李時(shí)珍教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的李時(shí)珍教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
李時(shí)珍教學(xué)反思1
《李時(shí)珍夜宿古寺》教學(xué)反思
通過(guò)讀教材，我們可以看出《李時(shí)珍夜宿古寺》一文處于課本第五單元的第二篇課文。而縱觀(guān)這一單元的四篇課文，我們不難發(fā)現本單元的課文有一個(gè)共同的主題，那就是“走向成功”的主題學(xué)習，這對于四年級處于學(xué)習疲乏期的孩子們無(wú)疑具有積極的意義，是信心的扶持，是方向的指領(lǐng)。 其次再看本單元后的練習，如：《說(shuō)勤奮》課后練習5“給課文分段，說(shuō)說(shuō)段落大意”；《李時(shí)珍夜宿古寺》課后練習1“朗讀課文，復述課文”；《維生素Ｃ的故事》課后4“默讀課文，說(shuō)說(shuō)維生素Ｃ被人們發(fā)現的經(jīng)過(guò)”；《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》課后練習5“默讀課文，想想為什么說(shuō)國際互聯(lián)網(wǎng)和我們息息相關(guān)”。這些練習設計的目標無(wú)不指向學(xué)生復述、概括課文主要內容的培養。
為此，這篇課文可以確定以下四個(gè)教學(xué)目標：1、能正確流利，有感情地朗讀課文。2、學(xué)會(huì )本課的生字詞，理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)；3、能抓住課文重點(diǎn)段落，引導學(xué)生通過(guò)理解、感悟課文內容，體會(huì )李時(shí)珍為編好《本草》不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實(shí)作風(fēng)。4、能運用抓住關(guān)鍵詞或連接段落大意的方法概括課文主要內容。
針對以上教學(xué)目標，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，我在教學(xué)中注意了以下幾點(diǎn)：
一、處理好“小故事”與“大背景”的聯(lián)系。
“李時(shí)珍夜宿古寺”這件事，相對于李時(shí)珍修《本草》來(lái)說(shuō)，只是其中的一個(gè)小故事�？墒蔷褪窃谶@個(gè)小故事中，可以看到一個(gè)為了實(shí)現人生目標，造福人民的高大形象。所以，在處理教材時(shí)，我決定把這個(gè)“小故事”與修《本草》這個(gè)“大背景”緊密結合來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
由于學(xué)生對李時(shí)珍和《本草綱目》比較陌生，所以我在導入部分用談話(huà)方式向學(xué)生介紹了李時(shí)珍以及《本草》的巨大歷史成就，并讓學(xué)生讀一讀評價(jià)、說(shuō)一說(shuō)體會(huì )，使學(xué)生感受《本草綱目》在醫藥史上的重要地位，產(chǎn)生強烈的民族自豪感，更為理解下文“修好本草，萬(wàn)民得�！贝蛳铝嘶A。 在引導學(xué)生理解課文時(shí)，我把文中出現的“察訪(fǎng)藥材”“試藥性”等學(xué)生不易理解的內容都進(jìn)行了知識的擴充，幫助學(xué)生體會(huì )要修一本藥書(shū)是何等的艱難。在課的總結部分，我用錄音圖象等方式，對修訂《本草》的概況進(jìn)行了綜述，這樣既是為了引導學(xué)生領(lǐng)悟到“夜宿古寺”只是李時(shí)珍修本草中的一件小事，由此感受到不怕吃苦、嚴謹認真的品質(zhì)貫穿于李時(shí)珍的一生，正因為如此，他的.事業(yè)才獲得了成功。同時(shí)又是對課文中的難點(diǎn)“修好本草，萬(wàn)民得�！边@句話(huà)的深化理解。
二、以課文為背景的詞語(yǔ)教學(xué)。
本課有不少難以理解的新詞，只有引導學(xué)生對這些詞的字面義理解之后，學(xué)生才能真正讀懂課文內容，也才能以課文內容為背景，真正理解這些詞的意思。我有選擇地把生字、
多音字等詞語(yǔ)在一起出示，學(xué)生在讀準字音的基礎上整體感受到了這些詞所表達的意思——艱辛與困苦。由此產(chǎn)生了對課文內容的相關(guān)聯(lián)想，提高了學(xué)詞的效率。
三、突出重點(diǎn)、讀中感悟。
本文的教學(xué)，我重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )李時(shí)珍修訂《本草》時(shí)，歷經(jīng)的千難萬(wàn)險，以及他們面對艱辛時(shí)所表現的態(tài)度。主要采取找重點(diǎn)句，抓關(guān)鍵詞，感情朗讀等方法來(lái)引導感悟。我引導學(xué)生精讀課文中的三處內容：1、古寺的破敗景象；2、李時(shí)珍親自嘗草藥；3、李時(shí)珍師徒的對話(huà)。這些內容從不同的角度突出表現了李時(shí)珍的不怕困難、不怕危險的精神境界。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自己讀，再談?wù)劯髯缘睦斫�，互相交流。在此基礎上，引導學(xué)生有感情地反復朗讀好這幾處內容，學(xué)生通過(guò)對這幾處重點(diǎn)內容的精讀，體會(huì )到李時(shí)珍修《本草》時(shí)的艱辛與危險，從而在心目中樹(shù)立起李時(shí)珍的高大形象。
李時(shí)珍教學(xué)反思2
《 李時(shí)珍夜宿古寺》是一篇人物故事，課文表現了李時(shí)珍為修好《本草綱目》不怕吃苦、一心為民的可貴精神和嚴謹認真的踏實(shí)作風(fēng)。為了引導學(xué)生更深入地體會(huì )文章的中心，我反復地研究教材，發(fā)現文章的第七節，也就是李時(shí)珍夜宿古時(shí)所說(shuō)的一段話(huà)，揭示了文章的中心。因此，設計了以下的教學(xué)環(huán)節:
一、緊扣“苦”字，對課文進(jìn)行有效地整合。
課前我對教材進(jìn)行了深入的研究。課文一共有十三個(gè)自然段，文章主要說(shuō)明李時(shí)珍“不辭勞苦、認真嚴謹、為科學(xué)事業(yè)勇于獻身”的精神，而他之所以這樣做是因為要給萬(wàn)民造福。所以我把教材分為兩部分來(lái)處理：第一部分1-7自然段，緊扣“苦”字，“苦”主要體現在兩方面：住得苦、吃得苦，但李時(shí)珍卻“以苦為樂(lè )”，是什么樣的信念支撐著(zhù)他呢？——萬(wàn)民造福！這也是本節課教學(xué)的重點(diǎn)；第二部分通過(guò)李時(shí)珍如何記錄藥材并親嘗雞腸草，感悟他科學(xué)嚴謹、為事業(yè)勇于獻身的精神，而他能為科學(xué)事業(yè)不怕危險也是因為他立志為民造福！所以我以“為民造�！睘橹行木�(xiàn)索，引領(lǐng)著(zhù)李時(shí)珍“不辭勞苦、以苦為樂(lè )”和“為科學(xué)事業(yè)勇于獻身”的精神兩大版塊進(jìn)行教學(xué)。這樣把我就把文章進(jìn)行了有機地整合，既提取了文章的精髓，節省了時(shí)間，又把握了文章的中心，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，實(shí)現了教學(xué)的有效性。因此，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生朗讀體會(huì )李時(shí)珍所說(shuō)的苦，再引導他們到課文中去找找描寫(xiě)“苦”的段落或句子，反復朗讀感悟。最后，又回到第七節，使學(xué)生體會(huì )到李時(shí)珍吃這么多苦是為了萬(wàn)民得福。這種教學(xué)，打亂了原來(lái)的.課文順序，對課文內容進(jìn)行了重新整合，把重點(diǎn)的、有語(yǔ)文價(jià)值的歸納出來(lái)講，其余的不多講，有效地節省了時(shí)間，學(xué)生學(xué)起來(lái)主動(dòng)性很高，實(shí)現了有效教學(xué)。
二、抓重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生朗讀感悟。
教學(xué)時(shí)，文中的四處內容可以讓學(xué)生感受到李時(shí)珍師徒為編寫(xiě)《本草綱目》吃盡了千辛萬(wàn)苦：
1、師徒倆長(cháng)年累月在外奔波；２、古寺的破敗景象；3、月下談話(huà)的內容；4、李時(shí)珍親自嘗草藥。在學(xué)習這幾部分時(shí)，我讓學(xué)生自己讀，大膽交流各自的理解。在此基礎上，引導學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句有感情地反復朗讀，加深感悟。例如在體會(huì )寺廟的破敗時(shí)學(xué)生抓住“破敗、殘垣斷壁、到處是灰塵”等詞語(yǔ)體會(huì )出這是一座破敗、荒涼、危險、從來(lái)沒(méi)有人住的古寺；在總結李時(shí)珍師徒倆住得苦、吃得苦時(shí)，學(xué)生抓住“饑餐渴飲”、“曉行夜宿”這兩個(gè)詞，然后引導學(xué)生結合課文深入體會(huì )：是啊，他們餓了就隨便啃點(diǎn)身上的干糧，渴了就飲點(diǎn)泉水，只能維持生活的最低需求；白天天一亮就去考察，直到晚上才隨便找個(gè)地方住下來(lái)，有的還不如這樣破敗的寺廟，這就是“饑餐渴飲、曉行夜宿”，這兩個(gè)詞語(yǔ)就是對李時(shí)珍師徒倆生活最好的寫(xiě)照；通過(guò)李時(shí)珍的表情“笑”和他說(shuō)的話(huà)“為萬(wàn)民造福、吃苦也值”等詞語(yǔ)體會(huì )他“以苦為樂(lè )、造福萬(wàn)民”的高貴品質(zhì)；
三、設置多種情境，引導學(xué)生深入感悟
《李時(shí)珍夜宿古寺》這篇課文要想深入體會(huì )人物的品格，需要設置一定的情境讓學(xué)生想象體會(huì )人物的品格。如在體會(huì )李時(shí)珍“不辭勞苦、以苦為樂(lè )”的精神時(shí)我設置了這樣的情境：“李時(shí)珍在采藥過(guò)程中還吃了哪些苦呢？”學(xué)生充滿(mǎn)了豐富而合理的想象，如“夏日炎炎下、李時(shí)珍又犯病時(shí)、在懸崖峭壁上李時(shí)珍依然堅持察訪(fǎng)采集藥材�！倍鲞@一切都是為了萬(wàn)民得福，頓時(shí)一個(gè)吃盡千辛萬(wàn)苦卻毫不退縮的高大的李時(shí)珍形象印在了腦海里。
李時(shí)珍教學(xué)反思3
《李時(shí)珍夜宿古寺》教學(xué)反思
《李時(shí)珍夜宿古寺》記敘的是我國偉大的醫藥學(xué)家李時(shí)珍不顧年歲大，為修好《本草綱目》，讓萬(wàn)民得福，他甘心住破寺、啃干糧，在月光下認真記載尋訪(fǎng)所得并親自嘗藥材的事跡，表現了李時(shí)珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹踏實(shí)的認真作風(fēng)。
在備這一課的時(shí)候，學(xué)生對文本的理解問(wèn)題不大，難點(diǎn)在于兩個(gè)。首先課文是通過(guò)李時(shí)珍夜宿古寺這件普通的小事揭開(kāi)了他尋訪(fǎng)生涯艱辛的一角。幾乎沒(méi)有吃過(guò)苦頭的學(xué)生僅憑文字的描述很難感同身受李時(shí)珍那種饑餐渴飲、曉行夜宿之苦。解決這一難題我想了兩種方法進(jìn)行突破，一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，通過(guò)強烈的對比反差談李時(shí)珍在野外飽受的讓人難以忍受的風(fēng)霜之苦，所以在課堂上就有同學(xué)通過(guò)對比有了他們沒(méi)有家人照顧，可能會(huì )得胃病等精彩的生成。二是由于本課文字只能寫(xiě)出他吃的一部分苦，讓孩子們借助有限的文字插上想象的翅膀，對他吃的苦的理解會(huì )更加深刻，如當學(xué)生根據課文內容談完這座古寺的破敗之后，我通過(guò)出示圖片的形式繼續追問(wèn)，這僅僅是一座破敗的古寺嗎？讓同學(xué)們更加深刻的意識到李時(shí)珍還要在野外面臨著(zhù)恐懼、危險、孤獨等別人難以忍受的痛苦。
另外，課文處處都能看到李時(shí)珍和弟子吃的苦，但只有很少同學(xué)關(guān)注到他為什么的能吃得下如此多的`苦。僅僅靠那句“我們修訂好《本草綱目》，萬(wàn)民的福，吃點(diǎn)苦也是值得的”似乎不能充分體現李時(shí)珍一心為民的境界。所以必須要同學(xué)們走進(jìn)
《本草綱目》，了解它的在醫學(xué)的巨大作用和價(jià)值才會(huì )真正體會(huì )李時(shí)珍的為民著(zhù)想。這一點(diǎn)我沒(méi)有充分設計，只是多次回環(huán)的朗讀此句，似乎不能讓學(xué)生走進(jìn)李時(shí)珍的內心世界。所以這一處可以修改為補充《本草綱目》相關(guān)資料，了解它的在救死扶傷醫治病人上的巨大貢獻，從而聯(lián)系到李時(shí)珍的一心為民，學(xué)生就很容易理解了。
這次上課，首次正式采用了導學(xué)案的形式，發(fā)現了實(shí)施過(guò)程中的一些優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，值得我以后進(jìn)行反思和改進(jìn)。通過(guò)導學(xué)案確實(shí)能一目了然的了解學(xué)生學(xué)的情況，由原來(lái)的聽(tīng)學(xué)生說(shuō)變?yōu)楝F在的看學(xué)生寫(xiě)。無(wú)形變有形，更利于教師對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行把控。教師在課堂教學(xué)時(shí)也就能做到有的放矢，心中有數。同時(shí)，通過(guò)這節課我也感覺(jué)到傳統課堂的熱鬧和導學(xué)案的高效在某種意義上似乎有對立之處。課文中一些關(guān)鍵問(wèn)題的前置，讓同學(xué)們提前展示了自己學(xué)的情況，但同時(shí)也讓他們失去了對此問(wèn)題的新鮮感，在課堂上變成了看客。好在這些矛盾的出現絕非不可調和。在問(wèn)題的設置上，導學(xué)案和課堂呈現體現一定的梯度，也許會(huì )調動(dòng)起學(xué)生“夠一夠摘桃子”的興趣。
這堂課既有收獲也有遺憾，本來(lái)可以更緊湊些，但是由于教學(xué)經(jīng)驗不足，導致浪費了一些時(shí)間，不過(guò)這正是給我我今后的努力指明了方向。
李時(shí)珍教學(xué)反思4
上兩天聽(tīng)了王老師的《李時(shí)珍》，感覺(jué)還不錯。今天我也上這一篇課文，于是借鑒了他的教案，吸取精華，去其糟粕。下面就幾個(gè)修改的地方談點(diǎn)自己的看法。
第一處：在教學(xué)第三自然段時(shí)，上一次王老師主要讓學(xué)生讀課文，自己來(lái)歸納出舊的藥物書(shū)的不足之處。今天，我把這個(gè)歸納的權利交給學(xué)生，讓學(xué)生在自己朗讀的基礎上進(jìn)行概括，但這個(gè)對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較難。于是，我又鋪設了一個(gè)臺階，第一處不全面，由我來(lái)概括，接下來(lái)，讓他們按照老師的格式來(lái)概括，這樣就降低了難度，在第二處概括的時(shí)候，我就引導他們去概括，第三處就放手讓他們概括，學(xué)生在老師的指導下，很快就能概括出舊的藥物書(shū)的缺點(diǎn)：不全面、不完整。我覺(jué)得我們應該相信學(xué)生的水平，哪怕他說(shuō)得不好，不完整，但是最起碼我們給他們一個(gè)思考的空間，給他們一個(gè)發(fā)揮的余地。長(cháng)此以往，他們的思維能力，概括能力會(huì )不斷增強。
第二處：在教學(xué)第五自然段時(shí)，王老師是先出現課后題中的一個(gè)句式，讓學(xué)生來(lái)填再去感受。我覺(jué)得這樣容易把學(xué)生困死，于是就讓學(xué)生去讀第五節，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪兒體會(huì )到《本草綱目》的完善之處。學(xué)生起先的時(shí)候把整句話(huà)讀出來(lái)，然后我點(diǎn)撥：課文中的哪些詞語(yǔ)更能說(shuō)明它的完善之處？于是，學(xué)生就輕而易舉地找出一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行體會(huì )。放開(kāi)手腳，讓學(xué)生去讀去體會(huì )，其實(shí)我們的學(xué)生會(huì )做得很好的。
第三處：在教學(xué)第四自然段，讓學(xué)生品讀感悟的時(shí)候，我先讓學(xué)生找句子朗讀、品悟，然后提問(wèn)：根據課文中的`語(yǔ)言文字，發(fā)揮你們的想像，李時(shí)珍在編寫(xiě)《本草綱目》的過(guò)程中遇到哪些困難？先同桌交流，再指名回答。學(xué)生興趣盎然，想像豐富。給學(xué)生多大的空間，他就能創(chuàng )造出多大的奇跡。作為老師，我們應該教會(huì )學(xué)生根據文字去想像，但不能約束他們的想像空間，任他們自由發(fā)揮，因為，孩子的世界精彩無(wú)比。
第四處：在最后練筆之處，我給學(xué)生提供了一個(gè)寫(xiě)話(huà)的機會(huì )：李時(shí)珍編寫(xiě)出了《本草綱目》，你覺(jué)得誰(shuí)會(huì )最受益，誰(shuí)會(huì )感謝他？請你選擇其中的一位來(lái)表示你的感謝。
《語(yǔ)文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力建構開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。語(yǔ)文學(xué)習呼喚著(zhù)學(xué)生主觀(guān)感受的表述，內心情感的流露，個(gè)人見(jiàn)解和智慧的展現。正因為如此，我們應該把課堂中的時(shí)間和空間還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)好好讀書(shū)的空間，處處給他們心靈的自由，讓他們在一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境中，興致勃勃地去探索，去研究，并且學(xué)有所得，學(xué)有所悟�！疤旄呷硒B(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍�！苯o學(xué)生一個(gè)展示的舞臺，他就能跳出優(yōu)美的舞蹈，給學(xué)生一個(gè)發(fā)展的空間，他就會(huì )奏出動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )章。
李時(shí)珍教學(xué)反思5
《李時(shí)珍夜宿古寺》記敘的是我國偉大的醫藥學(xué)家李時(shí)珍不顧年歲大，為修好《本草綱目》，住破寺、啃干糧，在月光下認真記載尋訪(fǎng)所得的事跡，表現了李時(shí)珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹踏實(shí)的.認真作風(fēng)。
在教學(xué)時(shí)我分兩大塊進(jìn)行：
學(xué)生們在初讀課文時(shí)一下就能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )到古寺的破敗，從他人的朗讀中，感受古寺的陰暗、潮濕、危險和荒涼等破敗的場(chǎng)景。教學(xué)到這時(shí)，我感覺(jué)對于四年級這樣的課文深層的理解，孩子們已經(jīng)開(kāi)始慢慢走上了軌道。
處理第二段時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題：自學(xué)課文5—12自然段，去看看李時(shí)珍在古寺中做了什么，哪些地方給你留下了深刻的印象？說(shuō)說(shuō)你的感受。我在教學(xué)這一環(huán)節時(shí)，立足文本，努力挖掘文本，引導學(xué)生體味條件的艱苦和李時(shí)珍師徒不怕吃苦，為民造福，以及認真嚴謹的工作作風(fēng)。課文第7自然段中有兩個(gè)對比：住在破廟和住在家里，萬(wàn)民得福和自己吃苦。強調出自己吃點(diǎn)苦也是值得的。對比后，教師可以引導學(xué)生想象，李時(shí)珍在寒冬和酷暑出外查訪(fǎng)藥材分別會(huì )遇到哪些危險。孩子們在短時(shí)間中想象說(shuō)話(huà)，能把話(huà)說(shuō)完整，言之有理，想象豐富合理。通過(guò)生活場(chǎng)景的再現加深對其理解，就避免了學(xué)生左猜右想，卻答不到要點(diǎn)的困難處境。課文12自然段應抓住“端詳”這一關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )李時(shí)珍工作的嚴謹和一絲不茍。而“端詳”體現在“扯一點(diǎn)嚼嚼”這是有著(zhù)極大風(fēng)險的，使學(xué)生加深對“吃點(diǎn)苦也是值得的”這一中心的理解。
另外，在對文章中多處景色描寫(xiě)在教學(xué)中顯現的略輕些，如在處理時(shí)13節時(shí)，可引導學(xué)生對這處描寫(xiě)在文中起到的作用加以引導、探究。這樣教學(xué)過(guò)程不留遺憾，卻又理解了文本。
李時(shí)珍教學(xué)反思6
《李時(shí)珍夜宿古寺》描寫(xiě)了我國古代偉大的醫學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍為修訂好《本草》，帶著(zhù)弟子外出察訪(fǎng)藥材，深入山林錯過(guò)了客店，在古寺住宿的經(jīng)歷，表現了李時(shí)珍為修好《本草》不怕吃苦、一心為民的可貴精神和嚴謹認真的踏實(shí)作風(fēng)。為了引導學(xué)生更深入地體會(huì )文章的中心，我引導學(xué)生從第七自然段入手學(xué)習課文，設計了以下的教學(xué)環(huán)節:
一、緊扣“苦”字，對課文進(jìn)行有效地整合。
通讀課文，我們不難發(fā)現，文章寫(xiě)李時(shí)珍夜宿古寺的原因——白天一直在察訪(fǎng)藥材，錯過(guò)了客店；寫(xiě)古寺非常破��；寫(xiě)李時(shí)珍在古寺里吃得差；寫(xiě)李時(shí)珍在月光下認真地記錄，親自嘗試藥性，都突出了一個(gè)“苦”，體現了李時(shí)珍為編好《本草》而不怕吃苦這個(gè)中心。這幾個(gè)部分是形散而神不散的。因此，我在教學(xué)時(shí)，首先出示了課文的第七節，讓學(xué)生朗讀體會(huì )李時(shí)珍所說(shuō)的苦，再引導他們到課文中去找找描寫(xiě)“苦”的段落或句子，反復朗讀感悟。最后，又回到第七節，使學(xué)生體會(huì )到李時(shí)珍吃這么多苦是為了萬(wàn)民得福。這種教學(xué)，打亂了原來(lái)的課文順序，對課文內容進(jìn)行了重新整合，把重點(diǎn)的、有語(yǔ)文價(jià)值的歸納出來(lái)講，其余的不多講，有效地節省了時(shí)間，學(xué)生學(xué)起來(lái)主動(dòng)性很高，實(shí)現了有效教學(xué)。
二、抓重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生朗讀感悟。
教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生精讀課文中的`四處內容：
1、師徒倆長(cháng)年累月在外奔波；
�。�、古寺的破敗景象；
�。�、李時(shí)珍親自嘗草藥；
�。�、李時(shí)珍的話(huà)。這些內容從不同的角度突出表現了李時(shí)珍不怕吃苦、不怕危險、一心為民的精神境界。在學(xué)習這幾部分時(shí)，我讓學(xué)生自己讀，大膽地交流各自的理解。在此基礎上，引導學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句有感情地反復朗讀，加深感悟。例如：抓住“端詳、扯下、嚼嚼”讓學(xué)生先表演再朗讀，使感情與之產(chǎn)生共鳴，感悟李時(shí)珍為編好《本草》而不惜拿自己作試驗的獻身精神，以及嚴謹認真的踏實(shí)作風(fēng)。
李時(shí)珍教學(xué)反思7
聽(tīng)了兩位老師上的《李時(shí)珍》第二課時(shí)后，頗有感觸。兩位老師自身素質(zhì)都很好，課堂調控能力也都不錯，也很注意體現自主、合作、探究的學(xué)習方式。但是教學(xué)效果大不一樣。 一位教師圍繞課后思考題“為什么人們稱(chēng)李時(shí)珍是偉大的醫學(xué)家和藥物學(xué)家？”來(lái)組織學(xué)生學(xué)習，學(xué)生自由讀書(shū)，勾畫(huà)體現李時(shí)珍偉大的詞語(yǔ)句子，思考，討論，交流�？梢哉f(shuō)，給了學(xué)生較大的自學(xué)、討論、思考的空間，但是在反饋時(shí)，明顯學(xué)生積極性不高，課堂氣氛較沉悶，究其原因，是那個(gè)“偉大”限制了學(xué)生，把學(xué)生嚇住了，束縛了學(xué)生的思維。
小學(xué)生對具體形象的事物容易感知，而對那些抽象的概念很難把握，學(xué)生很難把李時(shí)珍的一些具體行為馬上與偉大聯(lián)系起來(lái)，他們看到的是從小立志學(xué)醫，處處留心學(xué)習、為了編書(shū)不畏艱辛，踏遍名山，訪(fǎng)遍眾人，親口品嘗藥物的李時(shí)珍，而不是“偉大”這兩個(gè)抽象的`字。老師卻要他們把這些都歸納到“偉大”上來(lái)，真是難為了孩子們。因此，教師不得不費勁地把學(xué)生的每一次回答都牽到“偉大”上來(lái)，孩子們學(xué)習的興趣、學(xué)習的信心慢慢地也被牽走了。
另一位老師的課沒(méi)有把“偉大”提出來(lái)，孩子們在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中卻處處感受到了李時(shí)珍的“偉大”。李時(shí)珍的偉大表現在他有一部偉大的巨著(zhù)《本草綱目》，還表現在有一個(gè)偉大的編書(shū)歷程。這些只能在學(xué)習語(yǔ)言文字的過(guò)程中，引導學(xué)生理解，感悟，并潛移默化地受到熏陶。
上課開(kāi)始，教師請學(xué)生介紹自己了解的關(guān)于《本草綱目》的有關(guān)知識，然后教師出示一本線(xiàn)裝本的《本草綱目》并簡(jiǎn)要介紹，那本古樸的年代久遠的書(shū)和教師的介紹一下子抓住了學(xué)生的心。正當學(xué)生處于憤悱狀態(tài)時(shí)，教師恰到好處地問(wèn)：此時(shí)此刻，你有什么感受，想不想去看看當年李時(shí)珍是怎樣編這本書(shū)的？學(xué)生的學(xué)習欲望馬上被調動(dòng)起來(lái)。教師從情感的角度入手讓學(xué)生勾畫(huà)出印象最深刻的句子，反復讀，邊讀邊體會(huì )，邊讀邊想象當時(shí)的情景。這樣的學(xué)習要求符合孩子的學(xué)習心理特征，，便于每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習。每個(gè)孩子在自己能力所及都會(huì )有所體驗，有所感受，由于有情感的投入，學(xué)生能從學(xué)習中獲得積極的情感體驗。不論是自學(xué)還是小組討論，學(xué)生都很投入。
反饋時(shí)，學(xué)生更是躍躍欲試，情緒高昂。教師抓住幾個(gè)關(guān)鍵的句子，或引導對比，品析語(yǔ)言，或引導展開(kāi)想象，感悟人物形象，或重點(diǎn)指導讀書(shū)，感受人物的精神。學(xué)生通過(guò)對具體的語(yǔ)言現象的感悟，品味，提高理解和運用語(yǔ)言的能力，李時(shí)珍的形象也在學(xué)生心目中逐漸清晰，逐漸高大起來(lái)。課后，教師引導學(xué)生繼續通過(guò)讀書(shū)，上網(wǎng)了解李時(shí)珍及其《本草綱目》以及正走向世界，煥發(fā)青春的中國中醫的有關(guān)知識。 這兩節課留給我們的思考是什么呢？
好的教學(xué)的標志是能夠促進(jìn)有效學(xué)習的進(jìn)行，教師的教應該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師教的過(guò)程應順應學(xué)生學(xué)的過(guò)程。第一節課漠視了學(xué)生的心理需求。第二節課的教學(xué)，正是順應了學(xué)生學(xué)的需求，教師創(chuàng )設了情境，調動(dòng)了學(xué)生探究的興趣，學(xué)生思維活躍，并進(jìn)行著(zhù)積極的情感體驗。 語(yǔ)文課要讓學(xué)生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊。第一節課著(zhù)重于認知性，第二節課則制造了課堂的熱源效應，打通了課堂的壁壘，將學(xué)習活動(dòng)立體化，極大地拓寬了語(yǔ)文學(xué)習的外延。引導學(xué)生課內外了解《本草綱目》等正是積累文化，帶領(lǐng)學(xué)生和李時(shí)珍一起去感受編書(shū)的歷程就是積淀一種精神。
李時(shí)珍教學(xué)反思8
《李時(shí)珍》這篇文章，講述了我國明朝偉大的醫學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍一邊行醫一邊研究藥物，用了27年時(shí)間，編寫(xiě)出《本草綱目》這部藥物書(shū)，為人類(lèi)做出杰出貢獻的事，表現了李時(shí)珍不怕困難、勇于探索和實(shí)踐的精神。
在課堂教學(xué)中，我先定好問(wèn)題的切入點(diǎn)，主要是捕捉學(xué)生興趣點(diǎn)和難點(diǎn)，引導學(xué)生在閱讀課外相關(guān)資料及初讀課文后，說(shuō)說(shuō)為什么稱(chēng)明朝的李時(shí)珍是偉大的醫學(xué)家和藥物學(xué)家，從而引出《本草綱目》一書(shū)。然后要求學(xué)生圍繞這篇課文提出問(wèn)題，師生共同歸納提煉出有價(jià)值的問(wèn)題：
�。�1）這是一本怎樣的書(shū)？
�。�2）李時(shí)珍為什么要重新編寫(xiě)這本書(shū)？
�。�3）他是怎樣編寫(xiě)這本書(shū)的？
�。�4）為什么說(shuō)《本草綱目》是一部偉大著(zhù)作？
再讓學(xué)生圍繞自己提出的問(wèn)題，進(jìn)一步品讀課文，通過(guò)小組合作、探究，讓學(xué)生在讀中解決問(wèn)題，以培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。最后讓學(xué)生在課堂上積極交流，有的學(xué)生用課文的語(yǔ)句來(lái)回答，有的學(xué)生根據課文內容用自己的語(yǔ)言來(lái)回答�？梢�(jiàn)學(xué)生在讀中完成了對課文的理解、領(lǐng)悟和內化。從而實(shí)現個(gè)性化的閱讀，使教學(xué)走出教師煩瑣提問(wèn)、學(xué)生被動(dòng)應答的局面。再讓學(xué)生體會(huì )：你們認為李時(shí)珍是個(gè)怎樣的人？”引導學(xué)生再讀課文，與小組同學(xué)討論這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在小組學(xué)習中討論問(wèn)題，增強了學(xué)習興趣，又交流了各自的看法，互相補充。在學(xué)生的討論交流中，進(jìn)一步體會(huì )了李時(shí)珍不怕困難，勇于探索和實(shí)踐的.精神。
精讀課文，讓學(xué)生找出重點(diǎn)句段，加深句段的理解、體會(huì )。例：“他發(fā)現舊的藥物書(shū)有不少缺點(diǎn)：許多有用的藥物沒(méi)有記載；有些藥物只記了個(gè)名稱(chēng)，沒(méi)有說(shuō)明藥性和藥效；還有一些記錯了藥性和藥效�！庇米约旱脑�(huà)說(shuō)說(shuō)舊的藥物書(shū)有哪些缺點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)一部比較完善的藥物書(shū)是怎樣的？再來(lái)看看這句話(huà)的標點(diǎn)，能不能調換次序？這樣的教學(xué)設計，既強調了學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐，又重視了學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐，學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中，把課文語(yǔ)言轉化為自己的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達能力。又如在解決學(xué)生提出的第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從李時(shí)珍編書(shū)的過(guò)程中感受到什么？找找令你感動(dòng)的句子，并聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)為什么令人感動(dòng)。又例如：“不怕山高路遠，不怕嚴寒酷暑，有時(shí)好幾天不下山，餓了吃些干糧，天黑了就在山上過(guò)夜”學(xué)生感受到了李時(shí)珍編書(shū)的艱難。從“許多藥材他都親自品嘗”學(xué)生也體會(huì )到李時(shí)珍為了編書(shū)所經(jīng)歷的危險。從“他走了上萬(wàn)里路，訪(fǎng)問(wèn)了千百萬(wàn)個(gè)醫生、老農、漁民和獵人，想他們學(xué)到了許多書(shū)本身沒(méi)有的知識�！睂W(xué)生感受到了李時(shí)珍的虛心學(xué)習。
這樣設計既讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何提問(wèn)題，又學(xué)習了品讀、感悟的能力。
李時(shí)珍教學(xué)反思9
為了幫助學(xué)生更好地理解課文內容，課前布置學(xué)生搜集李時(shí)珍和《本草綱目》的有關(guān)資料。課前還看了有關(guān)李時(shí)珍的一段視頻，在學(xué)生自讀課文時(shí)，鼓勵學(xué)生通過(guò)讀文質(zhì)疑，使學(xué)生在讀中發(fā)現問(wèn)題，培養學(xué)生的探究意識。學(xué)生的問(wèn)題有關(guān)于李時(shí)珍的，也有關(guān)于《本草綱目》的。有的同學(xué)把課前搜集到的有關(guān)資料拿出來(lái)交流。
“從哪里看出李時(shí)珍是一位偉大的醫學(xué)家和藥物學(xué)家？”“《本草綱目》是怎樣編寫(xiě)出來(lái)的，為什么說(shuō)它中藥書(shū)中的偉大著(zhù)作？”帶著(zhù)問(wèn)題深入讀課文，讓學(xué)生在讀中解疑，培養學(xué)生解決問(wèn)題的`能力。讀后，學(xué)生積極交流，有的用課文的語(yǔ)句來(lái)回答，有的根據課文內容用自己的語(yǔ)言來(lái)回答�？梢�(jiàn)學(xué)生在讀中完成了對課文的理解、領(lǐng)悟和內化�！澳銈冋J為李時(shí)珍是個(gè)怎樣的人？”引導學(xué)生再讀課文，與小組同學(xué)討論這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在小組學(xué)習中討論問(wèn)題，增強了學(xué)習興趣，又交流了各自的看法，互相補充。在學(xué)生的討論交流中，進(jìn)一步體會(huì )了李時(shí)珍不怕困難，勇于探索和實(shí)踐的精神。
李時(shí)珍教學(xué)反思10
這篇文章對我國古代偉大的醫學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍的描寫(xiě)，為了寫(xiě)好《本草》住破寺，吃干糧，還在月光下認真記載尋訪(fǎng)所得，冒著(zhù)生命危險品嘗藥草，都是為了表現李時(shí)珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹踏實(shí)的'認真作風(fēng)。那么，如何深入文本抓住一個(gè)“苦”字，從“吃、住、行、記錄”四方面去體味李時(shí)珍的這種一心為民的精神呢？教學(xué)時(shí)，我主要讓學(xué)生認真品讀文字，并結合聯(lián)想，細細體會(huì )住得苦.在學(xué)生整體把握文本體會(huì )到李時(shí)珍不怕苦的精神后，引導學(xué)生思考：李時(shí)珍夜宿古寺苦在哪里？
學(xué)生能從這段文字中的“到處灰塵、斷垣殘壁、長(cháng)滿(mǎn)青苔、厚厚的蜘蛛網(wǎng)”體會(huì )到了古寺的破敗，從而了解到李時(shí)珍住得苦。我緊緊抓住“斷垣殘壁”一詞，讓學(xué)生發(fā)揮想像，說(shuō)說(shuō)看到“斷垣殘壁”這個(gè)詞，你的腦海里浮現了怎樣一幅畫(huà)面？讓他們去描述,體會(huì ).學(xué)生踴躍發(fā)言.
再次就是抓住課文的動(dòng)詞，并聯(lián)系上下文，體會(huì )吃得苦.教學(xué)中讓學(xué)生從“夜幕漸漸降臨了，師徒倆找來(lái)些枯枝雜草，生起火來(lái)。龐憲用陶碗舀來(lái)泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧�！比ンw會(huì ),并注意引導學(xué)生從“找、生”體會(huì )到尋找枯枝雜草生火遇到的困難；從“舀”字體會(huì )到連喝碗水也需要走上一段路去尋找；從“坐”想到了在家里是何等舒服；從“啃”字體會(huì )到了干糧的硬，干糧的難以下咽。從而，引導學(xué)生從“饑餐渴飲”進(jìn)一步體會(huì )他們倆的苦，另一方面則在潛移默化中教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解文本的方法。
李時(shí)珍教學(xué)反思11
本課記敘的是我國古代偉大的醫學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍不顧年歲大為修好《本草綱目》住破寺、吃干糧，以及在月光下認真記載尋訪(fǎng)所得的事跡，表現了李時(shí)珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的塌實(shí)作風(fēng)。在理解課文內容的基礎上，要體會(huì )李時(shí)珍為編好《本草綱目》而不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的塌實(shí)作風(fēng)。
在對于本課的理解上，我們不能孤立在局部，而要注意從整體上把握，注意文中的`前后聯(lián)系。對于第12段的理解，如果不聯(lián)系6、7段的師徒對話(huà)，不走進(jìn)李時(shí)珍的內心世界，學(xué)生也許只能停留在對嚼草舉動(dòng)危險性的認識，就不能挖掘到他此舉的思想根源是為了“萬(wàn)民得�！�，學(xué)生也就不能在心中樹(shù)立起李時(shí)珍的高大形象。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生根據課題展開(kāi)學(xué)習，學(xué)著(zhù)老師的方法，緊扣課題，理解文章主要寫(xiě)了李時(shí)珍為什么要夜宿古寺和在古寺里干了什么的內容。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì )了根據課題學(xué)習，可以知道文章的主要內容，把握重點(diǎn)。養成這樣的教學(xué)習慣，會(huì )對培養學(xué)生的思維的周密性很有幫助。
但是老師在課堂上語(yǔ)言的引導不夠，對當時(shí)人民的生活情況沒(méi)有提前搜集更多的資料，使學(xué)生對當時(shí)人們生活的疾苦體會(huì )得不夠深刻，以至在走進(jìn)李時(shí)珍的內心世界時(shí)，不那么水到渠成。以后再上此類(lèi)課，老師應提前做好大量的資料搜集工作。
李時(shí)珍教學(xué)反思12
在課堂教學(xué)中我常常會(huì )有這樣的困擾，學(xué)生舉手回答的人總是那么幾位，那些個(gè)學(xué)習成績(jì)較差的學(xué)生往往整節課沉默，即便是你叫他起來(lái)回答，他也說(shuō)不出什么內容，再看他們的課堂表情，眼神無(wú)光，表情呆滯。也許他們是聽(tīng)不懂，也許他們上課走神了。如何調動(dòng)這部分學(xué)生也能來(lái)參與課堂呢，在《李時(shí)珍夜宿古寺》時(shí)，我做了一系列的嘗試。
第一布置課前預習，特別是課文朗讀，我總認為如果學(xué)生連課文都讀不通順，那上課效果是不可想象的，但以往也布置讀書(shū)任務(wù)，但檢查起來(lái)實(shí)在困難，于是讀不讀就完全憑學(xué)生的自覺(jué)了。這一次我要求學(xué)生回家讀熟，并明確告訴學(xué)生第二天課堂上，老師將進(jìn)行檢查，檢查時(shí)是要求學(xué)生合起書(shū)來(lái)回答有關(guān)書(shū)中的內容的。當我第二天上課時(shí)，我就課文的內容進(jìn)行提問(wèn)（不增加任何難度），果然許多同學(xué)愿意起來(lái)回答了，連平時(shí)從不舉手的小云也舉起了手，這是多么可喜的事情呀�？梢�(jiàn)我們的孩子當他們認為自己能成功時(shí)，都會(huì )有伸手摘蘋(píng)果的欲望的。
第二，在充分熟悉課文內容的基礎上，如何保持學(xué)生這種積極性，讓其能以這樣的熱情投入到研讀課文中去呢？我覺(jué)得接下來(lái)應該做的事就是精心設計問(wèn)題。學(xué)生不回答問(wèn)題不外乎以下幾個(gè)原因：?jiǎn)?wèn)題太簡(jiǎn)單不屑回答；問(wèn)題太大不知所問(wèn)；問(wèn)題太難，思考后仍然不會(huì )。因此，我在設計問(wèn)題時(shí)，應當以教學(xué)內容要求和學(xué)生的認知水平、知識儲備水平為前提，同樣的問(wèn)題怎樣問(wèn)更適合于自己的學(xué)生，只要設計的問(wèn)題符合學(xué)生的認知規律，經(jīng)過(guò)自己的理性思維能回答，學(xué)生的自我表現欲還是很強的，都是想被老師肯定，都想成功的。就以此課為例，重點(diǎn)是理解李時(shí)珍的為人，但如果我一開(kāi)始就這樣提問(wèn)：“讀了課文，你覺(jué)得李時(shí)珍是一位怎樣的人物？”我想能夠一針見(jiàn)血答出來(lái)的，不會(huì )太多，那么就要設計好坡度問(wèn)題。在學(xué)習第4自然段時(shí)，我讓學(xué)生回答：“李時(shí)珍投宿的是怎樣的'一座古寺？你能用一些詞來(lái)形容嗎？書(shū)上用了哪個(gè)詞？同學(xué)你們能來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的家嗎？”通過(guò)對比，學(xué)生感受到了李時(shí)珍住宿條件的艱苦。接著(zhù)提問(wèn)：“你愿意做這樣的破廟嗎？李時(shí)珍愿意嗎？為什么愿意呢？讀一讀課文第七自然段。）學(xué)生很快便明白了為了修訂好《本草綱目》。緊接著(zhù)：“修訂好《本草綱目》，誰(shuí)能得福？李時(shí)珍是一個(gè)怎樣的人？“學(xué)生一下就說(shuō)出了不怕吃苦、為民造福、堅持不懈等許多詞語(yǔ)。這一過(guò)程中，我看到的是一只只高舉的小手，一雙雙閃爍著(zhù)興奮目光的眼睛。
第三，正確及時(shí)評判學(xué)生的回答。對于學(xué)生的回答，要進(jìn)行藝術(shù)性的評價(jià)，切忌簡(jiǎn)單地肯定或否定。對于學(xué)生的正確回答，要實(shí)事求是地給予肯定，在肯定的同時(shí)，鼓勵其他學(xué)生要不甘落后，使他們相互競爭、相互比賽。如果學(xué)生回答錯了或者不會(huì )回答，老師切不可簡(jiǎn)單否定，可以給他們一些引導，在老師的幫助下完成回答，此時(shí)再給他一些鼓勵，肯定一下他的領(lǐng)悟力，他會(huì )非常激動(dòng)的。再看一下他的小手，在下一次提問(wèn)時(shí)，他往往會(huì )再次舉起來(lái)。因為他呀嘗到了成功的甜頭了……
實(shí)踐中我體會(huì )到，一是深入地解讀教材，對文本有獨到的理解就能設計好問(wèn)題，引導學(xué)生找到最佳路徑直奔教學(xué)的目標；二是教師對課堂信息的巧妙處理，把握住對話(huà)方向，輕輕一點(diǎn)撥，就能撞擊出學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，吸引學(xué)生探究文本主旨。
作為教師的我們在課堂中要扮演好這一角色：當學(xué)生精神萎靡時(shí)，努力使他們振作！當學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，給他們以啟迪！當學(xué)生沒(méi)有信心時(shí)，以教學(xué)的熱情喚起他的力量！從學(xué)生的眼睛里讀出愿望。從學(xué)生回答的問(wèn)題中聽(tīng)出創(chuàng )造。用不同的語(yǔ)言方式讓學(xué)生感受關(guān)注，使學(xué)生覺(jué)得我的精神脈搏與他們一起歡跳。讓學(xué)生的爭論擦出思維的火花，使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )探究，感受和諧的歡愉、發(fā)現的驚喜！
李時(shí)珍教學(xué)反思13
《李時(shí)珍》一課是一篇老課文。很多老師都教過(guò)許多次，課文的重點(diǎn)難點(diǎn)應把握在李時(shí)珍花了27年重新編寫(xiě)了一部比較完善的《本草綱目》。為了編寫(xiě)這部書(shū)李時(shí)珍花費了大量的經(jīng)歷，課文中對李時(shí)珍為什么要重新編寫(xiě)《本草綱目》的原因，做了明確的說(shuō)明：以前的藥物書(shū)有許多有用的藥物沒(méi)有記載；有些記錯了藥性和藥效；有些沒(méi)有說(shuō)明生長(cháng)情況。
教了許多年，每次都是讓學(xué)生理解到舊的藥物書(shū)有不全；不對；不詳的缺點(diǎn)也就算比較到位了�？墒菍W(xué)生們又對此提出了新的問(wèn)題。這些“不詳”的'藥物會(huì )造成什么樣的后果呢？
當老師聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，想到中醫藥學(xué)是我們特有的醫學(xué)，學(xué)生們對這一問(wèn)題提出質(zhì)疑，何不利用這一契機讓學(xué)生自主的學(xué)習，進(jìn)一步對此展開(kāi)深入的了解呢？這不正是探究學(xué)習的大好時(shí)機，于是就順勢問(wèn)學(xué)生，你們這一問(wèn)題很專(zhuān)業(yè)，就更需要你們自己花大力氣去解決好嗎？學(xué)生們欣然的同意了。這一節課繼續進(jìn)行著(zhù)……
由于教師的精心引導，學(xué)生們產(chǎn)生了探究的愿望，課下還真的用心去研究了，他們親自去了中醫門(mén)診，走訪(fǎng)了許多老中醫，采訪(fǎng)了不少藥劑師，了解到中醫藥的相關(guān)知識，如果藥的形狀和生長(cháng)情況沒(méi)有記全，會(huì )把許多形狀相似的中藥搞混，這樣藥性和藥效就相差甚遠。輕者不能醫治病人的病，重者會(huì )危及生命的。學(xué)生們通過(guò)自己的實(shí)踐解決了問(wèn)題，同時(shí)也是對課堂知識的一個(gè)補充。學(xué)生們學(xué)習形勢靈活多樣，學(xué)習獲得了多種收效。
作為一名教師，我們覺(jué)得一種教學(xué)模式的研究應不斷更新自己的觀(guān)念，探究式學(xué)習模式在培養學(xué)生科學(xué)思維的方法。它不僅僅是得出教師所期望的答案，更應重視面對實(shí)際的問(wèn)題應如何引發(fā)學(xué)生思考，協(xié)助學(xué)生如何自己解決問(wèn)題。
李時(shí)珍教學(xué)反思14
這篇文章對我國古代偉大的醫學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍的描寫(xiě)，為了寫(xiě)好《本草》住破寺，吃干糧，還在月光下認真記載尋訪(fǎng)所得，冒著(zhù)生命危險品嘗藥草，都是為了表現李時(shí)珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹踏實(shí)的認真作風(fēng)。那么，如何深入文本抓住一個(gè)“苦”字，從“吃、住、行、記錄”四方面去體味李時(shí)珍的這種一心為民的精神呢？教學(xué)時(shí)，我主要讓學(xué)生認真品讀文字，并結合聯(lián)想，細細體會(huì )住得苦。在學(xué)生整體把握文本體會(huì )到李時(shí)珍不怕苦的精神后，引導學(xué)生思考：李時(shí)珍夜宿古寺苦在哪里？
學(xué)生能從這段文字中的“到處灰塵、斷垣殘壁、長(cháng)滿(mǎn)青苔、厚厚的蜘蛛網(wǎng)”體會(huì )到了古寺的破敗，從而了解到李時(shí)珍住得苦。我緊緊抓住“斷垣殘壁”一詞，讓學(xué)生發(fā)揮想像，說(shuō)說(shuō)看到“斷垣殘壁”這個(gè)詞，你的腦海里浮現了怎樣一幅畫(huà)面？讓他們去描述，體會(huì )。學(xué)生踴躍發(fā)言。
再次就是抓住課文的動(dòng)詞，并聯(lián)系上下文，體會(huì )吃得苦。教學(xué)中讓學(xué)生從“夜幕漸漸降臨了，師徒倆找來(lái)些枯枝雜草，生起火來(lái)。龐憲用陶碗舀來(lái)泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧�！比ンw會(huì )，并注意引導學(xué)生從“找、生”體會(huì )到尋找枯枝雜草生火遇到的困難；從“舀”字體會(huì )到連喝碗水也需要走上一段路去尋找；從“坐”想到了在家里是何等舒服；從“啃”字體會(huì )到了干糧的硬，干糧的`難以下咽。從而，引導學(xué)生從“饑餐渴飲”進(jìn)一步體會(huì )他們倆的苦，另一方面則在潛移默化中教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解文本的方法。
最后指導學(xué)生讀對話(huà)，抓細枝末節，細細體會(huì )記錄的苦。在教學(xué)中注意引導學(xué)生反復品讀記錄對話(huà)：
從金銀花名字由來(lái)，胭脂草、刀豆子的使用方法以及末尾的一個(gè)省略號體會(huì )到的李時(shí)珍記錄的內容詳細且多；從嚼藥草體會(huì )他記錄時(shí)認真、仔細，不怕?tīng)奚�，都是學(xué)生在品讀這段文字過(guò)程中所領(lǐng)悟到的，如此，而得出的結論“李時(shí)珍是個(gè)嚴謹認真的人”。
這樣，從多方面深入體會(huì )到了李時(shí)珍的“苦”，再抓住本文的文眼“我們修訂好《本草》，萬(wàn)民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的�！比ンw會(huì )李時(shí)珍一心為民的精神。
課后我深深地思考：課堂上如何根據學(xué)生的理解層次來(lái)刪減我們的預設呢？學(xué)生的理解層次是不同的。課堂上，需要教師根據不同的學(xué)生采取不同的引導過(guò)程。但重要的是，在備課過(guò)程中，預設要充分估計更多學(xué)生在各個(gè)不同理解層次上的反應，設計應是全面且循序漸進(jìn)的。在教學(xué)過(guò)程中，再根據學(xué)生的理解程度作相應的調整，進(jìn)行刪減教學(xué)環(huán)節，我們教學(xué)設計與教學(xué)都應是靈活多變的。
李時(shí)珍教學(xué)反思15
《李時(shí)珍》是小學(xué)語(yǔ)文課本第六冊第六單元的一篇講讀課文，也是一篇傳統課文，為達到“老文新教，常教常新”的目的，我在設計時(shí)以創(chuàng )新教學(xué)為理念，注意培養學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣、方法和能力，用新的觀(guān)念教學(xué)傳統教材。這課書(shū)分三課時(shí)完成，我上的.是第二課時(shí)，內容是4-7節，李時(shí)珍編寫(xiě)《本草綱目》這部分內容。
1．全員參與，主動(dòng)探究
在“自主探究，初解文意”這一環(huán)節中，教師讓學(xué)生猜猜老師會(huì )提什么問(wèn)題，學(xué)生的積極性得到了極大的調動(dòng)，充分體現了學(xué)生的自主權。
2．創(chuàng )設情境，發(fā)展語(yǔ)言
�。�1）以讀為本，感悟語(yǔ)言；在課堂教學(xué)中，采用齊讀、默讀、自由讀、小組讀、競賽讀等方式讓學(xué)生充分感悟語(yǔ)言。
�。�2）抓住詞語(yǔ)，活化語(yǔ)言；學(xué)生能夠運用書(shū)上的詞語(yǔ)，但如何提煉語(yǔ)言還需要教師的指導，因此我抓住“拜訪(fǎng)”中的“拜”字讓學(xué)生體會(huì )李時(shí)珍的“虛心求教”，抓住“親口品嘗各種藥材”引導學(xué)生體會(huì )李時(shí)珍親口品嘗的藥材很多，可以概括成“親嘗百草”，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )概括和提煉的方法。
�。�3）拓展想象，運用語(yǔ)言；在口語(yǔ)交際這一環(huán)節中，極大地豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，同時(shí)也讓學(xué)生運用語(yǔ)言來(lái)表達自己對李時(shí)珍的敬仰之情。
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