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《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家收集的《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思1
一、設計思路
本課出自實(shí)驗教材七年級語(yǔ)文下冊第一單元，這個(gè)單元是成長(cháng)的主題，單元目標是要學(xué)生結合自己的經(jīng)歷和體驗深入體味文中的情感�！栋职值幕▋郝淞恕愤@篇文章的主人公英子跟學(xué)生的年齡相仿，所寫(xiě)內容也與學(xué)生生活接近，很能引起他們的興趣，使他們與作品產(chǎn)生共鳴，所以這篇文章相對于本單元其他文章來(lái)說(shuō)更易于學(xué)生理解和接受。文章內容簡(jiǎn)單，那么怎樣才能充分調動(dòng)起所有學(xué)生的興趣，確保每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲呢？我的構想是在抓住重點(diǎn)的基礎上，為學(xué)生提供充分的閱讀與表達的機會(huì )，以學(xué)生的求知需求為主線(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主活動(dòng)，在自主、合作、探究中有所感悟，追求教師和學(xué)生面對作品的平等對話(huà)，進(jìn)而與作者實(shí)現心與心的交流。
然而這樣做固然尊重了學(xué)生的主體地位,給學(xué)生很大的自由發(fā)揮空間,但會(huì )不會(huì )導致失去學(xué)習重點(diǎn)，使教學(xué)失去層次感呢？在這樣的課中教師的主導地位該如何體現？我認為教師首先要做的是選取一些巧妙的切入點(diǎn)來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的思維，然后還要在該住手時(shí)則住手，適時(shí)引導學(xué)生集中精力研究課文的關(guān)鍵和重點(diǎn)。下面是我上這節課的過(guò)程及幾點(diǎn)體會(huì )。
二、教學(xué)過(guò)程
�。�、上課前開(kāi)始放《送別》的曲子，用來(lái)營(yíng)造一種與課文內容相融的淡淡的憂(yōu)傷。這是課文中提到的畢業(yè)時(shí)唱的酈歌，古道、芳草、垂柳、夕陽(yáng)、浮蕩的晚風(fēng)、嗚咽的清笛，歌聲中融入了送別時(shí)靜靜的無(wú)奈與憂(yōu)傷，往事似乎一幕幕浮現在眼前。
�。ㄓ辛怂麂亯|，不用老師再精心設計什么導語(yǔ)，學(xué)生早已融入到了課文所描寫(xiě)的意境中。不過(guò)我還是和學(xué)生一起分享了我在聽(tīng)音樂(lè )時(shí)回想起來(lái)的童年的一個(gè)故事，呵呵，在那樣的氛圍里講逝去的童年，我的眼淚都快下來(lái)了 ）
�。�、把學(xué)生導進(jìn)課文之后，在音樂(lè )中讓他們靜靜地讀一遍課文，對課文內容進(jìn)行整體感知�？梢蕴嵋粋�(gè)問(wèn)題：文中寫(xiě)了英子和父親之間的哪些故事？在文中相應的段落作一下標記。
學(xué)生回答得很踴躍，“我”和父親的故事：
�、� 鼓勵我獨自參加畢業(yè)典禮；
�、� 逼我去上學(xué)，并給我送來(lái)棉衣；
�、� 鼓勵我獨自去銀行寄錢(qián)；
�、� 爸爸死后，我非常鎮定、安靜。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節進(jìn)行完之后本來(lái)想加一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )一下本文結構的嚴謹自然，后來(lái)又去掉了，因為對于插敘的用法及作用學(xué)生應該早掌握了，不如留出更多的時(shí)間讓學(xué)生深入體會(huì )文章情感并主動(dòng)質(zhì)疑 ，進(jìn)行賞析）
�。�、內容賞析：
找出文中最讓你感動(dòng)的事件，自己先試著(zhù)有感情地朗讀出來(lái)，然后再與大家一起分享，讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)一下這里為什么讓你感動(dòng)。
�。ɡ首x首先是一種能力，而這種能力的培養非一日之功，必須在日常教學(xué)中不斷訓練。同時(shí)朗讀還能讓學(xué)生深入理解課文，走近作者，與作者進(jìn)行真正的情感交流。所以不管有什么樣的原因，對課文的朗讀都是講課時(shí)不可缺少的環(huán)節。在朗讀過(guò)程中教師可以和學(xué)生一起參與，與學(xué)生一起進(jìn)步，不能以自己讀得不好為由為自己開(kāi)脫 ）
�。�、學(xué)生自由質(zhì)疑：剛才大家都談了自己對課文內容的理解，下面你能不能再從這些事件中找一兩個(gè)問(wèn)題考考你的同學(xué)��？
�。▽W(xué)生先自己考慮幾分鐘，然后可以把自己的問(wèn)題拿到四人小組交流一下。）
問(wèn)題一：爸爸為了不讓我賴(lài)床而狠狠打了我，可是后來(lái)卻為什么又去學(xué)校為我送棉衣？
學(xué)生：爸爸打我是對我嚴格要求，是一種嚴愛(ài)，而去送棉衣也是因為爸爸關(guān)心我、愛(ài)我。
問(wèn)題二：我得知爸爸去世后為什么能那么鎮定安靜？
學(xué)生一：因為老高的話(huà)讓我意識到我是家里的老大。
學(xué)生二：還因為在這之前爸爸已經(jīng)多次培養我的獨立能力了，還有開(kāi)頭爸爸對我說(shuō)“沒(méi)有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)大了，是不是”，這也讓我意識到我已經(jīng)長(cháng)大了。
師：同學(xué)們對課文內容理解得非常深入。剛才同學(xué)說(shuō)“我”長(cháng)大了，大家能說(shuō)說(shuō)除了課文結尾外，還有哪個(gè)地方能看出“我”正在一步步長(cháng)大��？
學(xué)生一：自從爸爸打了我，我以后上學(xué)就再也沒(méi)有遲到過(guò)，而且在畢業(yè)時(shí)還作為學(xué)生代表上臺領(lǐng)畢業(yè)證書(shū)呢。這就證明我長(cháng)大了。
學(xué)生二：還有，爸爸為了煅煉我讓我自己去銀行寄錢(qián)，盡管很害怕，但我也很好地完成了任務(wù)。我也有過(guò)這樣一回經(jīng)歷，我爸爸也讓我自己去寄過(guò)一回錢(qián)，像作者寫(xiě)的一樣，我一開(kāi)始也很緊張，不知道該怎么做，寄完之后我覺(jué)得自己真的很了不起，原來(lái)看起來(lái)很難的事要真做起來(lái)也不一定很難。
師：這位同學(xué)和作者產(chǎn)生了共鳴�？次恼碌臅r(shí)候，我感到最幸福的時(shí)候也是與作者產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，這位同學(xué)體會(huì )了一次真正的幸福，祝賀你！
�。▽W(xué)生們大笑，并鼓掌）
問(wèn)題三：我長(cháng)大了，那結尾直接寫(xiě)“我已不再是小孩子”不就行了嗎，為什么還寫(xiě)“爸爸的花兒落了”呢？這兩者之間有什么關(guān)系？
�。ㄟ@個(gè)問(wèn)題引起了大多數學(xué)生的興趣，很多雙手舉了起來(lái)）
學(xué)生一：爸爸的花兒落了是說(shuō)爸爸去世了，通過(guò)爸爸去世這件事“我”覺(jué)得自己長(cháng)大了。
�。ㄙ|(zhì)疑者不太滿(mǎn)意地搖了搖頭）
學(xué)生二：我是在爸爸的教育下才一步步長(cháng)大的，爸爸的花兒落了，卻結出了甜美的果實(shí)，我就是爸爸結的果子，所以我長(cháng)大了。
�。ㄍ瑢W(xué)們哄堂大笑，質(zhì)疑者說(shuō)你的比喻很形象，我很滿(mǎn)意）
�。ㄟ@個(gè)問(wèn)題及答案讓我對學(xué)生的能力刮目相看）
問(wèn)題四：文章為什么多次提到爸爸愛(ài)花這個(gè)情節？
學(xué)生一：從這個(gè)情節中就能看出爸爸是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心的人。
學(xué)生二：我覺(jué)得爸爸愛(ài)花其實(shí)是爸爸愛(ài)女兒的象征，因為后文鄰居說(shuō)他是因為愛(ài)花才生了四個(gè)女兒。
學(xué)生三：我覺(jué)得“我”就是爸爸種的一棵花，爸爸很細心地培養“我”，讓我一天天長(cháng)大，花落了，可是卻結出了果實(shí)，爸爸去世了，我卻真的覺(jué)得自己長(cháng)大了。
學(xué)生四：我覺(jué)得對爸爸愛(ài)花的描寫(xiě)還是貫穿全文的線(xiàn)索。
�。ㄍ瑢W(xué)們都等著(zhù)他繼續說(shuō)，他的思路卻有些梳理不清了，看來(lái)理理順序還是有必要的，于是我讓所有的同學(xué)都幫他考慮考慮對爸爸愛(ài)花的描寫(xiě)是如何作為線(xiàn)索貫穿全文的）
學(xué)生四：參加畢業(yè)典禮時(shí)，“我”的襟上別著(zhù)爸爸種的夾竹桃，而爸爸沒(méi)有來(lái)參加“我”的畢業(yè)典禮，我想起昨天在醫院看望爸爸的情景。平時(shí)爸爸最喜愛(ài)花，可院里的花今年還沒(méi)有上麻渣，因為爸爸得了重病。爸爸的夾竹桃的枝子垂落了，石榴也掉了好幾個(gè)，爸爸的花兒落了，爸爸去世了。
�。ㄍ瑢W(xué)們說(shuō)得真的太好了，對文章的內涵理解得非常深入，在這里就勢讓學(xué)生再進(jìn)一步理解“爸爸的`花兒落了”這一標題的含義，從而結束這次與作者的交流）
小結：父親的花兒落了，但結出了甜美的果實(shí)：“我”在爸爸的管教下克服了懶惰的毛病，在爸爸的鼓勵下有了挑戰困難的信心和勇氣，在爸爸話(huà)語(yǔ)的激勵下最終以成人的姿態(tài)鎮定地面對爸爸去世的惡耗。作者在文中沒(méi)有直接抒發(fā)自己的感情，而是通過(guò)具體的事情，用細致的描寫(xiě)展現了爸爸的形象和“我”成長(cháng)的過(guò)程。
�。�、拓展：
在大家的成長(cháng)過(guò)程中是不是也有很多這樣的故事？你能否說(shuō)出來(lái)與大家分享一下？
�。簦场捣昼姇r(shí)間讓學(xué)生交流）
最后的作業(yè)是構思一篇文章，像作者一樣用一條線(xiàn)索貫穿全文，寫(xiě)一寫(xiě)自己成長(cháng)的故事，再為文章起一個(gè)內涵豐富的標題。
三、教學(xué)反思
一直以來(lái)，老師想的最多的都是我要教給學(xué)生什么知識，而不是學(xué)生想學(xué)什么。這篇文章內容比較容易理解，所以最好能以學(xué)生的求知需求為主線(xiàn)，追求教師和學(xué)生面對作品的平等對話(huà)。在這樣的課堂上，教師的作用主要是營(yíng)造一種平等和諧的對話(huà)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，思想碰撞思想。
“知識是一個(gè)過(guò)程的結果，又是另一個(gè)過(guò)程的中國�！彼砸欢ㄒ獙W(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，這是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的一個(gè)重要手段。老師不要認為學(xué)生提出的問(wèn)題具有不確定性和不可預測性，從而不敢放手，其實(shí)學(xué)生正是在經(jīng)常的質(zhì)疑中不斷成長(cháng)、成熟起來(lái)的，而教師與學(xué)生的每一次交流與碰撞，對老師來(lái)說(shuō)又何嘗不是一種成長(cháng)呢？
陶行知先生有一句話(huà)：“先生之最大的成功，是培養出值得自己崇拜的學(xué)生�！笨偸菭恐�(zhù)學(xué)生的鼻子走，先生就永遠無(wú)法體會(huì )成功的快樂(lè )了。
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思2
這篇小說(shuō)的教學(xué)要求是：有感情地朗讀課文，感知課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章內容。因此，課前我劃出課文主要的層斷，上課時(shí)師先范讀，同學(xué)再跟讀，最后到個(gè)別讀，效果還不錯，同學(xué)能在朗讀的基礎上，理解文章的情感，那就是“爸爸對自身的親情和盼望自身長(cháng)大、懂事，寫(xiě)得而不露�！�
教學(xué)過(guò)程中，我抓住父親對“我”上學(xué)偷懶的懲辦，表示了父親對“我”的深情，那就是嚴厲但不失愛(ài)心，情節是：有一天，下大雨，她因賴(lài)床不起，而受到爸爸的懲辦，爸爸狠狠地打了她一頓，仍然堅持要她上學(xué)，不過(guò)拿了五大枚銅板，破例讓她坐洋車(chē)上學(xué)，她上學(xué)時(shí)忘了穿上花棉襖，爸爸拿著(zhù)送到學(xué)校來(lái)，還給了她兩個(gè)銅板。事情不大，卻充沛表示出爸爸是十分愛(ài)她的，這在她幼小的心靈中激起了陣陣漣漪，使她在以后的生活和學(xué)習中能夠處處嚴格要求自身，懂得自身去克服學(xué)習和生活上的困難，父親的人物性格躍然紙上，這些上課過(guò)程我都較好地處置了，也是這堂課的勝利之處。
另外的教學(xué)要求是“理清文章的思路，從中感受至愛(ài)親情�！蔽恼碌膬蓷l線(xiàn)索：一線(xiàn)是爸爸愛(ài)花，另一條是畢業(yè)典禮。前者是主線(xiàn)，因為作品所要刻畫(huà)的主要形象是爸爸，在作品中是起主導作用的，后者是畫(huà)線(xiàn)，是為情節的.發(fā)展有序而設的，它對主線(xiàn)只是起著(zhù)烘托、映襯、推動(dòng)的作用。對于線(xiàn)索的掌握，同學(xué)較容易掌握，但書(shū)上的人與人之間的情感我們知道了，生活中的親情你們能談?wù)剢�？你有沒(méi)有類(lèi)似“我”賴(lài)在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷，你的父親是如何處置的？同學(xué)雖然有個(gè)別發(fā)言的，但不夠熱烈，也就是說(shuō)在拓展延伸這方面，老師引導的不夠深入，同學(xué)還不能從課文中真正領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，這是這堂課的缺乏之處，為了把“世上只有爸爸好”這樣的口頭禪作文說(shuō)好，是否前面變安排，也許效果好些，假如今后加強這方面的練習，會(huì )起得事半功倍的效果。
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思3
說(shuō)來(lái)有趣，上《爸爸的花兒落了》這課之前，我比較認真的做了課件。
�。�、用汪靜之的詩(shī)句“生命是一樹(shù)繁花，時(shí)間是一根鐵鞭，一朵一朵的擊落，等到擊完的時(shí)候，把滿(mǎn)地殘紅踏入泥沙�！迸渖下浠ǖ膬�(yōu)美圖片，讓學(xué)生感受，時(shí)間是無(wú)情的，它不管人們留戀與否，總是面無(wú)表情地把你想的和不想的統統帶走。成長(cháng)是無(wú)法阻擋的，它說(shuō)來(lái)就來(lái)了，絲毫不給你準備的時(shí)間。導入到本課的學(xué)習。
�。�、由于本文較長(cháng)，我選擇了學(xué)習了字詞之后，讓學(xué)生默讀全文。解決這樣的幾個(gè)問(wèn)題：請用自己的語(yǔ)言概括全文的內容；你知道作者用什么作線(xiàn)索把文章中的故事串聯(lián)起來(lái)，談?wù)勛约旱目捶�；作者在畢業(yè)典禮上回憶了哪些與爸爸有關(guān)的事件，從中你感受到爸爸是個(gè)怎樣的人？
我打算這節課就圍繞著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行，但是令我發(fā)暈的是，學(xué)生在概括文章內容的時(shí)候就困難重重，我費了很大的力氣去追問(wèn)才讓他們弄明白了本文講的是：英子參加畢業(yè)典禮那天她爸爸去世了，回憶了經(jīng)歷過(guò)的與成長(cháng)有關(guān)的事件之后，英子覺(jué)得自己已經(jīng)長(cháng)大了，不再是小孩子了。第二個(gè)問(wèn)題解決得更是糟糕，于是時(shí)間在糟糕的思考中過(guò)去了，第三個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決。
我郁悶的不行，課間時(shí)間很短，沒(méi)來(lái)得及想清楚問(wèn)題出在哪里我就去上６班的課了。
哈哈，６班的小媒體出問(wèn)題了，開(kāi)不了了。簡(jiǎn)直是上天在考驗我！
我也是對著(zhù)學(xué)生朗誦了一段和５班一樣的導入語(yǔ)。接著(zhù)介紹了作者是林海音，本文選自《城南舊事》。對作者和作品我沒(méi)有多說(shuō)一句介紹的話(huà)。然后我就說(shuō)，這么長(cháng)的文章我們該怎么學(xué)？學(xué)生紛紛的出主意，有說(shuō)一段一段的講解的.；有說(shuō)選擇喜歡的片段講的；也有說(shuō)選擇重要的段落講的。學(xué)生的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)。我決定先理清文章的脈絡(luò )，再選擇精彩和重要或學(xué)生喜歡的片段開(kāi)講。
于是，我就讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的問(wèn)題輕聲朗讀文章：文章寫(xiě)的既有眼前的事件，又有回憶的事件，那么眼前和回憶交錯的時(shí)候，必然有個(gè)觸發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)。請同學(xué)們把這些點(diǎn)找到。學(xué)生找找讀讀，和同桌交流一下，很快的結束了第一環(huán)節的學(xué)習。所有的觸發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)都找到了。在回答中還把回憶的事件和眼前的事件都歸納出來(lái)了。接著(zhù)，我順勢讓學(xué)生把觸發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)整理了一下，很快兩條線(xiàn)索就浮現了：花和畢業(yè)典禮。我表?yè)P了學(xué)生，說(shuō)他們的發(fā)現力真強。他們很開(kāi)心，其實(shí)更開(kāi)心的是我。
接著(zhù)我問(wèn)學(xué)生，這么多的事件中，給你印象最深的是哪一件？有個(gè)學(xué)生發(fā)言說(shuō)是：英子去醫院看望爸爸，爸爸鼓勵她獨自參加典禮的事。我問(wèn)他為什么，他說(shuō)這個(gè)場(chǎng)面讓我很感動(dòng)。于是我又順勢讓學(xué)生好好的出聲讀讀，找出自己最受感動(dòng)的地方，并說(shuō)一說(shuō)為什么感動(dòng)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)第６段爸爸的話(huà)“英子，不要怕，無(wú)論什么困難的事，只要硬著(zhù)頭皮去做，就闖過(guò)去了�！眴�(wèn)他理由，他說(shuō)爸爸的這種鼓勵性的話(huà)讓他覺(jué)得很感動(dòng)。于是我覺(jué)得發(fā)言的這個(gè)孩子在家中是很少得到鼓勵的，就說(shuō)你很向往這種鼓勵是嗎？他說(shuō)是的，我說(shuō)當你父母批評你的時(shí)候，你要告訴他們，你更需要的是鼓勵，好嗎？現在你回答的就很不錯，同學(xué)們先鼓勵他一下，好嗎？在同學(xué)的掌聲中，他坐下去了，我知道其實(shí)他的心里一定很不平靜。另一學(xué)生說(shuō)是第８段：爸爸看著(zhù)我，搖搖頭，不說(shuō)話(huà)了。他把臉轉向墻那邊，舉起他的手，看那上面的指甲。他說(shuō)爸爸此時(shí)內心十分傷痛，為了不想把傷痛表現出來(lái)，就把臉轉向了墻邊，強忍著(zhù)悲痛。我問(wèn)他爸爸為什么傷痛？他說(shuō)爸爸生病了，快去世了。有學(xué)生補充了，說(shuō)是因為英子讓爸爸硬著(zhù)頭皮從床上起來(lái)到學(xué)校參加畢業(yè)典禮的話(huà)引起了他的傷痛，他傷痛的是女兒還這么幼稚的時(shí)候，他就要離開(kāi)人世了。我就問(wèn)：爸爸想陪我去參加嗎？學(xué)生說(shuō)：想的。他們還回答了理由，從６年前參加歡送會(huì )就看得出來(lái)。我就說(shuō)，爸爸是渴望陪伴著(zhù)女兒長(cháng)大，看著(zhù)她一天天進(jìn)步，成熟。我這樣說(shuō)你們同意嗎？他們說(shuō)同意。那么我們可不可以從這點(diǎn)上思考爸爸的傷痛呢？馬上就有學(xué)生整理了思路站起來(lái)說(shuō)：爸爸是因為自己快不久于人世，而不能陪伴孩子成長(cháng)，把一大堆的責任都丟下了感到傷痛。我表?yè)P了他，因為他實(shí)在說(shuō)的很好，于是我要求學(xué)生分三個(gè)角色朗讀到１２段。學(xué)生很受感染。讀完后，我問(wèn)學(xué)生，你們見(jiàn)過(guò)自己父母傷痛的時(shí)候嗎？學(xué)生想了一下，有說(shuō)自己頂撞父母的時(shí)候，交不出學(xué)費的時(shí)候，父母受了欺負的時(shí)候等等。我說(shuō)父母的壓力都很大，期望也很高，如果父母每天都開(kāi)開(kāi)心心的，這樣該多好啊，我們要盡量的為他們制造點(diǎn)快樂(lè )，大家一起努力吧！這一個(gè)環(huán)節到此結束。
另一個(gè)學(xué)生說(shuō)，給他印象最深的是爸爸打他的事件，爸爸的嚴厲和慈愛(ài)讓他覺(jué)得很真實(shí)，就像他的爸爸一樣。于是我們一起去看看那個(gè)事件。我說(shuō)，不但情感表達的很真實(shí)，寫(xiě)得也很真實(shí)，結合自己的生活經(jīng)歷，你們能找出寫(xiě)得真實(shí)的地方嗎？學(xué)生找出了很多：雞毛撣子的聲音啦；我檢查傷痕，我拉褲腳生怕同學(xué)發(fā)現啦等等。邊說(shuō)英子邊說(shuō)自己，很快樂(lè )。我就問(wèn)了，爸爸的這種教育方式好嗎？學(xué)生各有各的看法了。我又問(wèn)：爸爸的打在英子成長(cháng)中留下了陰影還是具有積極的意義呢？我建議大家評論一種教育方式的時(shí)候是不是也考慮一下它的實(shí)效？學(xué)生一下子就把答案集中到好這方面來(lái)了，認為適當的嚴厲是需要的，但是不能過(guò)火了，同時(shí)在嚴厲過(guò)后要表現的慈愛(ài)一點(diǎn)是很重要的。這群狡猾的家伙。課就結束了。
為什么我第一課時(shí)的預設效果會(huì )這么不好呢？后來(lái)我想了很久，分析出了下面幾點(diǎn)：
本文是以情感動(dòng)人的文章，我的問(wèn)題提的太理性了，學(xué)生沒(méi)辦法走進(jìn)文本。學(xué)生的思維沒(méi)有那么理性，無(wú)法跳讀分析出我需要的答案。我的預設超出了學(xué)生的認知能力。我對教材的定位偏離了方向了，這樣的文章就是要讓學(xué)生在同齡人的成長(cháng)的過(guò)程中感受生活，獲得情感的體驗。并不是讓學(xué)生掌握什么是線(xiàn)索，怎樣把線(xiàn)索給理出來(lái)，即使你要這么做也要自然的讓它水到渠成，像去找找觸發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)，既熟悉了課文內容又自然的凸現了線(xiàn)索，孤立的拋出問(wèn)題，太突兀，所以學(xué)生不知所措了。相反的，第二課時(shí)，學(xué)生的情感體驗豐富，愉悅性大大的增加，學(xué)習內容也豐富，效果也好的多。以后的教學(xué)設計一定要把握好教材的特點(diǎn)，建立在學(xué)生已有的認知基礎上，把教學(xué)的體驗性、愉悅性、和實(shí)效性統一起來(lái)。
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思4
如果教師把課堂當作是自己展示的舞臺,那么課堂上就不會(huì )有靈動(dòng)的思維.如果教師不調動(dòng)起學(xué)生的情感體驗,那么你的課堂也就是你自己在唱獨角戲.在本文中，學(xué)生理解故事情節是相當簡(jiǎn)單的，重要的是文章兩條線(xiàn)索。所以這也是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)。為此，在課堂上，我利用時(shí)間的不同，來(lái)了解正在進(jìn)行的事情是什么，過(guò)去發(fā)生了什么事情？這樣一來(lái)學(xué)生很清楚的明白了文章運用的插敘的寫(xiě)作順敘。很好的解決了這個(gè)重點(diǎn)。
此外，本文中最精彩的一個(gè)亮點(diǎn)是，在文章中有一句話(huà)是，英子在畢業(yè)典禮中的想法：我們是多么喜歡長(cháng)大，但是我們又是多么的害怕？這是作為培養學(xué)生情感價(jià)值觀(guān)的一個(gè)拓展延伸思維題。學(xué)生面對此問(wèn)題，會(huì )有諸多的回答，但是卻未必是積極的想法。教師必須加以引導，讓學(xué)生理解長(cháng)大意味著(zhù)什么？學(xué)生在學(xué)完本課后，都能感受到英子的父愛(ài)的偉大。所以學(xué)生的回答很讓我感動(dòng)：
一生說(shuō)：我想長(cháng)大，那樣我就能夠替自己的父母承擔家庭的責任。父母為我們辛苦了一生，我要好好的孝敬他們。我也要自己好好的.工作，對自己的家庭和子女盡自己的一份義務(wù)。
一生說(shuō)：雖然長(cháng)大后不會(huì )快樂(lè )，但是我們也必須長(cháng)大。既然這是一個(gè)自然規律，那么我們何必不去勇敢的面對長(cháng)大，只要我們在老師和父母的教導下，鍛煉了成長(cháng)的本領(lǐng)，又何必畏懼長(cháng)大呢？
一生說(shuō)：其實(shí)快樂(lè )是自己創(chuàng )造的，我們現在的快樂(lè )只是衣食無(wú)憂(yōu)。但是一個(gè)人，只有長(cháng)大了，你才能經(jīng)歷人生中的許多精彩，而且是自己創(chuàng )造的精彩，如果你永遠是一個(gè)孩子，你不是枉來(lái)這一生嗎？活著(zhù)還有什么意義可言呢？只要你心中童心未泯，又何愁沒(méi)有快樂(lè )呢？
學(xué)生精彩的發(fā)言，讓我感到了通過(guò)這篇課文的學(xué)習，他們在和英子一同長(cháng)大了，雖然他們的言行不一，但是畢竟是一個(gè)孩子，自制力是差的。從這里，可以看出，一篇文質(zhì)兼美的文章勝過(guò)任何的教育手段。只要教師抓住文章中對學(xué)生教育的切入點(diǎn)，把握好教育契機，無(wú)論從哪個(gè)角度，學(xué)生受到教育就是最大的收獲。那么，教育的花朵就會(huì )長(cháng)開(kāi)不謝！
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思5
在本文中，學(xué)生理解故事情節是相當簡(jiǎn)單的，重要的是文章兩條線(xiàn)索。所以這也是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)。為此，在課堂上，我利用時(shí)間的不同，來(lái)了解正在進(jìn)行的事情是什么，過(guò)去發(fā)生了什么事情?這樣一來(lái)學(xué)生很清楚的明白了文章運用的插敘的寫(xiě)作順敘。很好的解決了這個(gè)重點(diǎn)。
此外，本文中最精彩的一個(gè)亮點(diǎn)是，在文章中有一句話(huà)是，英子在畢業(yè)典禮中的想法：我們是多么喜歡長(cháng)大，但是我們又是多么的害怕?這是作為培養學(xué)生情感價(jià)值觀(guān)的一個(gè)拓展延伸思維題。學(xué)生面對此問(wèn)題，會(huì )有諸多的回答，但是卻未必是積極的想法。教師必須加以引導，讓學(xué)生理解長(cháng)大意味著(zhù)什么?學(xué)生在學(xué)完本課后，都能感受到英子的父愛(ài)的偉大。所以學(xué)生的回答很讓我感動(dòng)：
一生說(shuō)：我想長(cháng)大，那樣我就可以能夠替自己的父母承擔家庭的'責任。父母為我們辛苦了一生，我要好好的孝敬他們。我也要自己好好的工作，對自己的家庭和子女盡自己的一份義務(wù)。
一生說(shuō)：雖然長(cháng)大后不會(huì )快樂(lè )，但是我們也必須長(cháng)大。既然這是一個(gè)自然規律，那么我們何必不去勇敢的面對長(cháng)大，只要我們在老師和父母的教導下，鍛煉了成長(cháng)的本領(lǐng)，又何必畏懼長(cháng)大呢?
一生說(shuō)：其實(shí)快樂(lè )是自己創(chuàng )造的，我們現在的快樂(lè )只是衣食無(wú)憂(yōu)。但是一個(gè)人，只有長(cháng)大了，你才能經(jīng)歷人生中的許多精彩，而且是自己創(chuàng )造的精彩，如果你永遠是一個(gè)孩子，你不是枉來(lái)這一生嗎?活著(zhù)還有什么意義可言呢?只要你心中童心未泯，又何愁沒(méi)有快樂(lè )呢?
……
學(xué)生精彩的發(fā)言，讓我感到了通過(guò)這篇課文，他們在和英子一同長(cháng)大了，雖然他們的言行不一，但是畢竟是一個(gè)孩子，自制力是差的。從這里，可以看出，一篇文質(zhì)兼美的文章勝過(guò)任何的教育手段。只要教師抓住文章中對學(xué)生教育的切入點(diǎn)。無(wú)論從哪個(gè)角度，學(xué)生受到教育就是最大的收獲。那么，教育的花朵就會(huì )長(cháng)開(kāi)不謝!
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思6
在本文中，學(xué)生理解故事情節是相當簡(jiǎn)單的。但基于一個(gè)班級仍有少部分同學(xué)對課文不熟的情況，把學(xué)生導進(jìn)課文之后，對課文內容進(jìn)行整體感知：文中寫(xiě)了英子和父親之間的哪些故事？在文中相應的段落作一下標記。
學(xué)生回答得很踴躍，“我”和父親的故事：A鼓勵我獨自參加畢業(yè)典禮B逼我去上學(xué)，并給我送來(lái)棉衣。C鼓勵我獨自去銀行寄錢(qián)D爸爸死后，我非常鎮定、安靜。自然而然地追問(wèn)：哪些是眼前的事？哪些是回憶的事？回憶的事是這樣引出的？從而了解本文結構的嚴謹自然，插敘的用法及作用。
“知識是一個(gè)過(guò)程的結果，又是另一個(gè)過(guò)程的起點(diǎn)�！蔽铱傇谙�，一節課，是不該只讓學(xué)生了解一篇課文，應該有外延。課文只是我們讓學(xué)生感受語(yǔ)言，陶冶情操，培養文學(xué)興趣的一個(gè)載體。所以，我試著(zhù)想讓學(xué)生通過(guò)這篇課文的學(xué)習，學(xué)會(huì )寫(xiě)生活中真實(shí)的父親，并通過(guò)這篇課文喜歡上《城南舊事》，感受林海音的筆調，她的`成長(cháng)歷程以及《城南舊事》所展現的風(fēng)情人物。
在了解了本文的結構特色后，我給學(xué)生補充朗讀了《城南舊事》的一些片段，并借欣賞課觀(guān)看影片，從而鼓勵學(xué)生課后讀一讀這本書(shū)。事實(shí)證明，在朗讀聲中，在電影中，感受了作者的語(yǔ)言特色，并喜歡上了書(shū)中那些鮮活的人物，作者對童年的留戀，在童年中的困惑等情感也引起了學(xué)生的共鳴。上第一課時(shí)時(shí)，正是周五，第二周周一再上第二課時(shí)時(shí)，發(fā)現許多同學(xué)已借著(zhù)周末的時(shí)間在讀《城南舊事》了。
“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊又來(lái)了，但是童年卻一去不還。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì )再做了�？墒�，是多么想念童年住在北京場(chǎng)面的那些景色和人物��！我對自己說(shuō)，把它們寫(xiě)下來(lái)吧，讓實(shí)際的童年過(guò)去，心靈的童年永存下來(lái)�！薄拔夷叵�，慢慢地寫(xiě)�？匆�(jiàn)冬陽(yáng)下的駱駝隊走過(guò)來(lái)，聽(tīng)見(jiàn)緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我的心頭�！痹谝黄男」适轮�，在每一段故事的結尾，里面的主角都離她而去，一直到最后的一篇《爸爸的花兒落了》，親愛(ài)的爸爸也去了，她的童年結束了。那時(shí)作者剛滿(mǎn)十三歲，就開(kāi)始負起了不是小孩子所該負的責任。這是一篇童年的回憶，也是對童年的告別，就讓我們走入文中的世界，一起去追尋主人公英子走向成熟的足跡。把這作為第二課時(shí)的導入。
在第二課時(shí)，主要解讀“父親”的形象。父親是嚴厲：我的賴(lài)床不起，父親怒了，說(shuō)話(huà)時(shí)用一個(gè)字命令，我盡管害怕，不挪窩時(shí)，“把我從床上拖起……抄起雞毛撣子，藤鞭子在空中一掄……把我從床頭打到床角”，最后如兒狼狽的小狗冒雨前去上學(xué)床上打到床下，這是動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)。父親又不失溫和，被打后，我顫顫驚驚地上學(xué)去，父親竟給我送來(lái)了夾襖。父親尤其愛(ài)花，哼著(zhù)歌，澆著(zhù)花，抱抱弟弟，摘一朵插在妹妹頭上，有了父親就有了歡樂(lè )。這是父親愛(ài)生活，樂(lè )觀(guān)的體現。父親同時(shí)是善良的，為叔叔急得吐血。父親更是我生活的引路人，正因為父親的一次次鼓勵，我不再稚嫩，面對生活不再膽怯，哪怕老高告訴我父親病危時(shí)，我表現出從來(lái)沒(méi)有過(guò)的鎮定和安靜，挑起了責任，成長(cháng)了。對于父親在我眼中是可敬，可親，可愛(ài)。其實(shí)對于父親，作者在另外文章中寫(xiě)道：“他生性ai動(dòng)，幾乎無(wú)所不好，他愛(ài)喝酒，快樂(lè )地劃著(zhù)拳；愛(ài)打牌，至了周末，我們家總是高朋滿(mǎn)座；他害肺病后，對于醫藥也很有研究。我聽(tīng)我母親說(shuō)，父親在日本做生意的時(shí)候，常到酒館從黑夜喝到天明，一夜之間喝遍一條街，他任性了�！蔽覍τ诟赣H，深?lèi)?ài)著(zhù)，但也是有著(zhù)怨恨的�！八麘摵煤帽Ｖ刈约旱纳眢w，使生命得以延長(cháng)，看子女茁長(cháng)成人。但好動(dòng)的父親卻不肯好好的養病。他既死不瞑命，我們也因為父親的死，童年美夢(mèng)，頓然破碎�！�
我們感受了父親的真實(shí)形象，有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，我愛(ài)他，也怨他。我們寫(xiě)母親、父親時(shí)，卻是將他們的形象撥高，他們總是無(wú)私地付出，承受著(zhù)苦難，高高在上，我們在仰望。今天，讓我們也學(xué)會(huì )寫(xiě)寫(xiě)生活中的父親，寫(xiě)寫(xiě)在成長(cháng)中我對父親的真摯的情感。這一課時(shí)，在探討和朗讀中，我和我的學(xué)生感受著(zhù)父親的形象，也體會(huì )著(zhù)我的成長(cháng)歷程，并學(xué)著(zhù)在隨筆中表達“我的父親”。
在隨筆中，我發(fā)現了學(xué)生選材的不同，我想正是語(yǔ)文課另一個(gè)開(kāi)始。陶行知先生有一句話(huà)：“先生之最大的成功，是培養出值得自己崇拜的學(xué)生�！蔽蚁胍驗橐黄n文的學(xué)習，讓學(xué)生有了收獲，有了習作上的進(jìn)步，我也體會(huì )到了作為老師的快樂(lè )。
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思7
人教版七年級下冊第一單元第二課《爸爸的花兒落了》是從小說(shuō)《城南舊事》中節選的，小說(shuō)展示的基本上是作者自己童年生活的軌跡。節選的這一部分圍繞畢業(yè)典禮引出對爸爸相關(guān)往事的回憶，從回憶中展示自己不斷成長(cháng)的過(guò)程。
這篇小說(shuō)的教學(xué)要求是：有感情地朗讀課文，感知課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章內容。因此，課前我劃出課文主要的層次，上課時(shí)老師先范讀，學(xué)生再跟讀，最后到個(gè)別讀，效果還不錯，學(xué)生能在朗讀的基礎上，理解文章的情感那就是“爸爸對自己的親情和盼望自己長(cháng)大、懂事，寫(xiě)得而不露�！�
教學(xué)過(guò)程中，我抓住父親對“我”上學(xué)偷懶的懲罰，表現了父親對“我”的深情，那就是嚴厲但不失愛(ài)心。讓學(xué)生復述故事情節：有一天，下大雨，她因賴(lài)床不起，而受到爸爸的懲罰，爸爸狠狠地打了她一頓，仍然堅持要她上學(xué)，第一次破例花錢(qián)讓她坐洋車(chē)上學(xué)，她上學(xué)時(shí)忘了穿上花棉襖，爸爸拿著(zhù)送到學(xué)校來(lái)，還給了她兩個(gè)銅板。事情不大，卻充分表現出爸爸是十分愛(ài)她的，這在她幼小的心靈中激起了陣陣漣漪，使她在以后的生活和學(xué)習中能夠處處嚴格要求自己，懂得自己去克服學(xué)習和生活上的困難，父親的人物性格躍然紙上，這些上課過(guò)程我都較好地處理了，也是這堂課的成功之處。另外的教學(xué)要求是“理清文章的思路，從中感受至愛(ài)親情�！蔽恼碌膬蓷l線(xiàn)索：一線(xiàn)是爸爸愛(ài)花，另一條是畢業(yè)典禮。前者是主線(xiàn)，因為作品所要刻畫(huà)的主要形象是爸爸，在作品中是起主導作用的，后者是輔線(xiàn)，是為情節的發(fā)展有序而設的.，它對主線(xiàn)只是起著(zhù)烘托、映襯、推動(dòng)的作用。對于線(xiàn)索的把握，學(xué)生較容易把握，但書(shū)上的人與人之間的情感我們知道了，生活中的親情你們能談?wù)剢�？你有沒(méi)有類(lèi)似“我”賴(lài)在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷，你的父親是如何處理的？針對這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生雖然有個(gè)別發(fā)言的，但不夠熱烈，也就是說(shuō)在拓展延伸這方面，老師引導的不夠深入，學(xué)生還不能從課文中真正領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，這是這堂課的不足之處，為了把“世上只有爸爸好”這樣的口頭作文說(shuō)好，如果前面先做好鋪墊，也許效果好些，這也提醒我今后的教學(xué)過(guò)程中要加強這方面的練習，這樣才會(huì )起到事半功倍的效果。
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思8
《爸爸的花兒落了》是第一單元的第二篇課文，本單元課文的基本主題是“成長(cháng)”，而這篇文章則更是用細膩的筆觸寫(xiě)出了作者“長(cháng)大”過(guò)程中的獨特體驗，要引導學(xué)生體驗成長(cháng)，這是一篇非常好的文章。所以我在課堂設計的時(shí)候，將課堂重點(diǎn)鎖定在感悟成長(cháng)上。
文章有兩條線(xiàn)索，其實(shí)就是寫(xiě)了兩件主要的事件，一是小學(xué)畢業(yè)了，一是爸爸過(guò)世了，這是作者真正告別童年，走向成熟的兩個(gè)標志性事件，而那首告別的驪歌，就是文章的主旋律。所以，我要引導學(xué)生理解的長(cháng)大的第一個(gè)內涵就是：人是在失去的感傷與痛苦中長(cháng)大的。第二個(gè)內涵就是：長(cháng)大就是意味著(zhù)要承擔責任。所以，我跟學(xué)生說(shuō)，長(cháng)大的味道是苦的，然而正是在苦中，我們真切地感受著(zhù)美麗、體會(huì )著(zhù)真情，并在承擔與付出中感受到真正的快樂(lè )。以上是我對這篇文章結構和主題的理解，也是這一節課中我要達到的主要目標。
在具體的課堂處理上，我采用了課堂講解與“現場(chǎng)訪(fǎng)談”相結合的方式，前者重點(diǎn)解決課文整體理解的問(wèn)題，后者則在于解決重點(diǎn)閱讀的部分。這樣設計的初衷是：
1、嘗試一種新的課堂方式，由教師引導變?yōu)槠降忍接懀?/p>
2、引導學(xué)生能學(xué)會(huì )站在作者的立場(chǎng)和角度去理解課文，感受細節；
3、可以鍛煉學(xué)生說(shuō)的能力。
就課堂效果來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得這種方式有嘗試的價(jià)值。上場(chǎng)的兩個(gè)學(xué)生表現自如，應對得體，且能基本站在作者的'角度去思考、去說(shuō)話(huà)，已經(jīng)基本達到我的要求。但還存在一些漏洞，一是課前預習不足，學(xué)生對課文還沒(méi)有達到十分熟悉的程度，討論的過(guò)程中跳躍很大，學(xué)生難以跟上；二是讀課文的時(shí)間過(guò)少，討論難以深入細節；三是其他學(xué)生參與的環(huán)節少，自由提問(wèn)的環(huán)節沒(méi)能展開(kāi)。
解決的辦法是：
1、充分預習；
2、刪除前面環(huán)節，直接用訪(fǎng)談的方式。
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思9
今天早晨上了一節公開(kāi)課，感覺(jué)不是太理想。但無(wú)論怎么樣得到了鍛煉于我來(lái)說(shuō)就是一種可貴的收獲。因為，人都是在不斷的失敗、摸索中漸漸成長(cháng)的。所以，存在問(wèn)題對我老說(shuō)是十分正常的。何況我采用的是一種以往自己很少采用的教學(xué)模式，因此自己也就為自己找到了一個(gè)可下的臺階。
原先的教學(xué)設計是想采用較傳統的問(wèn)題解決式，讓學(xué)生在充分閱讀理解教學(xué)內容的基礎之上來(lái)揭示文本主題，進(jìn)而引導學(xué)生感悟主人公成長(cháng)的過(guò)程。這種方式在教學(xué)中主要是側重于讓學(xué)理解文本，朗讀則是輔助手段。誠然這樣不會(huì )暴露出自己的諸多缺點(diǎn)，特別是能掩蓋自己朗讀方面的缺陷。但是，我又轉念一想，這或許也就沒(méi)有了創(chuàng )新，更沒(méi)有了挑戰。一篇優(yōu)美的文本一旦失去了師生與作者的對話(huà)，失去了對語(yǔ)言文字的品讀，似乎也就沒(méi)有了任何意義了。所以，我臨時(shí)對教學(xué)設計做了更改。由之前的通過(guò)把握情節和內容來(lái)揭示主題改為通過(guò)品讀語(yǔ)言文字來(lái)感悟主人公的成長(cháng)。所以，教學(xué)起來(lái)就相當困難。加之時(shí)間有限，我對文本的熟悉程度及對文章情感的把握不夠，所以，越顯捉襟見(jiàn)肘。
好在課的結構還算完整，課堂的后半部分師生漸漸進(jìn)入佳境，有進(jìn)入角色之感。這也算是一點(diǎn)小小的安慰吧!效果雖然不甚理想，但是，我不后悔。因為，我找到了自己存在主要問(wèn)題。那就是我深入文本領(lǐng)悟文字的情感還不夠，也就是結合語(yǔ)境朗讀的功夫下得還不夠深。于是，就有些象大家所說(shuō)的走過(guò)場(chǎng)。但是，無(wú)論怎樣，我是想真誠的實(shí)施自己的教學(xué)設想，而并非作秀。任何一位優(yōu)秀的老師都不會(huì )對一篇優(yōu)美的語(yǔ)言文字視而不見(jiàn)。否則，那就是真正的撞鐘和尚。
下午，通過(guò)老師們的議課，我的思路越加清晰起來(lái)。似乎犯了一些教學(xué)中的常規錯誤，想想大家說(shuō)的好像也挺有道理。以往我覺(jué)得自己上課就是流浪型的，經(jīng)常是東打一包，西晃一槍。內容有些支離破碎，不易于學(xué)生在頭腦中形成清晰的思路，這的確是一種很不好的習慣。但是，大家說(shuō)的要盡量在教學(xué)中揚長(cháng)避短，展現自己的閃光點(diǎn)，我是不敢茍同的。因為，一篇好的文章是不能缺少品讀，怎么能因為自己讀不好就不讀呢?少掉對語(yǔ)言的品味及與作者的對話(huà)，上得再好的課在我看來(lái)也是不成功的。如果面對一個(gè)優(yōu)秀的文本老師都無(wú)動(dòng)于衷，語(yǔ)言蒼白無(wú)力，那再美的文章又有何用，且不成了擺設?所以，無(wú)論讀得怎么樣，老師都要盡力去展現并感染學(xué)生。相信，只要有心，總會(huì )做的越來(lái)越好，課也會(huì )上得越來(lái)越精致。這算是今天上課的收獲。
下面談?wù)劜蛔�。今天的課不理想的一個(gè)最主要的因素是教學(xué)設計的點(diǎn)線(xiàn)太多，似乎抓不到主要的東西，所以顯得有些凌亂。因此，該重點(diǎn)研讀品析的地方?jīng)]有做好。又在一些細小的問(wèn)題上糾纏不清，顯得有些本末倒置之感。這些問(wèn)題的產(chǎn)生歸根結底都是因對文本內容的不熟悉導致的，就是一節課想要解決的問(wèn)題沒(méi)有清晰的呈現到自己的大腦里。所以，在處理教學(xué)板塊的銜接及教學(xué)內容的邏輯方面出現了許多問(wèn)題。其次，是高估了自己在朗讀方面的能力。而恰恰這篇文章的語(yǔ)言在朗讀方面又十分吃功夫，它不象一般景物描寫(xiě)的那么單一，情感也較容易把握。這必須是在吃透文本的基礎上再來(lái)朗讀，要真正站在作者的.角度去理解文章主旨。只有老師讀好了，學(xué)生才有可能做得更好。另外，教學(xué)內容設置過(guò)多，主次也不夠分明。由于設置問(wèn)題較多，所以總有趕時(shí)間的痕跡，沒(méi)有真正展現學(xué)體獨立自主、合作探究的學(xué)習過(guò)程。
無(wú)論怎樣，只有真正實(shí)踐和體驗后的所得，才是最真實(shí)的，也是最有感觸和價(jià)值的。雖是盲人摸象，或許最開(kāi)始摸到了鼻子和腿，也或許摸到了耳朵和尾巴。但是，要想摸遍大象的全部也不是沒(méi)有可能。我想，這需要的只是時(shí)間、堅持和毅力的問(wèn)題。
今天早晨上了一節公開(kāi)課，感覺(jué)不是太理想。但無(wú)論怎么樣得到了鍛煉于我來(lái)說(shuō)就是一種可貴的收獲。因為，人都是在不斷的失敗、摸索中漸漸成長(cháng)的。所以，存在問(wèn)題對我老說(shuō)是十分正常的。何況我采用的是一種以往自己很少采用的教學(xué)模式，因此自己也就為自己找到了一個(gè)可下的臺階。
原先的教學(xué)設計是想采用較傳統的問(wèn)題解決式，讓學(xué)生在充分閱讀理解教學(xué)內容的基礎之上來(lái)揭示文本主題，進(jìn)而引導學(xué)生感悟主人公成長(cháng)的過(guò)程。這種方式在教學(xué)中主要是側重于讓學(xué)理解文本，朗讀則是輔助手段。誠然這樣不會(huì )暴露出自己的諸多缺點(diǎn)，特別是能掩蓋自己朗讀方面的缺陷。但是，我又轉念一想，這或許也就沒(méi)有了創(chuàng )新，更沒(méi)有了挑戰。一篇優(yōu)美的文本一旦失去了師生與作者的對話(huà)，失去了對語(yǔ)言文字的品讀，似乎也就沒(méi)有了任何意義了。所以，我臨時(shí)對教學(xué)設計做了更改。由之前的通過(guò)把握情節和內容來(lái)揭示主題改為通過(guò)品讀語(yǔ)言文字來(lái)感悟主人公的成長(cháng)。所以，教學(xué)起來(lái)就相當困難。加之時(shí)間有限，我對文本的熟悉程度及對文章情感的把握不夠，所以，越顯捉襟見(jiàn)肘。
好在課的結構還算完整，課堂的后半部分師生漸漸進(jìn)入佳境，有進(jìn)入角色之感。這也算是一點(diǎn)小小的安慰吧!效果雖然不甚理想，但是，我不后悔。因為，我找到了自己存在主要問(wèn)題。那就是我深入文本領(lǐng)悟文字的情感還不夠，也就是結合語(yǔ)境朗讀的功夫下得還不夠深。于是，就有些象大家所說(shuō)的走過(guò)場(chǎng)。但是，無(wú)論怎樣，我是想真誠的實(shí)施自己的教學(xué)設想，而并非作秀。任何一位優(yōu)秀的老師都不會(huì )對一篇優(yōu)美的語(yǔ)言文字視而不見(jiàn)。否則，那就是真正的撞鐘和尚。
下午，通過(guò)老師們的議課，我的思路越加清晰起來(lái)。似乎犯了一些教學(xué)中的常規錯誤，想想大家說(shuō)的好像也挺有道理。以往我覺(jué)得自己上課就是流浪型的，經(jīng)常是東打一包，西晃一槍。內容有些支離破碎，不易于學(xué)生在頭腦中形成清晰的思路，這的確是一種很不好的習慣。但是，大家說(shuō)的要盡量在教學(xué)中揚長(cháng)避短，展現自己的閃光點(diǎn)，我是不敢茍同的。因為，一篇好的文章是不能缺少品讀，怎么能因為自己讀不好就不讀呢?少掉對語(yǔ)言的品味及與作者的對話(huà)，上得再好的課在我看來(lái)也是不成功的。如果面對一個(gè)優(yōu)秀的文本老師都無(wú)動(dòng)于衷，語(yǔ)言蒼白無(wú)力，那再美的文章又有何用，且不成了擺設?所以，無(wú)論讀得怎么樣，老師都要盡力去展現并感染學(xué)生。相信，只要有心，總會(huì )做的越來(lái)越好，課也會(huì )上得越來(lái)越精致。這算是今天上課的收獲。
下面談?wù)劜蛔�。今天的課不理想的一個(gè)最主要的因素是教學(xué)設計的點(diǎn)線(xiàn)太多，似乎抓不到主要的東西，所以顯得有些凌亂。因此，該重點(diǎn)研讀品析的地方?jīng)]有做好。又在一些細小的問(wèn)題上糾纏不清，顯得有些本末倒置之感。這些問(wèn)題的產(chǎn)生歸根結底都是因對文本內容的不熟悉導致的，就是一節課想要解決的問(wèn)題沒(méi)有清晰的呈現到自己的大腦里。所以，在處理教學(xué)板塊的銜接及教學(xué)內容的邏輯方面出現了許多問(wèn)題。其次，是高估了自己在朗讀方面的能力。而恰恰這篇文章的語(yǔ)言在朗讀方面又十分吃功夫，它不象一般景物描寫(xiě)的那么單一，情感也較容易把握。這必須是在吃透文本的基礎上再來(lái)朗讀，要真正站在作者的角度去理解文章主旨。只有老師讀好了，學(xué)生才有可能做得更好。另外，教學(xué)內容設置過(guò)多，主次也不夠分明。由于設置問(wèn)題較多，所以總有趕時(shí)間的痕跡，沒(méi)有真正展現學(xué)體獨立自主、合作探究的學(xué)習過(guò)程。
無(wú)論怎樣，只有真正實(shí)踐和體驗后的所得，才是最真實(shí)的，也是最有感觸和價(jià)值的。雖是盲人摸象，或許最開(kāi)始摸到了鼻子和腿，也或許摸到了耳朵和尾巴。但是，要想摸遍大象的全部也不是沒(méi)有可能。我想，這需要的只是時(shí)間、堅持和毅力的問(wèn)題。
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思10
當同學(xué)們談《爸爸的花兒落了》一文最打動(dòng)你最讓你感動(dòng)的是什么時(shí)，每個(gè)同學(xué)都能談出實(shí)際的感動(dòng)的地方來(lái)。也許此文距離學(xué)生的生活很近，讀后確能引發(fā)切身之感，心有所動(dòng)。學(xué)生談感受多會(huì )聯(lián)系到自己的.生活實(shí)際，聯(lián)想到自己的父母，曾經(jīng)的學(xué)校、老師、同學(xué)，能談出真情實(shí)感。
有個(gè)同學(xué)談到文中寫(xiě)到“靜默之中，我的肩頭被拍了一下，急忙地睜開(kāi)了眼，原來(lái)是老師站在我的位子邊。他用眼神告訴我，叫我向教室的窗外看去，我猛一轉頭，是爸爸那瘦高的影子！我剛安靜下來(lái)的心又害怕起來(lái)了！爸爸為什么追到學(xué)校來(lái)？爸爸點(diǎn)頭示意招我出去。我看看老師，征求他的同意，老師也微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭，表示答應我出去。我走出了教室，站在爸爸面前。爸爸沒(méi)說(shuō)什么，打開(kāi)了手中的包袱，拿出來(lái)的是我的花夾襖。他遞給我，看著(zhù)我穿上，又拿出兩個(gè)銅板來(lái)給我�！弊掷镄虚g滲透著(zhù)父親對我的關(guān)心，對我的愛(ài)護。之前，我也有過(guò)如此的經(jīng)歷，但我從不在意，認為當父親的就應該這樣做。今天讀完后，改變了我的看法，我會(huì )用一顆感恩的心去回報我的爸爸。
聽(tīng)了這位同學(xué)的話(huà)，我打心眼里高興，我不僅讓我的學(xué)生學(xué)到了課本的知識，還教會(huì )了學(xué)生做人。
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思11
《爸爸的花兒落了》一文，在品讀“父親不參加我的畢業(yè)典禮”這一部分時(shí)，陳凌宵問(wèn)：“老師，爸爸看了看自己的指甲，知道自己病重，所以他不去�！逼渌麑W(xué)生哄堂大笑。我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題可細究，就追問(wèn)學(xué)生：“真的很奇怪，爸爸為什么轉過(guò)臉去，看自己的指甲？”學(xué)生陷入沉思中。
陸續有學(xué)生舉手。
“為了轉移視線(xiàn)�！币粋�(gè)學(xué)生搶著(zhù)說(shuō)。
“轉移誰(shuí)的視線(xiàn)？”我緊追不舍。
“英子�！�
“是讓英子看他的手嗎？”
“不對，是不想讓英子發(fā)現他的表情�！�
“爸爸臉上的表情是怎樣的？”
“傷心、痛苦�！�
“哦，我懂了。父親傷心痛苦地想哭�？蔀榱搜陲椬约簝刃牡谋�，不讓孩子看到他眼中的淚花，他只能這樣做�！�
我說(shuō)：“作者看似無(wú)意的細節描寫(xiě)，為我們勾勒出一位高大慈愛(ài)的父親形象。他至死也要把堅強的.一面留給他的孩子�！�
學(xué)生很有感情地讀這一細節描寫(xiě)。
思考：當學(xué)生發(fā)現一個(gè)貌似無(wú)問(wèn)題實(shí)質(zhì)可細究的問(wèn)題，而學(xué)生的思維又一時(shí)陷入困境時(shí)，可以采用追問(wèn)和曲問(wèn)法，給學(xué)生搭起理解的橋梁，精彩的生成會(huì )出現。
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思12
《城南舊事》是一部清新幽雅的小說(shuō)，讀來(lái)如孩子的日記般真實(shí)，又有回憶童年的絲絲憂(yōu)傷。孩子們的這些故事和心思，即使隔著(zhù)大半個(gè)世紀，依然能打動(dòng)和感染同齡學(xué)生。就是為著(zhù)這點(diǎn)想法，我在教學(xué)本課時(shí)一個(gè)教學(xué)目的就是要打動(dòng)學(xué)生，讓他們也來(lái)做一回英子。而借助的手法就是配樂(lè )朗讀。
教學(xué)片段：
這篇文章里流露著(zhù)“淡淡的哀愁，濃濃的相思”。請你選擇其中一段或幾段最喜歡的段落來(lái)讀一讀，體會(huì )這種情感。（配樂(lè )《送別》）
�。ㄕ堃晃换卮饐�(wèn)題態(tài)度較認真的同學(xué)回答，可以起個(gè)好頭）讀53段，“我收里捏著(zhù)……”
師：讀出了什么語(yǔ)氣？
生：高興，興奮的心情。
師：她在成長(cháng)，獨自闖練成功了，心里是多么高興啊，要趕緊告訴爸爸去！老師也想來(lái)讀其中感觸很深的三段：66-68段�！拔野研W(xué)畢業(yè)文憑……”
�。◣煼蹲x，使學(xué)生積極性更高，也為朗讀營(yíng)造氛圍）
生：老師，我也想讀你讀的這幾段。（這位學(xué)生平時(shí)朗讀不怎么出色，我還在擔心，但朗讀效果比我的還要好許多）同學(xué)鼓掌。
師：你讀出的.這種淡淡憂(yōu)愁，比老師讀的要到位許多。
生：老師，我來(lái)讀36-37段。（正好與背景音樂(lè )歌詞對應）“于是我唱起了五年的……”（這位學(xué)生是班級里最調皮的學(xué)生，但他讀的非常投入，而我也與其他同學(xué)一起為他“伴奏”：長(cháng)亭外，古道邊，芳草碧連天�！瓱o(wú)論長(cháng)的多么高，多么大，老師！你們要永遠拿我當個(gè)孩子呀！讀到這里，許多孩子已是全身心地投入進(jìn)去，似乎他們也成了這不想長(cháng)的孩子。配樂(lè )朗讀已引起他們的共鳴，朗讀效果自然會(huì )出色）
反思：
音樂(lè )能陶冶情操，因此配樂(lè )朗讀能帶動(dòng)大家的興致，并能使學(xué)生發(fā)揮想象，更容易投入到課文情境里來(lái)。這時(shí)教師的范讀能起到示范作用，而一些平時(shí)朗讀不佳的學(xué)生的上佳表現則激發(fā)了其他學(xué)生的興趣，使他們敢于去讀，朗讀的氛圍就形成了。在這種濃濃的朗讀情境里，他們體會(huì )到了文章中人物的情感，他們通過(guò)朗讀在與這些人物對話(huà)，從而走進(jìn)人物內心，引起共鳴。這全情投入的那一刻，課堂仿佛就成了英子筆下響起驪歌的課堂，這在課堂上放聲朗讀孩子們，他們都是英子。
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思13
這篇小說(shuō)要求有感情地朗讀課文，感知課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章內容。因此，課前我劃出課文主要的層次，上課時(shí)師先范讀，學(xué)生再跟讀，最后到個(gè)別讀，效果還不錯，學(xué)生能在朗讀的基礎上，理解文章的情感，那就是“爸爸對自己的親情和盼望自己長(cháng)大、懂事，寫(xiě)得而含不露�！�
教學(xué)過(guò)程中，我抓住父親對“我”上學(xué)偷懶的懲罰，表現了父親對“我”的深情，那就是嚴厲但不失愛(ài)心，父親的人物性格就躍然紙上。另外的一個(gè)難點(diǎn)是“理清文章的思路，從中感受至愛(ài)親情�！蔽恼掠袃蓷l線(xiàn)索：一線(xiàn)是爸爸愛(ài)花，另一線(xiàn)是畢業(yè)典禮。這一點(diǎn)我是通過(guò)讓同學(xué)復述課文就輕而易舉的解決了。但從中感受至愛(ài)親情，難度對于現在的獨生子女來(lái)說(shuō)就要難一些，所以我讓同學(xué)們談?wù)勆钪械挠H情，你有沒(méi)有類(lèi)似“我”賴(lài)在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷，你的父親是如何處理的？學(xué)生雖然有個(gè)別發(fā)言的，但不夠熱烈，也就是說(shuō)在拓展延伸這方面，老師引導的'不夠深入，學(xué)生還不能從課文中真正領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，這是堂課的不足之處，今后要加強的地方。
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思14
這篇文章的教學(xué)要求是：有感情地朗讀課文，感知課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章內容。因此，課前我劃出課文主要的層斷，上課時(shí)師先范讀，學(xué)生再跟讀，最后到個(gè)別讀，效果還不錯，學(xué)生能在朗讀的基礎上，理解文章的情感那就是“爸爸對自己的親情和盼望自己長(cháng)大、懂事，寫(xiě)得而不露�！�
教學(xué)過(guò)程中，我抓住父親對“我”上學(xué)偷懶的懲罰，表現了父親對“我”的深情，那就是嚴厲但不失愛(ài)心，情節是：有一天，下大雨，她因賴(lài)床不起，而受到爸爸的懲罰，爸爸狠狠地打了她一頓，仍然堅持要她上學(xué)，不過(guò)拿了五大枚銅板，破例讓她坐洋車(chē)上學(xué)，她上學(xué)時(shí)忘了穿上花棉襖，爸爸拿著(zhù)送到學(xué)校來(lái)，還給了她兩個(gè)銅板。事情不大，卻充分表現出爸爸是十分愛(ài)她的，這在她幼小的心靈中激起了陣陣漣漪，使她在以后的生活和學(xué)習中能夠處處嚴格要求自己，懂得自己去克服學(xué)習和生活上的困難，父親的人物性格躍然紙上，這些上課過(guò)程我都較好地處理了，也是這堂課的成功之處。另外的教學(xué)要求是“理清文章的思路，從中感受至愛(ài)親情�！蔽恼碌膬蓷l線(xiàn)索：一條是爸爸愛(ài)花，另一條是畢業(yè)典禮。前者是主線(xiàn)，因為作品所要刻畫(huà)的主要形象是爸爸，在作品中是起主導作用的，后者是畫(huà)線(xiàn)，是為情節的發(fā)展有序而設的，它對主線(xiàn)只是起著(zhù)烘托、映襯、推動(dòng)的'作用。對于線(xiàn)索的把握，學(xué)生較容易把握，但書(shū)上的人與人之間的情感我們知道了，生活中的親情你們能談?wù)剢�？你有沒(méi)有類(lèi)似“我”賴(lài)在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷，你的父親是如何處理的？學(xué)生雖然有個(gè)別發(fā)言的，但不夠熱烈，也就是說(shuō)在拓展延伸這方面，老師引導的不夠深入，學(xué)生還不能從課文中真正領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，這是這堂課的不足之處。
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思15
一直以來(lái)，老師想的最多的都是我要教給學(xué)生什么知識，而不是學(xué)生想學(xué)什么�！栋职值幕▋郝淞恕愤@篇課文內容比較容易理解，所以最好能以學(xué)生的求知需求為主線(xiàn)，追求教師和學(xué)生面對作品的平等對話(huà)。在這樣的課堂上，教師的作用主要是營(yíng)造一種平等和諧的對話(huà)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，思想碰撞思想。
親愛(ài)的爸爸去世了，她的童年結束了。那時(shí)作者剛滿(mǎn)十三歲，就開(kāi)始負起了不是小孩子所該負的責任。這是一篇童年的回憶，也是對童年的告別，就讓我們走入文中的世界，一起去追尋主人公英子走向成熟的足跡。
本文主旨為“爸爸的花兒落了，我已不再是孩子”。顯然“成長(cháng)”是主題，“花”是為主題服務(wù)的，她的成長(cháng)足跡就是通過(guò)花來(lái)體現。我們發(fā)現，在英子由一個(gè)不懂事的小女孩變成為一個(gè)遇事鎮定的小大人的整個(gè)過(guò)程中，過(guò)渡很自然，因為每一次關(guān)鍵的成長(cháng)都有“花”作為標志：
�。�、從爸爸對花的`悉心照料，我們似乎看到了他對女兒的呵護備至，女兒在爸爸的關(guān)懷下開(kāi)始乖巧、懂事。
�。�、蒲公英的出現標志著(zhù)英子已經(jīng)能為家里出力了。
�。�、那朵戴在英子胸前的夾竹桃花伴隨英子上臺領(lǐng)畢業(yè)證書(shū)，也伴隨她告別童年、伴隨著(zhù)她勇于面對生活——她已不再是小孩子了。爸爸的夾竹桃花落了，正是她成長(cháng)的標志。
總之，全文借用“花”清晰地引出了一段段回憶，這正是英子成長(cháng)的足跡。
解讀“父親”的形象：父親是嚴厲的：我的賴(lài)床不起，父親怒了，說(shuō)話(huà)時(shí)用一個(gè)字命令，我盡管害怕，不挪窩時(shí)，“把我從床上拖起……抄起雞毛撣子，藤鞭子在空中一掄……把我從床頭打到床角”，最后狼狽的冒雨前去上學(xué)，這是動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)。父親又不失溫和，我被打后，我顫顫驚驚地上學(xué)去，父親竟給我送來(lái)了夾襖。父親尤其愛(ài)花，哼著(zhù)歌，澆著(zhù)花，抱抱弟弟，摘一朵插在妹妹頭上，有了父親就有了歡樂(lè )。這是父親愛(ài)生活，樂(lè )觀(guān)的體現。父親同時(shí)是善良的，為叔叔急得吐血。父親更是我生活的引路人，正因為父親的一次次鼓勵，我不再稚嫩，面對生活不再膽怯，哪怕老高告訴我父親病危時(shí)，我表現出從來(lái)沒(méi)有過(guò)的鎮定和安靜，挑起了責任，成長(cháng)了。對于父親在我眼中是可敬，可親的。我是在爸爸的教育下才一步步長(cháng)大的，爸爸的花兒落了，卻結出了甜美的果實(shí)，我就是爸爸結的果子，所以我長(cháng)大了。
我們感受了父親的真實(shí)形象，有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，我愛(ài)他，也怨他。我們寫(xiě)母親、父親時(shí)，卻是將他們的形象撥高，他們總是無(wú)私地付出，承受著(zhù)苦難，高高在上，我們在仰望。今天，讓我們也學(xué)會(huì )寫(xiě)寫(xiě)生活中的父親，寫(xiě)寫(xiě)在成長(cháng)中我對父親的真摯的情感。這一課時(shí)，在探討和朗讀中，我和我的學(xué)生感受著(zhù)父親的形象，也體會(huì )著(zhù)我的成長(cháng)歷程�！镀吣昙壵Z(yǔ)文下冊《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思一》這一教學(xué)反思，來(lái)自！<