《匆匆》教學(xué)反思(15篇)

　　身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《匆匆》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《匆匆》教學(xué)反思1

　　《匆匆》這篇散文是現代著(zhù)名作家朱自清寫(xiě)的，這篇文章表達了作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，也表現了他的覺(jué)醒。本文有兩個(gè)特點(diǎn)：

　　一、文章用詞準確，描寫(xiě)生動(dòng)形象

　　二、字里行間充分體現了作者的惋惜之情

　　依據教材的特點(diǎn)以及我班學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我設計了這堂以讀引寫(xiě)的教學(xué)內容。其目的在于讓學(xué)生在領(lǐng)悟文章的精妙之處之后進(jìn)行寫(xiě)作的.訓練，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。本課分為兩個(gè)大環(huán)節，首先是讓學(xué)生再次走進(jìn)課文，欣賞語(yǔ)言文字的精妙以及細細體會(huì )作者的寫(xiě)作方法;其次是學(xué)以致用，讓學(xué)生用上這節課所學(xué)的寫(xiě)作方法寫(xiě)一個(gè)片斷。

　　這節課充分發(fā)揮了學(xué)生的主體的地位，實(shí)效性較高，學(xué)生有收獲，但是也有兩點(diǎn)不足。其一，在第一環(huán)節要求學(xué)生匯報作者的寫(xiě)作方法時(shí)，我把板書(shū)寫(xiě)得太細了，太浪費時(shí)間了，把文章的寫(xiě)作方法分割得太清晰，這樣在寫(xiě)作時(shí)就會(huì )誤導學(xué)生，讓學(xué)生以為寫(xiě)“雨中”必須要用上比喻，反襯等方法，寫(xiě)“雨后”必須用上動(dòng)靜相結合，疊詞，夸張，聯(lián)想等方法，應該把寫(xiě)作方法統一寫(xiě)在黑板就行了，寫(xiě)作時(shí)學(xué)生就可以靈活運用，在寫(xiě)作前也可讓學(xué)生先定好目標再寫(xiě)作;其二，在點(diǎn)評中，能做到生生互動(dòng)，但是老師的指導不到位，老師應對每一份作品進(jìn)行點(diǎn)評，起到示范和指導作用。

《匆匆》教學(xué)反思2

　　這一節課，我認為較成功的地方在于把握學(xué)科特點(diǎn)，體現新課程理念。

　　我先設計了“談話(huà)激情，導入讀書(shū)”的環(huán)節，這就給這節閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎。而后，在學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中，設計了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。

　　一是深入地讀，富個(gè)性地悟，開(kāi)放地談。深入地讀，是把心放在文章內容里去讀，體會(huì )這篇散文的優(yōu)美和深刻;是結合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個(gè)性地悟，是結合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷，調動(dòng)這些讀書(shū)個(gè)體的內心情感體驗去進(jìn)行讀書(shū)感悟;開(kāi)放性地談，是學(xué)生讀書(shū)，感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流�？梢哉f(shuō)，學(xué)生在讀書(shū)，感悟之后，各抒己見(jiàn)，是很好的互學(xué)過(guò)程，學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過(guò)程中得到升華。

　　語(yǔ)文新課程標準中所說(shuō)學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì )，領(lǐng)悟，在交流和討論中說(shuō)出自己的看法，作出自己的判斷的閱讀教學(xué)方面要求，這節課上有好的體現。

　　二是注重讀書(shū)中的積累與運用，培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力�！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學(xué)生應認識這些方法在表達上的好處，主動(dòng)積累好詞、好句、好段，并學(xué)習運用所學(xué)知識。設計中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學(xué)知識的設計。

　　尤為突出的是學(xué)習、積累與運用的緊密結合。學(xué)生調用排比、擬人等修辭法，學(xué)習作者的表達風(fēng)格，結合自身對時(shí)光流逝，時(shí)光寶貴的.真實(shí)體驗，進(jìn)行大段的讀后語(yǔ)言訓練，效果好。

　　三是體現了語(yǔ)文課堂教學(xué)觀(guān)的變化

　　學(xué)習語(yǔ)文，是學(xué)生接受語(yǔ)文課程人文性教育，同時(shí)提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。這樣，我們就必須樹(shù)立讓語(yǔ)文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學(xué)習的重要渠道，但不是唯一渠道。有了這樣的觀(guān)念，我便積極適當地擴展學(xué)生的讀書(shū)深、廣程度。一方面，抓住教學(xué)重點(diǎn)訓練項目施教，引導學(xué)生讀文，從文中內容想開(kāi)去，適當延伸;另一方面，大膽擴展讀書(shū)新領(lǐng)域。課前，教師引導學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現代著(zhù)名作家的一些情況，課后，引導學(xué)生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設計中“延讀”一部分想法是很好的。

　　課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，課內外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，體現了小語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)向大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)發(fā)展的變化。

　　不足之處：

　　從整體看，教學(xué)過(guò)程設計部分對學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習過(guò)程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程，而學(xué)生自讀會(huì )產(chǎn)生什么問(wèn)題，自悟會(huì )有什么困難，怎樣適時(shí)機地指導、幫助他們考慮不多，前面說(shuō)“學(xué)習過(guò)程設計不夠”就是這個(gè)意思。對學(xué)生讀書(shū)過(guò)程和讀后發(fā)言，表達之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認識。自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動(dòng)。那么，設計時(shí)要考慮學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中可能出現的問(wèn)題和困難，并設計適當的指導方法，幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設計更重視學(xué)生的學(xué)，就會(huì )更實(shí)用。

　　走進(jìn)新課程、樹(shù)立新理念、深入課改實(shí)踐是我們的任務(wù)。我們應從每一次教學(xué)設計，每一節課堂教學(xué)做起，把課改工作逐步推向深入。

《匆匆》教學(xué)反思3

　　《匆匆》是現代著(zhù)名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美而生動(dòng)，運用了大量的對比、比喻、排比、擬人的修辭方法，而且文中有許多短句適合朗讀。因此在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，理解，從而體會(huì )作者的思想感情。通過(guò)課堂實(shí)踐，我感覺(jué)有些環(huán)節落實(shí)的較好，有些地方還有待改進(jìn)。

　　一、能較好的創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　上課一開(kāi)始，讓學(xué)生齊背《長(cháng)歌行》和《明日歌》，并讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生珍惜時(shí)間及早努力的情感，然后讓學(xué)生說(shuō)出自己搜集到的有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句，繼而引出本文《匆匆》，最后播放鋼琴曲《眼淚》，教師配樂(lè )朗讀，舒緩的音樂(lè )，低沉的語(yǔ)調，把學(xué)生帶入到一種淡淡憂(yōu)傷的情境中。

　　二、精心選用教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生感受語(yǔ)言美。

　　本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，語(yǔ)言都很美，本文亦是如此，因此在課堂上，我盡量使用與文本一致的語(yǔ)言。例如“作者的時(shí)間步履匆匆，那么你的時(shí)間又是怎樣過(guò)去的.呢？能像作者這樣具體的揀拾起時(shí)間的足跡嗎？”

　　三、拓展讀書(shū)領(lǐng)域，讓學(xué)生認識學(xué)海無(wú)涯。

　　語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一資源，為拓展學(xué)生的讀書(shū)領(lǐng)域，課上播放有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介，配畫(huà)課文朗讀引導學(xué)生進(jìn)入如詩(shī)如畫(huà)的散文境界中，課后，通過(guò)多種方法收集有關(guān)事件的名言警句，進(jìn)一步感受時(shí)間的珍貴。

　　四、反復朗讀，積淀感悟。

　　《匆匆》一文最為感人的地方，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導學(xué)生深入的讀，富有個(gè)性的悟，結合自己內心的情感體驗去讀，去傾聽(tīng)，傾聽(tīng)作者的彷徨，作者的無(wú)奈，作者的傷感，讓學(xué)生在閱讀中揣摩和體會(huì )，在交流和討論中表達自己的感受。

　　五、利用課件

　　回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。設計這一教學(xué)環(huán)節的目的是喚起學(xué)生的生活體驗，體會(huì )時(shí)間的稍縱即逝，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，驅動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心，飛揚他們智慧的語(yǔ)言，達到積累與運用的有機結合。

　　當然，在教學(xué)實(shí)踐中雖有閃光點(diǎn)，但也有很多不足之處。

　　一、對文章主題的挖掘不夠深刻。

　　這篇課文理解起來(lái)有一定難度，正常情況下應分兩課時(shí)完成，但為了顯現課堂結構的完整，只設計了一課時(shí)完成，導致有些地方該深入理解的只是幾句話(huà)帶過(guò)，例如文（轉第24頁(yè)）（接第25頁(yè)）中“我赤裸裸的來(lái)到這個(gè)世界，也將赤裸裸的回去吧”這句話(huà)，“赤裸裸的來(lái)”和“赤裸裸的回”本該讓學(xué)生深入體會(huì )，但由于時(shí)間關(guān)系，只是讓幾個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)單的說(shuō)了自己的理解。再比如作者寫(xiě)作意圖，不僅是為自己虛度時(shí)光而感嘆，惋惜生命，讓有限的生命創(chuàng )造出無(wú)限的價(jià)值，這一點(diǎn)也應該讓學(xué)生在讀中感悟并深入體會(huì )。

　　二、課堂上師生交流，生生交流較少。

　　要想讓學(xué)生和教師在教學(xué)中互動(dòng)，就需要教師精心設計問(wèn)題，還需要教師的遷移、引導�？稍谶@次課堂教學(xué)實(shí)踐中，自己做得不是很好，沒(méi)有把握好教學(xué)時(shí)機，因而沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生的交流熱情，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我還要在這方面不斷的完善自己。

《匆匆》教學(xué)反思4

　　課堂實(shí)錄：

　　師：是啊，“花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年”時(shí)間是不能回頭的。作者又是怎樣表達時(shí)間的匆匆的呢？請同學(xué)讀讀第三自然段找找。

　　生：自由朗讀。

　　師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)？

　　生：“太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移，我也茫茫然跟著(zhù)旋轉�！边@句話(huà)表達了作者對時(shí)間的愛(ài)戀。

　　生：“洗手的時(shí)候，------從我腳邊飛去了�！�

　　生：吃飯的時(shí)候，……

　　師：這些話(huà)具體地寫(xiě)出了時(shí)間的來(lái)去匆匆。 讓我們在合作朗讀中感受時(shí)光稍縱即逝。

　　師讀“洗手的時(shí)候”；生接讀——日子從水盆里過(guò)去。

　　師讀“吃飯的時(shí)候”；生接讀——日子從飯碗里過(guò)去。

　　師讀“默默時(shí)“生接讀——日子便從凝然的雙眼前過(guò)去。

　　師讀：我覺(jué)察他去得匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，生接讀——他又從遮挽著(zhù)的手邊過(guò)去。

　　師讀：天黑時(shí)，我躺在床上，生接讀——他便伶伶利利地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。

　　師讀：等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，生接讀——這算又溜走了一日。

　　師：原來(lái)時(shí)間在我們身邊那么飛快地溜走��！開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，還有“……的時(shí)候；……的時(shí)候；……的時(shí)候……”

　　生：游戲的時(shí)候，日子從歡笑聲中溜走。

　　生：看書(shū)的時(shí)候，日子從文字間溜過(guò)。

　　生：練琴的時(shí)候，日子從躍動(dòng)的音符間溜過(guò)。

　　師：看來(lái)同學(xué)們也已感受到了作者對時(shí)間的這份惋惜了。讓我們一起讀讀這段話(huà)。

　　生齊讀：于是——洗手的時(shí)候……又溜走了一日。

　　引讀：我掩著(zhù)面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。

　　師：面對時(shí)間的流逝，作者在嘆息什么呢？

　　生：惋惜在過(guò)去的日子里，“我”不能做什么。

　　生：惋惜時(shí)間的來(lái)去匆匆。

　　生：惋惜自己的一事無(wú)成。

　　生：惋惜自己虛度光陰。

　　師：作者是在苛求自己。他只活了60歲，卻留下幾百萬(wàn)字的著(zhù)作。正是他從青少年時(shí)代起對時(shí)間有一種緊迫感，抓緊時(shí)間讀書(shū)、做事，才有他后來(lái)的輝煌成就。

　　課后教學(xué)反思：

　　朱自清先生的.散文《匆匆》是一篇文質(zhì)兼美的文章，在課堂上力爭使學(xué)生受到美的熏陶和感染并學(xué)習作者的語(yǔ)言。因此在整堂課中，我將朗讀訓練貫穿在整個(gè)閱讀理解的過(guò)程中，不但讓學(xué)生多讀，而且指導學(xué)生會(huì )讀，在效果上達到讀好的目的。課上給學(xué)生充分的時(shí)間讀，將整體讀和重點(diǎn)讀相結合，讓學(xué)生一讀再讀，讀中悟情，讀中明理。課堂上采用指名讀、自由讀、齊讀、師生對讀、教師范讀、小組讀等多種形式的朗讀，以讀促講，使學(xué)生在讀中思，讀中悟，熟讀成誦積累豐富的語(yǔ)言，同時(shí)培養了語(yǔ)感。特別是在第三自然段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受到時(shí)間稍縱即逝，我采用和學(xué)生合作對讀的方式。學(xué)生在和老師的對讀中，逐步體會(huì )到時(shí)光飛逝，因此在朗讀的語(yǔ)氣上也明顯地變化。他們抑揚頓挫的朗讀讓我感受到他們的內心也開(kāi)始為時(shí)光匆匆而感到憂(yōu)心。

　　葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子，借以訓練學(xué)生的語(yǔ)言能力”。因此，在充分朗讀的基礎上我就設計了一個(gè)小練筆（挑戰名作家，仿寫(xiě)名句）。我認為學(xué)習語(yǔ)文的目的不是了解內容，也不僅是引起一時(shí)一地的同感，更重要的是運用語(yǔ)言，所以我設計了這一練筆的機會(huì )，讓學(xué)生化文本語(yǔ)言為自己的語(yǔ)言，并于仿寫(xiě)練習中。同樣，有了前面朗讀指導的基礎，學(xué)生在此的仿寫(xiě)也變得很純熟，這里的答案折射著(zhù)他們對時(shí)間的理解，對生命的感悟。

《匆匆》教學(xué)反思5

　　我對本課的教學(xué)失誤之處在于一個(gè)字：粗。本課是一篇膾炙人口的散文，作者的表達語(yǔ)言樸實(shí)而富有詩(shī)意，情感真實(shí)。如課文第一自然段，作者在傾吐自己對時(shí)間匆匆一去不復返的感受時(shí)，用大自然中多種可感的景象，用整齊、相同的句式進(jìn)行表達，完全可以改成現代詩(shī)的形式，讓學(xué)生邊讀邊說(shuō)給人的`整齊美感。課文一開(kāi)篇就以獨特的詩(shī)意創(chuàng )造，感動(dòng)人心，語(yǔ)言如詩(shī)一般美，讀起來(lái)朗朗上口，如一首流淌著(zhù)的小詩(shī)，沁人心脾，給人遐思。而我卻沒(méi)有這樣做，只是粗淺地讓學(xué)生說(shuō)出人人都會(huì )的這是排比句就算完事，卻把精美精致的詩(shī)意丟棄了，白白讓一次學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言形式變形的好機會(huì )溜掉了。這是我授課質(zhì)量差、沒(méi)有新意、不能吸引人、沒(méi)有創(chuàng )意的最好證明。

　　第二個(gè)粗的表現是好文章要靠讀者的讀來(lái)傳情達意。尤其是本課，篇幅精短，句式簡(jiǎn)短，多種表達手法的運用，使全文活潑靈動(dòng)，是學(xué)生練習朗讀的好材料，讓學(xué)生通過(guò)讀，把作者的美感和對時(shí)光一去不復返的惋惜與無(wú)奈之情傳達出來(lái)，感染讀者，引起人的思索，對自己的言行有所觸動(dòng)，從而珍惜時(shí)間，形成時(shí)不我待的時(shí)間觀(guān)念，進(jìn)而做到學(xué)以致用的學(xué)文方法。

　　其三粗是，如此經(jīng)典的一篇課文，讓我講的寡淡無(wú)味，無(wú)波無(wú)瀾，不能感染人啟迪人，如雞肋一般，學(xué)生怎能受到感染，樂(lè )于學(xué)習語(yǔ)文呢？！我想，根本的原因是我沒(méi)有找到這篇課文感人之處何在？自己滿(mǎn)足對文章了解的囫圇吞棗，沒(méi)有綱舉目張，沒(méi)有提綱挈領(lǐng)，如此，怎么能引導學(xué)生很好地把握課文呢？

《匆匆》教學(xué)反思6

　　《匆匆》是作家朱自清寫(xiě)的一篇詩(shī)歌般的膾炙人口的散文.文章緊緊圍繞“匆匆“二字細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的足跡，表達了作者對虛度光陰感到無(wú)可奈何和惋惜，提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、內容趣味性強，運用了大量對比、比喻、排比、擬人的修辭手法，語(yǔ)言生動(dòng)具體。

　　上課伊始，我從創(chuàng )設情境出發(fā)，在輕松的音樂(lè )聲中首先展示了幾幅優(yōu)美的圖畫(huà)，從感官上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，因而學(xué)生積極性很高。從整體上，將“以人為本發(fā)展學(xué)生的主體性”的教學(xué)理念貫穿在始終。給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂，我安排充裕的時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習。讓學(xué)生選擇學(xué)習內容，選擇學(xué)習方法、學(xué)習伙伴，最大限度開(kāi)放了學(xué)習的內容、方法。讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，充分體現了《新課標》自主、合作、探究的學(xué)習方式。在學(xué)習中和小組同學(xué)交流，和全班交流，在交流中互相啟發(fā)，提高認識。讀、說(shuō)，使學(xué)生的情，作者的情，教師的情不斷產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感。從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì )了合作。由于這種良好的伙伴關(guān)系，進(jìn)一步創(chuàng )設了和諧、愉快，輕松的學(xué)習氛圍，培養了學(xué)生合作探究學(xué)習的能力，所以學(xué)習效果好。

　　另外，培養學(xué)生的`閱讀能力在這節課中體現得比較充分。幾乎每個(gè)小組的學(xué)生在匯報學(xué)習成果時(shí)，都是以讀為主，學(xué)生在品詞析句時(shí)，把重點(diǎn)的詞句提出來(lái)，談感受。從讀的形式看，也是多種多樣的，有向內讀、個(gè)人讀、評讀、誦讀、小組合作讀等。

　　學(xué)生在交流中方法也是各不相同，有抓住重點(diǎn)詞句來(lái)深入體會(huì )時(shí)間匆匆的流逝，有通過(guò)有感情地朗讀來(lái)感悟，有的背一背的方法來(lái)學(xué)習課文內容，還有的學(xué)生結合查閱的課外資料來(lái)讀，這樣不僅增強了學(xué)生的閱讀量，拓展視野，而且培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。在交流中，每一個(gè)小組成員都積極參與，都有事做。

　　葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子，借以訓練學(xué)生的語(yǔ)言能力�！币虼�，我在這節課即將結束之際設計了一個(gè)小練筆，（你將如何珍惜時(shí)間？）給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)表露感情的契機。讓“珍惜時(shí)間”這一永恒的主題得到升華，并由課內拓展到課外，讓學(xué)生出一期以此為內容的專(zhuān)欄。

　　這節課上完之后我的心情很愉快，我深深的感受到了課堂上與學(xué)生互動(dòng)的樂(lè )趣，那種喜悅是無(wú)可替代的，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我也要努力學(xué)習教改新思想，大膽實(shí)踐創(chuàng )新，讓每一節課都使自己和學(xué)生愉快無(wú)比。

《匆匆》教學(xué)反思7

　　《匆匆》是人教版六年級語(yǔ)文下冊第一單元的第二課，本文通過(guò)生活中的點(diǎn)滴事例，闡述了時(shí)間在無(wú)聲無(wú)息中流逝，表達了作者對人生短暫的感慨，啟示人們要在有限的時(shí)間里實(shí)現人生的價(jià)值。教學(xué)完本課，我的收獲頗多。

　　首先，通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得有些環(huán)節落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。我能較好地創(chuàng )設情境。其次精心選用教學(xué)語(yǔ)言，本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感地抒發(fā)，心靈地傾訴和思緒地流淌，語(yǔ)言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語(yǔ)言也盡量與文本一致，與課堂基調相符。再者，注重學(xué)習方法的指導。在教學(xué)過(guò)程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀、思、劃、悟”的學(xué)法。讀寫(xiě)遷移法：讀是吸收，寫(xiě)是表達。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆后讓學(xué)生也寫(xiě)寫(xiě)自己或身邊的日子是怎樣過(guò)的，從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)互相促進(jìn)。從閱讀的內容想開(kāi)去的學(xué)習方法。

　　當然，本節課還有許多不足。首先，盲目求全。由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節落到實(shí)處。了顯現課堂的'整體性，設計了一課時(shí)學(xué)完，確實(shí)密度很大，不夠科學(xué)。導致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。其次，交流不夠。課堂應該成為師生交流，生生交流，生與文本交流的平臺，而這種交流的引發(fā)還是離不開(kāi)提問(wèn)。為了找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，在備課時(shí)，我采用了課前預習提示中的問(wèn)題：想一想，作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問(wèn)題，對于這個(gè)問(wèn)題，作者有沒(méi)有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問(wèn)：作者是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的本以為這個(gè)問(wèn)題可以統鄰全文，讓學(xué)生充分交流起來(lái)，但在實(shí)際上課中，這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉化成“交流”，同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有達到預期的效果。反思良久，覺(jué)得所提的“問(wèn)題”是有價(jià)值的，只是在學(xué)生回答的過(guò)程中，我不能融會(huì )貫通地遷移，引導，導致師生交流不夠充分，沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而，問(wèn)題的設計固然重要，而把握教學(xué)時(shí)機更重要。

《匆匆》教學(xué)反思8

　　本文是一則散文，緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度光陰感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年青人有所覺(jué)醒又感迷惘的`復雜心情。

　　我只知道文章言辭優(yōu)美，含意深刻，至于文中深刻的含義，我想學(xué)生能體會(huì )到哪一步就哪一步吧！

　　于是我重點(diǎn)引導學(xué)生讀、背文章，通過(guò)反復讀、自由讀、指名讀、默讀、輪讀、男女生比賽讀等多種形式讀學(xué)生讀。

　　在讀的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生情感不夠到位，反復指導也無(wú)效。于是，就采用了直接帶讀，學(xué)生情緒馬上被激發(fā)出來(lái)，我發(fā)現其實(shí)老師對學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)如拐杖，該幫助時(shí)扶上一把，準沒(méi)錯的，不要認為高年級的學(xué)生不需要帶讀！一切都應適情況而異，要隨機應變！

《匆匆》教學(xué)反思9

　　一、語(yǔ)文課必須是語(yǔ)文的

　　也就是要將發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力作為核心目標，這是非�？茖W(xué)、全面的，但是我們忽視了“語(yǔ)言文字的訓練”我們的語(yǔ)文課會(huì )走樣，會(huì )變異。我們看到的各種各樣的課堂都有，合作的、探究的，這些活動(dòng)的主要內容都離不開(kāi)語(yǔ)言的學(xué)習。我們的每一個(gè)環(huán)節都應該圍繞“語(yǔ)言訓練”的詞語(yǔ)。

　　這篇的第一個(gè)環(huán)節“聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)”，你所聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)是有目的的，是要同學(xué)積累、歸類(lèi)。要引導我們的學(xué)生，成為我們學(xué)生自己的語(yǔ)言�！霸�(shī)意”這個(gè)詞語(yǔ)是非常時(shí)尚的詞語(yǔ)，可惜學(xué)生沒(méi)有用起來(lái)。

　　第二個(gè)環(huán)節：提示閱讀方法，關(guān)注細節，感受語(yǔ)言。關(guān)注這篇課文當中，人物的動(dòng)作、語(yǔ)言，讓我們的學(xué)生更重要的是課文中的語(yǔ)言，從語(yǔ)言中品味出蘊含的感情，透過(guò)字詞感受語(yǔ)言。這篇課文中的詞語(yǔ)很多，學(xué)生交流的只是其中的一個(gè)部分。第八自然段中“爸爸直奔醫院”，這是多音字，這個(gè)“奔”字，能看出爸爸和媽媽心心相印，還有“叮囑”這個(gè)詞語(yǔ)，這個(gè)叮囑可以看出，爸爸對媽媽的話(huà)語(yǔ)中所提出的喜歡的一種關(guān)注程度。這篇文章中還有很多詞語(yǔ)是值得學(xué)生細細品味和感受的。 為什么要在課堂上要取舍呢？應該說(shuō)培養學(xué)生閱讀的能力、發(fā)現的能力是我們著(zhù)力要培養的目標。學(xué)生的.潛能是無(wú)窮的，我們有了這樣一

　　個(gè)前提，我們就……在某種程度上，今天學(xué)生的發(fā)言是非常精彩的，讓更加經(jīng)典的語(yǔ)言讓我們的學(xué)生來(lái)表達，不但能體現他們在思想上長(cháng)進(jìn)，還能看出他們在語(yǔ)文上的發(fā)展。

　　交流的過(guò)程是非常重要的，教師的評點(diǎn)是非常重要的。你要肯定他，你要充分地肯定他，不足的地方要指出，要加以完善，我注意引導。聯(lián)系自己的體驗進(jìn)行理解，聯(lián)系我們學(xué)習過(guò)的知識，聯(lián)系前文和后文進(jìn)行思考。這些同學(xué)是會(huì )讀書(shū)、會(huì )學(xué)習的。學(xué)生的發(fā)言，如果老師不評點(diǎn)，你一點(diǎn)撥之后，他就會(huì )傾聽(tīng)，他就會(huì )學(xué)習。在交流的過(guò)程中，教師要重點(diǎn)的引導，在這篇課文中，第九自然段，要引起學(xué)生的注意，體現愛(ài)如茉莉的畫(huà)面，這個(gè)段落只能通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)一步地感受。（我有三個(gè)不講，一個(gè)學(xué)生讀懂的不講，點(diǎn)撥一下學(xué)生就能讀懂的不講，你點(diǎn)撥了學(xué)生也不懂的，不講）

　　文章中還有一段景物的描寫(xiě)，有特殊的含義，這是有情有意的景物描寫(xiě)，要讓學(xué)生體會(huì )到這里的景物描寫(xiě)是有內涵，有感情的。這是培養學(xué)生的一種理解，一種語(yǔ)感的培養。

　　還有一處是“愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉�！蔽覀儗W(xué)生有各種各樣的理解，有的是多的，有的是比較幼稚的。有的學(xué)生回答的很好，第一個(gè)是懂了，以前不懂得到這句愛(ài)如茉莉，后一個(gè)是強調，強調有的愛(ài)如玫瑰轟轟烈烈，也有的愛(ài)是平平淡淡的。其他的地方學(xué)生就讀懂了，有的理解得深，有的理解得淺。我有的觀(guān)點(diǎn)，有的學(xué)生就是有學(xué)習語(yǔ)文的天賦的。我們

　　整個(gè)教學(xué)都是應該圍繞語(yǔ)言文字的。愛(ài)如什么？后面的話(huà)很重要，愛(ài)的理解、愛(ài)的比方是不一樣的。

　　本來(lái)我還有一個(gè)作業(yè)，愛(ài)如什么，你能不能寫(xiě)一個(gè)故事。我們的課堂就是要著(zhù)力讓大家發(fā)展語(yǔ)言，提高語(yǔ)言素養。我們是語(yǔ)文老師。

　　二、語(yǔ)文課要簡(jiǎn)單的、樸實(shí)的

　　語(yǔ)文課都要是簡(jiǎn)單的，樸實(shí)的，不管是老師的、學(xué)生的，每一個(gè)細節都是規范的語(yǔ)文訓練。課堂上對于某些特殊的學(xué)生一定要給足時(shí)間。讀書(shū)要細心、要掌握方法。

　　我追求的課堂是不要花言巧語(yǔ)、不要甜言蜜語(yǔ)，課堂應該是安安靜靜的，更重要的是給學(xué)生讀書(shū)，去體會(huì )語(yǔ)言文字。一直激動(dòng)下去，學(xué)生遲早要精神衰弱。安靜地學(xué)習，才能融進(jìn)他的心靈里面去的，上課要樸素一點(diǎn)。

　　上課不要用過(guò)多的教學(xué)媒體，一支粉筆，一塊黑板，現在的課都是用眼睛看，用肢體表演，沒(méi)有用頭腦的。課堂上要有一點(diǎn)深度，語(yǔ)文課要上得深刻一點(diǎn)，如果我們的語(yǔ)文課不追求深刻，沒(méi)有深刻的語(yǔ)文課是沒(méi)有厚度的，沒(méi)有分量的，是不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。

　　薛特舉了一個(gè)低年級教學(xué)《畫(huà)》的例子，說(shuō)十分鐘可以把這篇課文上完，就是通過(guò)猜謎的方式進(jìn)行。讀一讀，說(shuō)說(shuō)看，背一背，根本不需要一節課的時(shí)間。

　　語(yǔ)文課要簡(jiǎn)單，語(yǔ)文是什么？課文是什么？要把握她的本質(zhì)，需要深刻的簡(jiǎn)單，需要老師要有深刻的底蘊的，老師千萬(wàn)不能把簡(jiǎn)單的搞復雜，老師要付出自己的教學(xué)智慧。沒(méi)有廣播的閱讀，沒(méi)有底蘊吸引學(xué)生，是不行的。老師的語(yǔ)言缺少思想，缺少個(gè)性，也吸引不了學(xué)生。

　　為什么學(xué)生不聽(tīng)你，你講的東西，學(xué)生都懂了，你的語(yǔ)言不吸引人�，F在的學(xué)生比學(xué)生懂得多了。課課通對學(xué)生的影響，老師一定要自己的東西，吸引學(xué)生的眼球，我們的語(yǔ)文課要有思想的魅力。

《匆匆》教學(xué)反思10

　　今天在兩個(gè)班和孩子們共同學(xué)習了《匆匆》這篇課文。我感覺(jué)在第二班的教學(xué)效果要好，大概是在第一次教學(xué)反思的后果。

　　教學(xué)中，我重點(diǎn)引導孩子們體會(huì )了幾個(gè)重點(diǎn)的句子。

　　課文的開(kāi)篇用了一個(gè)排比句，我引導認真體味了這個(gè)句子。第一，從這個(gè)句子中你體會(huì )出了什么?不少的孩子都能體會(huì )出，作者的言外之意，什么都可以再來(lái)，惟獨時(shí)間逝去了再也不會(huì )回來(lái)。第二，讀了這句話(huà)，你仿佛看見(jiàn)了什么?讓學(xué)生練習寫(xiě)話(huà)“讀了這個(gè)句子，我仿佛看見(jiàn)，春天來(lái)了……”第三，引導孩子們有感情朗讀這個(gè)句子。這樣循序漸進(jìn)設計教學(xué)，讀思寫(xiě)結合，學(xué)生的學(xué)習興趣更濃。

　　在教學(xué)第三個(gè)自然段的時(shí)候，我重點(diǎn)指導了仿寫(xiě)。課標指出“詞句訓練要貫穿在小學(xué)階段各年級的語(yǔ)文教學(xué)中，要十分重視語(yǔ)句訓練�！蔽冶局�(zhù)“加強綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用，注重基本技能訓練�！敝笇Х聦�(xiě)的時(shí)候，我先讓學(xué)生仿照課文說(shuō)一句話(huà)，這樣的訓練比較簡(jiǎn)單，孩子們的發(fā)言都很踴躍�？粗�(zhù)孩子們興趣盎然，于是我讓孩子們仿寫(xiě)一個(gè)自然段，也用上排比的句式。雖然看上去這個(gè)任務(wù)也簡(jiǎn)單，但是，孩子們在完成的效果并不是特別好。因為有的孩子為了完成這個(gè)任務(wù)，可以說(shuō)是挖空心思，搜腸刮肚，而寫(xiě)的句子實(shí)在是太牽強;還有的'部分孩子干脆套用別的同學(xué)的發(fā)言，沒(méi)半點(diǎn)創(chuàng )意。雖然部分學(xué)生的仿寫(xiě)效果并不是太好，但是，對大多數孩子來(lái)說(shuō)，還是有收獲的，對他們而言，是一個(gè)新的嘗試!

　　在學(xué)習第四自然段的時(shí)候，我不但引導孩子們體會(huì )作者為自己過(guò)去的碌碌無(wú)為而后悔，更引導孩子們仔細朗讀“為什么要白白走這一遭啊”?反復讀，反復悟，讓孩子們體會(huì )到作者并不是空有蹉跎，他也下定了決心，絕不會(huì )讓自己白白走這一遭，從而作者能有那么大的成就，能留下這么多寶貴的精神財富。

　　在第二次教學(xué)的時(shí)候，我重點(diǎn)引導孩子們進(jìn)行了朗讀了仿寫(xiě)的訓練，并注重了實(shí)效性，并不是走走過(guò)場(chǎng)而已。我覺(jué)得，在教學(xué)中，應多從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對孩子們進(jìn)行有效的訓練才是有用的教學(xué)。

《匆匆》教學(xué)反思11

　　從整體看，教學(xué)過(guò)程設計部分對學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習過(guò)程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程，而學(xué)生自讀會(huì )產(chǎn)生什么問(wèn)題，自悟會(huì )有什么困難，怎樣適時(shí)機地指導、幫助他們考慮不多，前面說(shuō)“學(xué)習過(guò)程設計不夠”就是這個(gè)意思。對學(xué)生讀書(shū)過(guò)程和讀后發(fā)言，表達之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認識。自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動(dòng)。那么，設計時(shí)要考慮學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中可能出現的問(wèn)題和困難，并設計適當的指導方法，幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設計更重視學(xué)生的學(xué)，就會(huì )更實(shí)用。

　　走進(jìn)新課程、樹(shù)立新理念、深入課改實(shí)踐是我們的任務(wù)。我們應從每一次教學(xué)設計，每一節課堂教學(xué)做起，把課改工作逐步推向深入�！洞掖摇肥亲骷抑熳郧鍖�(xiě)的一篇詩(shī)歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的足跡，表達了作者對虛度光陰感到無(wú)可奈何和惋惜，提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，內容趣味性強，運用了大量對比，比喻，排比，擬人的修辭手法，語(yǔ)言生動(dòng)具體。

　　這一節課，我認為有幾點(diǎn)較成功的地方：

　�。�、我擴展了讀書(shū)領(lǐng)域：

　　學(xué)習語(yǔ)文，是學(xué)生接受語(yǔ)文課程的人文性教育，同時(shí)也是提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴展學(xué)生的讀書(shū)深，廣程度，我擴展了讀書(shū)領(lǐng)域，上課時(shí)，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介，配畫(huà)課文朗讀引導學(xué)生提前進(jìn)入如詩(shī)如畫(huà)的散文境界中，為新課的學(xué)習打下良好的情感基礎。課后，收集有關(guān)時(shí)間的名言警句，進(jìn)一步感悟時(shí)間的'珍貴。

　�。�、反復誦讀，積淀感悟：

　　朱自清先生說(shuō)：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟，結合自己內心的情感體驗去讀，去傾聽(tīng)，傾聽(tīng)作者的彷徨，傾聽(tīng)作者的無(wú)奈，傾聽(tīng)作者的傷感……及對人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì )，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說(shuō)出自己的看法，作出自己的判斷，在這節課上也有較好的體現。

　�。�、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫(xiě)：

　　這個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計試圖喚起學(xué)生的生活體驗，體會(huì )時(shí)間的稍縱即逝，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心，飛揚他們智慧的語(yǔ)言，從而達到積累與運用的有機結合。 上完這節課，我覺(jué)得有很多不足之處，如：

　�。�、個(gè)別學(xué)生參與不夠主動(dòng)，依賴(lài)小組其他成員。

　�。�、還有學(xué)生在自主學(xué)習中沒(méi)有形成系統，表達不夠明確，有的地方支離破碎。 ３、還有的學(xué)生不能認真地聽(tīng)別人的發(fā)言……

　　當然，本節課還有許多不足。

《匆匆》教學(xué)反思12

　　一、導入

　　1、今天老師給大家帶來(lái)了我的幾張老照片，大家有興趣看看嗎？

　　2、教師隨課件介紹： 這是我兒時(shí)的照片，天真無(wú)邪的笑容中透著(zhù)幾分頑皮。 這是我青年時(shí)的照片，青春正如花般綻放著(zhù)。 慢慢地我步入了中年，這是我與學(xué)生在畢業(yè)典禮后的合影�？粗�(zhù)學(xué)生長(cháng)大了，我開(kāi)心地笑了，不過(guò)此時(shí)已有幾絲魚(yú)尾紋悄悄地爬上了我的眼角。

　　3、照片拍到現在就沒(méi)有了，大家想，再過(guò)幾年，十幾年，幾十年后，老師的樣子會(huì )發(fā)生什么變化呢？

　　4、那時(shí)當我再回首來(lái)看這些老照片時(shí)，我心里會(huì )想些什么呢？

　　5、是��！當皺紋悄悄爬上我的額頭、眼角，當時(shí)間用無(wú)情的刻刀在我臉上寫(xiě)下歲月的滄桑時(shí)，我多想抓住時(shí)間的腳步，留住我的青春歲月、花樣年華��！于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鳴，我特別喜歡這篇文章，今天便跟大家一起去品味其中的滋味。

　　6、板書(shū)課題。誰(shuí)按自己的理解讀一讀。（指名讀題）

　　二、整體感知

　　1、讓我們一起走進(jìn)《匆匆》這篇膾炙人口的美文，在他輕靈、細膩、詩(shī)意化的語(yǔ)言中去觸摸時(shí)間這個(gè)精靈。

　　2、課件出示讀書(shū)建議： 選擇自己習慣的方式讀課文，思考：作者是怎樣具體描述日子去來(lái)的匆匆的？劃出有關(guān)句子反復讀一讀，再就你的體會(huì )與同桌交流。 （生自讀交流，師巡視輔導）

　　3、作者是怎樣具體描述日子去來(lái)的匆匆的呢？

　　三、精讀課文第三自然段

　　1、隨著(zhù)學(xué)生的交流。課件相機出示第三自然段。

　　2、時(shí)間這個(gè)精靈它沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子，作者是如何具體地描述出它的匆匆腳步的呢？請大家把心沉進(jìn)去，再讀一讀，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足跡。 （生自讀、品味）

　　3、（指名交流）時(shí)間的腳步你們感到到了嗎？誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　4、是啊，作者通過(guò)寫(xiě)自己的日常生活來(lái)將無(wú)聲無(wú)形的時(shí)間具體化了，讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆流逝了，讓我們真切地觸摸到了時(shí)間這個(gè)精靈的腳步。 寫(xiě)得多好��！這么美的語(yǔ)言讓我們再次去讀中品味一下吧。請大家再練習有感情地讀一讀，碰到自己特別喜歡的句子時(shí)就多讀讀。 （生自練讀，師巡視輔導）

　　5、樂(lè )于交流，善于交流，讓我們在交流中學(xué)會(huì )交流。大家喜歡哪些句子就來(lái)給大家讀一讀，好嗎？大家別忘了聽(tīng)完后用自己的方式夸夸他。（指名讀后評讀）

　　6、讀得這么美的句子，老師也忍不住想來(lái)讀一讀，愿意聽(tīng)嗎？如果你覺(jué)得我哪個(gè)地方讀的好，別忘了也夸夸我，可以嗎？（師范讀） 這么多的同學(xué)在夸我呢！說(shuō)說(shuō)為什么夸我！ 這么有感情的朗讀，那么你聽(tīng)出了什么感情？聽(tīng)了心理有著(zhù)怎樣的想法？

　　7、同學(xué)們還想讀嗎？那么再有滋有味地讀一讀吧。（生再練讀） 讀得這么投入，讓我們再一起來(lái)試試，老師起頭，讀到你特別喜愛(ài)的句子時(shí)就站起來(lái)讀，好嗎？準備好了嗎？老師給大家配上音樂(lè )。（師生齊讀，課件配音樂(lè )畫(huà)面）

　　四、審視自己，反思過(guò)去

　　1、作者的時(shí)間步履匆匆，那么你的時(shí)間又是怎樣過(guò)去的呢？能像作者這樣具體地揀拾起時(shí)間的嗎？

　　2、點(diǎn)生仿照著(zhù)說(shuō)句子。

　　3、評：你夸他什么？

　　五、精讀第4自然段，提升認識，升華感情。

　　1、是��！閑聊時(shí)，日子從我們的嘴邊溜去；跳橡皮筋時(shí)，日子從皮筋底下鉆過(guò)去；打電子游戲時(shí)，它遍輕靈地從我們的鼠標上夸過(guò)。從我們手邊飛逝了某一日，你覺(jué)察它去的匆匆了，惋惜時(shí)，日子便又隨著(zhù)我們的嘆息聲輕輕飄去了。 時(shí)間就這樣白白流逝，我們甘心嗎？那作者甘心嗎？請大家從文中找出有關(guān)句子作依據。 （生自默讀，找出有關(guān)句子，談理解）

　　2、是啊，作者為時(shí)光匆匆逝去感到了痛苦，并發(fā)出了不甘心虛度此生的吶喊，這一個(gè)緊跟著(zhù)一個(gè)的問(wèn)題中實(shí)際上蘊涵著(zhù)答案，你能試著(zhù)按你的理解解答嗎？（師讀課文生試答）

　　3、把同學(xué)們的`理解加進(jìn)去，讓我們采用問(wèn)答的方式來(lái)對讀，好嗎？咱們一起讀“過(guò)去的日子……”這一句，然后你們問(wèn)，我來(lái)答，迅速看一看，弄清哪些句子該你讀，準備好了嗎？ 生問(wèn)讀，師答 延伸朗讀：同學(xué)們，你們愿意白白走著(zhù)一遭嗎？ 我們能讓一生中最寶貴的時(shí)光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎？

　　4、多么動(dòng)聽(tīng)的聲音，多么響亮的回答��！這里老師想送給大家一句名言，它是《鋼鐵是怎樣煉成的》作者奧斯特洛夫斯基說(shuō)的。（課件出示名言：“人最寶貴的是生命……”師讀名言）

　　六、品讀 學(xué)到這里，大家對時(shí)間一定有了許多新的感悟，讓我們帶著(zhù)這種感悟再次走進(jìn)文本，選擇你喜歡的部分用自己的方式盡情去讀吧。

　　1、生自由讀文。

　　2、點(diǎn)生讀，如果喜歡哪些句子，就大膽地來(lái)展示吧！

　　七、作業(yè)超市

　　同學(xué)們，讓我們帶著(zhù)這些對時(shí)間的感悟走向課外更廣闊的語(yǔ)文天地——生活舞臺吧！

　　1、錄制課文朗讀錄音帶，與你喜歡的人一起欣賞。

　　2、收集有關(guān)朱自清的個(gè)人資料及文章讀一讀，再聯(lián)系課文思考：作者真的沒(méi)有留下什么嗎？為什么作者感慨“八千多日的匆匆里，除徘徊外，什么也沒(méi)剩下”呢？

　　3、搜集閱讀有關(guān)時(shí)間方面的詩(shī)詞、格言、警句及名人珍惜時(shí)間的故事，準備開(kāi)展交流。

　　4、以“日子”為主題，自創(chuàng )一首詩(shī)或寫(xiě)一篇文章，記錄下你或你身邊人的日子，再談?wù)勀銓Υ说目捶ê透惺堋?/p>

　　結束語(yǔ)：

　　同學(xué)們，往者既可鑒，來(lái)者猶可追，過(guò)去如果由于某鐘原因浪費了不少時(shí)間的同學(xué)，那么就從現在起開(kāi)始抓緊每一天吧，因為抓住了今天，你將贏(yíng)得明天！這是最近的一次聽(tīng)課筆記。一篇如詩(shī)的文章，一堂如詩(shī)的課。教師把學(xué)生帶進(jìn)了朱自清輕靈的世界中，和他一起去感受時(shí)間。

《匆匆》教學(xué)反思13

　　3月20日，我到萬(wàn)州參加了“三峽教育論壇，平湖之春”小學(xué)語(yǔ)文研究教研活動(dòng)，聽(tīng)了支玉恒老師的《匆匆》一課，受益匪淺。整個(gè)教學(xué)過(guò)程給人一個(gè)突出的感受：美。一種不知不覺(jué)的美，一種不露聲色的美，一種潤物細無(wú)聲的美，這是一種美的享受，是一種美的欣賞。這種“不露痕跡”的教學(xué)，既是一種技巧，也是一種境界，一種讓我們孜孜不倦追求的境界。

　　一、慈祥而又嚴肅的笑容

　　整堂課，支老師始終面帶微笑，時(shí)而慈祥，時(shí)而嚴肅。

　　1、出奇的課前介紹

　　全班同學(xué)起立，師生問(wèn)好后，同學(xué)們準備坐下，支老師卻說(shuō)：同學(xué)們真可愛(ài)！有的同學(xué)順這前面的問(wèn)回答：老師真可愛(ài)！支老師笑了，在同學(xué)中走了一圈說(shuō)：“我已經(jīng)六十多歲的人了，還能用可愛(ài)嗎？”這時(shí)的支老師精神矍鑠，步履矯健，面容慈祥，學(xué)生立即改口：支老師，真精神！

　　支老師用他的肢體語(yǔ)言，不僅馬上把聽(tīng)課的老師的注意力集中起來(lái)，更激起了學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習主體參與教學(xué)活動(dòng)的強烈愿望。

　　2、不是結尾的結尾

　　這節課上完了，支老師問(wèn)：你們覺(jué)得支老師上得怎么樣？全班同學(xué)異口同聲回答：上得非常好！支老師臉色變得嚴肅：其實(shí)你們自己的老師教得比我更好，只是經(jīng)常聽(tīng)，習慣了而已。所以老師有個(gè)小小的請求：你們平時(shí)應該更認真地跟你們的老師學(xué)習。那么樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)，那么真切的語(yǔ)言，寥寥數語(yǔ)，把學(xué)生與任課教師的心貼得更緊了。

　　二、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言

　　在放錄音朗讀時(shí)，由于電腦的故障，耽擱了一兩分鐘，支老師沒(méi)有讓學(xué)生枯燥地等待，而是用他幽默的語(yǔ)言告訴同學(xué)們一個(gè)道理：好事多磨。潛移默化的教育多有效啊。

　　班上有一位相貌出眾、聲音悅耳、頭腦靈活的'班長(cháng)，我敢肯定支老師從一開(kāi)始上課，從喊“起立”、“坐下”那一刻起，就注意到了這位超群的學(xué)生。支老師給他冠名“趙忠祥”，再恰當不過(guò)了。也許，這位學(xué)生一生都會(huì )記得這位老師，記得支老師曾經(jīng)給他的鼓勵，并努力向趙忠祥這位著(zhù)名的節目主持人*近，并以此作為畢生的奮斗目標。

　　三、機智、巧妙的設計

　　1、追問(wèn)

　　一位學(xué)生起來(lái)談感受，說(shuō)：面對時(shí)間，有兩種人，一種是遠遠超過(guò)時(shí)間的人，一種是被時(shí)間遠遠拋在后面的人。支老師問(wèn)：那你屬于哪種人？學(xué)生答：我是正努力追趕時(shí)間的人。多么及時(shí)的追問(wèn)，多么恰當的回答，全場(chǎng)三千多名教師報以熱烈的掌聲。

　　2、仿寫(xiě)

　　教《匆匆》這課，一般的做法是讓學(xué)生搜集大量的有關(guān)時(shí)間的名人名言，在課上朗讀一遍。支老師沒(méi)有這樣做，而是讓學(xué)生仿寫(xiě)名人名言，實(shí)在寫(xiě)不出的，也可抄別人的，但要寫(xiě)上別人的姓名。這種教學(xué)不落俗套，獨樹(shù)一幟，令人叫絕。

　　有句話(huà)叫：“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”，我要說(shuō)“聽(tīng)一堂好課，勝教十年書(shū)”。

《匆匆》教學(xué)反思14

　　《匆匆》一文將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(cháng)感嘆，感嘆日子的飛逝無(wú)痕，給人一種音樂(lè )的美感。本課文質(zhì)兼美，是學(xué)習語(yǔ)言的典范。

　　針對該文的特點(diǎn)，在教學(xué)本文時(shí)，我將“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)教程中。通過(guò)入情入景的'朗讀，學(xué)生真切地感受到了課文的語(yǔ)言美，同時(shí)了解了作者對時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗，體會(huì )時(shí)間的稍縱即逝。以讀導練，“你在……的時(shí)候，……從……過(guò)去”，練習說(shuō)話(huà)，創(chuàng )新運用，以表達學(xué)生讀文后的獨特感受。

《匆匆》教學(xué)反思15

　　《匆匆》是現代著(zhù)名作家朱自清寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。文章的特點(diǎn)鮮明：結構精巧，層次清楚，轉承自然，首尾呼應；文字清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練；情景交融，無(wú)論是寫(xiě)燕子、楊柳、桃花，還是寫(xiě)太陽(yáng)，都與“我們的日子為什么一去不復返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時(shí)光流逝感到無(wú)奈和惋惜。

　　本課是學(xué)生首次學(xué)習朱自清的文章，因此我在教學(xué)中盡可能地引導學(xué)生感受作品優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì )作者的思想感情，同時(shí)引導學(xué)生體會(huì )文章表達上的特點(diǎn)，并背誦課文，積累優(yōu)美語(yǔ)言。通過(guò)課堂實(shí)踐，總結得失。

　　上課一開(kāi)始，我讓學(xué)生與作者同感受：看到八千多日子漸漸從手中溜去，你覺(jué)得作者有何感受？在討論什么才算沒(méi)有白白走一遭時(shí)，結合現實(shí)生活，讓學(xué)生舉周?chē)�熟悉的例子，開(kāi)闊了視野；在介紹朱自清時(shí)，聯(lián)系時(shí)代背景和朱自清后來(lái)的創(chuàng )作之路，使主題不僅僅停留在“珍惜時(shí)間”和不斷留戀?lài)@息上，更注重對客觀(guān)現實(shí)的`把握，使學(xué)生知道眼前該怎么做。并在讀中感悟學(xué)法與寫(xiě)法，在仿寫(xiě)中運用修辭手法。我還在抓住重點(diǎn)段落的時(shí)候，讓學(xué)生去找，去讀自己喜歡的句子，引導學(xué)生注重通過(guò)抓住關(guān)鍵字詞去理解體會(huì )句子蘊含著(zhù)的意思，學(xué)生對文本就有了更多的自己的理解。最后再通過(guò)反復朗讀、自由讀、分組讀等多種方式從而體味語(yǔ)言美。通過(guò)學(xué)習感覺(jué)學(xué)生對重點(diǎn)句子的理解還不太到位，課堂上師生交流，生生交流還有待加強。