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部編版二年級上冊語(yǔ)文《我是什么》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的部編版二年級上冊語(yǔ)文《我是什么》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
部編版二年級上冊語(yǔ)文《我是什么》教學(xué)反思1
文題“我是什么”是一個(gè)問(wèn)句，吸引了每一個(gè)讀者，本課在寫(xiě)作特色上，采用了擬人的手法，以第一稱(chēng)來(lái)敘述，親切自然。在修辭上排比生動(dòng)，結尾以問(wèn)句猜謎的形式，充滿(mǎn)神秘感。這篇科學(xué)短文向我們介紹了水在一定條件下會(huì )變成汽，云、雨、雹子和雪。水既能給人們帶來(lái)好處，也能給人們帶來(lái)災害。在教學(xué)本課的思想上，結合生活實(shí)際，山區孩子對汽，云、雨、雹子、雪并不陌生，“以讀為本”是我對本課的教學(xué)目標。
一、識字隨文
本課的生字大都是結構和部件比較復雜的字，我在這一環(huán)節中，先讓學(xué)生熟讀課文，然后從課文中抽出詞語(yǔ)反復讀，再把生字提出來(lái)單獨認讀�！霸�、災”是平舌音；“稼”是四聲，在“莊稼”一詞中讀輕聲。
在檢查學(xué)生認讀生字過(guò)程中，我特別引導學(xué)生要創(chuàng )造性地認記生字。如，雹，雨——包；躁（換偏旁）還可以編編與生字有關(guān)的小詩(shī)，如（伸手會(huì )做操，有水能洗澡，著(zhù)急暴躁就跺腳），災（家里著(zhù)火了）
我還準備了帶生字的文本（我是水，有時(shí)溫和，有時(shí)暴躁。溫和的時(shí)候就幫人們做好事，灌溉田地，發(fā)動(dòng)機器。暴躁的時(shí)候，就會(huì )給人們帶來(lái)災害，淹沒(méi)莊稼，變成雹子打下來(lái)。浮躁的個(gè)性，人們還研究我呢�。┳寣W(xué)生熟讀，并多讀。這種縮短文本或編制文本的方式，檢查學(xué)生認讀生字的實(shí)踐較落到實(shí)處。從語(yǔ)文的角度，這也是一種創(chuàng )造性的識字。
寫(xiě)字指導。在寫(xiě)字之前，讓學(xué)生去觀(guān)察每一個(gè)生字的特點(diǎn)，這課要求寫(xiě)的字，對二年級學(xué)生還是有難度的。我在這一環(huán)節中，認真思考了，也想了些辦法，編字謎，觀(guān)察構字的形、義、如，“黑”難寫(xiě)，“四點(diǎn)底”是火字變形，編生字歌（火把鍋底燒黑了）或者（這里被燒黑了）“器”編字謎（上面兩個(gè)口，下面兩個(gè)口，中間一只狗）還要注意，“曬”的第九筆是豎彎，不是豎彎鉤，“害”中的一豎上下都要出頭。寫(xiě)“災”和“黑”時(shí)，注意筆順，（這里我復習了筆順）兩點(diǎn)水的“點(diǎn)”和“提”在橫中線(xiàn)兩邊“對望”，寫(xiě)“提”要起筆向下，再回鋒向上�！叭c(diǎn)水”的第一點(diǎn)與兩點(diǎn)水的第一點(diǎn)位置相當，第二點(diǎn)正好在橫中線(xiàn)上，第三筆“提”起筆比兩點(diǎn)水低。另外“池”字右邊的“也”，“橫折鉤”的“橫”要向上斜，“折”要往左斜，“豎”剛好寫(xiě)在豎中線(xiàn)上，“豎彎鉤”盡量往右邊伸展，“鉤”向正上方，不要往左收筆。
二、品讀感悟
這篇課文負載了科學(xué)知識，但不是重點(diǎn)，在這一教學(xué)環(huán)節中，我把重點(diǎn)放在朗讀的指導上，指導學(xué)生讀通，讀懂、讀好。
整篇課文應該讀得親切，舒緩，各句各段應該富有變化。第一、二自然段應該讀得“神秘”點(diǎn)。第四自然段要讀得有變化。根據我班孩子，朗讀能力常不如我意，這篇課文的語(yǔ)言充滿(mǎn)了童趣，為了突破這難點(diǎn)，我范讀了課文，孩子們被我的范讀吸引住了，我又領(lǐng)讀了一遍，再讓孩子們自讀、抽讀、齊讀。（從學(xué)生齊讀的效果上，讀是比較好了），在讀通課文的'基礎上加了難度，逐步理解課文。
學(xué)生已經(jīng)通過(guò)不同形式的讀課文，應該知道“我”是水了（這里，我設問(wèn)了，“我”是什么，讓學(xué)生齊答“水”響亮）這下我逐段引導學(xué)生學(xué)課文。學(xué)生齊讀第一自然段，如，“我”會(huì )變�！拔恼麻_(kāi)門(mén)見(jiàn)山，抓住”變“來(lái)寫(xiě)。兩個(gè)“有時(shí)候”寫(xiě)出了云的不同狀態(tài)，因此抓住“云”。學(xué)生自讀第二自然段（這個(gè)自然段就是寫(xiě)“我”變成雨、雹子、雪的過(guò)程）因此抓住“雨、雪、雹子�！钡谌匀欢伪容^短小，文字優(yōu)美，在寫(xiě)作手法上，擬人的手法（……在……在……在……）排比句式，生動(dòng)地寫(xiě)出了水在地面的狀態(tài)。著(zhù)重指導學(xué)生讀好排比句子，抓關(guān)鍵詞，如，睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì )。引導學(xué)生體會(huì )這里的“睡覺(jué)、散步……是指在池子里的水，很平靜�！鄙⒉健爸杆谛∠锪髦�(zhù)，而且緩慢�！北寂堋爸附永锏乃�，滾滾向前……（學(xué)生的領(lǐng)悟很不錯的）學(xué)生自讀第四自然段。（我設了計了簡(jiǎn)單的勾畫(huà)口頭作業(yè)，讓學(xué)生找找這段中能說(shuō)明主要內容的句子。大多數學(xué)生完成了，我巡視了，全勾畫(huà)對了，第一句，”有時(shí)候……有時(shí)候……“（點(diǎn)撥，這句總寫(xiě)”我“的性格特點(diǎn)。）引導學(xué)生分析文段用的什么修辭手法來(lái)寫(xiě)水的利與害。有三分之二的學(xué)生能回答，”擬人的手法“本段采用擬人的手法，寫(xiě)出了水的利與害。
在學(xué)習最后一段時(shí)，我讓學(xué)生先讀文題，再讀最后一段，（我設問(wèn)，這樣讀你發(fā)現了什么）有學(xué)生說(shuō)，課文的題目與結尾是一樣的，都是寫(xiě)的“我是什么“還有學(xué)生說(shuō)，只是結尾的”我是什么“加了問(wèn)號（在孩子們知識渴求的欲 望之上，我作了點(diǎn)撥）這種寫(xiě)法是緊扣文題，首發(fā)呼應（不做太多的解釋?zhuān)�。用�?wèn)句結尾“你們猜猜”充滿(mǎn)童趣。
讀好課文，就是能對全文的優(yōu)美文段，優(yōu)美修辭，優(yōu)美句詞，進(jìn)行品讀、賞讀、感悟、模仿……在這一環(huán)節中，我重點(diǎn)地指導學(xué)生背誦第一、二、三自然段。仿寫(xiě)“第三自然段的排比句式”“仿寫(xiě)第四自然段的內容”
本課采用的是擬人手法，以第一稱(chēng)敘述，讀起來(lái)親切自然。如，“我在池子里睡覺(jué)”聲音要輕，安靜的感覺(jué)，“在小溪里散步”讀時(shí)要聲音舒緩，悠閑的感覺(jué)。這個(gè)環(huán)節我作了范讀，讓學(xué)生感覺(jué)模仿。第四自然段仿寫(xiě)，先讓學(xué)生說(shuō)，注重總寫(xiě)句的提示，學(xué)生表現還不錯，都爭著(zhù)回答，有一女生說(shuō)的真好（我有時(shí)候乖巧聽(tīng)話(huà)，有時(shí)候調皮搗蛋。乖巧聽(tīng)話(huà)時(shí)，我自覺(jué)完成家庭作業(yè)，幫媽媽掃地，洗碗、會(huì )讓媽媽高興，如果調皮搗蛋時(shí)，會(huì )故意寫(xiě)錯字，和媽媽頂嘴，把地面弄臟，給媽媽找麻煩，讓媽媽傷心。爸爸媽媽為了讓我光聽(tīng)話(huà)，不調皮，想了很多辦法來(lái)管我。）接著(zhù)，我讓學(xué)生把自己仿說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，并一個(gè)一個(gè)地看（在我的語(yǔ)文教學(xué)中，這種訓練必須落到實(shí)處）。仿寫(xiě)文段，就是借原作的結構、思路、句式、語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作引路的一種練習方式。朱熹說(shuō)過(guò)“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟�！币虼�，這種讀與寫(xiě)的結合，對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，能有著(zhù)積極的作用。
通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生掌握本課知識真不錯的，從基礎知識的掌握乃致課文拓展與實(shí)踐，本人認為自已的教學(xué)落到了實(shí)處，同時(shí)也引發(fā)了我的思考“教學(xué)創(chuàng )新”給所有語(yǔ)文老師提供了廣闊的舞臺，無(wú)論是屬于哪種載體文本，都需要教師去體認，去再造、去落實(shí)。依據學(xué)生實(shí)際能力，設計適合學(xué)生口味的教學(xué)模式，在廣闊的語(yǔ)文天地間，嶄新語(yǔ)文教師角色的特質(zhì)。
部編版二年級上冊語(yǔ)文《我是什么》教學(xué)反思2
這篇擬人的科學(xué)短文，以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害。本課以謎語(yǔ)的形式圖文并茂地向學(xué)生展示了水在不同的條件下，會(huì )呈現出不同狀態(tài)以及水給人類(lèi)生活帶來(lái)的利弊。
一、教學(xué)效果：
文章的主線(xiàn)落在一個(gè)“變”字上。全文思路清晰，圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹：先寫(xiě)水的形態(tài)變化，接著(zhù)寫(xiě)水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫(xiě)了水的性格變化及給人類(lèi)帶來(lái)的貢獻和災害。根據水的形態(tài)變化，我從變“云”開(kāi)始，讓學(xué)生理解云的.變化過(guò)程，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣。從“雨”“雹子”“雪”不同的變化，抓重點(diǎn)詞——“落”“打”“飄”。這三個(gè)不同的現象，由不同的方式從天上下來(lái)。通過(guò)理解朗讀，學(xué)生們知道了“雨”是天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”時(shí)語(yǔ)調要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來(lái)”時(shí)語(yǔ)調要輕點(diǎn)，慢慢的；讀“雨”“落下來(lái)”時(shí)語(yǔ)調不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準確性。最后，是水的性格變化。通過(guò)對“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫和時(shí)會(huì )做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段。根據這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法，而且培養了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識的好奇心。
二、成功之處：
對比畫(huà)面，加深理解。利用課件播放水“溫和”時(shí)，為人們做的好事——灌溉田地，發(fā)動(dòng)機器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“暴躁”時(shí)，為人們做壞事——淹沒(méi)莊稼，給人們交通帶來(lái)不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災害。通過(guò)這些畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)一步擴大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴，引導學(xué)生討論：“人類(lèi)想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿(mǎn)，同時(shí)，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來(lái)好處，也能給人們帶來(lái)災害的教學(xué)目標。
三、不足之處：
在識字教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生朗讀的形式還應再多一些，例如，男女生讀，小組讀，開(kāi)小火車(chē)讀，同桌讀等等。通過(guò)采用不同的形式一方面激起學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)也便于更好地鞏固生字教學(xué)，為詞語(yǔ)教學(xué)和理解課文打下扎實(shí)的基礎。
四、改進(jìn)措施：
教師的語(yǔ)速還應再慢一些。由于低年級的學(xué)生思維相對比高年級的學(xué)生要來(lái)得慢一些，教師的語(yǔ)速過(guò)快會(huì )影響學(xué)生思考的時(shí)間。在本堂課中，教師應該更多地放手讓孩子去說(shuō)去想，發(fā)揮他們天真的想象力和創(chuàng )造力。
部編版二年級上冊語(yǔ)文《我是什么》教學(xué)反思3
《我是什么》是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文篇幅較長(cháng)，理解有一定的難度，需要采取多種形式來(lái)指導朗讀。根據課文的結構特點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，培養學(xué)生自主的學(xué)習意識，進(jìn)行設計。
由于是第二課時(shí)，復習詞語(yǔ)導入，上節課已經(jīng)認識了自然界中的魔術(shù)師。學(xué)生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。文章的主線(xiàn)是作者的寫(xiě)作思情，有著(zhù)十分重要的意義。細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個(gè)“變”字上，圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹，先寫(xiě)水的形狀變化，接著(zhù)寫(xiě)水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫(xiě)了水的性格變化及給人類(lèi)帶來(lái)的貢獻和災害。
根據水的形態(tài)變化，我們從變“云”，引導學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生很直觀(guān)的明白了云的'變化過(guò)程。接著(zhù)問(wèn)看后的感覺(jué)，讀出美感。接著(zhù)，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點(diǎn)抓字詞“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現象，進(jìn)行動(dòng)作演示，學(xué)生能直觀(guān)地體會(huì )這三個(gè)動(dòng)作的輕重從而理解內容指導朗讀。在過(guò)渡到下一段中引起學(xué)生好奇，我還會(huì )變出什么？借助多媒體引起學(xué)生注意學(xué)下一自然段，這一自然段我采取范讀的形式指導朗讀。第四自然段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，如，睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌。通過(guò)擬人化的比喻，讓學(xué)生通過(guò)表演形式理解朗讀，活躍課堂。最后，是水的性格變化。通過(guò)對“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫和時(shí)會(huì )做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現，我采用女生讀溫和的“我”，男生讀暴躁的“我”，這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段，順勢積累反義詞。課文中反復出現“有時(shí)候……有時(shí)候……”這樣的句式，順勢引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
朗讀課文有一定的收效：在朗讀過(guò)程中，學(xué)生逐漸理解了課文內容。精心的課文設計，沒(méi)有取得預期的效果，在整堂課下來(lái)沒(méi)有完全的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習氛圍。這是一堂不夠理想的匯報課，卻讓我從中受益很多：教師不僅要有豐富的語(yǔ)言，還要有豐富的表情與學(xué)生融合。
通過(guò)繪聲繪色的肢體語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的豐富，有較強的駕馭課堂的能力。在課堂結束時(shí)也接受了組里老師的意見(jiàn)，平時(shí)多加強學(xué)生朗讀的訓練。在以后的教學(xué)過(guò)程中要不斷吸取經(jīng)驗，將教學(xué)落到實(shí)處。不斷提高自身文化素質(zhì)，加強駕馭課堂的能力。
部編版二年級上冊語(yǔ)文《我是什么》教學(xué)反思4
《我是什么》是一篇極其適合小學(xué)生的科學(xué)小短文。課文采用了擬人的修辭手法，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，以親昵的語(yǔ)氣生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)及與人的利弊關(guān)系。文中始終不點(diǎn)明“我”是水，而是通過(guò)水的形態(tài)變化和人類(lèi)關(guān)系的描寫(xiě)，富有趣味性。內容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言樸素生動(dòng)，通過(guò)本課的學(xué)習，讓孩子們明白只有合理地利用水資源才能造福于人的道理，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣、培養他們熱愛(ài)大自然的思想感情。
一、教學(xué)效果
課上，我用師生互動(dòng)的方式，讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，“走”到不同的地方就有不一樣的感受。這樣設計激發(fā)了孩子們探求的欲望，讓他們以最快的速度進(jìn)入課文情景，投入學(xué)習的狀態(tài)，而且有一種身臨其境的感覺(jué)，收到了極好的效果，學(xué)生積極性空前高漲。
另外，通過(guò)課上交流互動(dòng)，引導學(xué)生明白只有合理地利用水資源才能造福于人類(lèi)的道理，從而激發(fā)了學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣、培養了學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，收到了很好的效果。
二、成功之處
1、在教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生很感興趣的.一個(gè)小謎語(yǔ)導入，導入的形式簡(jiǎn)潔、有趣，一下子將孩子們的注意力調動(dòng)起來(lái)。然后，留給學(xué)生思索的時(shí)間，讓學(xué)生自己從課文中找出謎底是什么。為了找到答案，孩子們從整體上把握了課文內容，感知了課文大意，而且很容易地就猜出是“水”。
2、有效的提問(wèn)帶孩子們一步一步走進(jìn)課堂深處。自讀課文后，拋出問(wèn)題：“我”會(huì )變成什么？同時(shí)。面對學(xué)生的回答，我及時(shí)進(jìn)行鼓勵表?yè)P，鼓舞了孩子們的斗志。
3、授課中我將水的不同形態(tài)以簡(jiǎn)筆畫(huà)形式展現在黑板上，讓孩子們感到親切、有趣、一目了然，課堂氣氛更加活躍。
4、利用多媒體，讓學(xué)生直觀(guān)地明白了云的變化過(guò)程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”“烏云”和“霞”。引導學(xué)生讀、想，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，使他們真正成為學(xué)習的主人。
三、不足之處
1、整體讀課文的次數太少，沒(méi)有對隨文識字進(jìn)行落實(shí)。在檢查學(xué)生預習時(shí)，只將詞語(yǔ)較多的一個(gè)段落進(jìn)行了出示和識記，開(kāi)頭的3個(gè)生字由于不是要求認識的字，所以單獨出示讓學(xué)生識記，顯得過(guò)于突兀。
2、缺少收集信息和課外延伸。
在處理“人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事”，人們想出了什么好辦法？問(wèn)題提出后，很多孩子什么也想不出來(lái)。我想如果能夠讓孩子們提前收集有關(guān)水的相關(guān)資料，然后交流討論課前收集的有關(guān)水對人類(lèi)所作的貢獻的資料，就可以讓學(xué)生通過(guò)交流，知道了人們植樹(shù)造林，建三峽大壩來(lái)防洪、發(fā)電、航運等。這樣既得到了口語(yǔ)交際訓練，也能培養其收集和處理信息的能力。
拓展環(huán)節，進(jìn)一步思考：如何在生活中節約用水？組織學(xué)生開(kāi)展“節水小衛士”的活動(dòng)，幫助、監督身邊的人也養成節約用水的好習慣，使更多的人增強環(huán)保意識——這樣就能更加有效了。
四、改進(jìn)措施
在今后的教學(xué)中，利用好課文，落實(shí)好隨文識字。導入后檢查學(xué)習困難的學(xué)生朗讀，在朗讀中發(fā)現有困難的詞語(yǔ)并及時(shí)板書(shū)，識記。再把這些詞語(yǔ)帶回到課文中進(jìn)行朗讀，會(huì )使學(xué)生對課文內容有更深刻的了解，也能牢牢記住這些生字。今后要做好課前預設，提前布置讓孩子們預習課文和準備課前資料的收集的任務(wù)。
部編版二年級上冊語(yǔ)文《我是什么》教學(xué)反思5
這篇擬人的科學(xué)短文，以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害。本課以謎語(yǔ)的形式圖文并茂地向學(xué)生展示了水在不同的條件下，會(huì )呈現出不同狀態(tài)以及水給人類(lèi)生活帶來(lái)的利弊。為了讓學(xué)生在學(xué)習本課時(shí)能積極地思維，并通過(guò)學(xué)習知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，從而達到激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣，培養觀(guān)察大自然的能力的目的。在教學(xué)過(guò)程中，應讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習活動(dòng)中從而獲得創(chuàng )新活動(dòng)的感性經(jīng)驗和簡(jiǎn)單方法，使外在的學(xué)習興趣和動(dòng)機得到升華。
本課的教學(xué)要求有
1、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字。認識6個(gè)字。
2、了解“水”的不同形態(tài)和變化。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、了解水與人類(lèi)的密切關(guān)系，樹(shù)立環(huán)保意識
一、多種形式朗讀，質(zhì)疑問(wèn)難。
1．導入新課：今天有一位學(xué)習伙伴要和我們一起學(xué)習，它就藏在今天我們要學(xué)的課文里，它是誰(shuí)呢？（板書(shū)課題）請大家小聲讀課文，把它找出來(lái)好嗎？
�。ㄕn開(kāi)始設置一個(gè)懸念，學(xué)生的心緊緊攥住，急切想知道是誰(shuí)，具有撩撥好奇，激起學(xué)生的學(xué)習興趣之功，與本課最后一句：小朋友，你們猜猜我是什么？互為呼應。）
2．給學(xué)生充分的時(shí)間自由讀課文，然后，想一想：學(xué)習伙伴是誰(shuí)？（水）這篇課文告訴我們什么？在朗讀過(guò)程中要求學(xué)生用筆勾勒出不懂的詞、句，記不明白的問(wèn)題。
3．在通讀課文的基礎上指導學(xué)生流利地、有感情地朗讀課文，學(xué)習生字詞。教師對難點(diǎn)字音及輕聲音節進(jìn)行指導。鼓勵學(xué)生創(chuàng )新識字。
�。ɡ蠋煶鍪菊n件：我巧記：一只小黑狗，長(cháng)著(zhù)四個(gè)口（器）。水大好發(fā)電（淹）。禾苗的家（稼）。家里玩火（災）。闖了大禍一只腳踢三球，一腳踢到樹(shù)上頭（躁）。學(xué)生猜字謎，并自編字謎。如：學(xué)生說(shuō)：“下雨天吃包子（雹），太陽(yáng)在西邊（曬）……通過(guò)這個(gè)環(huán)節增加識字樂(lè )趣，培養學(xué)生的自主識字能力。）
4．以讀促思，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。充分朗讀課文后，學(xué)生會(huì )提出各種問(wèn)題，如“極小極小”是什么意思？“汽”為什么會(huì )變成“云”？為什么雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什么？等等。教師再根據學(xué)生的質(zhì)疑，及時(shí)地對這些問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類(lèi)、解答。（a師問(wèn)：通過(guò)讀文，你有什么疑問(wèn)嗎？學(xué)生質(zhì)疑。b師梳理、歸類(lèi)，給學(xué)生提供一個(gè)自學(xué)網(wǎng)站：“現在進(jìn)入‘小讀者’網(wǎng)頁(yè)，根據提示來(lái)學(xué)習，‘我的變化，我的脾氣，我在哪里’，自學(xué)完后，小組內交換意見(jiàn)，再推薦匯報�！保┻@樣既讓學(xué)生熟悉了課文的內容又拓展了學(xué)生的`思維，學(xué)生依據自己的閱讀思考理解感悟，把閱讀心理過(guò)程外化，學(xué)生經(jīng)歷：提出問(wèn)――分析問(wèn)――解決問(wèn)的完整訓練，主體地位凸現。
二、信息技術(shù)與語(yǔ)文整合嘗試
1．利用全文動(dòng)畫(huà)來(lái)突破難點(diǎn)，激發(fā)興趣。
�。�1）學(xué)生討論云變成雨、雹子、雪的過(guò)程后。通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示雨、雹子、雪形成過(guò)程，給學(xué)生直觀(guān)感性的認識。(適當點(diǎn)撥向學(xué)生解釋“雹子”是空中降下來(lái)的冰塊，多數出現在晚春和夏季的午后伴隨雷陣雨出現。冰雹給農作物帶來(lái)很大的危害，大冰雹對人、畜、建筑物也會(huì )造成危害。)
�。�2）揭示謎底：通過(guò)剛才的學(xué)習，我們知道了，水汽在空中會(huì )變成云，云在空中遇到冷空氣又會(huì )變成雨、雹子、雪。由此可見(jiàn)，云、雨、雹子、雪都是由什么變成的？(水汽)
�。�3）小節：其實(shí)，我們剛才所認識的云、雨、雹子、雪都是水在不同的條件下呈現出的不同狀態(tài)。
2．進(jìn)入專(zhuān)題網(wǎng)站“水，生命之源”，拓展知識，揭示水的利與弊。
�。�1）學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)題網(wǎng)站，選擇感興趣的知識讀，引導學(xué)生把興趣點(diǎn)和課文內容聯(lián)系起來(lái)。
�。�2）聯(lián)系實(shí)際討論：你還知道哪些水的作用和危害？
在教學(xué)中用電腦課件制作出生動(dòng)形象的畫(huà)面，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，把復雜深奧的自然常識變得淺顯易懂，提高了教學(xué)質(zhì)量，豐富了感性知識，通過(guò)專(zhuān)題網(wǎng)站，拓寬知識面，使學(xué)生既能一邊學(xué)課文，又能一邊了解到平時(shí)生活中不能看見(jiàn)，或不能理解的事物運動(dòng)變化的全過(guò)程，接觸到更多的信息，從而獲得新知識，豐富形象思維。
三、學(xué)有所得，感悟提升
1．引導啟發(fā)：誦讀本文，會(huì )不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述的情境之中，自己仿佛是千變萬(wàn)化的水，先乘著(zhù)陽(yáng)光到了空中飄浮，變成云，遇冷凝結，或成雨、雹、雪，落在地面，就在“家”中睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞。水為人類(lèi)做了許多好事，也做了很多壞事，要完全降伏它，還需要人們?yōu)榇烁冻銎D苦的努力。假如你是一滴水，你會(huì )給人們帶來(lái)什么呢？
2．學(xué)生在校園BBS中就上述話(huà)題留言。
信息技術(shù)適時(shí)、適度、有效的運用是本課教學(xué)的亮點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò )提供資源，豐富了學(xué)習的內涵，提高了學(xué)習效益。課堂充分體現了學(xué)生學(xué)習的自主性，教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變革。
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