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金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思優(yōu)秀范文
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思優(yōu)秀范文，希望對大家有所幫助。
金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思優(yōu)秀范文1
《金色的魚(yú)鉤》是一篇對學(xué)生進(jìn)行革命傳統教育的閱讀課文，文中作者通過(guò)對老班長(cháng)外表的描寫(xiě)，和以“我”的言行、神態(tài)作烘托，寫(xiě)了老班長(cháng)不顧自己生命釣魚(yú)救革命小同志的感人故事，揭示了老班長(cháng)寧可犧牲自己也要完成黨交給的任務(wù)的崇高的內心世界。在預習時(shí)就發(fā)現雖然文章年代和人物對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較久遠，但由于情節感人，學(xué)生非常喜歡讀。
教學(xué)時(shí)，我從課題入手，先讓學(xué)生提出疑問(wèn)：“為什么魚(yú)鉤是金色的？”讓學(xué)生學(xué)習課文后回答這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高積極性。然后再引導學(xué)生從課文中分別找出描寫(xiě)老班長(cháng)的外貌、神態(tài)的詞句，讀一讀最讓你感動(dòng)的句子，并通過(guò)這些詞句來(lái)分析、理解課文的中心思想，體會(huì )老班長(cháng)是一個(gè)怎樣的人，同時(shí)體會(huì )作者是怎樣通過(guò)人物外表的描寫(xiě)來(lái)表現人物內心的。
一、從外貌體會(huì )中心
“炊事班長(cháng)快四十歲了……臉上布滿(mǎn)皺紋，兩鬢斑白，顯得十分蒼老�！眱H從這過(guò)早憔悴衰老的外表，就能體會(huì )到他為革命是怎樣的操勞。他“比我們還瘦得厲害呢”。外表的“瘦”，清晰地反映出他內心為病號的擔憂(yōu)和焦慮。這正是他對戰友、對黨的高度忠誠和滿(mǎn)腔熱愛(ài)的寫(xiě)照。
二、從行為體會(huì )內心
老班長(cháng)為了釣魚(yú)，“有時(shí)候等了半夜，也不見(jiàn)魚(yú)上釣”；為了魚(yú)餌，“翻了多少草皮也找不到一條蚯蚓”；夜尋野草，還須“一棵一棵地摸”。這一連串感人肺腑的行為，不難讓人體會(huì )到老班長(cháng)釣魚(yú)的辛苦、艱難。他分明是用革命的意志，對黨的.忠誠在堅持。
三、從神情體會(huì )內心
“他……嚼著(zhù)風(fēng)根草根和我們吃剩的魚(yú)骨頭，嚼了一會(huì )兒，就皺緊眉頭硬咽下去”。那種欲吃不能，欲罷不行的神態(tài)，反映了老班長(cháng)堅定不移的革命意志，為病號吃苦，為革命受難的高貴品質(zhì)。病號不吃，老班長(cháng)“皺起眉頭”；吃了，“臉上的皺紋舒展開(kāi)了，嘴邊露出一絲笑意”。強烈的對比，鮮明的映襯，把他為誰(shuí)憂(yōu)悉、為誰(shuí)欣喜，為啥痛苦、為啥歡樂(lè )表現得一清二楚。
四、從語(yǔ)言體會(huì )內心
“小聲點(diǎn)兒，小梁！咱們倆是黨員，你既然知道了，可不要告訴別人�！崩习嚅L(cháng)意在穩定小病號的情緒，保護他們的身體，堅持走出草地，完成黨交給的任務(wù)。他寧愿為別人操碎心，也不讓別人為他有半點(diǎn)憂(yōu)�！靶×�，別浪費東西了……你們吃吧……一定要走出草地去！”他明明把生的希望讓給別人，把死亡留給自己，臨終前仍念念不忘自己的責任，念念不忘黨的重托，念念不忘奉獻最后一分光和熱。真是鞠躬盡瘁，死而后已。
課文在講了“我們”發(fā)現老班長(cháng)不吃魚(yú)的秘密之后，接著(zhù)敘述：第二天，老班長(cháng)端來(lái)魚(yú)湯笑著(zhù)讓“我們”吃，大家怎能吃得下！老班長(cháng)嚴肅地命令大家“吃下去”，待大家吃了，他才又露出了笑意。學(xué)習這段課文，應該緊緊抓住老班長(cháng)先后的兩次認真閱讀、思考。因此，我這樣提問(wèn)：
老班長(cháng)先后的兩次笑，笑得一樣不一樣？
聽(tīng)了這樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì )覺(jué)得很有意思，樂(lè )意聯(lián)系上下文，深入理解這一段中對老班長(cháng)的描寫(xiě)。有的學(xué)生明白了，他們說(shuō)：老班長(cháng)剛端來(lái)魚(yú)湯時(shí)的笑是故意裝出來(lái)的。因為從全文看，老班長(cháng)是一個(gè)工作極端負責的人。今天他端來(lái)的魚(yú)湯“特別少”，他心里只能充滿(mǎn)了自責，怎么會(huì )笑呢？但是他想到頭一天晚上發(fā)生的事，想到同志們已經(jīng)知道他從來(lái)不曾吃魚(yú)，今天的魚(yú)湯不一定能痛痛快快喝下去。因此他故意裝出一個(gè)笑臉。他想用這個(gè)笑臉來(lái)創(chuàng )造一種氣氛，來(lái)動(dòng)員大家喝魚(yú)湯。又有學(xué)生補充說(shuō)：不僅這個(gè)笑是裝出來(lái)的，連他說(shuō)的那句話(huà)也是編出來(lái)的。他唯一的目的，就是為了讓同志們把魚(yú)湯喝下去。
對于后一次笑，學(xué)生們認為，那是真的笑了。同志們把魚(yú)湯喝下去了，喝下去，對同志們就有好處，因此老班長(cháng)笑了。但是，同志們吃的東西畢竟太少了，老班長(cháng)遠遠不會(huì )為同志們吃了這么“一丁點(diǎn)兒”東西而開(kāi)懷大笑，所以只是露出了“一絲笑意”。沒(méi)有笑容，更沒(méi)有笑聲，只是一點(diǎn)笑的意思。即使是“笑意”也僅有“一絲”。作者用詞多么嚴密！
在教學(xué)活動(dòng)中，我也不時(shí)發(fā)表自己的意見(jiàn)。當讀到“老班長(cháng)，你吃��！我們抬也要把你抬出草地去”時(shí)，我說(shuō)：“老班長(cháng)為了照顧三個(gè)傷員走出草地，自己啃魚(yú)骨頭，直到眼睛看不見(jiàn)了，還摸索著(zhù)為傷員挖野菜，為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員，面對奄奄一息的老班長(cháng)，會(huì )有怎樣的感受？讓我也試讀一次吧！”我哽咽著(zhù)聲音讀：“老班長(cháng)，你吃��！我們抬也要把你抬出草地去！”教室里格外沉靜，只見(jiàn)有的學(xué)生在擦腮邊的淚水。
這時(shí)，我接著(zhù)說(shuō)：“老班長(cháng)的手垂了下來(lái)，他耗盡了生命的全部，眼看著(zhù)要走出草地，他不能動(dòng)了，也不能照顧我們了。此時(shí)，你該用怎樣的感情呼喚他呢？”學(xué)生個(gè)個(gè)情不自禁：“老班長(cháng)——老班長(cháng)——”呼叫聲悲痛欲絕，余音在教室里久久回蕩�！袄习嚅L(cháng)！老班長(cháng)！老班長(cháng)——”呼叫聲哽咽悲愴，催人淚下�！澳銥槭裁炊嘟幸宦暲习嚅L(cháng)呢？”我追問(wèn)�！拔蚁Ｍ业暮奥暷軉净乩习嚅L(cháng)，只有這樣讀，才能表達對老班長(cháng)無(wú)限感激與敬佩之情�！蔽姨嶙h，全班同學(xué)起立，深情地為老班長(cháng)默哀。
深情發(fā)自每個(gè)人的肺腑，深情也打動(dòng)著(zhù)課堂里的每一個(gè)人。抓住朗讀這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生讀好，加深感悟，教學(xué)效果已經(jīng)一目了然。文質(zhì)兼美、情感豐富的文章，不僅要多讀，而且要讀出感情，讀出韻味，才能使學(xué)生真正受益。
這樣的課堂討論，看來(lái)是著(zhù)眼于老班長(cháng)的“外表”的，但是正是這種由外表到內心的思考、體會(huì )，學(xué)生們深刻地感受到了一位忠于革命，無(wú)限關(guān)心他人的革命老戰士那種崇高的思想境界，并深受感動(dòng)。
這樣的課堂討論，訓練了學(xué)生的思維能力和想象能力，教給了他們讀書(shū)方法，不但有益于深入理解課文，有益于體會(huì )課文所表達的情感，也有助于舉一反三，形成閱讀能力。
這樣的課堂討論，出潛移默化地提高了學(xué)生認識事物的能力，使他們懂得看問(wèn)題應該由表及里，透過(guò)現象看到事物的本質(zhì)。
金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思優(yōu)秀范文2
《金色的魚(yú)鉤》是人教版新課標小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊第四組15課。這篇課文的作者對人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細致入微的描寫(xiě)，揭示出人物崇高的內心世界�！督鹕聂~(yú)鉤》的語(yǔ)言樸實(shí)，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序敘述，表達了對老班長(cháng)的深切懷念。完成《金色的魚(yú)鉤》的教學(xué)后，寫(xiě)了篇教學(xué)反思，總結為以下四個(gè)方面。
1、《金色的魚(yú)鉤》這篇文章的主要內容是紅軍長(cháng)征途中發(fā)生的一件非常感人的故事。因此在教學(xué)本課之前，我先交代學(xué)生查閱歷史資料，了解故事背景，為理解老班長(cháng)的高尚品質(zhì)奠定基礎。并且提示學(xué)生聯(lián)系毛澤東寫(xiě)的《長(cháng)征》這首詩(shī)，根據自己的了解講一講長(cháng)征的時(shí)間、經(jīng)過(guò)的省份和一些重要的戰斗等，使學(xué)生更加深入的認識長(cháng)征。
2、《金色的魚(yú)鉤》篇幅較長(cháng)，故事性很強，在教學(xué)過(guò)程中，我有意識地訓練學(xué)生快速閱讀的'能力。要求學(xué)生初讀課文時(shí)，入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫(xiě)了一件什么事?課文的題目是“金色的魚(yú)鉤”，這個(gè)魚(yú)鉤真的是金色的嗎?作者為什么說(shuō)“在這個(gè)長(cháng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著(zhù)燦爛的金色的光芒”?
3、在快速閱讀的基礎上，學(xué)生大概理解了課文內容，我再要求學(xué)生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍，并把自己心中的感受寫(xiě)在旁邊。之后，組織學(xué)生進(jìn)行交流，把感受最深的部分讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)自己為什么受到感動(dòng)。
4、《金色的魚(yú)鉤》這篇課文作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細致入微的描寫(xiě)，揭示出人物崇高的精神境界。教學(xué)中我有意識地為學(xué)生在讀寫(xiě)之間架起橋梁，引導學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)。如，課文中幾次描寫(xiě)了老班長(cháng)的神態(tài)，從課文中畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，思考這幾次描寫(xiě)老班長(cháng)的神態(tài)有什么不同，你能從中感悟到什么?從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì )神態(tài)描寫(xiě)對反映人物精神品質(zhì)的作用。
金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思優(yōu)秀范文3
《金色的魚(yú)鉤》可算得上是一篇感人至深的經(jīng)典課文了。第六單元主題是“英雄”，本文按照事情發(fā)展順序講述紅軍在過(guò)草地時(shí)，一位身體瘦弱頭發(fā)斑白的老班長(cháng)接受黨的囑托，一路精心照顧三個(gè)生病的小戰士，不斷為他們樹(shù)立信心，自己卻光榮犧牲，作者的文字中飽含著(zhù)對老班長(cháng)的深深的懷念。這位老班長(cháng)樸實(shí)無(wú)華，沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，對黨無(wú)限忠誠，用驚人的毅力支撐著(zhù)自己克服種.種困難，他無(wú)疑是我們心中敬仰的.英雄，那小小的一枚長(cháng)滿(mǎn)紅銹的魚(yú)鉤映射出老班長(cháng)閃爍著(zhù)金色光芒的崇高的內心世界。
為了讓學(xué)生更好地理解全文，在第一課時(shí)學(xué)生交流了查閱到的相關(guān)歷史背景資料，對長(cháng)征路途的艱辛有了一定認識，理清了全文的脈絡(luò )，初步整體感知奠定了感情基調。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我先讓學(xué)生回顧全文整體把握主要內容，然后抓住最讓自己感動(dòng)的片段，重點(diǎn)品讀感悟，同時(shí)也順勢解決學(xué)生上節課的質(zhì)疑。最后環(huán)節圍繞課后思考題，讓學(xué)生思考題目的深刻含義。
其中交流自己最感動(dòng)的片段，指導有感情地朗讀特別重要，只有聽(tīng)見(jiàn)了學(xué)生發(fā)自肺腑的深情朗讀，才能算得上真正走進(jìn)了這篇課文。上一課時(shí)的鋪墊發(fā)揮了積極地作用，有學(xué)生結合背景資料說(shuō)紅軍過(guò)草地的艱難是我們現在難以想象的，行路難，尋食難，御寒難，宿營(yíng)難，而本來(lái)身體就虛弱的老班長(cháng)一人還要照顧三個(gè)病號，并且要把他們帶出草地，老班長(cháng)“硬咽草根、魚(yú)骨頭”的片段很感動(dòng)人。我讓學(xué)生找出這些句子來(lái)讀，學(xué)生自讀，同桌讀，齊讀，抓住關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)體會(huì )，如“皺著(zhù)眉頭”、“哽咽”和我當時(shí)親眼見(jiàn)到的感受“呆住”、“萬(wàn)根針扎”、“失聲喊”交流完后再讀，讀有所思，思能促讀，多形式的有感情地朗讀加深了學(xué)生對人物的理解。
在學(xué)習老班長(cháng)奄奄一息之時(shí)堅決不喝魚(yú)湯的片段，先是請學(xué)生自己輕聲讀，交流讀后的感受，再指導分角色朗讀，讀出老班長(cháng)臨終前對戰士們的關(guān)愛(ài)和不舍、牽掛，讀出戰士們渴望救老班長(cháng)的心急如焚和無(wú)盡的擔心、難過(guò)，一直到老班長(cháng)犧牲時(shí)的悲痛欲絕催人淚下的呼喊，反復讀，反復體會(huì )，讀出自己的感受，才能使課堂充滿(mǎn)感染力，當然也有助于突破難點(diǎn)，品味出“金色的魚(yú)鉤”的深刻含義，重視本課的朗讀訓練，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，希望學(xué)生能夠在朗讀中感悟真情，提高對語(yǔ)言的感悟積累能力，算是一點(diǎn)可取之處吧。
不足之處是原計劃兩課時(shí)上完卻沒(méi)有完成，主要還是因為老師指導的隨意性大，學(xué)生交流后不自覺(jué)的又去加一些分析，本來(lái)拋出一個(gè)問(wèn)題其間加入一些追問(wèn)又把問(wèn)題弄碎了，這些缺點(diǎn)真要好好克服克服。
金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思優(yōu)秀范文4
《金色的魚(yú)鉤》本是一篇學(xué)生自學(xué)的課文，但由于課文篇幅較長(cháng)，學(xué)生理解起來(lái)存在很大的困難，我便帶著(zhù)學(xué)生將課文簡(jiǎn)要的理解了一遍。我發(fā)現在老師的引導下，學(xué)生理解起來(lái)更快、更容易些。
雖然我叫學(xué)生自學(xué)時(shí)可以互相討論，但學(xué)生都只在自己讀，沒(méi)有在一起交流，這樣花去了很多時(shí)間，效率不夠好。
這讓我想到以前學(xué)生在學(xué)習這類(lèi)課文時(shí)，我要么叫學(xué)生自己讀課文自己解決課后習題，要么會(huì )直接將課后習題的'答案告訴學(xué)生。這兩種做法都存在許多弊端，前者是一味的放，讓學(xué)生在讀課文和做習題時(shí)增加了難度，對課文的理解不夠深入到位，往往不能準確的回答問(wèn)題，一遍，兩遍……老是不對，就搓傷了學(xué)生的學(xué)習積極性;后者則沒(méi)有充分的給學(xué)生讀書(shū)和思考的時(shí)間，只是被動(dòng)的接受答案，并不知道課文里講了些什么，問(wèn)題的意思是什么?久而久之，學(xué)生養成了依靠老師說(shuō)答案的懶惰思想，不再主動(dòng)的朗讀課文、思考課后習題。
看來(lái)，自學(xué)課文不能一味的放手，老師還要在一旁加以引導，
學(xué)生才不會(huì )處于一知半解之中。老師要把握好放與收的度，更好的培養學(xué)生的自學(xué)能力。
金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思優(yōu)秀范文5
教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》，讓我嘗試到了新課標的一點(diǎn)成功的樂(lè )趣。在教這一課的過(guò)程中，我特別注重了朗讀教學(xué)，要求學(xué)生找出感受最深的部分進(jìn)行朗讀，并談?wù)劄槭裁匆@樣讀。
在教學(xué)活動(dòng)中，我也不時(shí)發(fā)表自己的意見(jiàn)。當讀到“老班長(cháng)，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去”時(shí)，我說(shuō)：“老班長(cháng)為什么照顧三個(gè)傷員走出草地，自己啃魚(yú)骨頭，直到眼睛看不見(jiàn)了，還摸索著(zhù)為傷員挖野菜，為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員，這會(huì )兒，你有怎樣的感受?讓我也試讀一次吧!”我哽咽著(zhù)聲音讀：“老班長(cháng)，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地!”這時(shí)，教室里格外沉靜，只見(jiàn)有的學(xué)生在擦腮邊的淚水。
這時(shí)，我接著(zhù)說(shuō)：“老班長(cháng)的手垂了下來(lái)，他耗盡了生命的全部，眼看著(zhù)就要走出草地，他不能動(dòng)了，也不能照顧我們了。此時(shí)，你該用怎樣的感情呼喚他呢?”學(xué)生們個(gè)個(gè)情不自禁：“老班長(cháng)--老班長(cháng)--”呼叫聲悲痛欲絕，余音在教室里久久回蕩。這時(shí)我又追問(wèn)：“你們?yōu)槭裁炊嘟幸宦暷?”“我們希望喊聲能喚回老班長(cháng)，只有這樣讀，才能表達對老班長(cháng)無(wú)限感激之情�！蔽疫@是提議，全班同學(xué)起立，深情地為老班長(cháng)默哀。
深情發(fā)自每個(gè)人的肺腑，深情也打動(dòng)了課堂里的每一個(gè)人。抓住朗讀這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生說(shuō)好，加深感悟，教學(xué)效果已經(jīng)一目了然了，由此，我感到，文質(zhì)兼美、情感豐富的文章，不僅要復讀，而且要讀出感情，讀出韻味，才能使學(xué)生真正受益。
我覺(jué)得這堂課好的'做法有以下幾點(diǎn)：
一、問(wèn)題設計得針對性強。
本課篇幅較長(cháng)，做事性強，我撇開(kāi)了枯燥的分析，而直接抓住最動(dòng)情的文字捐多表情朗讀，整堂課我只設計了兩個(gè)問(wèn)題;
1、讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍。
2、把感受深的片段讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)?
這兩個(gè)問(wèn)題給了學(xué)生問(wèn)候、思考、表達的最大空間，學(xué)生有機會(huì )自由說(shuō)、自立表達、收到良好的教學(xué)效果。
二、充分地給學(xué)生以自由。
整堂課，學(xué)生自主地投入閱讀實(shí)踐，一遍比一遍好，感悟一次比一次深。
三、教師深情并茂的范讀。
教師的范讀有著(zhù)舉足輕重的作用，尤具對于文中只可意會(huì )，不可言傳的“韻味”、“神采”、“風(fēng)格”等，通過(guò)朗讀傳遞給學(xué)生，可收到以聲示范、以情激情的功效。
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