走馬燈的奧秘教學(xué)反思21篇

　　作為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的走馬燈的奧秘教學(xué)反思，歡迎大家分享。

走馬燈的奧秘教學(xué)反思1

　　《大自然的語(yǔ)言》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第九單元"觀(guān)察與發(fā)現"主題單元下的第一篇文章。它是一首文字淺顯，文筆優(yōu)美的知識性詩(shī)歌，從一些最為常見(jiàn)的現象入手為我們介紹了大自然語(yǔ)言的奧秘。詩(shī)歌具體介紹了7種大自然的語(yǔ)言：白云高飄預示晴天，螞蟻搬家要下雨；蝌蚪游泳春天到，大雁南飛秋天到，魚(yú)鱗的圓圈，樹(shù)的年輪都是"一圈一歲"，"三葉蟲(chóng)"推測地質(zhì)，又可分為表示天氣變化、季度變換、推測年齡、推測地質(zhì)四個(gè)板塊。其中表示"三葉蟲(chóng)"這個(gè)小節是學(xué)生難于理解的，是本詩(shī)歌的難點(diǎn)。

　　一、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。

　　為了調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，在課堂上利用課件演示：打鳴、電閃雷鳴、小溪奔流的景象，師問(wèn)：你看到了什么？知道了什么？學(xué)生回答后，師敘：這些都是自然現象，也是大自然特有的語(yǔ)言。在大自然中，這樣的語(yǔ)言還有很多。很自然的把學(xué)生帶進(jìn)大自然的課堂，吸引學(xué)生主動(dòng)地去了解大自然的語(yǔ)言。

　　二、充分朗讀，注重感悟。

　　課上，我毫不吝嗇的在課堂上給了學(xué)生15分鐘的自由朗讀時(shí)間，并按照我的預設教學(xué)程序和學(xué)生進(jìn)行了心靈的對話(huà)與交流。引導學(xué)生通過(guò)對重點(diǎn)字、詞、句的理解，感悟大自然語(yǔ)言的神奇，采用分板塊教學(xué)的方法。我把2—8小節分成三個(gè)板塊，第一步：通過(guò)讀、說(shuō)、議學(xué)習2、3小節，了解學(xué)習方法。第二步：通過(guò)默讀說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，大家一起學(xué)習4、5小節。第三步：自己學(xué)習6—8小節，再交流收獲。學(xué)生的知識生成都來(lái)源于在讀懂課文，讀好課文的基礎上。讀書(shū)是根本，沒(méi)有讀，就沒(méi)有感悟和理解，就沒(méi)有語(yǔ)感的生成、情感的熏陶、語(yǔ)言的積累和運用。

　　三、利用課件，解決難點(diǎn)。

　　第八小節"三葉蟲(chóng)"化石推測地質(zhì)是難點(diǎn)，這種漫長(cháng)的地殼演變學(xué)生缺乏感性認識。因此，我采用讓學(xué)生先自讀全節，再質(zhì)疑。然后我充分利用多媒體課件和生動(dòng)的講解相結合，讓學(xué)生對地殼的演變有感性認識，從而達到產(chǎn)生探索大自然的興趣。

　　四、整合資料，仿寫(xiě)詩(shī)歌。

　　如何讓小學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的、親身經(jīng)歷的用恰當的語(yǔ)言文字表達出來(lái)，這就要使他們不僅有東西寫(xiě)，還要有辦法寫(xiě)，有文字寫(xiě)。這就必須有一個(gè)讓學(xué)生作文練習的`過(guò)程。"仿寫(xiě)是學(xué)習作文的第一道關(guān)口"。但仿寫(xiě)并非簡(jiǎn)單的模仿和抄襲。因此，對于中年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是有困難的，這就要求老師對他們進(jìn)行具體的指導，否則，學(xué)生們將會(huì )無(wú)從仿起。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生細讀第4、5節詩(shī)歌，體會(huì )反問(wèn)句："……不就像……"，在品讀的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現這兩節的語(yǔ)言形式相同，再引導學(xué)生運用這樣的句式以"大自然的語(yǔ)言"為內容進(jìn)行仿寫(xiě)。在仿寫(xiě)之前，指導學(xué)生先說(shuō)說(shuō)"你還知道哪些大自然的語(yǔ)言？在哪里發(fā)現的？"，先說(shuō)后寫(xiě)，"說(shuō)"是為"寫(xiě)"作鋪墊。學(xué)生動(dòng)筆時(shí)有了臺階，"仿寫(xiě)"成了這堂課的亮點(diǎn)。如："你看那天空的溝溝云，不就是大自然的預言：大自然在告訴我們，雨兒將要來(lái)臨。"

　　語(yǔ)文，要走在語(yǔ)文的道路上，讓學(xué)生在朗讀、品詞賞句的基礎上感受語(yǔ)文魅力。

走馬燈的奧秘教學(xué)反思2

　　建構主義理論指出教師在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮指導作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習動(dòng)機�！秳�(dòng)物的臉》是一節國畫(huà)課，為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，我設計了游戲：你說(shuō)動(dòng)物特征我們來(lái)猜一猜，其間還可以用肢體語(yǔ)言。這樣所有學(xué)生就能主動(dòng)參與其中，充分感悟動(dòng)物的不同特征。

　　建構主義理論還指出應當把學(xué)習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長(cháng)點(diǎn)。以前的國畫(huà)教學(xué)中我就講過(guò)用筆、用墨的方法，此課的重點(diǎn)是讓學(xué)生用國畫(huà)形式大膽表現動(dòng)物的臉部。教學(xué)中我通過(guò)復習鞏固用筆、用墨的不同方式，可以使基礎知識扎實(shí)的學(xué)生掌握的'更牢固，使認識不清的學(xué)生能夠重新學(xué)習、把握。如果只注重新知識的講授，就會(huì )拉大學(xué)生之間的差距，好的不斷進(jìn)步，差的原地不動(dòng)甚至是退步。所以這與孔子倡導的“溫故而知新”是一個(gè)道理，只有為學(xué)生搭好了支架，學(xué)生才能不斷攀援以致于達到頂點(diǎn)。

　　建構主義理論的內容很豐富，其核心卻可以概括為一句話(huà)：以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構�！秳�(dòng)物的臉》一課要讓學(xué)生發(fā)現國畫(huà)造型的特點(diǎn)，學(xué)會(huì )利用這種方法進(jìn)行創(chuàng )作。因此在教學(xué)中我設計了對比觀(guān)察的形式，逐步引導學(xué)生說(shuō)出夸張手法在作品中的運用。這種探究方法要比教師的直接講授更容易吸引學(xué)生的注意力。而且由于圖片和作品的直觀(guān)性，所以只要能夠認真細致地觀(guān)察，每一名學(xué)生都可以找到答案。誰(shuí)都有表現自我的欲望，你給了他機會(huì )，他就會(huì )樂(lè )在其中。

　　在教學(xué)中我們要善于創(chuàng )設學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)的情境，使每一名學(xué)生都主動(dòng)參與，并構建符合學(xué)生認知規律的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，能夠學(xué)有所獲。

走馬燈的奧秘教學(xué)反思3

　　通過(guò)《清澈的湖水》這篇課文的學(xué)習，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強了同學(xué)們保護環(huán)境、衛生的意識和自我控制的能力，從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學(xué)設想。

　　本課教學(xué)分兩課時(shí)，在第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫(xiě)美麗景色的句子，并用—劃出來(lái)，再讓學(xué)生通過(guò)品讀每一句來(lái)體會(huì )作者描寫(xiě)的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在第二課時(shí)學(xué)習小潔愛(ài)護環(huán)境的`句子來(lái)體會(huì )小潔美好的心靈，在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線(xiàn)劃出，再通過(guò)讀來(lái)體會(huì )。采用分兩條線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)的方法，通過(guò)初讀，學(xué)生就能感受到文中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。

　　針對本課特點(diǎn)，我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，先讓學(xué)生欣賞課本插圖，然后說(shuō)感受。以培養學(xué)生的語(yǔ)文觀(guān)察，欣賞能力。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的本真出發(fā)，通過(guò)想象，對比等方法。讓理性的文字變得感性，使學(xué)生享受到了審美的樂(lè )趣。在反復的讀和說(shuō)中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美，文中描寫(xiě)山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，我讓學(xué)生先理解"這邊，那邊"兩個(gè)詞語(yǔ)。再通過(guò)引導和啟發(fā)進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)，用"那邊的山石像—————————，這邊的山石像————————"來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和想象力，同時(shí)也更好的理解了文本。在理解"湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒。"這句話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生主動(dòng)思考，說(shuō)說(shuō)類(lèi)似的句子。從而接觸學(xué)習比喻句。

　　在教學(xué)第2課時(shí)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)把小潔與扔香蕉皮的小男孩進(jìn)行對比，從而體會(huì )小潔的心靈美。

　　在教學(xué)最后一自然段時(shí)。我原以為學(xué)生會(huì )跟著(zhù)自己的思路走，可卻大大出乎我的意料。（船靠岸了，小潔手里還是緊緊纂著(zhù)面包紙。她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快的向前跑去。）我出示了問(wèn)題"她四處張望，在尋找什么？眼睛一亮，看到了什么？飛快的向前跑去干什么？"原以為學(xué)生會(huì )跟著(zhù)課文走，可他們的答案卻千奇百出。（去找魚(yú)網(wǎng)撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急著(zhù)找廁所等等。）當然也有說(shuō)找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問(wèn)："為什么不說(shuō)找垃圾桶扔面包紙呢？"學(xué)生卻說(shuō)："不用急，可以等一下扔，或者帶回家扔。"聽(tīng)到了這樣的回答，你能給以否定嗎？其實(shí)我清楚，他們心里早有了課文要求的答案，只是覺(jué)得那太普通了，太沒(méi)創(chuàng )藝了�，F在的教學(xué)是開(kāi)放的，多元性的。學(xué)生有自己的想法，作為老師的我們應該感到高興。

走馬燈的奧秘教學(xué)反思4

　　語(yǔ)文教師，應把語(yǔ)文教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)放在引導學(xué)生熟悉世界上，要由側重于語(yǔ)文知識的傳授轉變?yōu)榕囵B學(xué)生的實(shí)踐能力和情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)點(diǎn)。不僅讓他們獲得聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)讀的知識能力，還能通過(guò)實(shí)踐，去體驗領(lǐng)悟語(yǔ)文之外的精神方面的信息，從而主動(dòng)地探索語(yǔ)文領(lǐng)域的奧秘，培養學(xué)生解剖社會(huì )，解剖世界的能力，體現人生的價(jià)值。語(yǔ)文教學(xué)正如布魯納所強調的“教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨立探索的情境，而不是提供現成的知識”，“要讓學(xué)生自己去思考，參與知識獲得的過(guò)程”。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程就是學(xué)生自始至終全部參與的`過(guò)程，創(chuàng )新教育就是要求課堂教學(xué)努力為學(xué)生提供展示自我并獲得語(yǔ)文知識，與技能的時(shí)間和空間。

　　這篇課文講的是茅以升爺爺小時(shí)候的一則小故事。通過(guò)寫(xiě)少年茅以升對走馬燈奧秘的探求，告訴我們，茅以升爺爺少年時(shí)代就很會(huì )觀(guān)察，并且喜歡在觀(guān)察中思考、探求科學(xué)道理。

　　這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在讀中感悟茅以升是怎樣發(fā)現走馬燈的奧秘的，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)茅以升小時(shí)候是怎樣的孩子。難點(diǎn)是：對走馬燈的構造及走馬燈轉動(dòng)的原理的認識。生字教學(xué)我抓住多音字“轉”和“旋”引導學(xué)生在課堂上查字典理解字義并組詞。從課后反饋的信息看主要錯誤有“蠟”字“蟲(chóng)”字旁寫(xiě)為“火”字旁�！靶巍迸c“型”在組詞時(shí)分辨不清楚。在講解課文內容時(shí)，引導學(xué)生按“發(fā)現問(wèn)題”，“探究問(wèn)題”的思路進(jìn)行分析。在朗讀指導時(shí)，反復朗讀讓學(xué)生走進(jìn)文本，并重點(diǎn)指導多音字“轉”在不同句子中反復出現的不同讀音。這篇課文淺顯易懂，孩子們很輕松地理解了走馬燈的構造及走馬燈轉動(dòng)的原理。

走馬燈的奧秘教學(xué)反思5

　　學(xué)習了《走馬燈的奧秘》這節課，通過(guò)讓學(xué)生看走馬燈的圖片，以情景導入，讓學(xué)生了解我們中華民族傳統元宵節夜晚有觀(guān)燈的風(fēng)俗，如今走馬燈在日常生活中很難看到實(shí)物，我們南方元宵節很少有觀(guān)燈的風(fēng)俗，如何讓學(xué)生理解走馬燈這一風(fēng)俗？在理解的基礎上激發(fā)學(xué)生去探求生活中隨處可見(jiàn)的科學(xué)道理。

　　我在教學(xué)過(guò)程中是這樣設計的，在講走馬燈的原理時(shí)，抓住走馬燈的“走”，讓學(xué)生領(lǐng)悟走馬燈是會(huì )轉動(dòng)的，那么會(huì )轉動(dòng)肯定需要動(dòng)力，走馬燈的動(dòng)力從何而來(lái)呢？引導學(xué)生在課文中找出大人說(shuō)的話(huà)“是蠟燭的熱氣熏的”。如果蠟燭滅了以后會(huì )怎么樣呢？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文，課文中寫(xiě)到是“越跑越慢”，“最后停了下來(lái)”。從這里就可以證明走馬燈轉動(dòng)的奧秘就是“是蠟燭的熱氣熏的”，以此引導學(xué)生總結出仔細觀(guān)察和自己動(dòng)手的重要性。這節課的重點(diǎn)就是就是讓學(xué)生在讀課文中感悟茅以升是怎樣發(fā)現走馬燈的`奧秘的，讓學(xué)生自己討論說(shuō)一說(shuō)茅以升小時(shí)候是個(gè)怎樣的孩子。在生活中，你發(fā)現了哪些奧秘？讓學(xué)生互相討論。在討論中發(fā)現問(wèn)題，交給學(xué)生解決問(wèn)題的方法。我是將激發(fā)學(xué)生的求知欲、激勵學(xué)生從小認真觀(guān)察，積極動(dòng)腦，勇于探索科學(xué)的理念融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去。

　　在讀課文品好詞好句方面，大部分學(xué)生對“掛”和“懸”的理解不大到位，不能完全理解，于是我利用教室里墻壁上國旗和天花板上的吊扇，學(xué)生通過(guò)對實(shí)物的觀(guān)察、對比，馬上明白了“掛”和“懸”的意思不完全相同及其區別。在理解的基礎上加強對這兩個(gè)詞的運用能力。

　　我們班趙新麗同學(xué)提出“目不轉睛”和“轉動(dòng)”的“轉”字讀音不一樣，是一個(gè)多音、多意字，一個(gè)是第三聲，一個(gè)是第四聲。我讓學(xué)生拿出字典，找到“轉”字的，查找到“轉”字在不同的讀音下的意思，并通過(guò)多組詞進(jìn)行區別，使學(xué)生能理解“轉”字在不同讀音下的不同意思了。

　　通過(guò)對本課的教學(xué)反思，我覺(jué)得在讀中感悟，在理解上加強運用，不失為提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文能力的一種好方法。

走馬燈的奧秘教學(xué)反思6

　　《走馬燈的奧秘》一文，我以前已教過(guò)，并沒(méi)留下什么太深印象。而這次教學(xué)卻讓我陷入深深地反思中。

　　那天在處理課后第三題時(shí)，我讓學(xué)生自己去討論。在集體交流時(shí)，我聽(tīng)到以下的匯報：

　　甲：我認為用得好，說(shuō)明茅以升觀(guān)察走馬燈很認真。

　　乙：好，茅以升只看走馬燈沒(méi)看別的東西

　　丙：用得好，說(shuō)明他看得很專(zhuān)心，眼睛都不眨一下。

　　……

　　大部分學(xué)生都形成了共識，認為“盯著(zhù)”用得好。

　　這時(shí)，我聽(tīng)到輕輕的一聲：“用得不好”我一看是他——鵬，一個(gè)不善言語(yǔ)的孩子。我立即把他請起來(lái)“那你說(shuō)說(shuō)為什么用得不好？“目不轉睛就是……就是……眼睛一動(dòng)不動(dòng)地看著(zhù)，盯著(zhù)……眼睛一動(dòng)不動(dòng)地看著(zhù)……”他費了好長(cháng)時(shí)間，才斷斷續續把意思基本說(shuō)清楚。我明白了他想表達的意思，于是我問(wèn)到：“你的意思是盯著(zhù)和目不轉睛重復了是不是？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。我立刻鼓掌說(shuō)：“真會(huì )思考”。真是一石激起千層浪，同學(xué)們不由自主地議論開(kāi)了。這時(shí)下課鈴響了，面對孩子們的議論紛紛，我沒(méi)有用教師用書(shū)上的'標準答案去引導孩子證明這個(gè)“盯著(zhù)”用得好，而是讓孩子們課后再去讀句子，思考，下節課我們再來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。課后我與幾個(gè)老師作了探討，已認為“盯著(zhù)”用在這與前面的“目不轉睛”有些重復。

　　回顧我的課堂，似乎總是忙著(zhù)忙著(zhù)趕教學(xué)任務(wù)，象這樣讓孩子們有話(huà)盡情地說(shuō)似乎不夠�！白x書(shū)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，在以后的教學(xué)中還得多給孩子思考，質(zhì)疑的時(shí)間，抓住時(shí)機，培養學(xué)生的質(zhì)疑意識，讓學(xué)生適時(shí)質(zhì)疑，在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中既學(xué)到新知，又真正學(xué)會(huì )閱讀。

走馬燈的奧秘教學(xué)反思7

　　今天學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思，正好昨天講的《桂花雨》一課，感覺(jué)還不錯。就隨便寫(xiě)寫(xiě)吧！<<桂花雨>>是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著(zhù)作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。這是一篇自讀課文，我在寫(xiě)教學(xué)設計時(shí)，以學(xué)生自主學(xué)習、合作探究為主線(xiàn)，引導學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習方法。并通過(guò)課文的學(xué)習，引導學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)一說(shuō)自己不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習中培養口頭表達能力。

　　“搖桂花”這一段既是課文內容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入的體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習方法，這也是本單元的訓練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè )，我引導學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì )對話(huà)和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂(lè )之情。

　　在引導學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，我借助課件提問(wèn)，從課文當中找出什么是”桂花雨“，用課文中的原句回答。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。��！真像下雨！好香的雨呀！”帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出其中的感情。

　　課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì )，默默感受，特別是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內容時(shí)，通過(guò)讀來(lái)感悟。在回憶童年的時(shí)候，孩子們都積極的發(fā)言。在交流過(guò)程當中體會(huì )到作者和母親的那份深情。最后，引導學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。

　　后來(lái)小組以采訪(fǎng)的形式讓組員們分享，最后每一組選出一個(gè)代表和大家分享。學(xué)生以小組為單位展開(kāi)熱烈的討論，在孩子們分享的過(guò)程中，我看到孩子們在說(shuō)自己的家鄉時(shí)，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見(jiàn)到的'。這時(shí)的我也被他們感染了，和孩子們分享了我小時(shí)候的趣事。孩子們都聽(tīng)得津津有味，有的還說(shuō)去我的家鄉呢！嘿嘿，一個(gè)有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最?lèi)?ài)的人。也許是對家鄉的懷念吧，感覺(jué)以前的事物都是那么的美好！

　　每次一寫(xiě)到自己的家鄉，總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳，我覺(jué)得教學(xué)不是教師唱獨角戲，離開(kāi)了“學(xué)”就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構思，轉向重視孩子“學(xué)”的引導。我們一直在提倡生本課堂，要相信孩子，讓孩子在充分自學(xué)中思考、記憶、分析，發(fā)現問(wèn)題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實(shí)牢固。作為老師的我們，應該給孩子們多一些的理解與表達的空間，讓孩子們去感受，去體驗，去嘗試，我相信孩子們一定會(huì )有意想不到的收獲哦！

走馬燈的奧秘教學(xué)反思8

　　在課堂上，我讓學(xué)生對文章的段落間的空白進(jìn)行分析。他們發(fā)現作者對每一事物描寫(xiě)之間有很大的空白，從而使他們認識到這是本文的結構"片段式"的特點(diǎn)。

　　做得不足的地方有：對"祖國山川頌"這題目的解讀不到位。上課時(shí)，我只提到了這是一種問(wèn)題，而沒(méi)有從它的來(lái)源和演變說(shuō)起，給學(xué)生造成很懵懂的狀態(tài)。"頌"應是來(lái)源于《詩(shī)經(jīng)》中的"風(fēng)、雅、頌"。以采取贊美、歌頌為主。寫(xiě)法上多用鋪敘手段。在上課時(shí)先講解語(yǔ)言美再歸納結構特點(diǎn)，中間有點(diǎn)雜亂。后感：

　　朗讀永遠是語(yǔ)文學(xué)習中非常重要的'一部分，多讀幾遍，就能夠很好地理解文章的內涵以及作者的思想感情，尤其是對于寫(xiě)景游記類(lèi)的散文。但對于當前普通班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀是讓他們很厭煩的。如何提高學(xué)生朗讀的積極性，如何使他們的朗讀從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，是當前讓我考慮很多的問(wèn)題。也擔心如果不使用好一點(diǎn)的勉勵措施，僅憑苦口婆心的勸說(shuō)，那今后語(yǔ)文學(xué)習的效果會(huì )是很不好。

走馬燈的奧秘教學(xué)反思9

　　學(xué)習了《走馬燈的奧秘》這節課，通過(guò)讓學(xué)生看走馬燈的圖片，以情景導入，讓學(xué)生了解我們中華民族傳統元宵節夜晚有觀(guān)燈的風(fēng)俗，如今走馬燈在日常生活中很難看到實(shí)物，我們南方元宵節很少有觀(guān)燈的風(fēng)俗，如何讓學(xué)生理解走馬燈這一風(fēng)俗？在理解的基礎上激發(fā)學(xué)生去探求生活中隨處可見(jiàn)的科學(xué)道理。

　　我在教學(xué)過(guò)程中是這樣設計的，在講走馬燈的原理時(shí)，抓住走馬燈的"走"，讓學(xué)生領(lǐng)悟走馬燈是會(huì )轉動(dòng)的，那么會(huì )轉動(dòng)肯定需要動(dòng)力，走馬燈的動(dòng)力從何而來(lái)呢？引導學(xué)生在課文中找出大人說(shuō)的話(huà)"是蠟燭的熱氣熏的"。如果蠟燭滅了以后會(huì )怎么樣呢？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文，課文中寫(xiě)到是"越跑越慢"，"最后停了下來(lái)"。從這里就可以證明走馬燈轉動(dòng)的奧秘就是"是蠟燭的熱氣熏的"，以此引導學(xué)生總結出仔細觀(guān)察和自己動(dòng)手的'重要性。這節課的重點(diǎn)就是就是讓學(xué)生在讀課文中感悟茅以升是怎樣發(fā)現走馬燈的奧秘的，讓學(xué)生自己討論說(shuō)一說(shuō)茅以升小時(shí)候是個(gè)怎樣的孩子。在生活中，你發(fā)現了哪些奧秘？讓學(xué)生互相討論。在討論中發(fā)現問(wèn)題，交給學(xué)生解決問(wèn)題的方法。我是將激發(fā)學(xué)生的求知欲、激勵學(xué)生從小認真觀(guān)察，積極動(dòng)腦，勇于探索科學(xué)的理念融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去。

　　在讀課文品好詞好句方面，大部分學(xué)生對"掛"和"懸"的理解不大到位，不能完全理解，于是我利用教室里墻壁上國旗和天花板上的吊扇，學(xué)生通過(guò)對實(shí)物的觀(guān)察、對比，馬上明白了"掛"和"懸"的意思不完全相同及其區別。在理解的基礎上加強對這兩個(gè)詞的運用能力。

　　我們班趙新麗同學(xué)提出"目不轉睛"和"轉動(dòng)"的"轉"字讀音不一樣，是一個(gè)多音、多意字，一個(gè)是第三聲，一個(gè)是第四聲。我讓學(xué)生拿出字典，找到"轉"字的，查找到"轉"字在不同的讀音下的意思，并通過(guò)多組詞進(jìn)行區別，使學(xué)生能理解"轉"字在不同讀音下的不同意思了。

　　通過(guò)對本課的教學(xué)反思，我覺(jué)得在讀中感悟，在理解上加強運用，不失為提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文能力的一種好方法。

走馬燈的奧秘教學(xué)反思10

　　語(yǔ)文教師，應把語(yǔ)文教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)放在引導學(xué)生熟悉世界上，要由側重于語(yǔ)文知識的傳授轉變?yōu)榕囵B學(xué)生的實(shí)踐能力和情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)點(diǎn)。不僅讓他們獲得聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)讀的知識能力，還能通過(guò)實(shí)踐，去體驗領(lǐng)悟語(yǔ)文之外的精神方面的信息，從而主動(dòng)地探索語(yǔ)文領(lǐng)域的奧秘，培養學(xué)生解剖社會(huì )，解剖世界的能力，體現人生的價(jià)值。語(yǔ)文教學(xué)正如布魯納所強調的"教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨立探索的情境，而不是提供現成的知識"，"要讓學(xué)生自己去思考，參與知識獲得的'過(guò)程"。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程就是學(xué)生自始至終全部參與的過(guò)程，創(chuàng )新教育就是要求課堂教學(xué)努力為學(xué)生提供展示自我并獲得語(yǔ)文知識，與技能的時(shí)間和空間。

　　這篇課文講的是茅以升爺爺小時(shí)候的一則小故事。通過(guò)寫(xiě)少年茅以升對走馬燈奧秘的探求，告訴我們，茅以升爺爺少年時(shí)代就很會(huì )觀(guān)察，并且喜歡在觀(guān)察中思考、探求科學(xué)道理。

　　這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在讀中感悟茅以升是怎樣發(fā)現走馬燈的奧秘的，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)茅以升小時(shí)候是怎樣的孩子。難點(diǎn)是：對走馬燈的構造及走馬燈轉動(dòng)的原理的認識。生字教學(xué)我抓住多音字"轉"和"旋"引導學(xué)生在課堂上查字典理解字義并組詞。從課后反饋的信息看主要錯誤有"蠟"字"蟲(chóng)"字旁寫(xiě)為"火"字旁。"形"與"型"在組詞時(shí)分辨不清楚。在講解課文內容時(shí)，引導學(xué)生按"發(fā)現問(wèn)題"，"探究問(wèn)題"的思路進(jìn)行分析。在朗讀指導時(shí)，反復朗讀讓學(xué)生走進(jìn)文本，并重點(diǎn)指導多音字"轉"在不同句子中反復出現的不同讀音。這篇課文淺顯易懂，孩子們很輕松地理解了走馬燈的構造及走馬燈轉動(dòng)的原理。

走馬燈的奧秘教學(xué)反思11

　　《景陽(yáng)岡》是五年級第五組課文的一篇閱讀課文。在授課時(shí)，我先讓學(xué)生理清課文主要講了一件什么事情，弄清楚這個(gè)問(wèn)題以后，便向學(xué)生拋出一個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得文中哪些內容寫(xiě)得最精彩？學(xué)生異口同聲的說(shuō)：武松打虎。

　　我順勢就開(kāi)始了本課最重要的教學(xué)要點(diǎn)“武松打虎”，然后又讓學(xué)生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動(dòng)作，在旁邊寫(xiě)感受。學(xué)生很快就找到了

　　“閃”、“揪”、“按”等動(dòng)詞。再通過(guò)換詞比較，體會(huì )作者用詞的準確。然后想象武松打虎的畫(huà)面，感情朗讀課文，體會(huì )武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。

　　當賞析完這段精彩內容后我又問(wèn)學(xué)生：除了打虎，課文還寫(xiě)了哪些內容，這些內容與打虎有什么關(guān)系。

　　其實(shí)解決這個(gè)問(wèn)題的重點(diǎn)落在抓住關(guān)鍵語(yǔ)句感受武松人物形象上。我給出充分的時(shí)間讓學(xué)生品讀課文，邊讀邊寫(xiě)批注，體會(huì )人物性格。學(xué)生找到了很多有關(guān)武松語(yǔ)言、心理、神態(tài)的句子，通過(guò)全班交流，集體講讀這些句子，學(xué)生對武松的性格特點(diǎn)有了較全面的了解。

　　通過(guò)此次教學(xué)，我認為，將激情地、設置懸疑的語(yǔ)言置于濃郁的情感氛圍之中，能喚起學(xué)生對語(yǔ)言文字的'深切感受。學(xué)生的感情一旦進(jìn)入精神層面，人物的形象就會(huì )在他們的心中就鮮活起來(lái)。學(xué)生只有理解了課文內容、領(lǐng)悟了思想情感才能有感情地朗讀課文，才能走進(jìn)文本、感悟文本。

走馬燈的奧秘教學(xué)反思12

　　今天，我在學(xué)校上了一堂教研課，內容是小學(xué)語(yǔ)文第七冊《電腦住宅》。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)教研組成員的研討，引發(fā)了我如下思考：

　　一、預習作業(yè)合理，教學(xué)設計比較科學(xué)，基本完成教學(xué)任務(wù)

　　1、課前，我布置學(xué)生預習：（1）標小節、標新詞。（2）大聲朗讀課文三遍：第一遍讀準生字的讀音，課文讀通讀順。第二遍注意文章內容。第三遍要注意文章結構，寫(xiě)作方法。（3）將最重要的或者是不能理解的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，課前交給老師。（4）預習作業(yè)：如果由你來(lái)設計一棟電腦住宅，你打算怎樣設計？想一想，寫(xiě)下來(lái)。

　　2、上課時(shí)，我先檢測字詞，肯定了他們認讀情況。

　　接下來(lái)，以學(xué)生提出的“電腦住宅是電腦住的地方嗎”“電腦住宅是誰(shuí)發(fā)明的？電腦住宅在哪個(gè)城市里有？電腦住宅是在中國還是在別的國家？”這樣一些有趣的問(wèn)題為切入口，導入課題，介紹了電腦住宅的相關(guān)知識。

　　再接著(zhù)，初讀課文我覺(jué)得用默讀的方式讓學(xué)生理解課文比較好，讓學(xué)生集中注意力把課文生字掌握好。落實(shí)初讀時(shí)，給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中讀通課文，抓住課文的主要內容。為了形象生動(dòng)說(shuō)明電腦住宅的功能和作用，課文運用了想象和聯(lián)想，在教學(xué)中指導學(xué)生多讀，在讀中理解內容，同時(shí)培養想象和聯(lián)想能力。選詞有一定的開(kāi)放性，不完全是一對一的關(guān)系，這一練習為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節提供了語(yǔ)言積累。又以學(xué)生提出并經(jīng)教師修改的三個(gè)問(wèn)題“電腦住宅是什么樣子的呢？”“電腦住宅有哪些功能？”“如果你是個(gè)建筑師，你想怎樣設計電腦住宅？”為主線(xiàn)，依次通過(guò)當畫(huà)電腦住宅示意圖、當小導游、當小設計師三個(gè)環(huán)節解決了問(wèn)題。

　　最后，總結課文后，還對預習作業(yè)完成較好的學(xué)生給予了表?yè)P和小獎勵。

　　所以，這節課充分重視了預習習慣的培養，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，抓住了學(xué)習要點(diǎn)，基本完成了教學(xué)任務(wù)。

　　二、課前預設不充分，沒(méi)有為教學(xué)難點(diǎn)做好鋪墊。

　　學(xué)生當導游介紹各間房電腦的'特點(diǎn)、功能時(shí)，我說(shuō)：“可以用書(shū)中的原文描述，也可以用自己組織的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)�！边@是合理的。當一個(gè)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述時(shí)，我充分地肯定了他，其他學(xué)生發(fā)言就不積極了�？赡茉谙耄何艺罩�(zhù)原文讀，會(huì )顯得沒(méi)有水平的。

　　雖然有做得比較好的，但仍然存在很多的不足，學(xué)習這些科普類(lèi)文章，大部分學(xué)生覺(jué)得很抽象，還有一些內容講得不透徹。本文有些詞語(yǔ)在日常生活中很少用到的，學(xué)生對這些詞語(yǔ)比較陌生，導致他們理解起來(lái)非常困難，對于這類(lèi)文章到底要怎樣進(jìn)行教學(xué)，是我現在正思考的。

走馬燈的奧秘教學(xué)反思13

　　成功之處：

　　用光學(xué)顯微鏡觀(guān)察活體材料，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)還是第一次。孩子們經(jīng)過(guò)動(dòng)手嘗試獲得的真實(shí)體驗尤為珍貴，是其他任何學(xué)習過(guò)程無(wú)法替代的。成功嘗試帶來(lái)的喜悅與自豪，成為不斷推動(dòng)學(xué)生獲取知識、鍛煉能力的原動(dòng)力。課堂上學(xué)生從最感興趣的觀(guān)察實(shí)驗入手，不斷的`遇到問(wèn)題，進(jìn)而主動(dòng)尋找證據，尋求解決辦法。這樣的學(xué)習過(guò)程體現了探究活動(dòng)波浪前進(jìn)、螺旋上升的特點(diǎn)，也使得科學(xué)方法的滲透做到了潛移默化，潤物無(wú)聲。

　　不足之處：

　　學(xué)生使用顯微鏡是一個(gè)逐漸熟練的過(guò)程，熟才能生巧。在高倍鏡下跟蹤觀(guān)察草履蟲(chóng)的生命活動(dòng)對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)新挑戰。若要做到得心應手，還需假以時(shí)日。實(shí)驗中，學(xué)生多次不無(wú)遺憾的說(shuō)："丟了，又跟丟了。"學(xué)生的眼睛久久的不愿意離開(kāi)自己的顯微鏡視野，在課堂上沒(méi)能留給學(xué)生更多的時(shí)間來(lái)反復嘗試，的確是個(gè)遺憾。但好在可以通過(guò)課后探究活動(dòng)來(lái)彌補。與時(shí)間有限的課堂相比，課后探究更具自主性和創(chuàng )新性。學(xué)生在課后探究草履蟲(chóng)應激性的過(guò)程中，絕大多數同學(xué)仍然選擇了用顯微鏡觀(guān)察，顯然這也與課堂上觀(guān)察時(shí)間不足有關(guān)系。學(xué)生一邊用低倍物鏡觀(guān)察草履蟲(chóng)對各種刺激的反應，一邊時(shí)不時(shí)的切換到高倍鏡，對草履蟲(chóng)繼續跟蹤，嚴謹、專(zhuān)注的態(tài)度讓人印象深刻。

走馬燈的奧秘教學(xué)反思14

　　本節課主要以草履蟲(chóng)為例展開(kāi)對單細胞生物結構、生活，以及它們與人類(lèi)關(guān)系的學(xué)習。這節課與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，課前我安排學(xué)生利用自己力所能及的資源對單細胞生物的'種類(lèi)進(jìn)行搜索，并歸納它們與人類(lèi)的關(guān)系主要表現在哪些方面。本節課主要是發(fā)揮學(xué)生的作用，先由學(xué)生介紹單細胞生物的種類(lèi)以及地位，再由教師對草履蟲(chóng)和眼蟲(chóng)的形態(tài)結構進(jìn)行引導學(xué)習，最后以小組展示的形式進(jìn)行發(fā)言，探討單細胞生物對人類(lèi)有利還讓有害的各種體現。這節課課堂氣氛活躍，學(xué)生對知識的吸收效果較好。

　　但是這節課中，觀(guān)察草履蟲(chóng)的實(shí)驗因為種種原因沒(méi)有辦法開(kāi)展，學(xué)生顯得有些許失望；如果能展開(kāi)這個(gè)實(shí)驗，教學(xué)效果會(huì )更好。同時(shí)，這節課授課過(guò)程中個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)能現場(chǎng)作答，我自己的課外知識也需要不斷去學(xué)習和積累。

走馬燈的奧秘教學(xué)反思15

　　天冷極了，我生起了壁爐。當火焰籠罩木柴時(shí)，在一根劈柴發(fā)暗的斷面上，我看到了一只蜘蛛。

　　蜘蛛興高采烈地爬著(zhù)。不一會(huì )兒，也許是因為覺(jué)得熱而感到不安，它順著(zhù)斷面跑到了盡頭，迎接它的卻是一片火海。蜘蛛又奔到另一瑞，那兒也是一片火海。它在劈柴的.整個(gè)斷面上跑了一圈，停下來(lái)，呆住了。

　　這時(shí)，火已包圍了這根劈柴，支撐著(zhù)它的另一根劈柴坍塌下去了，轟隆一聲，這根有蜘蛛的劈柴突然垮下。

　　我以為，經(jīng)這么一撞，蜘蛛大概已經(jīng)粉身碎骨了。但是，當我撿起那根劈柴的時(shí)候，蜘蛛卻生氣勃勃，在地板上跑起來(lái)了。這時(shí)，我的小狗發(fā)現了它，而且像往常碰到昆蟲(chóng)時(shí)一樣，淌出一大灘口涎，形成了一片口涎的“海洋”。在這片“海水”當中，影影綽綽看得出蜘蛛像一個(gè)很小的小島。

　　漸漸地，“小島”動(dòng)彈起來(lái)，從“海里”爬上了“陸地”。蜘蛛似乎只剩了兩條腿，但后來(lái)變成三條，四條……就這樣，粘在一起的腿都舒展開(kāi)了，它很快向一個(gè)黑暗的角落爬去。

　　我向它祝賀，同時(shí)想起了自己生活中一件情況復雜的意外事故。當時(shí)，我也是絲毫不靠別人幫助，在一場(chǎng)火災中安然脫險。后來(lái)又想到戰時(shí)的情況，想到我也曾像這只蜘蛛一樣，渾身濕透，從大海里爬出來(lái)。什么事情我沒(méi)經(jīng)歷過(guò)��！

　　可見(jiàn)，在面對困境的時(shí)候不要怕，也不要在災難之中沮喪灰心，自暴自棄。

走馬燈的奧秘教學(xué)反思16

　　這篇課文講的是茅以升爺爺小時(shí)候的一則小故事。通過(guò)寫(xiě)少年茅以升對走馬燈奧秘的探求，告訴我們，茅以升爺爺少年時(shí)代就很會(huì )觀(guān)察，并且喜歡在觀(guān)察中思考、探求科學(xué)道理。

　　在講這篇課文之前我向同學(xué)們推薦課外書(shū)《蘋(píng)果為什么變紅了》和《聰明的小高斯》等課外讀物，引起學(xué)生對學(xué)習本則故事的興趣。

　　第二天我上課之前讓同學(xué)們講課外看到的故事，引入學(xué)習課文，同學(xué)們學(xué)習積極性都很高。

　　我把這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生在讀中感悟茅以升是怎樣發(fā)現走馬燈的奧秘的，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)茅以升小時(shí)候是怎樣的孩子。難點(diǎn)是：對走馬燈的構造及走馬燈轉動(dòng)的原理的`認識。生字教學(xué)抓住多音字"轉"和"旋"引導學(xué)生在課堂上查字典理解字義并組詞。從課后反饋的信息看主要錯誤有"蠟"字"蟲(chóng)"字旁寫(xiě)為"火"字旁。"形"與"型"在組詞時(shí)分辨不清楚。在講解課文內容之前我引導同學(xué)們看圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中的孩子在干什么，是怎樣的神態(tài)，自由說(shuō)，再讀課文，找出對應的段落，引導學(xué)生按"發(fā)現問(wèn)題"，"探究問(wèn)題"的思路進(jìn)行分析。學(xué)生主動(dòng)探究的興趣比較好，大家都動(dòng)起來(lái)，分散精力的同學(xué)少。在朗讀指導時(shí)，重點(diǎn)指導多音字"轉"在不同句子中反復出現的不同讀音。

　　因本篇課文淺顯易懂，接近學(xué)生的生活和情趣，所以學(xué)生也理解得好，課后問(wèn)答基本能敘述清楚，真正讓我領(lǐng)會(huì )到："興趣是孩子們最好的老師。"

走馬燈的奧秘教學(xué)反思17

　　電功率是初中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于內容較多，計算較復雜，要安排三節課才能完成。這一節講電功率的意義、公式及額定功率的意義及其適用條件，后繼兩節課為實(shí)驗和計算，三節課的知識內涵和深度是相同的，只是從不同方面來(lái)加強和鞏固，使學(xué)生達到對電功率的`理解和掌握。

　　燈泡的功率隨電壓變化，而電壓變化又將引起燈絲溫度變化，從而引起燈絲電阻變化，電阻變化又影響實(shí)際功率的大小，屬擴展內容，在教學(xué)中可視學(xué)生情況而定。

　　這節課的難點(diǎn)是學(xué)生對額定電壓、額定功率與實(shí)際電壓、實(shí)際功率混淆不清，解題中需把電功率公式和歐姆定律公式反復運用，更加造成了困難。解決這一困難，一是要把有標記的燈泡接入不同電壓的演示實(shí)驗做好，二是解題中要分步計算，把每一步的已知什么求什么講清楚。由于以后有一節課專(zhuān)門(mén)講計算，因此本節課的練習應以直接用公式的簡(jiǎn)單計算為主。

走馬燈的奧秘教學(xué)反思18

　　這篇課文講的是茅以升爺爺小時(shí)候的一則小故事。通過(guò)寫(xiě)少年茅以升對走馬燈奧秘的探求，告訴我們，茅以升爺爺少年時(shí)代就很會(huì )觀(guān)察，并且喜歡在觀(guān)察中思考、探求科學(xué)道理。

　　在講這篇課文之前我向同學(xué)們推薦課外書(shū)《蘋(píng)果為什么變紅了》和《聰明的小高斯》等課外讀物，引起學(xué)生對學(xué)習本則故事的興趣。

　　第二天我上課之前讓同學(xué)們講課外看到的故事，引入學(xué)習課文，同學(xué)們學(xué)習積極性都很高。

　　我把這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生在讀中感悟茅以升是怎樣發(fā)現走馬燈的奧秘的，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)茅以升小時(shí)候是怎樣的孩子。難點(diǎn)是：對走馬燈的構造及走馬燈轉動(dòng)的原理的認識。生字教學(xué)抓住多音字“轉”和“旋”引導學(xué)生在課堂上查字典理解字義并組詞。從課后反饋的信息看主要錯誤有“蠟”字“蟲(chóng)”字旁寫(xiě)為“火”字旁�！靶巍迸c“型”在組詞時(shí)分辨不清楚。在講解課文內容之前我引導同學(xué)們看圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中的孩子在干什么，是怎樣的神態(tài)，自由說(shuō)，再讀課文，找出對應的段落，引導學(xué)生按“發(fā)現問(wèn)題”，“探究問(wèn)題”的思路進(jìn)行分析。學(xué)生主動(dòng)探究的興趣比較好，大家都動(dòng)起來(lái)，分散精力的.同學(xué)少。在朗讀指導時(shí)，重點(diǎn)指導多音字“轉”在不同句子中反復出現的不同讀音。

　　因本篇課文淺顯易懂，接近學(xué)生的生活和情趣，所以學(xué)生也理解得好，課后問(wèn)答基本能敘述清楚，真正讓我領(lǐng)會(huì )到：“興趣是孩子們最好的老師�！�

走馬燈的奧秘教學(xué)反思19

　　本課是兒童進(jìn)入小學(xué)學(xué)習繪畫(huà)的初始課，目的在于幫助學(xué)生感性地認識繪畫(huà)工具和材料，讓每一位同學(xué)都因自己畫(huà)下的形象和涂出的顏色而感到興奮和愉悅。

　　在教學(xué)中，我將它設計成一個(gè)游戲活動(dòng)，我將三個(gè)班布置不同的任務(wù)，讓學(xué)生有主題的進(jìn)行繪畫(huà)，如——《海底世界》、《奇妙莊園》、《下雪了》等，每班選定一個(gè)主題，我說(shuō)先用五分鐘時(shí)間思考，然后請小朋友用粉筆在黑板上畫(huà)你自己喜歡而且你認為最好的作品，每次上去五個(gè)個(gè)人，畫(huà)完的緊接著(zhù)上去畫(huà)，看哪個(gè)小朋友畫(huà)的.種類(lèi)最多、圖案最漂亮、構圖大方等為獲勝，讓學(xué)生自己進(jìn)行點(diǎn)評，先說(shuō)一說(shuō)自己畫(huà)的如何，然后再點(diǎn)評別人的，這樣的游戲場(chǎng)景，很吸引孩子們的注意力，孩子們很開(kāi)心�；顒�(dòng)中，我鼓勵孩子們大膽去畫(huà)，比賽說(shuō)說(shuō)：怎樣畫(huà)更漂亮？”可以根據方位、大小、布局擺放等，讓整個(gè)黑板畫(huà)充滿(mǎn)藝術(shù)感。讓孩子們在玩中自然而然地體驗到粉筆的特點(diǎn)及不同組合的不同效果。最后要求孩子們在體驗后說(shuō)出自己的想法。這樣，孩子們不僅自己得到鍛煉，也在發(fā)言中得到交流，學(xué)到新的不相同的方法，學(xué)習效果是顯著(zhù)的。

　　“寓教于樂(lè )，寓教于玩”。繪畫(huà)游戲能給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習的興趣，能給課堂營(yíng)造良好的氛圍。而創(chuàng )設良好活躍的氛圍，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新欲望。本課通過(guò)游戲法達到了教學(xué)目的，孩子們都覺(jué)得“好玩”、“有趣”、“輕松”，沒(méi)有負擔。一年級孩子好動(dòng)、自率性較差，美術(shù)課堂紀律難以控制是常見(jiàn)的事。但是用游戲法恰好可以彌補這個(gè)缺陷。游戲中，孩子們互相制約、督促，這樣保證了每位小朋友都有表現的機會(huì )。課堂有秩序而快樂(lè )。

走馬燈的奧秘教學(xué)反思20

　　課文學(xué)完了。由于時(shí)間倉促，個(gè)人能力有限，語(yǔ)文素養不高，我個(gè)人的教學(xué)機智不足，教學(xué)中不能隨時(shí)根據學(xué)情調整教學(xué)思路、調整自己的語(yǔ)言，因此還是有許多有待商榷的加強的地方。

　　1、本節課教學(xué)以一個(gè)大問(wèn)題貫穿課文的講解，即抓住了課文主要內容又將本課的重點(diǎn)呈現在學(xué)生面前。但主要問(wèn)題的設置是以教師為出發(fā)點(diǎn)設計的，而學(xué)生在實(shí)際閱讀過(guò)程中是在對陸龍卷和海龍卷有了一定認識的基礎上，才對龍卷風(fēng)形成了“形態(tài)特異和氣勢狂暴威猛”的認識，而我在設計教學(xué)時(shí)正好和學(xué)生閱讀的過(guò)程是相反的，在學(xué)生初讀課文的基礎上就提出了用課文中的詞句概括龍卷風(fēng)給你留下的印象的問(wèn)題，這對于四年級學(xué)生有較大的難度。我想這個(gè)問(wèn)題的設置安排在學(xué)生對陸龍卷和海龍卷有了感性認識和體驗的基礎上，也就是在對第三四自然段學(xué)完的基礎上再提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就很快找到第一自然段中作者概括龍卷風(fēng)特點(diǎn)的詞語(yǔ)了，而這個(gè)體驗是學(xué)生自己讀出來(lái)的，不是作者和老師告訴他的，這樣的過(guò)程才是學(xué)生自己學(xué)習與體驗的過(guò)程。

　　2、本文是一篇介紹龍卷風(fēng)的常識性說(shuō)明文，要引導學(xué)生體會(huì )文章中運用的說(shuō)明方法。本文中使用了打比方、列數字、舉例子、比較等說(shuō)明方法。在本節課教學(xué)時(shí)我引導學(xué)生體會(huì )了打比方、列數字、舉例子這三種說(shuō)明方法，而比較的說(shuō)明方法忽視了，這與教師備課不充分有關(guān)。對課文中海龍卷使用列數字的說(shuō)明方法來(lái)體現海龍卷的強大威猛的特點(diǎn)的處理，光憑學(xué)生強調讀出數字，而學(xué)生對于一千米、直徑二百米等概念并不清楚，教師只是單純強調朗讀技巧，而學(xué)生并沒(méi)有深刻的體驗，學(xué)生的朗讀是沒(méi)有內心真實(shí)感受的。我想教師在教學(xué)時(shí)如果對這段內容做精心設計，為學(xué)生創(chuàng )設聯(lián)系生活的場(chǎng)景，來(lái)體驗海龍卷的高大威猛，學(xué)生內心有了體驗就能讀出自己的感受。

　　3、學(xué)生在部分段落中的體驗不夠深刻，如第五自然段“根據1953年一個(gè)把高壓電線(xiàn)鋼塔摧毀的‘記錄’估算，旋轉的速度超過(guò)了每小時(shí)六百千米”的體驗不夠深刻，雖然學(xué)生們抓住了鋼塔的.材料構成和時(shí)速六百千米，但學(xué)生對于六百千米沒(méi)有感性認識，因此雖然發(fā)言的學(xué)生比較多，但翻來(lái)覆去總是那幾句話(huà)，學(xué)完課文談感受時(shí)也出現了類(lèi)似的現象。而對于“不斷地摧毀建筑物”這一句，學(xué)生沒(méi)能聯(lián)系生活實(shí)際談出自己的體驗，而教師也忽略了這一點(diǎn)。

　　4、時(shí)間分配不夠合理，課堂調控不合理，如有關(guān)龍卷風(fēng)的視頻資料準備不充分，播放的時(shí)間比較長(cháng)，占用了學(xué)生與文本對話(huà)的時(shí)間，因此致使課堂延長(cháng)了十多分鐘。

　　5、學(xué)生的朗讀訓練有待加強，朗讀水平有待提高。

　　6、教態(tài)不夠自然大方，肢體語(yǔ)言過(guò)多，有點(diǎn)忸怩，教師的語(yǔ)言缺乏感染力，對學(xué)生的關(guān)注不夠。

走馬燈的奧秘教學(xué)反思21

　　《陳嘉庚辦學(xué)》這篇課文記敘的是我國愛(ài)國華僑陳嘉庚回到故鄉，發(fā)現家鄉由于貧窮，連私塾都辦不下去了。他深為家鄉的孩子們擔憂(yōu)，于是幾十年如一日為家鄉出資辦學(xué)，而他自己一直過(guò)著(zhù)儉樸的生活，表現了一名華僑深切的愛(ài)國之情。

　　教學(xué)本課時(shí)，我從課題入手，讓學(xué)生讀題猜課文內容，學(xué)生興趣高漲。有的學(xué)生說(shuō)：課文里肯定向我們介紹了陳嘉庚的情況。有點(diǎn)學(xué)生說(shuō)：辦學(xué)是件大事，那么他辦這個(gè)學(xué)，肯定有原因，那課文里一定講到了他辦學(xué)的原因。還有的猜說(shuō)：既然辦學(xué)是件大事，那么辦學(xué)一定不容易，那我猜到，課文里一定講了他辦學(xué)的艱難過(guò)程……然后讓學(xué)生帶著(zhù)猜疑去讀課文，了解課文講述的主要內容。學(xué)生讀書(shū)積極性很高，當學(xué)生讀完一遍后，特別激動(dòng)，因為自己猜的在課文里到講到了。接著(zhù)我引導學(xué)生深入理解課文內容，進(jìn)一步理解“陳嘉庚為什么要辦學(xué)，他是怎樣說(shuō)的，是怎樣做的”等問(wèn)題，體會(huì )陳嘉庚的愛(ài)國精神。

　　教學(xué)中，學(xué)生從文中找出描寫(xiě)陳嘉庚行為、語(yǔ)言、神情、心理活動(dòng)的語(yǔ)句，邊讀邊體會(huì )，把理解內容與朗讀感悟有機結合起來(lái)。從而體會(huì )陳嘉庚崇高的愛(ài)國精神，并讓學(xué)生受到熏陶感染，迸發(fā)出愛(ài)國熱情。最后在拓展升華情感這一環(huán)節，我又設計了這樣一個(gè)問(wèn)題“假如你是這所學(xué)校的一名學(xué)生，現在你想對陳嘉庚爺爺說(shuō)點(diǎn)什么呢？”學(xué)生表現特別活躍。有的說(shuō)：“陳嘉庚爺爺，你的赤子之心，愛(ài)國之情讓我感動(dòng)。如果沒(méi)有您的幫助，我們就沒(méi)有這美好的學(xué)習環(huán)境。您真不愧為杰出的愛(ài)國華僑領(lǐng)袖和著(zhù)名的大實(shí)業(yè)家�！庇械腵說(shuō)：“陳嘉庚老爺爺，是您一直在海外打理生意，拼命工作，為我們建造了一座座愛(ài)心學(xué)校，讓我們有這么好的學(xué)習環(huán)境。我一定好好學(xué)習，長(cháng)大像您一樣把自己賺來(lái)的錢(qián)，捐給那些需要幫助的人�！庇械恼f(shuō)：“陳嘉庚老爺爺，您真了不起，您熱愛(ài)祖國，關(guān)心祖國的未來(lái)。我為祖國有您而感到驕傲自豪！”。同學(xué)們的真情流露將課堂再次推向了高潮。