《小草和大樹(shù)》教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編整理的《小草和大樹(shù)》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《小草和大樹(shù)》教學(xué)反思 篇1

　　《小草和大樹(shù)》這篇課文，從課題表面來(lái)看，寫(xiě)的是自然界中常見(jiàn)的兩種事物。初讀課文后，便了解到課文寫(xiě)的是夏洛蒂?勃朗特三姐妹的成材故事！小草和大樹(shù)在文中有著(zhù)深刻的含義，學(xué)生只有對文中的小草和大樹(shù)的含義有了一定的理解之后，才能輕松的理解文章的深刻主題。那么，如何引導學(xué)生理解詞義以及學(xué)習課文呢？鑒于此，我作了如下嘗試：

　　一﹑扣題整體感知

　　板書(shū)課題后，我讓學(xué)生就生活實(shí)際暢談：自然界中的小草和大樹(shù)各有什么樣的特征？學(xué)生根據自身的理解從形象方面不難概括：小草很不起眼，而大樹(shù)則很高大。隨后，我質(zhì)疑：如果小草和大樹(shù)分別表示兩種不同地位、身份的人，那么你們認為，它們分別代表什么樣的人？

　　對于這樣的問(wèn)題，學(xué)生很容易就概括出：小草象征著(zhù)低微不起眼的人，大樹(shù)則象征著(zhù)高貴顯赫的人。

　　反思：本課以自然界中常見(jiàn)的兩種事物作為課題，比較接近學(xué)生生活，所以，我先讓學(xué)生就課題暢談自然界中這兩種事物的特征。語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活是相通的，這樣設計，便于學(xué)生產(chǎn)生興趣，并且為下文學(xué)習鋪墊。隨后，我再質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠從整體上感知小草和大樹(shù)分別代表著(zhù)什么樣不同身份的人。

　　二、聚焦“文學(xué)”，思索小草和大樹(shù)的含義

　　在學(xué)生掌握本課生字并且讀熟課文的基礎之上，我讓學(xué)生用自己的話(huà)概括課文內容，知道課文所寫(xiě)的是勃朗特三姐妹在文學(xué)方面的成長(cháng)經(jīng)歷。聚焦“文學(xué)”一詞，隨后我總結質(zhì)疑：從課題上我們知道，“小草”可以代指身份低微不起眼的人而大樹(shù)則可以代指身份高貴顯赫的人。如果從“文學(xué)”這個(gè)角度上來(lái)看，“小草”和“大樹(shù)”分別可以代指什么樣的人呢？

　　這樣的問(wèn)題，由于前面分析課題時(shí)，學(xué)生已經(jīng)從身份地位上對“小草”和“大樹(shù)”的代指有了一定的了解。所以這里，老師只要稍加引導，學(xué)生不難總結出：就“文學(xué)”方面而言，“小草”指在文學(xué)方面沒(méi)有成就的人，“大樹(shù)”則指在文學(xué)方面有成就的人。

　　反思：在學(xué)生對小草和大樹(shù)在身份上有了整體認識后，我引導學(xué)生再次認真讀課文，并概括全文內容，隨后聚焦“文學(xué)”一詞，再引導學(xué)生從“文學(xué)”方面思考小草和大樹(shù)的代指。這樣的設計教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習課文之前就能夠通過(guò)教師的引導，對文中的小草和大樹(shù)有了一個(gè)整體的理解，這樣的教學(xué)避免了在課堂上對小草和大樹(shù)的內在含義的枯燥講解。并且通過(guò)引導讓學(xué)生自己總結結論，也易于調動(dòng)學(xué)生的'思考。就內容而言，也為下文學(xué)習奠定了基礎。

　　三、質(zhì)疑：是小草還是大樹(shù)？

　　根據上文的學(xué)習，在學(xué)生對小草和大樹(shù)的含義有了一定的理解之后，我再引導學(xué)生思考：在文學(xué)這條道路上，夏洛蒂 勃朗特三姐妹是“小草”還是“大樹(shù)”？以此問(wèn)題讓學(xué)生品讀課文。

　　學(xué)生在仔細讀課文的基礎上很容易就理解了，這篇課文中的前半部分，勃朗特三姐妹就是文中所謂的“小草”，后半部則是“大樹(shù)”。隨后引導學(xué)生總結得出：這篇課文勃朗特三姐妹在文學(xué)方面一開(kāi)始是“小草”，后來(lái)通過(guò)自己的努力終于變成了“大樹(shù)”。

　　反思：理解含義后，再提出“她們是小草還是大樹(shù)”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考，這樣做能養成學(xué)生邊讀書(shū)邊思考的好習慣。并且由這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生對本文內容也有更深印象的理解，為下文學(xué)習奠定基礎！

　　四、“小草”到“大樹(shù)”所受挫折

　　在學(xué)生對文章內容分布有了了解之后，師質(zhì)疑引導：一個(gè)人的成功，背后總要經(jīng)歷很多挫折與磨難，三姐妹從文學(xué)界的“小草”變成“大樹(shù)”，她們經(jīng)歷了那些挫折與磨難？邊讀課文邊化出相應的句子，在旁邊寫(xiě)上自己的感受。

　　接下來(lái)的教學(xué)，我主要通過(guò)學(xué)生的回答來(lái)指導，如：

　　第二小節：在學(xué)生找出相應的句子后，我幫助學(xué)生歸納理解，這一部分內容告訴我們，三姐妹在艱辛的童年和青年時(shí)代，從未放棄過(guò)學(xué)習、寫(xiě)作。

　　第三小節，這一部分內容，我將它分成這樣幾部分來(lái)指導學(xué)生學(xué)習：

　　首先，我指導學(xué)生理解夏洛蒂將信寄出去后，她內心的期待與惴惴不安，鑒于此，我設計了這樣的問(wèn)題：雖然夏洛蒂她生活貧困，但她卻從未放棄過(guò)寫(xiě)作，對她而言，寫(xiě)作是多么重要��！當她將信寄出后，這時(shí)候她內心最大的期待是什么？她會(huì )想些什么？

　　反思：以這樣的問(wèn)題創(chuàng )設情境，引導學(xué)生走近人物內心。這一部分內容，學(xué)生只有真正理解夏洛蒂的內心的期待，他們才能真正理解詩(shī)人羅伯特騷塞的回信對她的打擊的程度是非常深的。

　　隨后，對于騷塞的回信這部分內容，首先我通過(guò)創(chuàng )設情境的方法，引導學(xué)生理解騷塞這封信的真正含義。理解信中騷塞所說(shuō)話(huà)時(shí)的那種傲慢與訓誡。在理解的基礎之上，指導學(xué)生讀出信中的那種傲慢而又冷冰冰的口吻。

　　最后，在學(xué)生能夠有感情的讀出這段文字之后，我再創(chuàng )設情境：夏洛蒂滿(mǎn)懷信心的將信寄了出去，沒(méi)有想到卻收到這樣一封回信。此時(shí)，夏洛蒂的內心會(huì )想些什么呢？她會(huì )怎樣對待這封信呢？讓學(xué)生就此問(wèn)題暢談，在此基礎上學(xué)習下文，引導學(xué)生抓住文中描寫(xiě)夏洛蒂姐妹做法的詞語(yǔ)、句子，體會(huì )她們三姐妹的堅定的決心。

　　隨后的教學(xué)，我將重點(diǎn)放在課文的第六小節，也就是夏洛蒂三姐妹如何寫(xiě)作的內容上，引導學(xué)生抓文中的詞語(yǔ)體會(huì )夏洛蒂姐妹為了寫(xiě)小說(shuō)付出了很多努力。讓學(xué)生邊讀文字邊想畫(huà)面，了解三姐妹的刻苦與爭分奪秒，理解成功來(lái)之不易！

　　課文的最后，也就是三姐妹取得成功的內容，這邊的教學(xué)，我主要通過(guò)書(shū)中的已有的語(yǔ)言文字，再適當補充部分內容，讓學(xué)生了解三姐妹在文學(xué)史上所取得的偉大成就。

　　最后，總結課文后，我設計了如下的作業(yè)：

　�、�、本課三姐妹的成功可以用哪些名言警句來(lái)概括？思考并把它寫(xiě)下來(lái)。

　�、�、想畫(huà)面：三姐妹成名后假如在一次宴會(huì )上遇到了騷塞先生，此時(shí)，她們會(huì )說(shuō)些什么呢？

　�、�、這篇課文對你有哪些收獲呢？寫(xiě)出自己的感受再交流。

　　反思：一直以來(lái)我都認為，作業(yè)是一節課的總結與延伸。教材無(wú)非是個(gè)例子，語(yǔ)文教學(xué)的作業(yè)設計應該更加多元化，不應該僅僅關(guān)注字詞的掌握，應該以發(fā)展學(xué)生的思維為主！

　　《小草和大樹(shù)》教學(xué)反思 篇2

　　《小草和大樹(shù)》是一篇充滿(mǎn)人文氣息的課文。它講述出生于貧困家庭的夏洛蒂.勃朗特姐妹在沉重的生活壓力下，發(fā)奮努力，堅持寫(xiě)作，最終由“小草”變?yōu)椤按髽?shù)”，成為震驚英國乃至世界文壇的故事。文章表現了三姐妹不屈不撓的抗爭精神和不懈努力的堅強意志，歌頌了她們在保守觀(guān)念與陳腐偏見(jiàn)盛行的年代，敢于沖破舊勢力的勇氣與膽識。

　　教學(xué)時(shí)我抓住重點(diǎn)，引導學(xué)生去感悟形象。首先我引導學(xué)生人結合家庭不幸、艱難謀生的情節，理解感悟主人翁的`吃苦耐勞、堅忍不拔、熱愛(ài)學(xué)習、要強好勝、不甘命運驅使、富有理想的性格。其次，我結合課文中的重點(diǎn)詞句引導學(xué)生理解文本。在教學(xué)中提出這樣的問(wèn)題：面對這些不幸，主人公是怎樣艱難謀生的呢？用筆把表現主人公艱難謀生的詞句畫(huà)下來(lái)，多讀幾遍，交流感受，體會(huì )其中所表現出來(lái)的人物性格。抓住“洗衣、燒飯、縫縫補補、拾柴、撿破爛、替富有人家帶孩子”等詞體會(huì )主人公為生活而忙碌奔波的形象，感受主人公吃苦耐勞、堅忍不拔的人物性格，抓住生活“再艱苦再勞累，都不肯放棄學(xué)習，上不起學(xué)，就和弟妹們在家里跟父親讀書(shū)”等細節體會(huì )主人公熱愛(ài)學(xué)習、要強好勝的性格。抓住“始終沒(méi)有停止過(guò)寫(xiě)作嘗試，都希望用筆敲開(kāi)幸運之門(mén)”等細節，體會(huì )主人公不甘命運驅使、富有理想的性格 ?

　　綜上所述，本節課我讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習行為中進(jìn)行“導學(xué)、質(zhì)疑、存疑、評議、解疑”而獲取知識，形成能力。同時(shí)，以不同形式的讀來(lái)代替講，在讀中理解文章內容，感知人物形象，感悟表達技巧，拓展升華和積累語(yǔ)言，從整體上提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。但今后我還應該努力做到：事先要加強對教學(xué)預案的構想，只有準備充足了，構想充分了，上課時(shí)的自由度才會(huì )大起來(lái)。正如有位老師說(shuō)得好：“多給學(xué)生一點(diǎn)空間，老師就會(huì )多一份意外的收獲�！�

　　《小草和大樹(shù)》教學(xué)反思 篇3

　　今天上午第二節課，我為我們六年級十多位語(yǔ)文老師上了一節組內研討課。對于這節課，我的指導思想是簡(jiǎn)單、實(shí)用，以期能給大家一點(diǎn)啟發(fā)。

　　上課開(kāi)始，首先是對上一節課所學(xué)知識的復習。我讓一個(gè)學(xué)生將課后的生字組成詞語(yǔ)，領(lǐng)著(zhù)大家讀一遍。這樣做的用意是：一是鍛煉領(lǐng)讀的同學(xué)；二是通過(guò)組詞，讓學(xué)生積累更多的詞語(yǔ)，這其中有許多是課文之外的詞語(yǔ)。接下來(lái)是讓學(xué)生齊讀課后第二題中的八個(gè)成語(yǔ)。之所以讓學(xué)生讀這八個(gè)成語(yǔ)，是因為這些成語(yǔ)有的是難以理解，有的是容易讀錯，有的則是容易寫(xiě)錯，希望通過(guò)讀這些成語(yǔ)，讓學(xué)生對這些成語(yǔ)能有深刻的認識。成語(yǔ)讀完之后，我又讓學(xué)生理解成語(yǔ)中關(guān)鍵字的意思。這八個(gè)成語(yǔ)，學(xué)生只要能理解了其中一些關(guān)鍵字的意思，整個(gè)成語(yǔ)的意思的迎刃而解了。

　　復習完畢，便轉入對課文內容的學(xué)習。我讓學(xué)生先瀏覽一下文章的第一自然段，再聯(lián)下面的內容，說(shuō)出文章第一自然段在全文的作用。在這里，遇到了麻煩。有的學(xué)生說(shuō)是引起下文，有的學(xué)生說(shuō)是點(diǎn)名中心，還有的學(xué)生說(shuō)是總結全文。我的目的是希望學(xué)生說(shuō)出是“總領(lǐng)全文”，然而卻事與愿違。我又讓學(xué)生對這三種答案進(jìn)行評析，費了好大的勁兒，花了不少時(shí)間，才把學(xué)生拽到我的軌道上來(lái)。這樣做的意圖是：一是鍛煉學(xué)生把握全文的能力；二是為下面的學(xué)習做好鋪墊。學(xué)生明白了文章開(kāi)頭的總領(lǐng)作用之后，就讓學(xué)生找出總領(lǐng)全文的一句話(huà)，又從這句話(huà)中找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)“逆境成才”。接下來(lái)，就是圍繞著(zhù)這個(gè)“逆境成才”來(lái)學(xué)習下文。我讓學(xué)生瀏覽課文的第二自然段，了解夏洛蒂、勃朗特生活在怎樣的逆境中，她又是如何面對的。很快，學(xué)生找到了一些語(yǔ)句，并概括出“生活貧困”，“堅持學(xué)習、寫(xiě)作”。接下來(lái)繼續圍繞“逆境”和“成才”來(lái)略讀課文的第三自然段。學(xué)生總結出了“沉重打擊”和“昂起頭來(lái)”。用同樣的思路和方法，學(xué)生快速讀完了文章的第四、五兩個(gè)自然段，總結出了“出詩(shī)失敗”與“改寫(xiě)小說(shuō)”。

　　一切順利，我讓學(xué)生讀出三姐妹是如何寫(xiě)小說(shuō)的，結局怎樣？學(xué)生很快地讀出了相關(guān)的語(yǔ)句，并用文中的“脫穎而出”概括了最終的結局。至此，學(xué)生對課文內容一是一目了然，對人物的精神品質(zhì)也有了一定認識。下面，我安排了“聽(tīng)寫(xiě)語(yǔ)句”訓練。共從文中選擇了五句話(huà)，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，每句話(huà)老師只讀兩遍。

　　安排這一項訓練的目的較多，有如下幾點(diǎn)：

　　一、培養學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)能力；

　　二、訓練學(xué)生的.注意力；

　　三、能牢記文中幾個(gè)關(guān)鍵性語(yǔ)句；

　　四、為下面深入研讀、分析文中的人物精神做好準備。這五句話(huà)是：

　　1、她的而生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花。

　　2、盡管成年累月在艱難中謀生，她們卻始終沒(méi)有停止過(guò)寫(xiě)作的嘗試，都希望用筆敲開(kāi)幸運之門(mén)。

　　3、她在一陣錐心的羞慚和痛苦中昂起頭來(lái)，把這封浸透冷酷和偏見(jiàn)的信釘到床頭，讓它隨時(shí)刺激、鞭打自己的靈魂。

　　4、經(jīng)過(guò)慎重的反思、權衡，夏洛蒂勸妹妹們把創(chuàng )作的著(zhù)眼點(diǎn)轉到小說(shuō)上來(lái)。

　　5、她們的路走對了！她們硬是用鋼鐵般的意志，敲開(kāi)了文學(xué)圣殿的大門(mén)，她們硬是用心血和汗水把“小草”澆灌成“大樹(shù)”。

　　學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)時(shí)是專(zhuān)心致志的，聽(tīng)寫(xiě)完畢，我立即讓學(xué)生自己對照課本，修改有錯的地方。學(xué)生完成修改任務(wù)后，我順勢問(wèn)了一句：“文中那么多的語(yǔ)句，老師為什么選擇這五句話(huà)讓大家聽(tīng)寫(xiě)了？”學(xué)生立即饒有興致地揣測老師的心思。少頃，學(xué)生就開(kāi)始回答。有的學(xué)生說(shuō)這些句子概括了夏洛蒂三姐妹奮斗的一生；有的說(shuō)這些句子反映了她們很堅強；有的說(shuō)這些句子和老師黑板上的板書(shū)相對應，荷，這孩子的觀(guān)察力夠厲害的。我進(jìn)一步提示孩子可以就其中的某一句來(lái)說(shuō)說(shuō)緣由。這下，學(xué)生顯得輕松了一些，舉手的同學(xué)也多了起來(lái)。有同學(xué)說(shuō)，我從第三句看出夏洛蒂很有頭腦，有思想。我插嘴道，這就是聰明，是啊，一條路行不通的時(shí)候，應該考慮選擇別的道路，俗話(huà)說(shuō)的好“三百六十行，行行出狀元”，人生的成功之路不止一條，另外也有人說(shuō)“條條大路通羅馬”，這些都告訴我們，成功的路有許多條，我們應該根據自己的實(shí)際情況作出正確的選擇。接下來(lái)還有學(xué)生說(shuō)出比喻句的好處，盡管不完美，但對學(xué)生解決課后的第三題還是很有啟發(fā)的。后來(lái)，有位同學(xué)結合第三句話(huà)說(shuō)出了夏洛蒂的“不屈不撓”。哈哈！終于讓我等來(lái)了，我順勢拋出下一個(gè)問(wèn)題：你還能用哪些成語(yǔ)來(lái)贊頌夏洛蒂三姐妹呢？“不屈不撓、堅持不懈、堅定不移、矢志不渝、持之以恒、鍥而不舍、百折不撓、頑強不屈、自強不息、堅忍不拔”，這些精彩的成語(yǔ)從學(xué)生口中一個(gè)一個(gè)蹦出。我安排這一項拓展練習的目的十分明確，就是要讓學(xué)生在積累一些成語(yǔ)的同時(shí)，對夏洛蒂三姐妹的可貴精神有一個(gè)更加深刻的認識。

　　我手中的粉筆剛離開(kāi)黑板，下課的音樂(lè )聲就響了。我毫不猶豫地宣布下課。其實(shí)，下面還有兩個(gè)任務(wù)：一是讓學(xué)生朗讀課文，對全文有一個(gè)全面的把握；二是讓學(xué)生談?wù)勈斋@，或質(zhì)疑問(wèn)難。我這樣做，也是希望大家都能不拖堂，要知道：沒(méi)有解決的問(wèn)題還有機會(huì )解決，拖堂是沒(méi)有任何益處的。

　　縱觀(guān)這節課，學(xué)生“動(dòng)”得很多，有聽(tīng)，有讀，有寫(xiě)，有思，有說(shuō)，還有辯論。而我的言語(yǔ)很少，除了學(xué)習開(kāi)頭第一節時(shí)有強拉硬扯的痕跡，其他地方基本都是讓學(xué)生自主、自由發(fā)揮，我只是適時(shí)地插上幾句話(huà)，起到一個(gè)點(diǎn)撥和深化的作用。

　　這節課簡(jiǎn)單實(shí)在，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，收獲是實(shí)實(shí)在在的。

　　《小草和大樹(shù)》教學(xué)反思 篇4

　　前言

　　閱讀是作文的基礎，作文是閱讀的繼續和深化，讀寫(xiě)結合是學(xué)用一致在語(yǔ)文教學(xué)中的表現；如果讓“寫(xiě)”的活動(dòng)進(jìn)入課堂，將讀、學(xué)、寫(xiě)貫穿到閱讀教學(xué)中去，促進(jìn)知識的遷移，那么，將會(huì )很好的提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

　　今天我結合《小草和大樹(shù)》的學(xué)習，想嘗試一下寫(xiě)作方法的指導。全文按照夏洛蒂˙勃朗特的成長(cháng)經(jīng)歷來(lái)寫(xiě)：貧苦中奮爭——寫(xiě)作中受挫——思考中轉型——努力中成功。也就是按照事情的發(fā)展順序來(lái)敘述夏洛蒂˙勃朗特三姐妹由“小草”成長(cháng)為“大樹(shù)”的艱辛歷程的'，線(xiàn)索清晰，主次分明。這就是學(xué)習按事情發(fā)展順序的好契機，如何進(jìn)行呢？“欣賞——運用”就是最直接的方法。

　　實(shí)踐

　　在有感情展示課文片段，再次理清課文脈絡(luò )后導入本次的寫(xiě)作指導。

　　欣賞片段《捉魚(yú)》，點(diǎn)評文中作者是如何一步步把“捉魚(yú)”的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體的，方法的直觀(guān)認識

　　讀讀下面的例段《釘扣子》，按要求完成練習，研讀這段話(huà)是按怎樣的順序寫(xiě)“釘扣子”的？方法的深入理解

　　《野炊》美文片段欣賞，交流自己又學(xué)會(huì )的一點(diǎn)小方法，積累一些表示事情發(fā)展順序的詞語(yǔ)。積累中迸發(fā)寫(xiě)作靈感

　　回憶生活體驗，仿照練習，寫(xiě)片段。遷移運用，這是學(xué)習的最終目的

　　遺憾的是學(xué)生的寫(xiě)作片段沒(méi)有來(lái)得及全班分享，在交流中提升

　　感言

　　隨著(zhù)新課改的不斷深入，作為農村小學(xué)語(yǔ)文教師，我們發(fā)現了這樣一種奇怪的現象：為什么在閱讀課上能言善道的學(xué)生，一到了習作課就沒(méi)內容可寫(xiě)了呢？究其原因，我們認為有兩點(diǎn)：一是農村孩子的課外閱讀的書(shū)籍數量有限，內容單一。匱乏的課外閱讀量直接導致了學(xué)生肚子里沒(méi)有“墨水”。第二是新課改后的習作課，有些內容遠離農村學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生無(wú)法親身實(shí)踐，自然寫(xiě)不出好來(lái)。其實(shí)新教材的許多課文都文質(zhì)兼美，既有著(zhù)非常優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言、精巧的作品構思，也飽含著(zhù)作者深厚的情感體驗，凝聚著(zhù)編寫(xiě)老師的一片心血。何不讓寫(xiě)作訓練以課文為依托，從“讀”悟“寫(xiě)”，以“寫(xiě)”促“讀”，進(jìn)行“讀寫(xiě)結合”呢？這樣，學(xué)生有感而發(fā)，有內容可寫(xiě)，寫(xiě)作水平自然就提高了。

　　習作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。學(xué)生的寫(xiě)作有兩大源泉，一個(gè)是直接生活，一個(gè)是間接生活。直接生活是學(xué)生親身經(jīng)歷的生活，間接生活是學(xué)生通過(guò)閱讀得來(lái)的生活。在農村這一特定的環(huán)境下，信息相對閉塞，學(xué)生的見(jiàn)聞?dòng)邢�，閱讀質(zhì)和量又都不高，進(jìn)行讀寫(xiě)結合是切實(shí)可行的，也是能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平的一種教學(xué)策略。讀寫(xiě)結合是是指在語(yǔ)文教學(xué)情境中閱讀和寫(xiě)作的相互作用和緊密聯(lián)系。我們的任務(wù)是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結合，吃透教材，認真地利用我們的教材，扎扎實(shí)實(shí)地在語(yǔ)文教學(xué)中滲透這一思想。這樣一來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作素材有了，寫(xiě)作興趣也能被充分地調動(dòng)起來(lái)。讓農村學(xué)生的作文真正有感而發(fā)，有話(huà)可寫(xiě)，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞無(wú)物的。

　　《小草和大樹(shù)》教學(xué)反思 篇5

　　教學(xué)目標：

　　1、正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì )本課生字，理解詞語(yǔ)。

　　3、理解課文，領(lǐng)悟在逆境中只有具備堅強的意志和聰明智慧的人才可能擁有精彩人生。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　結合家庭不幸、艱難謀生的情節，理解感悟主人翁的吃苦耐勞、堅忍不拔、熱愛(ài)學(xué)習、要強好勝、不甘命運驅使、富有理想的性格。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　抓住生活“再艱苦再勞累，……跟父親讀書(shū)”等細節體會(huì )主人公熱愛(ài)學(xué)習、要強好勝的性格。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第1課時(shí)

　　一、談話(huà)引入：

　　1、齊讀課題

　　學(xué)生交流對大樹(shù)和小草的認識。

　　課文所寫(xiě)的夏洛蒂.勃朗特成材的故事為什么要以“小草和大樹(shù)”為題呢？請大家自由朗讀課文，交流理解。

　　二、自讀課文：

　　1、讀課文，劃出生字詞，讀準字音。

　　2、再讀課文，不理解的字詞，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思，提出不理解的問(wèn)題。

　　三、檢查自學(xué)情況

　　1、檢查詞語(yǔ)：指名讀生字，找出生字所在的詞以及新詞。說(shuō)說(shuō)對詞語(yǔ)的理解。齊讀詞語(yǔ)。

　　嗷嗷待哺 要強好勝 節衣縮食 脫穎而出

　　寥寥無(wú)幾 惴惴不安 孜孜不倦 大名鼎鼎

　　2、讀后交流不理解的問(wèn)題：

　　四、理清課文層次，分段。

　　1、默讀課文。

　　2、給課文分段，說(shuō)說(shuō)段意。

　　一（1節）：概述了《簡(jiǎn).愛(ài)》的作者夏洛蒂.勃朗特是以為在逆境中成材的典范。

　　二（2-4）：講述了生活在極度貧困家庭的夏洛蒂.勃朗特堅持學(xué)習、寫(xiě)作，不斷遭受著(zhù)打擊與失敗。

　　三（5-7）：講述了夏洛蒂.勃朗特姐妹經(jīng)過(guò)慎重思考，從寫(xiě)詩(shī)改為寫(xiě)小說(shuō)，爭分奪秒、孜孜不倦終獲成功。

　　五、歸納課文主要內容

　　六、指導寫(xiě)字

　　第2課時(shí)

　　一、復習

　　課文主要講了一件什么事？

　　二、學(xué)習第一段

　　1、默讀，文中把夏洛蒂.勃朗特比作什么？

　　2、認識仙人掌花嗎？生活在怎樣的環(huán)境里？（感受到主人翁不屈的精神和在惡劣環(huán)境中茁壯成長(cháng)的頑強生命力。）

　　三、學(xué)習第二段

　　讀第二自然段

　　1、朗讀課文，說(shuō)說(shuō)主人公遭遇到了怎樣的家庭不幸？

　　2、面對這些不幸，主人翁是怎樣艱難謀生的？用筆把表現主人翁艱難謀生的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)，多讀幾遍，交流感受，體會(huì )其中所表現出來(lái)的人物性格。

　　1）抓“洗衣，燒飯、縫縫補補、拾柴、撿破爛”等一連串生活細節體會(huì )主人翁為生活而奔波而忙碌的形象，感受主人翁吃苦耐勞、堅忍不拔的性格。

　　2）抓“再艱苦再勞累，都不肯放棄學(xué)習，上不起學(xué)，在家里跟父親讀書(shū)”等細節體會(huì )主人翁熱愛(ài)學(xué)習、要強毫升的性格。

　　3）抓“始終沒(méi)有停止過(guò)寫(xiě)作嘗試，希望用筆敲開(kāi)幸運之門(mén)”等細節，體會(huì )主人翁不甘命運驅使，富有理想的性格。

　　讀第三、四自然段，交流：

　　1、在寫(xiě)作的.道路上，夏洛蒂遇到的挫折：

　　1）遭遇詩(shī)人嘲諷訓誡。

　　2）自費出版詩(shī)集，只賣(mài)出兩本。

　　2、體會(huì )夏洛蒂向詩(shī)人請教前后不同的心情。

　　抓住“惴惴不安”等詞語(yǔ)，開(kāi)展對話(huà)交流，想象主人翁害怕而又充滿(mǎn)期盼的心情。

　　3、夏洛蒂熱切盼望的結果怎樣？

　　抓“原樣退回”等詞語(yǔ)理解詩(shī)人所說(shuō)話(huà)的意思。

　　4、面對這樣傲慢的訓誡，夏洛蒂又是如何表現的呢？

　　抓重點(diǎn)詞開(kāi)展想象，體會(huì )倔強、不屈服的性格。

　　5、沉重的打擊，夏洛蒂屈服了嗎？你從哪里看出來(lái)的？

　　四、學(xué)習第三段

　　1、夏洛蒂有沒(méi)有通過(guò)寫(xiě)小說(shuō)實(shí)現自己的理想，敲開(kāi)幸運之門(mén)呢？

　　2、朗讀最后一個(gè)自然段，感受主人翁經(jīng)過(guò)不懈努力最終取得成功的喜悅。

　　五、回顧全文

　　1、交流對課題的理解。

　�。ㄍㄟ^(guò)題目鮮明對比抓住讀者、發(fā)人深思的藝術(shù)，進(jìn)一步體會(huì )主人翁與命運和世俗的偏見(jiàn)，抗爭的勇氣和堅持不懈追求理想的性格。）

　　2、回顧全文，整體把握“小草”成長(cháng)為“大樹(shù)”的艱辛歷程，交流夏洛蒂成功的人生啟示。

　　《小草和大樹(shù)》教學(xué)反思 篇6

　　本次教學(xué)設計，我圍繞著(zhù)學(xué)生在預習時(shí)提出的問(wèn)題：“‘小草’指的是誰(shuí)？‘大樹(shù)’指的是誰(shuí)”？進(jìn)行了教學(xué)。因為文章中的“小草和大樹(shù)”出現了3次，一次是在課題，一次在騷塞的回信中，一次是在文末。所以，我先出示了“騷塞的回信”讓學(xué)生通過(guò)朗讀，了解騷塞回信的冷酷其實(shí)就是社會(huì )對于女性的偏見(jiàn)：文學(xué)是婦女不能從事的事業(yè)，即使從事了也不可能取得成功。那么，“小草和大樹(shù)”分別指的是誰(shuí)呢？學(xué)生說(shuō)：“小草”是夏洛蒂，“大樹(shù)”指的是“騷塞”。我出示句子“硬是用汗水和心血把‘小草’澆灌成‘大樹(shù)’”這句話(huà)怎么理解？學(xué)生：“夏洛蒂姐妹打破了婦女不可能從事文學(xué)事業(yè)的傳統觀(guān)念和陳腐偏見(jiàn)，取得了巨大成功”。成功前的夏洛蒂是“小草”，成功后的夏洛蒂是“大樹(shù)”。于是，我滿(mǎn)意地結束了課程。但后來(lái)，我又到鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)查了一下，結果發(fā)現，文章中的“小草和大樹(shù)”出現的3次，含義各不相同�；匦胖械摹靶〔荨敝傅膵D女能從事的事業(yè)，“大樹(shù)”指的婦女不能從事的事業(yè)，小草不能變成大樹(shù)，小草就是小草，大樹(shù)就是大樹(shù)，言下之意，文學(xué)是婦女不能從事的事業(yè)，即使從事了也不可能取得成功，言語(yǔ)中充斥著(zhù)對婦女的蔑視。

　　文末的“小草”指的.傳統觀(guān)念中婦女不能從事文學(xué)事業(yè)，“大樹(shù)”則是指的夏洛蒂姐妹在文學(xué)事業(yè)上取得巨大成功和影響，小草澆灌成大樹(shù)，即指，夏洛蒂姐妹打破了婦女不可能從事文學(xué)事業(yè)的傳統觀(guān)念和陳腐偏見(jiàn)，取得了巨大成功。

　　縱觀(guān)全文，題目除了以上兩個(gè)意思，還將成功前的夏洛蒂比喻成小草，在接踵而至的艱辛和磨難中，以頑強的生命力，茁壯成長(cháng)，將成功后的夏洛蒂比喻成大樹(shù)，突出她的成就非凡。在自然界中，小草雖然不能變成大樹(shù)，但在文學(xué)界里，夏洛蒂姐妹卻創(chuàng )造了這樣的奇跡！

　　教學(xué)結束后的今天，反思自己的教學(xué)，深深地感到：“備課應該用良心來(lái)備，可不能誤了孩子�！�

　　《小草和大樹(shù)》教學(xué)反思 篇7

　　本文又是篇新課文，介紹的是英國作家夏洛蒂?勃朗特逆境成才的感人故事。這是一個(gè)不屈的女性，她活出了一位卑微的女性的尊嚴。是我們現代人學(xué)習的榜樣。

　　下面對提高教師課堂評價(jià)語(yǔ)有效性談幾點(diǎn)認識：

　　一、評價(jià)語(yǔ)言要有針對性，要反映出學(xué)生發(fā)言好在哪兒，錯在哪兒。當學(xué)生回答片言只語(yǔ)時(shí)，教師要在評價(jià)中讓學(xué)生獲得學(xué)習方法，以此提升學(xué)習能力。

　　二、評價(jià)語(yǔ)言要多樣，富有變化。如評價(jià)學(xué)生的朗讀，不要僅僅停留在“讀得聲音響亮、很有感情”這一膚淺層面上。應該要明確地告訴他哪里讀得好，為什么要這樣讀等等。

　　三、要善于從學(xué)生錯誤的`發(fā)言中捕捉正確的因素。尤其是對一些中下學(xué)生，更要注意鼓勵評價(jià)，不只是簡(jiǎn)單的判斷和褒獎，注重具體的引導，更多的是內容、方法層面上點(diǎn)撥和引導。當然，評價(jià)語(yǔ)言的情感性、幽默性則是更高層面上的引導。

　　以上就是《小草和大樹(shù)》教學(xué)反思全文，希望能給大家帶來(lái)幫助！

　　《小草和大樹(shù)》教學(xué)反思 篇8

　　課文介紹了英國著(zhù)名作家夏洛蒂·勃朗特逆境成才的故事，記述了夏洛蒂不甘命運的擺布，不懈努力，實(shí)現人生價(jià)值的典型事跡。

　　在課題的引入時(shí)，我設計了兩個(gè)問(wèn)題：這是寫(xiě)植物的文章嗎？那么針對課題你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？我覺(jué)得這兩個(gè)問(wèn)題的設計還是比較可行的，因為通過(guò)第一個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生很容易就會(huì )把提問(wèn)的落腳點(diǎn)放在“既然不是寫(xiě)植物的，為什么要用它做課題”這個(gè)話(huà)題上，這樣在初讀課文時(shí)他們就會(huì )很容易整理文章的脈絡(luò )，抓住重點(diǎn)的線(xiàn)索。

　　理清課文的脈落以后，再進(jìn)行精讀訓練。在教學(xué)第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生仔細閱讀課文，把能體現夏洛蒂心情的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)，體會(huì )夏洛蒂向騷塞請教前后不同的心情。學(xué)生畫(huà)出以后，先來(lái)看一看夏洛蒂在得到騷塞回信之前的'心情。指名學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句子，從朗讀中，大家聽(tīng)出了什么？聽(tīng)出了夏洛蒂的惴惴不安、擔心害怕以及她非常希望得到她崇敬的文學(xué)前輩的指點(diǎn)、提攜的心情�？墒�，結果非但沒(méi)有得到前輩的指點(diǎn)，還受到了冰冷冷的訓誡。在理解的基礎上，指導學(xué)生反復練讀，把自己當作騷塞，讀出冰冷、傲慢的語(yǔ)氣，再讓學(xué)生上臺演讀。引導學(xué)生抓住文中描寫(xiě)夏洛蒂姐妹的詞語(yǔ)、句子，感受夏洛蒂三姐妹堅定不移的決心。

　　在實(shí)施“學(xué)程導航”的今天，課堂非常倡導“以學(xué)定教”“順學(xué)而導”的方式，在本堂課的教學(xué)中，我也把這一理念融入了課堂，雖然效果不是很好，但是所有的學(xué)生都真正參與了學(xué)習的過(guò)程，做了一回學(xué)習的主人。

　　課文的最后，也就是三姐妹取得成功的內容，這部分的教學(xué)，通過(guò)書(shū)中已有的語(yǔ)言文字，再適當補充部分內容，讓學(xué)生了解三姐妹在文學(xué)史上所取得的偉大成就。接著(zhù)，就再次引入話(huà)題：本課以自然界中“小草”和“大樹(shù)”兩種常見(jiàn)的事物作為課題，課文寫(xiě)的卻是夏洛蒂三姐妹在文學(xué)事業(yè)上成才的故事，樹(shù)和人之間有聯(lián)系嗎？引導學(xué)生說(shuō)出三姐妹成才之前，騷塞把她們看作小草，把自己看成大樹(shù)；而三姐妹成才之后，也變成了“大樹(shù)”。生活中的小草不可能變成大樹(shù)，三姐妹硬是用汗水和心血，把自己由“小草”變成“大樹(shù)”，創(chuàng )造了人生的奇跡。從夏洛蒂三姐妹的身上，你得到什么人生啟示？

　　問(wèn)題的提出不僅讓整篇文章更趨完整，也呼應了一開(kāi)始的教學(xué)，更讓學(xué)生在夏洛蒂的身上看到了不屈不撓的堅定信念能創(chuàng )造生活奇跡的希望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情、生活熱情，對于他們以后的學(xué)習、生活會(huì )起到一定的促進(jìn)作用！

　　《小草和大樹(shù)》教學(xué)反思 篇9

　　《小草和大樹(shù)》這篇課文，從課題表面來(lái)看，寫(xiě)的是自然界中常見(jiàn)的兩種事物。初讀課文后，便了解到課文寫(xiě)的是夏洛蒂·勃朗特三姐妹的成材故事！小草和大樹(shù)在文中有著(zhù)深刻的含義，學(xué)生只有對文中的小草和大樹(shù)的含義有了一定的理解之后，才能輕松的理解文章的深刻主題。那么，如何引導學(xué)生理解詞義以及學(xué)習課文呢？本次教學(xué)設計，我圍繞著(zhù)學(xué)生在預習時(shí)提出的問(wèn)題：“‘小草’指的是誰(shuí)？‘大樹(shù)’指的是誰(shuí)”？進(jìn)行了教學(xué)。因為文章中的“小草和大樹(shù)”出現了3次，一次是在課題，一次在騷塞的回信中，一次是在文末。所以，我先出示了“騷塞的回信”讓學(xué)生通過(guò)朗讀，了解騷塞回信的冷酷其實(shí)就是社會(huì )對于女性的偏見(jiàn)：文學(xué)是婦女不能從事的事業(yè)，即使從事了也不可能取得成功。那么，“小草和大樹(shù)”分別指的是誰(shuí)呢？學(xué)生說(shuō)：“小草”是夏洛蒂，“大樹(shù)”指的是“騷塞”。在此基礎上,我引導學(xué)生領(lǐng)悟出回信中的“小草”指的婦女能從事的事業(yè)，“大樹(shù)”指的婦女不能從事的事業(yè)，小草不能變成大樹(shù)，小草就是小草，大樹(shù)就是大樹(shù)，言下之意，文學(xué)是婦女不能從事的事業(yè)，即使從事了也不可能取得成功，言語(yǔ)中充斥著(zhù)對婦女的蔑視。我出示句子“硬是用汗水和心血把‘小草’澆灌成‘大樹(shù)’”這句話(huà)怎么理解？學(xué)生：“夏洛蒂姐妹打破了婦女不可能從事文學(xué)事業(yè)的.傳統觀(guān)念和陳腐偏見(jiàn)，取得了巨大成功”。

　　成功前的夏洛蒂是“小草”，成功后的夏洛蒂是“大樹(shù)”。我又出示問(wèn)題:

　　"縱觀(guān)全文，題目除了以上兩個(gè)意思，還有什么意思?"還將成功前的夏洛蒂比喻成小草，在接踵而至的艱辛和磨難中，以頑強的生命力，茁壯成長(cháng)，將成功后的夏洛蒂比喻成大樹(shù)，突出她的成就非凡。在自然界中，小草雖然不能變成大樹(shù)，但在文學(xué)界里，夏洛蒂姐妹卻創(chuàng )造了這樣的奇跡！

　　《小草和大樹(shù)》教學(xué)反思 篇10

　　《小草和大樹(shù)》這篇課文，從課題表面來(lái)看，寫(xiě)的是自然界中常見(jiàn)的兩種事物。初讀課文后，便了解到課文寫(xiě)的是夏洛蒂？勃朗特三姐妹的成材故事�！靶〔荨焙汀按髽�(shù)”在文中有著(zhù)深刻的含義，學(xué)生只有對文中的“小草”和“大樹(shù)”的含義有了一定的理解之后，才能輕松的理解文章的深刻主題。那么，如何引導學(xué)生理解詞義以及學(xué)習課文呢？本次教學(xué)設計，我在教學(xué)時(shí)作了如下嘗試：

　　一﹑整體感知課文

　　本課以自然界中常見(jiàn)的兩種事物作為課題，比較接近學(xué)生生活，所以，我先讓學(xué)生就課題暢談自然界中這兩種事物的特征。學(xué)生根據自身的理解從形象方面不難概括：小草很不起眼，而大樹(shù)則很高大。隨后，我質(zhì)疑：如果小草和大樹(shù)分別表示兩種不同地位、身份的人，那么你們認為，它們分別代表什么樣的人？對于這樣的問(wèn)題，學(xué)生很容易就概括出：小草象征著(zhù)低微不起眼的人，大樹(shù)則象征著(zhù)高貴顯赫的人。語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活是相通的，這樣設計，便于學(xué)生產(chǎn)生興趣，并且為下文學(xué)習鋪墊。

　　二、聚焦“文學(xué)”，思索小草和大樹(shù)的含義

　　在學(xué)生對小草和大樹(shù)在身份上有了整體認識后，我引導學(xué)生再次認真讀課文，并概括全文內容，隨后聚焦“文學(xué)”一詞，隨后我總結質(zhì)疑：從課題上我們知道，“小草”可以代指身份低微不起眼的人而大樹(shù)則可以代指身份高貴顯赫的人。如果從“文學(xué)”這個(gè)角度上來(lái)看，“小草”和“大樹(shù)”分別可以代指什么樣的人呢？這樣的設計教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習課文之前就能夠通過(guò)教師的引導，對文中的小草和大樹(shù)有了一個(gè)整體的理解，這樣的教學(xué)避免了在課堂上對小草和大樹(shù)的內在含義的枯燥講解。并且通過(guò)引導讓學(xué)生自己總結結論，也易于調動(dòng)學(xué)生的思考。就內容而言，也為下文學(xué)習奠定了基礎。

　　三、質(zhì)疑：是小草還是大樹(shù)？

　　理解含義后，再提出“她們是小草還是大樹(shù)”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考，這樣做能養成學(xué)生邊讀書(shū)邊思考的好習慣。并且由這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生對本文內容也有更深印象的理解，為下文學(xué)習奠定基礎！

　　四、“小草”到“大樹(shù)”所受挫折

　　以問(wèn)題創(chuàng )設情境，引導學(xué)生走近人物內心。這一部分內容，學(xué)生只有真正理解夏洛蒂的內心的期待，他們才能真正理解詩(shī)人羅伯特騷塞的回信對她的打擊的程度是非常深的。

　　在學(xué)生對文章內容分布有了了解之后，師質(zhì)疑引導：一個(gè)人的成功，背后總要經(jīng)歷很多挫折與磨難，三姐妹從文學(xué)界的“小草”變成“大樹(shù)”，她們經(jīng)歷了那些挫折與磨難？邊讀課文邊化出相應的句子，在旁邊寫(xiě)上自己的感受。

　　對于騷塞的回信這部分內容，首先我通過(guò)創(chuàng )設情境的方法，引導學(xué)生理解騷塞這封信的真正含義。理解信中騷塞所說(shuō)話(huà)時(shí)的那種傲慢與訓誡。在理解的基礎之上，指導學(xué)生讀出信中的那種傲慢而又冷冰冰的口吻。

　　最后，在學(xué)生能夠有感情的讀出這段文字之后，我再創(chuàng )設情境：夏洛蒂滿(mǎn)懷信心的將信寄了出去，沒(méi)有想到卻收到這樣一封回信。此時(shí)，夏洛蒂的內心會(huì )想些什么呢？她會(huì )怎樣對待這封信呢？讓學(xué)生就此問(wèn)題暢談，在此基礎上學(xué)習下文，引導學(xué)生抓住文中描寫(xiě)夏洛蒂姐妹做法的.詞語(yǔ)、句子，體會(huì )她們三姐妹的堅定的決心。

　　隨后的教學(xué)，我將重點(diǎn)放在課文的第六小節，也就是夏洛蒂三姐妹如何寫(xiě)作的內容上，引導學(xué)生抓文中的詞語(yǔ)體會(huì )夏洛蒂姐妹為了寫(xiě)小說(shuō)付出了很多努力。讓學(xué)生邊讀文字邊想畫(huà)面，了解三姐妹的刻苦與爭分奪秒，理解成功來(lái)之不易！

　　一堂好課的結尾，對學(xué)生所學(xué)知識起著(zhù)強化作用，對學(xué)生的思維起著(zhù)整理作用，對本課的教學(xué)內容起著(zhù)升華作用，猶如一曲美妙的樂(lè )章結束時(shí)，讓人感到余音繚繞，回味無(wú)窮，收到課已盡，趣無(wú)窮的教學(xué)效果。學(xué)生在感受夏洛蒂？勃朗特姐妹生命旅程后，心情澎湃、生命激昂。順著(zhù)這一情感，我以汪峰的一首《怒放的生命》作結，學(xué)生在音樂(lè )聲中感悟到生命的真諦。

　　《小草和大樹(shù)》教學(xué)反思 篇11

　　最近，我上了一節六年級教研課，內容是《小草和大樹(shù)》，這篇文章是寫(xiě)夏洛蒂三姐妹在遭受重重打擊后，改寫(xiě)小說(shuō)，最終成功的故事。

　　這節課上，我注意了課堂的合理爭鳴。在講解夏洛蒂三姐妹改寫(xiě)小說(shuō)時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題“小說(shuō)之路好走嗎？從哪里可以看出來(lái)？”一石激起千層浪，同學(xué)們絕大多數認為小說(shuō)之路不好走，但有幾個(gè)同學(xué)認為這條路好走，才寫(xiě)了一篇文章，就發(fā)表了，并轟動(dòng)文壇，這不是好走嗎？真的是這樣嗎？我讓學(xué)生們再讀讀，再想想：是不是每個(gè)人一寫(xiě)作品就可發(fā)表？夏洛蒂三姐妹寫(xiě)小說(shuō)真的沒(méi)有遇到任何挫折嗎？經(jīng)過(guò)反復讀書(shū)，學(xué)生們不僅明白了小說(shuō)也是一條布滿(mǎn)荊棘的路，還明白了成功是需要大量的積累。這種有效的課堂爭鳴，不僅活躍了課堂氣氛，還拓展了學(xué)生的思維，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生敢于質(zhì)疑的個(gè)性。

　　我還注意在教學(xué)時(shí)，以一詞帶動(dòng)全段。在講述夏洛蒂三姐妹創(chuàng )作小說(shuō)時(shí)，我抓住一個(gè)詞語(yǔ)“爭分奪秒”來(lái)進(jìn)行全段教學(xué)。她們?yōu)楹我�“爭分奪秒”？她們在“爭分奪秒”什么？她們是怎樣“爭分奪秒”的？讓學(xué)生研讀本段，結合“爭分奪秒、孜孜不倦”進(jìn)行理解，設置情境讓其想象三姐妹是怎樣“搶時(shí)間、搶精力”的。一個(gè)個(gè)場(chǎng)景在孩子的話(huà)語(yǔ)中再現，一幕幕畫(huà)面在人們的頭腦中漸漸清晰起來(lái)，在回答中，大家自然而然地明白了三姐妹那孜孜不倦創(chuàng )作的精神。

　　不過(guò)，我覺(jué)得本堂課還有一些不足之處：

　　一是本課教學(xué)內容偏多，來(lái)不及講；

　　二是段落之間的銜接不夠自然，過(guò)渡語(yǔ)句不夠精彩實(shí)用；

　　三是對個(gè)別重點(diǎn)段落的講解不夠到位，學(xué)生的了解有失偏頗；

　　四是課堂學(xué)習氣氛還不是太濃厚的`……

　　“吃一塹長(cháng)一智”，通過(guò)這課的教學(xué)，能及時(shí)發(fā)現自己身上的不足，這是非常好的事。我相信：今后，我會(huì )不斷完善自己，使課堂發(fā)揮更大的效用。

　　《小草和大樹(shù)》教學(xué)反思 篇12

　　通過(guò)三個(gè)學(xué)生都熟悉的大人物以及兩個(gè)更為熟悉的“小人物”同學(xué)，迅速拉近了師生距離。同時(shí)巧妙地暗含著(zhù)題目中的“小草”和“大樹(shù)”，一下子切入了文本，形成了閱讀期待。我在想，如果我來(lái)設計，也許會(huì )從王寶強、曹文軒、莫言這三個(gè)更具“草根氣息”的大作家入手，出示他們的近照，鏈接他們的帶著(zhù)濃濃鄉土氣息的青澀照、引人忍俊不禁的小名，也許更能營(yíng)造出一種輕松的氛圍，尤其對于借班上課這樣特定的情境。

　　那個(gè)名片，如果給學(xué)生幾十秒時(shí)間讓其提煉信息，也許會(huì )更好，在學(xué)生的.頭腦中凸顯一個(gè)“大”字，從而和下文的“逆境”形成一個(gè)強有力的沖突。

　　《小草和大樹(shù)》教學(xué)反思 篇13

六年級語(yǔ)文《小草和大樹(shù)》教學(xué)反思《小草和大樹(shù)》一文介紹了英國著(zhù)名作家夏洛蒂三姐妹不甘命運的擺布，在經(jīng)歷了屢屢失敗之后，仍不懈努力憑著(zhù)頑強的意志向著(zhù)人生理想奮斗，實(shí)現人生價(jià)值的典型事跡。

在本節課教學(xué)時(shí)，我從“逆境”入手，感受夏洛蒂所遭遇的一系列不幸與打擊，然后感受夏洛蒂堅持不懈、堅強不屈、頑強拼搏取得了成功。重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)朗讀、思考、探究交流、說(shuō)話(huà)練習，抓住文本，抓住“語(yǔ)文味”去感悟。如：第2自然段中，寫(xiě)到夏洛蒂母親早逝，生活貧困，她要維持家庭生計，吃過(guò)很多苦。我設計了說(shuō)話(huà)練習：炎炎夏日，別的小朋友在——而夏洛蒂在——-；寒冬臘月，別的小朋友在——而夏洛蒂在——；通過(guò)說(shuō)話(huà)交流，學(xué)生更深刻的感受到夏洛蒂的家庭不幸，吃了許多苦，卻始終沒(méi)放棄學(xué)習。

當然，這節課存在的'問(wèn)題有很多，我覺(jué)得這節課是我還應從以下幾方面多努力：1、對各教學(xué)環(huán)節內容以及時(shí)間的把握上還要再精心推敲；2、走出朗讀的誤區，語(yǔ)文課堂重視朗讀，但不能做無(wú)謂的朗讀，除了要進(jìn)行朗讀指導，還應適當的進(jìn)行朗讀示范。