暮江吟教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的暮江吟教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
暮江吟教學(xué)反思1
《暮江吟》這首詩(shī)是一首寫(xiě)景佳作。詩(shī)句語(yǔ)言流暢，格調清新，繪影繪色，細致真切。詩(shī)人選取了紅日西沉到新月東升這一段時(shí)間里的兩組景物進(jìn)行描寫(xiě)，運用了新穎巧妙的比喻，創(chuàng )造出和諧、寧靜的意境。其寫(xiě)景之微妙，歷來(lái)備受稱(chēng)道。詩(shī)句的字里行間充溢著(zhù)詩(shī)人熱愛(ài)大自然的美麗景色，熱愛(ài)大好秋色的喜悅之情。
一、抓關(guān)鍵字詞，感受中國古詩(shī)的語(yǔ)言精練、意蘊含蓄之美。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓幾個(gè)比較生疏的字詞，如“瑟”的字形和字義的理解；抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；還有富于傳神的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，如：“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)換字的方法，比如把“鋪”換成“照”“射”……都不行，因為夕陽(yáng)已經(jīng)沒(méi)有那么強烈，只是把淡淡的光輝鋪在了江面上，學(xué)生通過(guò)這種鑒賞比較充分感受到了古詩(shī)的意境美和畫(huà)面美，收到了良好的效果。
二、發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，有滋有味地讀出詩(shī)的`韻律美。
這首詩(shī)極具意象美和韻律美，怎樣讓學(xué)生感受到這種美，通過(guò)有滋有味地朗讀去感受，是一種非常好的方法。我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，每個(gè)小組都推選出一名讀詩(shī)小達人，讓孩子們在小組內一個(gè)一個(gè)地過(guò)關(guān)，孩子們興致盎然，讀得特別投入！
三、借助想象，描述詩(shī)句所描繪的畫(huà)面。
在記憶表象的基礎上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的畫(huà)面。在本詩(shī)中，我啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻，想象紅日西沉，一彎月芽悄然東升，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導學(xué)生用自己的語(yǔ)言講述畫(huà)面之美，感覺(jué)特別棒。
暮江吟教學(xué)反思2
1．“詩(shī)學(xué)就是情學(xué)，詩(shī)是心靈的燃燒�！�
古人稱(chēng)作詩(shī)曰“吟詠情性”（《詩(shī)·周南·關(guān)雎序》），讀詩(shī)或低聲吟哦，或漫聲長(cháng)吟�！扒閯�(dòng)于中，而形于言，言之不足故磋嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之”（《毛詩(shī)序》）。所以詩(shī)歌教學(xué)與鑒賞，不能只滿(mǎn)足于釋詞譯句。讀詩(shī)也好，講詩(shī)也好，最重要的是自己進(jìn)入角色，把自己的感情全部投入進(jìn)去。教師情真，才能以情動(dòng)情，教師心熱，才能點(diǎn)燃智慧的火花，教師意遠，才能在學(xué)生面前開(kāi)拓其思路，如果冷冰冰地以旁觀(guān)者的身份來(lái)朗讀、分析、講解，就會(huì )索然寡味。老師的一顰一笑，語(yǔ)言聲調，無(wú)不牽動(dòng)學(xué)生的心弦，師生感情同頻共振，才能收到潛移默化的教育作用。
2．如果說(shuō)語(yǔ)文教材是美的礦藏，那么古詩(shī)就是這礦藏中的瑰寶。
古代詩(shī)人們在詩(shī)中使用的字詞十分講究，力求完美，我們應緊緊抓住文本引導學(xué)生從品析中領(lǐng)略古詩(shī)流光溢彩的自然美。如“一道殘陽(yáng)鋪水中”一句中的“鋪”，為什么不用“照”“射”等詞？看似平凡，其實(shí)正是詩(shī)人的絕妙之處，詩(shī)人不但能發(fā)現美，懂得欣賞美，還能用準確的文字表現美。因此，引導學(xué)生從品析詞句入手，抓住詩(shī)中的關(guān)鍵詞“鋪”、“可憐”等全方位地挖掘美、感受美，使學(xué)生在感受古詩(shī)語(yǔ)言美、意境美、內容美的同時(shí)，心靈也受到了震撼，又體會(huì )了中國文字的博大精深的美。
3．通過(guò)多種方式，多條渠道創(chuàng )設情境，引學(xué)生入“境”。
在這節課的“吟誦入詩(shī)境”環(huán)節中，以幽靜空靈的《春江花月夜》一曲作背景音樂(lè )，輕訴古詩(shī)的`情境，使學(xué)生把畫(huà)面上看得到和看不到的融為一體，體味到黃昏夕陽(yáng)殘照的空曠、瑰麗和晚上新月初升的靜謐、安寧，從這情境中感受到美，認識到美，從而理解了美，達到 “言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”的更高境界。
4．俗話(huà)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟�！�
投入的、有感情的朗讀、吟誦不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象，調動(dòng)學(xué)生已有的生活積累和情感體驗，還可更好地使學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)的意境，加深體會(huì )詩(shī)的含義，在讀中悟“情”，在吟中入“境”，或共鳴，或陶醉，隨其悲而悲，隨其喜與喜，從而發(fā)現美、認識美，欣賞美、理解美，塑造美的心靈。
暮江吟教學(xué)反思3
教學(xué)目標：
1、知識目標：學(xué)習《暮江吟》，理解詩(shī)句的意思，了解詩(shī)所描寫(xiě)的景色，有感情地朗讀。
2、能力目標：通過(guò)反復朗讀，感受自然美和語(yǔ)言美。通過(guò)小練筆加深對古詩(shī)的理解。
3、背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解詩(shī)句的意思。
2、理解景物描寫(xiě)與表情達意的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，介紹詩(shī)人。
師：我們在低年級曾學(xué)過(guò)一首詩(shī)《草》，記得嗎?
(師生齊背《草》)
師：這首詩(shī)的詩(shī)人是誰(shuí)?(白居易)
師：我們今天再來(lái)學(xué)習白居易的另一首膾炙人口的詩(shī)——《暮江吟》。(出示課題，齊讀課題)
師：在學(xué)習在這首詩(shī)之前，我們先來(lái)了解一下詩(shī)人。
(出示課件——白居易照片、生平簡(jiǎn)介)
師指名讀白居易的生平簡(jiǎn)介。
二、學(xué)習新課
1、師：詩(shī)人白居易離開(kāi)京城，到杭州任職的途中，心情非常地愉快，寫(xiě)下這首詩(shī)，通過(guò)課前的預習，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思?(指名說(shuō)題目的意思)
2、師：到底詩(shī)人吟了什么詩(shī)，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)看。
(生聽(tīng)課件中范讀)
3、師：現在請同學(xué)自由朗讀這首詩(shī)，通過(guò)圖文結合或聯(lián)系上下文理解詩(shī)中的字、詞，不懂的字用“△”標出。
(生自由朗讀學(xué)習古詩(shī))
4、交流學(xué)習一、二兩句
師：在這兩行詩(shī)中，有什么不懂的字詞可提出來(lái)。
(師生共同解答殘陽(yáng)、鋪、瑟瑟等字。)
師：試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。
(指名說(shuō)詩(shī)句的意思)
5、指導朗讀一、二兩句
過(guò)渡語(yǔ)：下因為江邊傍晚的景色是如此吸引人，不知不覺(jué)已到夜晚。
6、指導學(xué)習三、四兩句。
師：這兩句描寫(xiě)了江邊的哪些景色?
師：詩(shī)人用了什么方法來(lái)描寫(xiě)露水和月亮?
師：把比作，又把比作。
師：詩(shī)人抓住了景物的特點(diǎn)，連用了兩個(gè)比喻描寫(xiě)了江邊夜晚迷人的景色，詩(shī)中還用哪個(gè)詞來(lái)形容?(可憐)
師：可憐是什么意思?(可愛(ài))
7、指導朗讀三、四兩句。
8、指導朗讀朗讀整首詩(shī)。
師：朗讀古詩(shī)時(shí)不僅要讀準字音，有感情，還應有節奏，我們根據畫(huà)好停頓有感情地朗讀這首詩(shī)。
(生有節奏地朗讀古詩(shī))
9、指導配樂(lè )朗讀。
師：詩(shī)人白居易離開(kāi)京城到杭州任職，這一路上他的心情愉快，被江邊這紅霞滿(mǎn)天，彎月東升，露水晶瑩的美景所陶醉了，下面我們隨著(zhù)音樂(lè )也來(lái)細細地品詩(shī)一番。
(生配樂(lè )朗讀)
10、談感受。
師：如果此時(shí)你就是詩(shī)人，來(lái)到這深秋傍晚的江邊，領(lǐng)略到這安靜的、優(yōu)美的景色，你有什么感受?
(指名說(shuō)感受)
三、小練筆。
你能在理解詩(shī)意的基礎上做一首新詩(shī)，或畫(huà)一兩幅簡(jiǎn)筆畫(huà)嗎?兩樣選擇一個(gè)來(lái)完成。
四、總結。
師：這節課我們不僅學(xué)詩(shī)、吟詩(shī)、還做詩(shī)、做畫(huà)，同學(xué)們表現得很不錯，希望課后同學(xué)們能收集有關(guān)白居易的詩(shī)，我們下節課交流。
五、布置作業(yè)。
教學(xué)反思：
本次網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下語(yǔ)文古詩(shī)《暮江吟》專(zhuān)題教學(xué)屬于課題研究中的第二輪�，F從以下兩方面對這次研究進(jìn)行反思。
1、根據這次《暮江吟》專(zhuān)題教學(xué)設計的`研究，初步證明第一輪研究中總結出網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下語(yǔ)文古詩(shī)模式(瀏覽信息知詩(shī)人——自讀古詩(shī)曉大意——查閱信息細理解——全作交流再探究——表情朗讀悟情感——自我檢測顯效益)是切實(shí)可行的。
學(xué)生是整堂課的主角，他們通過(guò)小組內分工合作的方式，利用學(xué)習網(wǎng)站積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，不僅自己在網(wǎng)頁(yè)中獲取知識，而且努力合作，共同尋求問(wèn)題的答案，還不斷思考，提出了許多有創(chuàng )意的問(wèn)題和觀(guān)點(diǎn)。比如：有的學(xué)生提出為什么不用“夕陽(yáng)”而用“殘陽(yáng)”，有的學(xué)生指出因為用“殘陽(yáng)”才能更好地表現出夕陽(yáng)已接近地平面，異常柔和平靜。教師的作用并沒(méi)有弱化，只是更多地表現在臺前幕后，收信學(xué)習資源，建設主題學(xué)習網(wǎng)站，教師所作的工作與原來(lái)相比較，量更大，要求也更高。
2、“如何更好地處理資源”這個(gè)問(wèn)題在本節課的教學(xué)中還沒(méi)有得到更好的解決。
資源的海量、多樣化容易掩蓋分析思考過(guò)程。在眾多的信息中，不僅存在著(zhù)與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源，同時(shí)也存在著(zhù)對本堂教學(xué)毫無(wú)意義的資源，通常這些無(wú)關(guān)的信息更容易吸引學(xué)生，并對教學(xué)生產(chǎn)干擾。為避免學(xué)生在網(wǎng)上漫無(wú)目的地瀏覽，教師要在其學(xué)習過(guò)程中適時(shí)監控。同時(shí)，通過(guò)對網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的建設，設置更有意義的、更合理的情境，讓網(wǎng)站成為有準則和約束的空間，使學(xué)生在享受開(kāi)發(fā)性、自主性的同時(shí)，能夠自覺(jué)地用公認的學(xué)習準則去適應網(wǎng)上學(xué)習。
暮江吟教學(xué)反思4
1、根據這次《暮江吟》專(zhuān)題教學(xué)設計的研究，初步證明第一輪研究中總結出網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下語(yǔ)文古詩(shī)模式（瀏覽信息知詩(shī)人——自讀古詩(shī)曉大意——查閱信息細理解——全作交流再探究——表情朗讀悟情感——自我檢測顯效益）是切實(shí)可行的。
學(xué)生是整堂課的主角，他們通過(guò)小組內分工合作的方式，利用學(xué)習網(wǎng)站積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，不僅自己在網(wǎng)頁(yè)中獲取知識，而且努力合作，共同尋求問(wèn)題的答案，還不斷思考，提出了許多有創(chuàng )意的問(wèn)題和觀(guān)點(diǎn)。比如：有的學(xué)生提出為什么不用“夕陽(yáng)”而用“殘陽(yáng)”，有的學(xué)生指出因為用“殘陽(yáng)”才能更好地表現出夕陽(yáng)已接近地平面，異常柔和平靜。教師的作用并沒(méi)有弱化，只是更多地表現在臺前幕后，收信學(xué)習資源，建設主題學(xué)習網(wǎng)站，教師所作的工作與原來(lái)相比較，量更大，要求也更高。
2、“如何更好地處理資源”這個(gè)問(wèn)題在本節課的教學(xué)中還沒(méi)有得到更好的解決。
資源的海量、多樣化容易掩蓋分析思考過(guò)程。在眾多的信息中，不僅存在著(zhù)與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源，同時(shí)也存在著(zhù)對本堂教學(xué)毫無(wú)意義的資源，通常這些無(wú)關(guān)的`信息更容易吸引學(xué)生，并對教學(xué)生產(chǎn)干擾。為避免學(xué)生在網(wǎng)上漫無(wú)目的地瀏覽，教師要在其學(xué)習過(guò)程中適時(shí)監控。同時(shí)，通過(guò)對網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的建設，設置更有意義的、更合理的情境，讓網(wǎng)站成為有準則和約束的空間，使學(xué)生在享受開(kāi)發(fā)性、自主性的同時(shí)，能夠自覺(jué)地用公認的.學(xué)習準則去適應網(wǎng)上學(xué)習。
古詩(shī)《暮江吟》是唐代著(zhù)名詩(shī)人白居易的作品。詩(shī)中描繪的是深秋時(shí)節從傍晚到夜晚的美麗景色。教學(xué)這首詩(shī)，首先要把學(xué)生帶到那美好的意境之中，讓他們喜愛(ài)這首詩(shī)，進(jìn)而樂(lè )意學(xué)習這首詩(shī)。我是這樣教學(xué)這首古詩(shī)的。
一、讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題朗讀詩(shī)句，粗知詩(shī)中大概意思。
在讓學(xué)生了解這首詩(shī)的作者、朝代以及題意后，我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題把這首詩(shī)朗讀五遍。在朗讀之前明確要求：
1、要求基本會(huì )背；
2、要求了解詩(shī)中寫(xiě)的什么時(shí)間，什么地點(diǎn)的景？有哪些景物？讀完五遍后，學(xué)生基本可背下來(lái)，同時(shí)也會(huì )從詩(shī)句中了解到時(shí)間是寫(xiě)深秋傍晚到夜晚這段時(shí)間的景色，地點(diǎn)是江面可江邊，所描寫(xiě)的景物有陽(yáng)光、江水、月亮、露珠。學(xué)生粗知了這些內容繼而再理解詩(shī)句就不難了。
二、利用課件進(jìn)一步了解詩(shī)中內容，為理解詩(shī)句作鋪墊。
在講前兩句詩(shī)時(shí)，我出示課件（夕陽(yáng)照耀下的江上景色）。在學(xué)習后兩句詩(shī)時(shí)出示課件（一彎新月下的小草和露珠）然后再指導學(xué)生說(shuō)出圖中有哪些景物，這些景物是什么樣兒的，有了這樣的基礎，學(xué)生在理解詩(shī)句就輕而易舉了。投影片在教學(xué)中起到了綱舉目張，突破重難點(diǎn)的作用。
三、注重啟發(fā)，由淺入深地引導學(xué)生理解詩(shī)句意思。
在教學(xué)詩(shī)句時(shí)，我首先找出詩(shī)句中關(guān)鍵和難理解的字詞，掃平障礙，繼而再理解詩(shī)句就非常容易了。如前兩句詩(shī)是“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：?jiǎn)?wèn)：“一道殘陽(yáng)”指的是什么時(shí)候的太陽(yáng)？（夕陽(yáng)）“鋪”是什么意思？（斜照）再問(wèn)：“什么時(shí)候的太陽(yáng)斜照在什么地方？”學(xué)生很快可譯出：“夕陽(yáng)斜照在江面上�！苯又�(zhù)問(wèn)：“夕陽(yáng)斜照后的江面會(huì )出現什么樣的現象呢？”“瑟瑟”是什么意思？（綠色）學(xué)生又很快可譯出：“江水一半呈綠色，一半呈紅色�！焙髢删湓�(shī)我也是采用的方法進(jìn)行教學(xué)，由淺入深逐步啟發(fā)同樣達到了融會(huì )貫通的目的。
四、利用音響設備引導朗讀、創(chuàng )設情境、體會(huì )意境。
古詩(shī)朗讀同樣也要讀出感情和抑揚頓挫。除了老師示范，我還利用本課現成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽(tīng)幾遍，示范效果挺好。再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀的效果的確好多了，真還有些古人吟詩(shī)的味道呢！其次老師還在古詩(shī)翻譯的基礎上再加以聯(lián)想和想象，另配上悅耳的輕音樂(lè )朗讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì )詩(shī)中的意境，這樣既能把學(xué)生帶到美好的境界之中，又為學(xué)生后面能順利改寫(xiě)古詩(shī)作了良好的鋪墊，起到了一舉兩得的作用。
暮江吟教學(xué)反思5
古詩(shī)文的語(yǔ)言與現代語(yǔ)言有著(zhù)較大距離，學(xué)生自主理解難度大，常常是教師不厭其煩地告訴學(xué)生此詞何意，彼句怎解，寫(xiě)作特點(diǎn)如何，表達了詩(shī)人怎樣的情感云云，學(xué)生自讀感情的個(gè)性的時(shí)間和空間都很少，多的則是被動(dòng)的聽(tīng)取和記錄，因此，我在教學(xué)古詩(shī)《鳥(niǎo)鳴澗》和《暮江吟》反思如下：
一、執著(zhù)于個(gè)體感受
優(yōu)秀的中國古詩(shī)，語(yǔ)言精練，意蘊含蓄，因此在教學(xué)這兩首古詩(shī)時(shí)，我并不將詩(shī)文“解剖”的支離破碎，并不“字求其訓，句索其旨”，而是堅持粗講。僅僅抓幾個(gè)比較生疏的字詞，如這兩首古詩(shī)中的“澗、瑟”的字形和字義的理解；僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富于傳神的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，如：“夜靜春山空”中的“空”、“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，從而保留了古詩(shī)的整體美，放手給學(xué)生自讀感悟的個(gè)性空間。
二、尊重個(gè)體的吟詠誦讀。
通過(guò)粗講，學(xué)生對詩(shī)句有了大概理解之后，接下來(lái)最重要的'是熟讀。而熟讀對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最具效果的莫過(guò)于誦讀。這個(gè)過(guò)程更多地應該是學(xué)生個(gè)人誦讀的過(guò)程。因此課上我給足學(xué)生時(shí)間，放開(kāi)手腳盡是讓學(xué)生獨立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不致于泯滅學(xué)生的個(gè)性，扼殺學(xué)生的讀書(shū)興趣，才能使學(xué)生在熟讀的過(guò)程中，培養他們對古詩(shī)句的語(yǔ)感，把古詩(shī)的語(yǔ)言納入自己的語(yǔ)言中來(lái)。
三、借助想象，引導學(xué)生感受意境美
想象是人的大腦對已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng )造新形象的過(guò)程。在記憶表象的基礎上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，解決因古詩(shī)時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習困難。如教“月出驚山鳥(niǎo)”這詩(shī)句，我緊扣“驚”字，引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，似乎同詩(shī)人一同觀(guān)山中春夜的月出、鳥(niǎo)鳴，顯示出了春澗的極度靜謐和純凈之病美。如在《暮江吟》一詩(shī)中，我啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻。想象紅日西沉，一彎月芽消然東升，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導學(xué)生以喜悅的心情。
暮江吟教學(xué)反思6
小學(xué)語(yǔ)文教材中有幾十首古詩(shī)，它們以凝煉見(jiàn)長(cháng)，以意境見(jiàn)美，如何針對小學(xué)生的年齡層次，抓住古詩(shī)的特點(diǎn)，引導他們去感悟古詩(shī)的優(yōu)美呢?愛(ài)好詩(shī)文的我，在班上掀起了讀詩(shī)的**，在教學(xué)中不斷地改進(jìn)，學(xué)生品讀、悟境、入情，品嘗到了學(xué)習古詩(shī)的快樂(lè )，《暮江吟》便是一個(gè)成功的案例。
一、品讀中悟文字之美
古詩(shī)中語(yǔ)言含蓄凝煉，意味雋永。又常�！把越歼h”，或“言在此而意在彼”。教學(xué)中理性地分析語(yǔ)言文字之美往往煩燥無(wú)味，失去了詩(shī)的神韻�！皶�(shū)讀百遍，其義自現”，讀是體會(huì )語(yǔ)言文字之美的有效途徑�！赌航鳌愤@一課的教學(xué)緊緊圍繞讀字展開(kāi)。初讀讀順，再讀品味，配樂(lè )讀入情，讀的層次不同，讀的目的不同，讀的形式不同，在反復的品讀中，學(xué)生感悟了詩(shī)句中用詞的準確、精煉，領(lǐng)會(huì )到了古詩(shī)音律之美，文字之美。
二、創(chuàng )設情境，體驗美境
古詩(shī)意境優(yōu)美，情景交融，教師如能將學(xué)生引入這一藝術(shù)境界，學(xué)生定會(huì )達到如觸其物，如聞其聲、如臨其境的境界�！赌航鳌愤@一課中我利用音樂(lè )、畫(huà)面的渲染，創(chuàng )設情境，借此調動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的'想象，體驗詩(shī)中的美景。
三、開(kāi)拓思路，培養創(chuàng )造力
語(yǔ)文課應當成為小學(xué)生創(chuàng )造力馳騁的廣闊天地。古詩(shī)語(yǔ)言精煉，意境深遠，留有寬闊的余地。教師要充分抓住這一特點(diǎn)，開(kāi)拓學(xué)生的思路，培養創(chuàng )造力。教學(xué)最后兩句時(shí)，學(xué)生有感情讀后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生把心中之境、心中之情、心中對作者情感的理解，讓他們借助畫(huà)筆，在白紙上描摹出一幅江邊月夜圖，并當場(chǎng)請幾位學(xué)生講自己的創(chuàng )作意圖。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣更濃了，那種呆板的灌輸、凝重的課堂氣氛沒(méi)有了，學(xué)生在畫(huà)面中融入了自己的理解。特別是最后將古詩(shī)改成小短文，看起來(lái)有一定難度，但只要學(xué)生發(fā)揮想象，開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng )作出一篇美文不成問(wèn)題。課后收上來(lái)的小短文也的確讓我欣喜……學(xué)生的思路拓展了，有了創(chuàng )造力，長(cháng)此以往，他們便會(huì )受益無(wú)窮。
小學(xué)課文中的古詩(shī)是一筆財富，只要好好利用，精心設計，學(xué)生對古詩(shī)一定會(huì )更有興趣，在學(xué)習中會(huì )得到更美的享受。
暮江吟教學(xué)反思7
一、設計理念
積極創(chuàng )設情境，提供一個(gè)交互式的學(xué)習平臺，讓學(xué)生自始至終堅持學(xué)習興趣和探求熱情，充沛激發(fā)學(xué)生的潛能；充沛發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的主動(dòng)性和發(fā)明性，靈活運用多種教學(xué)戰略，鼓勵學(xué)生在合作交流中領(lǐng)悟學(xué)習方法，從而獲得情感體驗，不時(shí)加強語(yǔ)言積累；注重評價(jià)主體的多元化，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差別和不同的學(xué)習需求，更好地實(shí)現生生之間和師生之間的交流與溝通。
二、設計特色
通過(guò)“背首古詩(shī)給大家聽(tīng)聽(tīng)”，鼓勵學(xué)生復習平日積累的古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；學(xué)習古詩(shī)內容時(shí)，采用“想怎樣讀就怎樣讀”的方式尊重學(xué)生的個(gè)性差別和獨特體驗；鼓勵學(xué)生“提出自身不明白的問(wèn)題”并進(jìn)行學(xué)法指導；采用“閉上眼睛用心聽(tīng)，想像古詩(shī)畫(huà)面”的方式，鼓勵學(xué)生暢談自身對古詩(shī)的理解�！霸谧x中感悟，在悟中美讀”，背誦古詩(shī)自然水到渠成。與此同時(shí)，大膽采用“學(xué)一首古詩(shī)，放一首古詩(shī)”的教學(xué)方法，積極設計“學(xué)古詩(shī)挑戰賽”反饋形式，在由易到難的“三星題――四星題――五星題”設置中，鼓勵小組成員之間相互補充，體會(huì )合作學(xué)習和相互競爭的樂(lè )趣； “你還知道哪些描寫(xiě)月亮的詩(shī)句” 和“向你推薦一些與月亮有關(guān)的古詩(shī)”拓展環(huán)節的設計，讓學(xué)生懂得借月抒情的表達方式還有很多，更好地激發(fā)課下搜集查閱資料和了解明月詩(shī)句的學(xué)習興趣。
三、教學(xué)流程
�。ㄒ唬┬蕾p古詩(shī)，揭示課題
1.同學(xué)們，喜歡古詩(shī)嗎？想必大家平時(shí)一定積累了不少古詩(shī)，誰(shuí)背首古詩(shī)給大家聽(tīng)聽(tīng)？
2.這節課，讓我們走進(jìn)《古詩(shī)二首》，再來(lái)學(xué)習兩首與明月有關(guān)的古詩(shī)。先來(lái)學(xué)習唐代詩(shī)人白居易寫(xiě)的《暮江吟》――我來(lái)板書(shū)題目，請大家仔細看。（板書(shū)：暮江吟，請大家齊讀課題）
�。酃旁�(shī)的學(xué)習來(lái)自于平日知識的積累�！翱磮D猜、背古詩(shī)”從學(xué)生熟悉的古詩(shī)動(dòng)身，拉近了語(yǔ)文與學(xué)生的距離，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。］
3.知道“暮”是什么時(shí)間嗎？“吟”是本課生字，一個(gè)口字旁，一個(gè)今天的今，知道它的意思嗎――表示歌詠、作詩(shī)的意思�！澳航鳌本捅硎靖柙侟S昏江邊的美景。
�。劢處煱鍟�(shū)古詩(shī)題目，進(jìn)行“把每個(gè)字義連起來(lái)說(shuō)題意”的學(xué)法指導。］
�。ǘ⿲W(xué)習古詩(shī)《暮江吟》
1.讓我們快來(lái)讀讀這首古詩(shī)吧！多讀幾遍，請你試著(zhù)讀準字音。
2.誰(shuí)有信心站起來(lái)讀讀這首詩(shī)？
3.看來(lái)大家已經(jīng)對這首詩(shī)感興趣了。那就請你采用自身喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以站起來(lái)大聲讀；也可以同桌之間互相讀，把這首詩(shī)美美地多讀幾遍。
�。坶喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，鼓勵學(xué)生采用自身喜歡的方式朗讀古詩(shī)，珍視學(xué)生的獨特感受和不同體驗。］
4.大家讀得又投入又熟練。詩(shī)的意思讀懂了嗎？有什么問(wèn)題提出來(lái)，咱們一起解決。
――（課件變紅字“殘陽(yáng)、瑟瑟、可憐”）
板書(shū)：殘陽(yáng)；為什么不說(shuō)“照”而用“鋪”呢；瑟瑟可憐――在這里是什么意思，你讀懂了嗎？
5.殘陽(yáng)――夕陽(yáng)。指快要落山的太陽(yáng)。鋪――此時(shí)太陽(yáng)已經(jīng)接近地平線(xiàn)，貼著(zhù)水面斜射，陽(yáng)光非常平緩柔和。
用什么方法解決這個(gè)問(wèn)題？――通過(guò)看圖可以更好地理解這個(gè)詞。
6.就用這個(gè)方法來(lái)猜猜“瑟瑟”是什么意思？――受光少的地方，出現出深深的碧色。江面泛起細小的波紋，波峰受光多出現紅色，波谷受光少出現碧色。你們看！演示課件――夕陽(yáng)照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩(shī)人稱(chēng)譽(yù)道：“半江瑟瑟半江紅�！�
�。廴鄬W(xué)生交流討論，相互間協(xié)助解答，談?wù)勛陨淼睦斫�。對學(xué)生能自身解決的問(wèn)題，教師就不進(jìn)行講解，主要引導、點(diǎn)撥學(xué)生的困惑處，尊重學(xué)生的個(gè)性學(xué)習和個(gè)體收獲。］
當白居易陶醉在夕陽(yáng)美景中，天色漸漸暗下來(lái)，九月九年級夜晚的景色又是怎樣的？多么美的夜景��！在這里“可憐”不只有可愛(ài)的意思，還可以感受到詩(shī)人的憐惜之情。
7.想不想看看這般美景？請你閉上眼睛用心聽(tīng)，你仿佛看到了什么？（結合詩(shī)句，學(xué)生暢所欲言）
�。酃膭顚W(xué)生通過(guò)自身展開(kāi)的聯(lián)想和想像，用自身的語(yǔ)言描述古詩(shī)的畫(huà)面，充沛發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識和創(chuàng )新精神。］（板書(shū)：江邊殘陽(yáng)月夜美）
8、的`確！這般美景怎能不讓人陶醉？帶著(zhù)你們的想像，誰(shuí)能讀出它的美？
�。ㄈ⿲W(xué)習古詩(shī)《鳥(niǎo)鳴澗》
過(guò)渡語(yǔ)：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩(shī)人王維對山中明月情有獨鐘并寫(xiě)下了《鳥(niǎo)鳴澗》這首詩(shī)。（板書(shū)：鳥(niǎo)鳴澗)請大家齊讀課題。
1.“鳥(niǎo)鳴澗”是一個(gè)地名，為云溪風(fēng)景之一。唐代詩(shī)人王維是如何描寫(xiě)鳥(niǎo)鳴澗的呢？學(xué)習了這首詩(shī)，你會(huì )有更多的了解。學(xué)習這首詩(shī)之前，我們一起來(lái)回想一下，剛才采用怎樣的方法學(xué)習《暮江吟》的？（板書(shū)：讀通――讀懂――想像――背誦）
我們一起總結了學(xué)習古詩(shī)的基本方法。就依照這樣的方法，小組合作學(xué)習《鳥(niǎo)鳴澗》，待會(huì )兒我們進(jìn)行“古詩(shī)挑戰賽”。
2.現在，我由你們的學(xué)習伙伴變成了這場(chǎng)古詩(shī)挑戰賽的主持人。哪個(gè)小組做好準備了？你們選擇幾星題？派個(gè)代表，小組成員可以站起來(lái)相互補充。
三星題――背誦古詩(shī)《鳥(niǎo)鳴澗》；（怎樣背誦才干靜――聲音輕，速度慢）
四星題――說(shuō)說(shuō)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思；
�。ㄈ碎e――人寂靜心閑；空――空蕩蕩，沒(méi)有人；時(shí)鳴――不時(shí)鳴叫幾聲）
五星題――讀古詩(shī)，想像畫(huà)面。（你喜歡哪一句――詩(shī)美，你描繪的景色也美）
�。ㄟ@樣的景色，給你一種什么感受？――板書(shū)：山中月夜靜從哪里能體會(huì )出？）
�。邸皩W(xué)古詩(shī)星級挑戰賽”注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主、合作學(xué)習情境，鼓勵學(xué)生選擇適合各自學(xué)習小組的學(xué)習方式。］
�。ㄋ模┛偨Y拓展
同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來(lái)表達。其實(shí)古往今來(lái)，一輪明月曾讓無(wú)數文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學(xué)過(guò)哪些與月亮有關(guān)的古詩(shī)？
舉頭望明月，低頭思故鄉――李白借明月思故鄉。
王維以月為友，在《竹里館》中留下了“深林人不知，明月來(lái)相照”的千古名句。
海上生明月，天涯共此時(shí)。――張九齡描寫(xiě)了海上月。
想必大家意猶未盡吧。推薦一些與明月有關(guān)的古詩(shī)。
李白《關(guān)山月》；蘇軾《中秋月》；李商隱《霜月》；白居易《江樓月》……
暮江吟教學(xué)反思8
我在教學(xué)古詩(shī)《暮江吟》反思如下：
一、執著(zhù)于個(gè)體感受優(yōu)秀的中國古詩(shī)，語(yǔ)言精練，意蘊含蓄。僅僅抓幾個(gè)比較生疏的字詞，如這兩首古詩(shī)中的“澗、瑟”的字形和字義的理解；僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富于傳神的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，如：“夜靜春山空”中的“空”、“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，從而保留了古詩(shī)的整體美，放手給學(xué)生自讀感悟的個(gè)性空間。
二、尊重個(gè)體的吟詠誦讀。通過(guò)粗講，學(xué)生對詩(shī)句有了大概理解之后，接下來(lái)最重要的是熟讀。而熟讀對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最具效果的'莫過(guò)于誦讀。這個(gè)過(guò)程更多地應該是學(xué)生個(gè)人誦讀的過(guò)程。因此課上我給足學(xué)生時(shí)間，放開(kāi)手腳盡是讓學(xué)生獨立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不致于泯滅學(xué)生的個(gè)性，扼殺學(xué)生的讀書(shū)興趣，才能使學(xué)生在熟讀的過(guò)程中，培養他們對古詩(shī)句的語(yǔ)感，把古詩(shī)的語(yǔ)言納入自己的語(yǔ)言中來(lái)。
三、借助想象，引導學(xué)生感受意境美想象是人的大腦對已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng )造新形象的過(guò)程。在記憶表象的基礎上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，解決因古詩(shī)時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習困難。如在《暮江吟》一詩(shī)中，我啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻。想象紅日西沉，一彎月芽消然東升，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導學(xué)生以喜悅的心情。
暮江吟教學(xué)反思9
課前，讓學(xué)生收集的有關(guān)白居易的資料，課堂上調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與來(lái)學(xué)習。運用自主合作的學(xué)習方式，并充分利用詩(shī)歌瑯瑯上口的特點(diǎn)，讓學(xué)生讀中感悟。
（一）以舊知導入，創(chuàng )設和諧生動(dòng)的學(xué)習氛圍
教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結合自己的生活經(jīng)驗，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習的欲望。因此，學(xué)習貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對課文本身感興趣才愿意學(xué)，才有可能學(xué)好。白居易是我國偉大的詩(shī)人，學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)了很多他的詩(shī)歌，對詩(shī)人也有了一定的了解，以學(xué)生舊積累的知識入手很容易調動(dòng)學(xué)生興趣，引發(fā)了學(xué)生強烈的'好奇心，熱情地參與學(xué)習。以小故事帶動(dòng)對詩(shī)歌的體會(huì )很快地啟迪了學(xué)生的思路，成功構建了交流時(shí)暢快討論、這樣以境促思，以思促說(shuō)為學(xué)生順利進(jìn)行交流而架橋鋪路。
（二）形式多樣化，調動(dòng)全員參與
1、師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營(yíng)造，并有助于引導學(xué)生學(xué)會(huì )表達，積極參與進(jìn)來(lái)。
2、生生互動(dòng)。小組輪流介紹，在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進(jìn)一步進(jìn)行組間交流，最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會(huì )說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的可喜狀態(tài)。尤其是小組間的競爭，有利于群體間的互動(dòng)合作，培養了合作意識與合作精神。
3、師生與環(huán)境的互動(dòng)。充分利用環(huán)境，把課內延伸到課外，如收集白居易的詩(shī)歌，舉辦走近古詩(shī)朗誦會(huì )、辦一期白居易詩(shī)歌小報等等。
【暮江吟教學(xué)反思】相關(guān)文章：
暮江吟教學(xué)反思10-24
《暮江吟》的教學(xué)反思11-27
《暮江吟》教學(xué)反思02-17
《暮江吟》教學(xué)反思04-04
《暮江吟》教學(xué)反思04-04
《暮江吟》教學(xué)反思11-01
《暮江吟》教學(xué)反思04-04
暮江吟教學(xué)反思04-04
《暮江吟》教學(xué)反思的范文07-05
《暮江吟》的教學(xué)反思范文07-07