了就算！
《村居》教學(xué)反思15
辛棄疾是我國宋代著(zhù)名的愛(ài)國詩(shī)人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區），在這期間他寫(xiě)了許多恬靜安逸的田園的詩(shī)詞，我們今天學(xué)的這首詞就是他晚年寫(xiě)的。唐詩(shī)、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫(huà)，一曲委宛動(dòng)聽(tīng)的歌，一段綿長(cháng)不絕的情。詞有它自己特殊的表現形式。詞有各種格式。每一種格式有一個(gè)名稱(chēng)�！肚迤綐�(lè )村居》這首詞中，“清平樂(lè )”是詞牌名�！按寰印笔沁@首詞的題目。作者用精煉、生動(dòng)的語(yǔ)句，通過(guò)寫(xiě)景與敘事，創(chuàng )造了具有詩(shī)情畫(huà)意的藝術(shù)境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的——熱愛(ài)、向往、羨慕。
1.自主合作，提倡學(xué)生選擇喜歡的方式主動(dòng)學(xué)習
有位教育家這樣說(shuō)：當兒童能以自己喜歡的方式學(xué)習時(shí)，他就能夠學(xué)好，并更熱愛(ài)學(xué)習。在執教《清平樂(lè )·村居》這一課時(shí)，我放手讓學(xué)生把自己最喜愛(ài)的畫(huà)面用自己喜歡的方式表現出來(lái)。有學(xué)生用線(xiàn)條、色彩重現了鄉村恬然的風(fēng)景；有學(xué)生用生動(dòng)的文字描繪了“大兒鋤豆溪東”的情景；有學(xué)生展現少年“臥剝蓮蓬”的動(dòng)人畫(huà)面……這樣的.教學(xué)，真正體現了新課程教學(xué)的理念，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，課堂生趣盎然，個(gè)性與創(chuàng )造盡張揚。
2.品味詞，課內外結合
在指導學(xué)生品味詞句中“最喜小兒無(wú)賴(lài)”的“最”字后，再品味“醉”字時(shí)，緊扣一個(gè)“醉”字！“誰(shuí)醉？”“為什么醉？”學(xué)生讀過(guò)后，知道是老兩口陶醉了，再提醒“陶醉的僅僅是老兩口嗎”，把學(xué)生的思維激活后，再結合當時(shí)的背景介紹，學(xué)生查閱的詩(shī)人資料，使孩子們知道陶醉的不僅僅是老兩口，還有詩(shī)人，明白了他寫(xiě)詞的目的，懂得了為何稱(chēng)他為愛(ài)國詩(shī)人，一切都是水到渠成。真正體現了品味詞，課內外結合。
3.在語(yǔ)文教學(xué)中滲透藝術(shù)教育
在語(yǔ)文教學(xué)中，把音樂(lè )和文字兩者結合起來(lái)，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，起到相互滲透，相互補充、相互強化的作用。我通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)唱蘇軾的《水調歌頭》，給學(xué)生以直觀(guān)的印象，再建議學(xué)生自己嘗試配樂(lè )演唱。把音樂(lè )引入神圣的語(yǔ)文課堂，讓優(yōu)美的語(yǔ)文課堂插上音樂(lè )的翅膀，凈化心靈，陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
《清平樂(lè ) 村居》教學(xué)反思
古典詩(shī)詞，音韻優(yōu)美，意境深遠。傳統的教學(xué)往往只在解詞析句上兜圈子，對詩(shī)詞中紛繁的意象、深邃的意境、蘊涵的感情反而領(lǐng)悟不到位。新課程標準提出：“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能�！边@就要求我們在課堂中努力創(chuàng )建一種開(kāi)放而有活力的氛圍，深深領(lǐng)悟了新課程的精髓，課堂呈現的不只是知識的傳遞，還有過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的激發(fā)和誘導！
雖然，古詩(shī)詞教學(xué)對于我們郊區小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很有些難度，但是，如果我能夠引導到位，找好契合點(diǎn)，我想，無(wú)論從什么層次上出發(fā)，總能讓學(xué)生們在詩(shī)詞的學(xué)習中，有所獲益的。
一、將語(yǔ)言與畫(huà)面同步進(jìn)行，在觀(guān)摩的畫(huà)中，學(xué)會(huì )表達；在述說(shuō)的話(huà)中，想象畫(huà)面，而這巧妙的聯(lián)系在了一起。
二，圍繞“醉”字大做文章。分別從自然環(huán)境層面、人文環(huán)境層面、詞人個(gè)人經(jīng)歷及近況層面、整個(gè)歷史背景和社會(huì )背景層面等進(jìn)行深入思考，逐層逐次地去體會(huì )這首詞，體會(huì )詞人。
三、通過(guò)作者介紹，其他不同類(lèi)型的是個(gè)的對比閱讀，到最后引發(fā)讀者的感受，最后成為畫(huà)中人，說(shuō)出話(huà)中人的感受，真正的身臨其境當中詩(shī)意就自然而然的現實(shí)出來(lái)了。
當然，還可以有別的思考，還課堂生成的空間，還學(xué)生去深刻體會(huì )的氛圍時(shí)間，還一個(gè)本真實(shí)在的教學(xué)情境。這才是我所追求的真正的課堂。
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