數學(xué)《東南西北》的教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的數學(xué)《東南西北》的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

數學(xué)《東南西北》的教學(xué)反思1

　　三年級下學(xué)期的第一單元是《方向與位置》，這是“圖形與幾何”的范疇，需要孩子有很強的空間意識并且要有足夠的生活經(jīng)驗進(jìn)行支撐，所以這一單元的`教學(xué)有難度。

　　當我在備課時(shí)我意識到要先從孩子的生活入手并且要讓孩子在腦海里形成4個(gè)基本方向的框架，比如說(shuō):太陽(yáng)從哪個(gè)方向升起？從哪個(gè)方向落下？從而發(fā)現與東相對的一定是西。至于南、北的確定，我借助了生活中經(jīng)常會(huì )說(shuō)到的一個(gè)方位詞：東南西北。提問(wèn)孩子：生活中為什么要按“東南西北”的順序？為什么不說(shuō)“東北西南”？然后將4個(gè)基本方向出示在黑板上讓孩子們自己去觀(guān)察：圖和我們平時(shí)的習慣用語(yǔ)有什么關(guān)系？很多孩子很快就發(fā)現：因為東的下一個(gè)順時(shí)針?lè )较蚴恰澳稀�，而“南”的下一個(gè)順時(shí)針?lè )较蚴恰拔鳌�，“西”的下一個(gè)順時(shí)針?lè )较蚓褪恰氨薄�，所以我們平時(shí)所說(shuō)的習慣用語(yǔ)其實(shí)是按順時(shí)針?lè )较蚺帕械�。這樣孩子如果找到了一個(gè)方向，按順時(shí)針的排列就能找到其它三個(gè)。

　　通過(guò)這樣的設計很多孩子能夠根據一個(gè)方向迅速辨別其余3個(gè)方向并且速度會(huì )越來(lái)越快，孩子們在不斷的練習中找到了規律，這位后面4個(gè)斜方向的教學(xué)打好了基礎。

數學(xué)《東南西北》的教學(xué)反思2

　　《認識東南西北》是三年級下冊《位置與方向》這一單元的第一課時(shí)，本課的教學(xué)目標是使學(xué)生在觀(guān)察、操作、想象、描述和交流等活動(dòng)中，豐富學(xué)生對方位知識的體驗，提高了學(xué)生的整體方向感。本課難點(diǎn)在于把生活中的方向和地圖上的方向相結合，畫(huà)好示意圖。

　　按以往教學(xué)經(jīng)驗學(xué)生在方向知識上比較抽象難理解，所以課前我就讓學(xué)生站在操場(chǎng)上面向早晨的太陽(yáng)，互相說(shuō)清楚前后左右各有什么建筑物。

　　課上，從“讓學(xué)生學(xué)現實(shí)、有用的數學(xué)”出發(fā)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來(lái)引出新知：早晨太陽(yáng)在什么方向，你的后面是什么方向。這樣很快激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的.興趣。接著(zhù)，我讓學(xué)生在教室找到太陽(yáng)升起的那個(gè)方向站好，學(xué)生很快說(shuō)出了前后各是什么方向；再讓學(xué)生伸開(kāi)兩臂，告訴學(xué)生左手指的方向是北，右手指的方向是南。這樣學(xué)生就把已有的前、后、左、右的知識與東、南、西、北聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生認識這四個(gè)方向。最后，結合學(xué)校的具體情況，讓學(xué)生說(shuō)出校園內的四個(gè)方向各有什么建筑物，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉東、南、西、北這四個(gè)方向，學(xué)生體會(huì )到了數學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養學(xué)生應用數學(xué)的意識。

　　如何畫(huà)示意圖、看示意圖呢？我采取了由扶到放的方法，讓學(xué)生面向北，通過(guò)指上下左右和上北下南左西右東相結合，學(xué)生也很快認識到了地圖上的方向與生活中方向的關(guān)系。課堂上我讓所有的學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。鼓勵學(xué)生自主探索，獨立思考，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)與想法，學(xué)生在觀(guān)察、操作、想像、描述、交流等數學(xué)活動(dòng)中，豐富對方位知識的體驗。

　　本課的不足之處是部分學(xué)生對于給定一個(gè)方向辨認其他方向的理解還是不足，課下還需加強練習鞏固。

　　總之本課知識整體難理解，教師必須放慢教學(xué)的腳步，扎扎實(shí)實(shí)，由易到難，給予學(xué)生更多的思考活動(dòng)時(shí)間，這樣才會(huì )達到更好的教學(xué)效果。

數學(xué)《東南西北》的教學(xué)反思3

　　教育，應從兒童的現實(shí)生活出發(fā)，扎根于兒童的生活，與兒童現實(shí)生活境遇發(fā)生關(guān)聯(lián)。本課是認識生活中東、西、南、北四個(gè)方向和認識地圖上的四個(gè)方向兩方面的內容。這一部分內容，既是人們日常生活的重要經(jīng)驗和常識，也是今后進(jìn)一步學(xué)習圖形與位置的重要知識。

　　東、南、西、北四個(gè)方向在他們的生活中時(shí)常會(huì )提到，用到，因此在學(xué)習本課的教學(xué)內容之前，學(xué)生對東南西北四個(gè)方向已經(jīng)有所了解，有了一定的基礎，但還是比較容易混淆。所以在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生體驗身臨其境的感受是很有幫助的。

　　教學(xué)這節課時(shí)前，他布置了一項小調查請他們回家調查：人們在生活中是如何分辨清南西北嗎？寫(xiě)一寫(xiě)，字數不限。

　　所以，上課一開(kāi)始，他直奔新知。他問(wèn)：＂有關(guān)東南西北你們知道哪些？＂一生回答：＂他知道上北下南，左東右西。＂一生回答：＂他知道太陽(yáng)是從東方升起來(lái)的。＂

　　他故作驚訝狀的說(shuō)：哇！你們知道這么多，真不簡(jiǎn)單��！你們還知道什么？這個(gè)時(shí)候，有個(gè)學(xué)生說(shuō)出還可以利用指南針?lè )较�。他及時(shí)表?yè)P了這個(gè)學(xué)生，并說(shuō)那么指南針又是怎樣辨別方向的呢？學(xué)生中有人說(shuō)指南針有一個(gè)針總是指著(zhù)南方，還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)是四大發(fā)明之一。他又問(wèn)那么你們知道指南針是哪國人發(fā)明的嗎？學(xué)生答不上來(lái)，他適時(shí)地向他們介紹了關(guān)于指南針的知識，孩子們聽(tīng)聽(tīng)津津有味。

　　這時(shí)，他說(shuō)：＂大家了解到東西南北的這么多知識，那他們一小的.東南西北四個(gè)方向各有什么你們能說(shuō)一說(shuō)嗎？＂一聯(lián)系到自己的生活，他們紛紛舉起小手，說(shuō)一小東面有市一中，南面有政府，西南有市醫院，北面有學(xué)校的操場(chǎng)。他說(shuō)，大家能把這些畫(huà)到一張紙上嗎請以一小為中心，自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。學(xué)生畫(huà)好這樣一個(gè)示意圖后，他就帶著(zhù)他們到操場(chǎng)上，并把他們分為四隊，分別朝向東西南北方向中一方，自己動(dòng)手去畫(huà)。

　　孩子們這下可積極，都在認真觀(guān)察，仔細畫(huà)，甚至還有人趴在地上畫(huà)�？吹竭@一場(chǎng)景，他是高興地，因為他知道他們人人都參與到學(xué)習中來(lái)了。他在旁邊適時(shí)做指導，并看到孩子們幾乎都能準確地這些建筑物畫(huà)下來(lái)�；氐浇淌�，他們首先將在操場(chǎng)上所看到的、畫(huà)的，分別展示在黑板上。并讓他們觀(guān)察，大家畫(huà)的有什么不同他們都說(shuō)大家畫(huà)的建筑物的位置不同。這時(shí)他說(shuō)老師的校友想來(lái)咱們學(xué)校和大家交朋友，老師是不是把大家描繪的四個(gè)結果都拿出來(lái)讓他看呢你們有沒(méi)有什么好方法來(lái)解決這個(gè)難題。

　　這時(shí)下課的鈴聲響了，孩子們帶著(zhù)問(wèn)題完成的本節一半內容的學(xué)習，雖然沒(méi)有完成教學(xué)目標，但是他想念這節課孩子們學(xué)得輕松愉快，效果也不錯。

　　老師在課堂中是學(xué)生學(xué)習的參與者，合作者，組織者，促進(jìn)者，努力為學(xué)生創(chuàng )設一種民主和諧的課堂氛圍，特別是讓學(xué)生在學(xué)習中采用小組合作方式，使每個(gè)學(xué)生都有表達的機會(huì )。如在教學(xué)的最后安排了小小設計師的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能用新學(xué)的知識設計我們的校園。學(xué)生們的安排不僅合理，而且還能說(shuō)出自己的設計意圖。學(xué)生在設計的過(guò)程中，實(shí)踐能力得到了提高。連我也不得不佩服學(xué)生的想像力，學(xué)生能把所學(xué)的知識運用到學(xué)習和生活中，達到了預期的效果。

　　由于學(xué)生的生活經(jīng)驗，思維方式的不同，在提出問(wèn)題的時(shí)候，會(huì )出現不同的想法，甚至有時(shí)會(huì )出乎意料。如在課堂上讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些辨別方向的方法，有的學(xué)生說(shuō)出用指南車(chē)和樹(shù)上的蘋(píng)果辨別方向，這是出乎我的意料的。這時(shí)如果讓學(xué)生充分的討論，而不是一帶而過(guò)，那么教學(xué)效果會(huì )更好，課堂氣氛也會(huì )更加活躍。課堂上教師要做到既能大膽的放又能及時(shí)、恰當的收，這樣才能提高課堂效率。方向知識來(lái)源于生活，應用于生活，課堂上的學(xué)習還不夠，需要在生活中不斷觀(guān)察、應用才能真正掌握。

數學(xué)《東南西北》的教學(xué)反思4

　　本節課三維目標明確，課堂教學(xué)層次清晰、思路明確，達到了預期的教學(xué)效果。

　　方向的認識，既是人們日常生活的重要經(jīng)驗和常識，也是今后進(jìn)一步學(xué)習圖形與位置的重要知識，這一節的目標是知識與技能：學(xué)生能夠根據給定的一個(gè)方向辨認其余三個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描繪物體所在位置，知道地圖上的方向。過(guò)程與方法：通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐操作、繪制地圖等活動(dòng)，在熟悉的環(huán)境中辨認方向，培養方向感，發(fā)展空間觀(guān)念。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的態(tài)度，體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系、與人合作的能力。

　　一、優(yōu)點(diǎn)

　�。ㄒ唬� 視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生自主學(xué)習

　　本課的第一個(gè)環(huán)節，首先把學(xué)生帶到室外，在操場(chǎng)上辨認方向，請四組同學(xué)，分別面向前后左右站好，然后下口令先前走三步。為什么都是向前走，結果卻不一樣呢？前后左右不是固定不不變的，那么哪些方向是固定不變的？由舊知導入，產(chǎn)生認知沖突并激發(fā)學(xué)習興趣，然后提出問(wèn)題：你知道太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起么？讓學(xué)生充分說(shuō)出自己的`想法，發(fā)現有的正確，有的錯誤。這是通過(guò)使用指南針迅速糾正錯誤，加深了孩子的印象。之后通過(guò)學(xué)生的口述活動(dòng)，把少數人的知識轉化為全班同學(xué)的共同知識。接下來(lái)讓學(xué)生找方向和指方向，以加深對東西南北四個(gè)方向的認識。在這里，老師充當的的只是一個(gè)引導者、組織者和參與者的角色，真正體現了學(xué)生學(xué)習的主體。

　�。ǘ�）游戲中學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　方向的知識不能完全靠學(xué)生死記硬背，在充分借助現實(shí)情境讓學(xué)生辨認方向后，我加入了大量的游戲，如：找位置猜方向：讓學(xué)生面向不同的方向，分別向左面、右面、后面走。這樣不僅激發(fā)了興趣，加深了學(xué)生對方向的認識，而且也讓學(xué)生體會(huì )到了東西相對，南北相對，東南西北順時(shí)針的關(guān)系，豐富了教學(xué)內容。

　�。ㄈ�）以解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題為主要的練習形式，讓學(xué)生在練習中發(fā)展能力。

　　數學(xué)學(xué)習的最終目的，是使得學(xué)生能夠運用所掌握的知識去解決生活中的現實(shí)問(wèn)題。當學(xué)生面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠嘗試著(zhù)用數學(xué)的眼光、從數學(xué)的角度，根據已有的知識和經(jīng)驗尋求解決問(wèn)題的策略，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數學(xué)應用意識和能力。本節課的教學(xué)，我始終都在關(guān)注和培養學(xué)生的數學(xué)應用能力。一方面，在初步認識了東、南、西、北四個(gè)方向后，讓學(xué)生在根據給定的一個(gè)方向確定其他三個(gè)方向的過(guò)程中解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解和記憶，發(fā)展了空間觀(guān)念；另一方面，在學(xué)生課前搜集、了解了如果在野外迷了路，怎樣確定東、南、西、北四個(gè)方向的基礎上，為學(xué)生提供運用已有知識解決實(shí)際問(wèn)題的機會(huì )，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的實(shí)用價(jià)值，發(fā)展了對數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的興趣。

　　二、不足

　　反思本節課的教學(xué)，仍存在諸多不足的地方：首先，對本節課的時(shí)間控制的不好，關(guān)于辨別方向的其他方法沒(méi)有講解。課堂評價(jià)在本節課體現的還不夠充分，課堂評價(jià)可促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)中可針對學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行適時(shí)的評價(jià)。在教學(xué)本節課中猜方向游戲可每組喊一個(gè)，讓各組之間展開(kāi)競爭，再對各組學(xué)生的活動(dòng)情況給予即時(shí)的評價(jià)，這樣則更能激勵學(xué)生學(xué)習的熱情。

　　通過(guò)本節課的教學(xué)，我看到了自身教學(xué)中存在的不足，在今后的教育教學(xué)工作中我要認真學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并結合實(shí)際教學(xué)努力探索課堂教學(xué)之路，提高自己的教育教學(xué)能力。

數學(xué)《東南西北》的教學(xué)反思5

　　《東南西北》這一課的內容是比較抽象的，它要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解到數學(xué)與生活的密切關(guān)系。對于二年級的孩子們來(lái)說(shuō)對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗。因此，這堂課教學(xué)時(shí)要充分考慮從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎，創(chuàng )設活動(dòng)情境，使學(xué)生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會(huì )到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。

　　第一輪侯老師講完后組內找領(lǐng)導進(jìn)行了評課，回來(lái)后又進(jìn)行了細致的討論。主要有如下方面需要改進(jìn)：

　　1、顯示生活中的東南西北與地圖上的東南西北有所不同，在認識地圖上是按照上北下南左西右東的標準繪制的，需要一個(gè)沖突。侯老師準備讓學(xué)生繪制教室的平面圖，但是發(fā)現學(xué)生到多媒體教室后東南西北的物品并不明顯。針對這一問(wèn)題我們討論在第二輪上課在班級教室內進(jìn)行，這樣在這個(gè)環(huán)節上效果明顯好了許多。

　　2、第一輪學(xué)生對于順時(shí)針排列著(zhù)東南西北理解的并不到位。往往給一個(gè)方向并不能順利的找到其他三個(gè)方向。因此組內討論將此環(huán)節內容充實(shí)，加大練習量，將這部分知識夯實(shí)。

　　關(guān)于改進(jìn)的部分在第二輪上課時(shí)比較成功，但是又暴露出一些不足，首先學(xué)生的方向感沒(méi)有形成。這主要在于教師在講授過(guò)程中過(guò)于表面化，為了避免學(xué)生出錯，我在講述生活中的東、南、西、北四個(gè)方向時(shí)只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，這四個(gè)表示方向的詞語(yǔ)并沒(méi)有在學(xué)生的'頭腦中留下多少印象，所以導致活動(dòng)時(shí)學(xué)生根本找不到教室中東、南、西、北的具體方向。這個(gè)教訓告訴我，越是這種學(xué)生們平時(shí)接觸少的、和生活密切聯(lián)系的知識，越是需要老師花費更多的時(shí)間去講解，不能圖速度，而不注重效率，那樣的結果是“事倍功半”。

　　其次是地圖上東、南、西、北知識的講解上。急切的想要把更多的內容交代給學(xué)生，課堂環(huán)節多容量大，導致很多題目沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，最終的結果是教師不知道學(xué)生到底是會(huì )還是不會(huì )。根本沒(méi)有達到預期的目標。如果先給學(xué)生們一定的時(shí)間去思考，再個(gè)別匯報，效果會(huì )更明顯！

　　在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師應該注重學(xué)生的學(xué)習自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習思路；同時(shí)，注意引導學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現的規律運用到實(shí)際中去，培養學(xué)生應用數學(xué)知識的能力。

數學(xué)《東南西北》的教學(xué)反思6

　　方向的認識，既是人們日常生活的重要經(jīng)驗和常識，也是今后進(jìn)一步學(xué)習圖形與位置的重要知識，這一節的目標是經(jīng)歷在室外和室內認識東、南、西、北四個(gè)方向的過(guò)程，在現實(shí)生活中能指出東、南、西、北四個(gè)方向，能根據給定的一個(gè)方向辨認其余三個(gè)方向。在學(xué)習和生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了一些有關(guān)方向的知識和經(jīng)驗，所以在教學(xué)中我緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境和身邊的事物，通過(guò)觀(guān)察、判斷、交流的活動(dòng)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，提高學(xué)生對方向的認識水平。

　　一、重視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生自主學(xué)習

　　本課的第一個(gè)環(huán)節，我先把學(xué)生帶到室外，在操場(chǎng)上辨認方向，提出問(wèn)題：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)我們怎樣辨認東、南、西、北？讓學(xué)生充分說(shuō)出自己的想法：早晨，太陽(yáng)從東方升起；中午太陽(yáng)在南邊；太陽(yáng)從西邊落下等。使學(xué)生在腦海里建立起有關(guān)方向的表象，同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的口述活動(dòng)，把少數人的知識轉化為全班同學(xué)的共同知識。接下來(lái)讓學(xué)生“找方向”和“判斷方向”，以加深對東、南、西、北四個(gè)方向的認識。在這里，老師充當的只是一個(gè)引導者、組織者和參與者的角色，真正體現了學(xué)生是學(xué)習的主體。

　　二、游戲中學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　方向的認識不能完全靠學(xué)生死記硬背，在充分借助現實(shí)情境讓學(xué)生辨認方向后，我加入了一個(gè)小游戲“搶椅子”，讓沒(méi)有搶到椅子的同學(xué)說(shuō)出他的`東、南、西、北四個(gè)方向都是誰(shuí)，這樣不僅激發(fā)了興趣，加深了學(xué)生對方向的認識，而且也讓學(xué)生體會(huì )到了前與后、左與右的對立性和前、后、左、右的相聯(lián)性，豐富了教學(xué)內容。

　　三、存在不足與改進(jìn)措施

　　盡管本課大部分同學(xué)都能充分的領(lǐng)會(huì )并運用，但仍有極少數同學(xué)方向感差，對他們來(lái)說(shuō)辨認方向仍是一個(gè)難點(diǎn)，這就需要在今后的學(xué)習生活中，通過(guò)個(gè)別指導來(lái)幫助他們。第二個(gè)問(wèn)題就是結束太過(guò)匆忙，在一本雜志上我看到這樣一道題可以補充在后面做練習：

　　1、下午放學(xué)，小青出校門(mén)，太陽(yáng)在前面，學(xué)校大門(mén)對著(zhù)什么方向？

　　2、坐公交車(chē)，小青坐在車(chē)里，她看到太陽(yáng)在她的右邊，公共汽車(chē)開(kāi)向什么方向？

　　3、到了十字路口，公共汽車(chē)右轉彎，公共汽車(chē)開(kāi)向什么方向？

　　4、轉彎后，小青看到路的左邊是醫院的大門(mén)，醫院大門(mén)對著(zhù)什么方向？醫院的大門(mén)對著(zhù)公園大門(mén)，公園的大門(mén)對著(zhù)什么方向？

數學(xué)《東南西北》的教學(xué)反思7

　　“東南西北”這一課是北師大版實(shí)驗教材小學(xué)數學(xué)第三冊的內容，是“方向與位置”這一單元的第一課時(shí)。這部分內容是建立在學(xué)生已經(jīng)會(huì )用上下、前后、左右等詞語(yǔ)描述物體的相對位置的基礎上的。本節課的重難點(diǎn)是正確辨別生活中的方向，了解平面圖上的.東南西北。

　　一、借助生活經(jīng)驗，有效地喚起了學(xué)生的學(xué)習積極性

　　課一開(kāi)始，我就先借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，如太陽(yáng)的謎語(yǔ)、太陽(yáng)東升西落的現象、兒歌等，將學(xué)生自然而然地帶入了認識方向的現實(shí)情境中，讓所有的學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習活動(dòng)中去。

　　二、密切聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生輕松自然地學(xué)會(huì )辨別方向

　　為了讓學(xué)生更好地體驗東南西北的位置關(guān)系，我讓學(xué)生從辨別自身的方位開(kāi)始，認識教室的東南西北面，描述操場(chǎng)周?chē)�的物體位置。這些活動(dòng)都緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，使同學(xué)們學(xué)得親切、自然，同時(shí)也讓學(xué)生真切感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

　　三、自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程

　　從實(shí)際生活中的東南西北到平面圖上東南西北，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。為了讓學(xué)生體會(huì )到規定方向標的必要性，我先放手讓學(xué)生自己寫(xiě)校園平面圖，接著(zhù)讓學(xué)生在觀(guān)察、比較、交流中自己發(fā)現問(wèn)題：平面圖上的方向不同，給看地圖的人造成很多麻煩，怎么辦呢？只好規定一個(gè)統一的方向。這樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷了這一知識的形成過(guò)程，也收到了良好的教學(xué)效果。

數學(xué)《東南西北》的教學(xué)反思8

　　東南西北這一課是北師大版小學(xué)數學(xué)二年級上第五單元方向與位置的第一課時(shí)。這部分內容是建立在學(xué)生已經(jīng)會(huì )用上下、前后、左右等詞語(yǔ)描述物體的相對位置的基礎上的。本節課的重難點(diǎn)是正確辨別生活中的方向，了解地圖上的東南西北。這節課在之前我曾經(jīng)上過(guò)一節競賽課，這次再教，覺(jué)得對自己的教學(xué)是一次提升。教授完這節課之后，我個(gè)人有以下幾點(diǎn)體會(huì )。

　　1．注重學(xué)生年齡特征，好的導入帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習身邊的數學(xué)。

　　在本節課教學(xué)中，老師注意兒童的心理年齡特點(diǎn)，積極互動(dòng)，教態(tài)親切，能夠及時(shí)運用鼓勵，讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手中收獲知識，在活動(dòng)中展開(kāi)教學(xué)，體現低年段數學(xué)的活動(dòng)性和趣味性。

　　導入部分由前后左右的相對變化性引發(fā)學(xué)生認知沖突，描述出已經(jīng)學(xué)習了方向，還要再學(xué)習東南西北的必要性，目的性強。教師以猜謎語(yǔ)的形式巧妙地引入東方， 教學(xué)中又充分利用了學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生在生活中學(xué)習東南西北，體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，善于培養學(xué)生的積極性。導入部分學(xué)生表現出很高的積極性。

　　2．以自主探究、合作交流為主要的學(xué)習方式，游戲與活動(dòng)相結合。

　　針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，將數學(xué)活動(dòng)與學(xué)生喜歡的游戲有效地結合起來(lái)，寓教于樂(lè )，既能夠使學(xué)生較好地掌握知識與技能，形成正確的方位觀(guān)念，又能使學(xué)生產(chǎn)生喜歡數學(xué)的`情感。

　　本次教學(xué)，游戲仍然能夠既幫助學(xué)生學(xué)習知識，但是減少了繁復的環(huán)節，取而代之的是辨認方向小游戲。

　　3．練習以解決實(shí)際問(wèn)題為主，層層遞進(jìn)。

　　本節課比較注重培養學(xué)生的數學(xué)應用意識及應用能力。數學(xué)學(xué)習的最終目的，是使得學(xué)生能夠運用所掌握的知識去解決生活中的現實(shí)問(wèn)題。本節課的教學(xué)，教師設計練習時(shí)注意學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程，習題由淺入深，層層遞進(jìn)，運用數學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。本節課中，引領(lǐng)學(xué)生從實(shí)際入手，多種方法幫助學(xué)生對方向進(jìn)行辨認，找到其中的一個(gè)方向，按照順時(shí)針排列東南西北，學(xué)生反復實(shí)踐，增強了對方向的認識。教學(xué)目標落實(shí)得更扎實(shí)，學(xué)生學(xué)習效果更好。

數學(xué)《東南西北》的教學(xué)反思9

　　方向與位置的學(xué)習，既是現實(shí)生活的需要，也有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，為后續學(xué)習奠定基礎。這一節的目標是知識與技能:學(xué)生能夠根據給定的一個(gè)方向辨認其余三個(gè)方向，并能用“東、南、西、北”描述物體所在的方向，會(huì )在地圖上辨認東、南、西、北四個(gè)方向。過(guò)程與方法:通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐操作、繪制地圖等活動(dòng)，在熟悉的環(huán)境中辨認方向，培養方向感，發(fā)展空間觀(guān)念。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):培養積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的態(tài)度，體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系、與人合作的能力。

　　一、重視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生自主學(xué)習

　　本課的第一個(gè)環(huán)節，首先提出問(wèn)題：“你知道太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起么？”讓學(xué)生充分說(shuō)出自己的想法，發(fā)現學(xué)生知道太陽(yáng)從東方升起，但指不出“東”的'具體方向。教師隨機確定教室的東面，并引導學(xué)生根據兒歌說(shuō)出其他三個(gè)方向。接下來(lái)讓學(xué)生“找方向”和“指方向”，加深對東西南北四個(gè)方向的認識。在這里，老師充當的的只是一個(gè)引導者、組織者和參與者的角色，真正體現了學(xué)生的主體地位。

　　二、 游戲中學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　方向的知識不能完全靠學(xué)生死記硬背，在充分借助現實(shí)情境讓學(xué)生辨認方向后，我加入了大量的游戲，如：“找位置”“猜方向”讓學(xué)生面向不同的方向，分別向左面、右面、后面走�！边@樣不僅激發(fā)了興趣，加深了學(xué)生對方向的認識，而且也讓學(xué)生體會(huì )到了東西相對，南北相對，東南西北順時(shí)針的關(guān)系，豐富了教學(xué)內容。

　　三、以解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題為主要的練習形式，讓學(xué)生在練習中發(fā)展能力。

　　數學(xué)學(xué)習的最終目的是學(xué)生能夠運用所掌握的知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。當學(xué)生面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠嘗試著(zhù)用數學(xué)的眼光、從數學(xué)的角度，根據已有的知識和經(jīng)驗尋求解決問(wèn)題的策略，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數學(xué)應用意識和能力。本節課的教學(xué)，我始終都在關(guān)注和培養學(xué)生的數學(xué)應用能力。一方面，在初步認識了東、南、西、北四個(gè)方向后，讓學(xué)生在根據給定的一個(gè)方向確定其他三個(gè)方向的過(guò)程中解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解和記憶，發(fā)展了空間觀(guān)念；另一方面，在學(xué)生課前搜集、了解了“如果在野外迷了路，怎樣確定東、南、西、北四個(gè)方向”的基礎上，為學(xué)生提供運用已有知識解決實(shí)際問(wèn)題的機會(huì )，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的實(shí)用價(jià)值，發(fā)展了對數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的興趣。

　　反思本節課的教學(xué)，仍存在諸多不足的地方：首先，對本節課的時(shí)間控制的不好，關(guān)于辨別方向的其他方法沒(méi)有講解。課堂評價(jià)在本節課體現的還不夠充分，課堂評價(jià)可促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)中可針對學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行適時(shí)的評價(jià)。

數學(xué)《東南西北》的教學(xué)反思10

　　本節課是上海市新教材二年級下學(xué)期第五單元幾何實(shí)踐部分中關(guān)于位置方位關(guān)系的新知識。學(xué)生在一年級時(shí)已學(xué)習了用上、下、左、右、前、后來(lái)描述物體的相對位置。而且學(xué)生在現實(shí)生活中和大人交流時(shí)，已對東、南、西、北四個(gè)方向有一點(diǎn)模糊認識，但是對地圖中方位的辨識卻是一個(gè)全新的知識。

　　因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，立足于學(xué)生生活經(jīng)驗，從對生活中東南西北的辨別到引出對地圖中的東南西北是如何表示，采用層層鋪墊的方式引出本節課的新知。學(xué)生通過(guò)小組合作和獨立思考的過(guò)程逐步的學(xué)會(huì )了如何識別地圖中方位，同時(shí)也進(jìn)一步培養了學(xué)生的空間觀(guān)念。下面結合這節課上的部分細節具體反思以下幾個(gè)方面。

　　一、創(chuàng )設合適的情景，服務(wù)于課堂教學(xué)，讓學(xué)生親身體會(huì )到知識的來(lái)源。

　　學(xué)生對東南西北的位置方位在生活中可能已經(jīng)有了一定的模糊認識，但還不是特別清晰。因此我創(chuàng )設簡(jiǎn)單的談話(huà)情景，根據學(xué)生大多都有對生活中太陽(yáng)東升西落得自然現象有過(guò)觀(guān)察經(jīng)驗，指出生活中東和西的方位。通過(guò)提問(wèn)你還知道哪些辨別方向的好方法?引出指南針的認識；緊接著(zhù)通過(guò)指南針的指示來(lái)找出生活中的南和北。這樣在輕松愉快的談話(huà)情景中讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)，并感知到生活中東南西北大致的方位，極大的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。那么地圖中的東南西北又是怎么表示的呢？生活中的方位和地圖上的是否一樣呢？通過(guò)提問(wèn)又慢慢的把學(xué)生的'思維從具體的生活實(shí)際引入到抽象概括的地圖中來(lái)。自然也就引出本節課的內容：地圖上的東南西北。

　　二、有機的整合學(xué)習材料，增強了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

　　東南西北這節課，課本上所有知識點(diǎn)和練習都是圍繞在一副簡(jiǎn)易地圖而展開(kāi)的。怎樣利用書(shū)本上的學(xué)習材料來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)結構呢？我大膽的嘗試了重新安排練習的順序。

　　首先，以小胖家和出租車(chē)公司觀(guān)察點(diǎn)，找出四周都有哪些場(chǎng)所？來(lái)鞏固對地圖中東南西北方位的識別練習。接著(zhù)我創(chuàng )設小胖和小亞一起上學(xué)的情景，用小胖要先去小亞家該怎么走？引出對路段的認識，了解：東、南、西、北 符號的含義。接著(zhù)我把書(shū)本上的第三題調上來(lái)，要求根據前面學(xué)習的本領(lǐng)老找一找小亞和小巧按照這樣的路線(xiàn)會(huì )走到哪里去？?jì)傻谰毩曇环矫娼虝?huì )了怎樣畫(huà)路線(xiàn)圖，另一方面在畫(huà)的過(guò)程學(xué)生體會(huì )到小亞行走的路線(xiàn)是在繞原路。這也就自然的引出了對最短路線(xiàn)的思考？在學(xué)生興致高漲時(shí)，請你為小丁丁設計一條最短的上學(xué)路線(xiàn)。通過(guò)對練習的重新組合后使教學(xué)各個(gè)關(guān)節緊密相連，同時(shí)讓學(xué)生的學(xué)習興趣一直保持高漲。因此起到了很好的課堂實(shí)效。

　　三、在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生自主探究的能力。

　　我們都知道一節的教學(xué)不僅僅是為了教會(huì )學(xué)生一些基本的基礎知識和基本技能。更重要的是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中使自身的能力得到鍛煉。在本節的學(xué)習過(guò)程學(xué)生很多次都是在同桌合作交流和獨立思考的過(guò)程的共同學(xué)習新知的，而自主的探究能力怎么得到體現呢？在最后一個(gè)環(huán)節，為小丁丁設計最短路線(xiàn)問(wèn)題中，我提出要求以小組合作的形式完成，把自己的想法在小組內交流并完成在地圖紙上。學(xué)生們興致都很高漲，為什么呢？因為這就是他們張顯自己的獨立探究能力和合作意識的做好時(shí)機，很多小朋友都能夠找到一條最短路線(xiàn)，有些能力強的還可以找到更多條，使不同能力層次的孩子都得到了展現。也增強了對學(xué)好數學(xué)的自信心！