《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思（通用15篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 1
人只有在不斷的反思中才能獲得成長(cháng)，任何一堂課，都不會(huì )十全十美。我的這節課成功之處在哪里？不足之處又在哪里呢？我靜下心來(lái)好好地進(jìn)行了反思
成功之處：
一、抓住兩條主線(xiàn)教學(xué)，思路清晰
這篇課文有兩條線(xiàn)索，一條是明線(xiàn)“找”，講了小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中，遇到鯉魚(yú)阿姨就迎上去問(wèn)，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最后看到大青蛙才游過(guò)去叫媽媽。同時(shí)在找的過(guò)程中，它的身體發(fā)生了一系列的變化，這是第二條暗線(xiàn)“變”，先長(cháng)出兩條后退，再長(cháng)出兩條前腿，最后尾巴變短不見(jiàn)了，變成了青蛙。
理清了文章的思路之后，我的教學(xué)設計就圍繞著(zhù)這兩條主線(xiàn)展開(kāi)了。因我的思路清楚，因此就能很好地駕控課堂，使之不偏離主方向。孩子們在學(xué)的時(shí)候也輕松明白，興趣昂然。
二、從培養孩子興趣出發(fā)，設計流程
這是一節低年級的課，所以更應該還課堂以童真、童趣。低年級學(xué)生注意力不能持久，課堂上一般要多采用一些直觀(guān)形象的形式去代替理性的分析和講解。在本課的設計時(shí)，我首先想到的是學(xué)生，盡量采用一些兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式去調動(dòng)他們的興趣。
三、識字、寫(xiě)字、學(xué)文，內容全面
本堂課不事立地單純講讀課文，而是做到了把“識字、寫(xiě)字、學(xué)文”三方面進(jìn)行了有機的結合，使得課堂結構豐滿(mǎn)，學(xué)生全方位吸收知識的營(yíng)養。尤其是寫(xiě)字教學(xué)，選擇了兩個(gè)學(xué)生易錯的“變”和“披”進(jìn)行指導，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
四、注重寫(xiě)作知識的滲透，潛移默化
單從文本表面看，內容十分淺顯，學(xué)生很容易就能理解。但我們能否借助文本，給孩子更多的東西呢？這一直是我課堂研究的.方向。在這節課上，我在幾個(gè)地方巧妙地滲透了“對學(xué)生寫(xiě)作能力的培養”。
1、在講“青蛙”一段時(shí)，讓孩子們變成第一人稱(chēng)自述的方式，其實(shí)也是一種寫(xiě)作方面的訓練；
2、在講小蝌蚪和烏龜的那一段對話(huà)時(shí)，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么小蝌蚪把烏龜當成它們的媽媽呢？（因為烏龜也有個(gè)大嘴巴）進(jìn)一步引導學(xué)生明白：之所以小蝌蚪認錯，是因為鯉魚(yú)媽媽沒(méi)有把青蛙的全部特征描寫(xiě)清楚，才造成這樣的誤會(huì )。以后我們在描寫(xiě)人物外貌的時(shí)候一定要描寫(xiě)全面和具體，把特征說(shuō)全。另外，小蝌蚪也不對，不能根據身體的部分的特征就去判斷，也就是說(shuō)看事物要全面，做深入了解。
這問(wèn)題就是引導學(xué)生明白以后在描寫(xiě)人物外貌的時(shí)候，一定要描寫(xiě)完整和具體。
五、注重多種能力的培養，機智到位
1、朗讀能力：本節課我十分注重培養孩子們的朗讀能力，我配樂(lè )范讀，孩子們配樂(lè )接力讀，表演讀，師生分角色共讀……多種形式的朗讀，使孩子們的朗讀能力一步步提高；
2、想象能力：在講“烏龜”一段時(shí)，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：小蝌蚪們看到烏龜，會(huì )怎樣想、怎樣說(shuō)？學(xué)生回答：（前邊那只動(dòng)物就是四條腿、寬嘴巴，它可能就是我們的媽媽吧！快，追上它�。┱n堂上，學(xué)生們精彩的發(fā)言，都是自身思維的超越，更是對課文的超越，體現了其特的閱讀感受過(guò)程。這是我有意地在培養孩子的想像能力，為今后寫(xiě)作打下堅實(shí)的基礎。我堅信：只要我每一節課都有意地在這方面進(jìn)行訓練，孩子們的想象力和寫(xiě)作能力將會(huì )快速提高。
3、表演能力：在講遇到“鯉魚(yú)”、“烏龜”和找到“青蛙”的三個(gè)部分中，我讓孩子們和我一起表演，孩子們一個(gè)個(gè)興趣盎然，表演得惟妙惟肖，在表演中，膽量和表演能力都在得到鍛煉。
不足之處：
1、不鼓勵挑毛�。涸趯W(xué)生分角色朗讀完之后，有個(gè)孩子讀小蝌蚪的話(huà)，讀得不緊不慢，沒(méi)有讀出著(zhù)急的語(yǔ)氣。我就問(wèn)同學(xué)們：“這三個(gè)同學(xué)中間，有一個(gè)讀得不到位，是誰(shuí)呢？”結果孩子們都紛紛評價(jià)開(kāi)了，挑起了這個(gè)同學(xué)的毛病。我覺(jué)得這一問(wèn)問(wèn)錯了，這樣會(huì )培養孩子光挑別人缺點(diǎn)的毛病，不會(huì )用賞識的眼光看待他人。其實(shí)我應該直接問(wèn)這個(gè)孩子：“小蝌蚪找不到媽媽了，心里有什么樣的感受？那么，該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢？請你再讀一遍�！边@樣的引導，不但節省了時(shí)間，也沒(méi)有給學(xué)生挑毛病的機會(huì )，還保護了讀得不太好的這個(gè)孩子的自尊心，何樂(lè )而不為呢？以后得注意了。
2、師生分角色共讀課文未完成：原來(lái)在全文學(xué)完之后設計的這一個(gè)環(huán)節，目的是避免“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”這一教學(xué)現象，起到回顧全文的作用，但由于時(shí)間關(guān)系，省略了這一步，稍有遺憾�？梢钥紤]前邊的“老師配樂(lè )讀”和“學(xué)生配樂(lè )分段接力讀”合二為一，就能節省出一定的時(shí)間，最后進(jìn)行這一環(huán)節了。
4、資料匯報沒(méi)有進(jìn)行：課前讓孩子們查找了有關(guān)青蛙的一些資料，目的是讓學(xué)生了解青蛙是益蟲(chóng)，我們應該保護它。我看孩子們都準備得很充分，可是還是因為時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有讓孩子一一匯報。但能在課前進(jìn)行資料的查找，也達到了教育的目的，課堂展示只是一個(gè)分享的過(guò)程，這個(gè)放在下一節課進(jìn)行也可以……
總之，一節課不可能面面俱到，課堂永遠都有遺憾，但有遺憾就會(huì )有思考，有思考就會(huì )有進(jìn)步，我會(huì )在不斷的反思中，使自己的教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升，向著(zhù)更高的標準邁進(jìn)。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 2
《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統課文，因其內容生動(dòng)、有趣而深受低年級學(xué)生的喜愛(ài)。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，改變學(xué)生上課被動(dòng)和機械訓練的弊端。反思本節課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、讀分層朗讀，讀出感情
�。�1）初讀。教師有趣導入課文以后，隨即拋出問(wèn)題。
a、課件播放全文，學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過(guò)程。
b、小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)，從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解內容梗概，獲得整體感知。帶著(zhù)問(wèn)題讀，使讀不再是漫無(wú)目的，提高了讀的質(zhì)量。
�。�2）精讀。在學(xué)生整體感知課文內容的基礎。教師精心導學(xué)，引導學(xué)生深入理解課文，同時(shí)注重對學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養。課文第二、第三兩小節，是小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，是全文的重點(diǎn)，處理如下：
a、讀這兩小節，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。
b、比較句子。（小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽在教小鯉魚(yú)捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見(jiàn)烏龜在水里游，就追上去。
c、朗讀指導。重點(diǎn)指導小蝌蚪與鯉魚(yú)、烏龜之間的對話(huà)。
d、分角色朗讀并表演。
2、說(shuō)以讀促說(shuō)，說(shuō)中理解
�。�1）說(shuō)順序。要求學(xué)生用上先、再、接著(zhù)、最后，說(shuō)小蝌蚪的生長(cháng)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生的說(shuō)來(lái)完成填空題。
�。�2）說(shuō)內容。在學(xué)生知道青蛙的樣子以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學(xué)到的內容及時(shí)與實(shí)際應用相結合。
3、貼據文貼畫(huà)，貼中取樂(lè )
教師準備好五幅畫(huà)，分別為小蝌蚪、長(cháng)了兩條前腿的蝌蚪、長(cháng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。通過(guò)學(xué)生看圖引導學(xué)生說(shuō)出小蝌蚪的變化過(guò)程，教師相機貼出對應的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程時(shí)就輕松自如，毫不吃力。
4、討論形式多樣，深入引導
新基礎教育理論認為：“任何學(xué)校教育活動(dòng)都會(huì )對人的身心產(chǎn)生多方面或積極，或消極的影響。所以，每一項學(xué)校教育活動(dòng)都應顧及學(xué)生多方面的發(fā)展�！闭n堂教學(xué)尤需如此。鯉魚(yú)媽媽說(shuō)蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說(shuō)蝌蚪媽媽長(cháng)著(zhù)大眼睛，披著(zhù)綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長(cháng)什么樣呢？他們倆誰(shuí)說(shuō)的對呢？問(wèn)題一拋出，立即引起了學(xué)生極大的興趣，他們積極討論，充分調動(dòng)了學(xué)生的.主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)。在討論的基礎上，教師再引導學(xué)生說(shuō)出蝌蚪媽媽的樣子，并加以引申。通過(guò)學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開(kāi)動(dòng)腦筋說(shuō)出了許多保護的措施。增強了學(xué)生保護有益動(dòng)物的意識，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)，體現出育人的本質(zhì)和實(shí)現育人的功能。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本節課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對學(xué)生理解課文的方法總結的不及時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅持把讀的權利留給學(xué)生；把問(wèn)的權利交給學(xué)生；把講的機會(huì )讓給學(xué)生；把評的自由還給學(xué)生。通過(guò)感悟、聯(lián)想兩個(gè)支點(diǎn)，盡可能讓全體學(xué)生參與，人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全員活動(dòng)，全程活動(dòng)，成為學(xué)習的主人。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 3
這次美術(shù)活動(dòng)與其他繪畫(huà)形式不同，適事連環(huán)畫(huà)，要求幼兒學(xué)習畫(huà)故事連環(huán)畫(huà)，并在畫(huà)面上寫(xiě)數字以表示閱讀的順序，與同伴分工，確定自己表現的故事情節，在畫(huà)面中表現出故事中主角和主要情節，感受故事畫(huà)與其他繪畫(huà)形式的不同風(fēng)格效果。
由于在語(yǔ)言課上已教過(guò)小蝌蚪找媽媽的故事了，所以幼兒對故事內容比較熟悉了，首先我在每組放了倆本幼兒用書(shū)，讓孩子們參考幼兒用書(shū)來(lái)畫(huà)，并且規定孩子們選擇我翻到的那頁(yè)進(jìn)行繪畫(huà)，其次，我重點(diǎn)教了青蛙的繪畫(huà)方法，但是繪畫(huà)下來(lái)效果卻是差強人意。大部分孩子畫(huà)了鴨媽媽?zhuān)攱寢專(zhuān)挥袔讉�(gè)孩子愿意畫(huà)青蛙，魚(yú)，通過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現幼兒用書(shū)上的'圖畫(huà)是比較復雜，導致孩子們都不愿意嘗試。
在第二教時(shí)時(shí)，我就吸取了教訓，首先讓孩子們以小組為單位，討論你要畫(huà)哪幅，有的組讓小組長(cháng)幫忙分配，然后請幼兒自己說(shuō)說(shuō)要畫(huà)哪浮，其次在青蛙，鵝的師范圖上都相對簡(jiǎn)單了，最后，簡(jiǎn)單的從整體布局和均勻涂色這2方面上對幼兒的作品上進(jìn)行了評價(jià)，并把較優(yōu)秀的作品布置在了主題墻，其余幼兒作品合訂在一起，變成一本新《小蝌蚪找媽媽》的連環(huán)故事書(shū)，放在了圖書(shū)角，供幼兒閱讀。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 4
本課的開(kāi)始我以看圖說(shuō)話(huà)的形式引入，這對那些沒(méi)見(jiàn)過(guò)小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到過(guò)的孩子就會(huì )邊看圖邊說(shuō)出很多關(guān)于小蝌蚪的知識。這其中當然包括書(shū)本中沒(méi)有的知識，拓寬了學(xué)習資源，也促使孩子們多讀課外書(shū)興趣。
教學(xué)進(jìn)行到一半時(shí)，一個(gè)孩子一臉真誠、滿(mǎn)是疑惑地問(wèn)：“老師，為什么烏龜有四只腳呢？”全班同學(xué)都笑了起來(lái)：烏龜本來(lái)就是四只腳嘛！我和孩子們的理解是一樣的，還有什么理由讓烏龜是四條腿呢？其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“因為烏龜殼太重了，必須要四條腿才能撐起來(lái)！”
留心關(guān)注身邊的孩子，我們可以發(fā)現這樣一個(gè)規律：當孩子學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)以后，他會(huì )不斷地追問(wèn)“這是什么”；過(guò)了這個(gè)階段，他又會(huì )不斷地追問(wèn)“這是為什么”。
當孩子打破沙鍋問(wèn)到底的時(shí)候，我們往往理屈詞窮，要么敷衍說(shuō)：“本來(lái)就是這樣的！”要么索性說(shuō)：“自己想去”可悲的是這才形成一這節課的一個(gè)“敗筆”。
只要我們用心思考一下便會(huì )發(fā)現，傻的并不是孩子，而是我們自己。我們只知其然，而不知其所以然。烏龜為什么有四只腳由物學(xué)、遺傳學(xué)、力學(xué)的角度去探討，未嘗不能找到答案。我們完全可以用自己的博學(xué)告訴孩子很多，很多。
當然這種探討，對于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)可能太深奧了些。但我們決不能因此而簡(jiǎn)單地回避、敷衍孩子的問(wèn)題，更不能嘲笑孩子的'這種思考。
屈原的《天問(wèn)》發(fā)人深省，李白、蘇軾的問(wèn)天、問(wèn)宇宙、問(wèn)人生之作也成為千古絕唱，瓦特的疑問(wèn)更是改變了一個(gè)時(shí)代的生產(chǎn)方式。誰(shuí)能肯定，今天問(wèn)“烏龜為什么有四只腳”的孩子不會(huì )成為明天的棟梁之才又能相信一個(gè)從小就被剝奪思考和疑問(wèn)權力的孩子長(cháng)大了會(huì )成為有思想、有創(chuàng )新精神的高素質(zhì)人才？
沒(méi)有疑問(wèn)的全知者是不可能存在的，因為宇宙、社會(huì )、人生的奧妙是無(wú)窮的。如果一個(gè)民族不再具有質(zhì)疑精神，這個(gè)民族會(huì )因為無(wú)知、無(wú)思、無(wú)疑而泯滅了探索的激情，并最終走向衰落的道路。讓我們從每一節課做起，來(lái)培養我們孩子的質(zhì)疑精神！
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 5
當孩子剛接觸到新課文的時(shí)候，總是非常感興趣。怎樣有效地利用第一課時(shí)孩子的新鮮感、積極性，提高課堂效率成了我努力的方向。
本課的開(kāi)始我以看圖說(shuō)話(huà)的形式引入，這對那些沒(méi)見(jiàn)過(guò)小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到過(guò)的孩子就會(huì )邊看圖邊說(shuō)出很多關(guān)于小蝌蚪的知識。這其中當然包括書(shū)本中沒(méi)有的知識，拓寬了學(xué)習資源，也促使孩子們多讀課外書(shū)興趣。
在孩子說(shuō)了很多關(guān)于小蝌蚪的信息后，抓住小蝌蚪的外形，出示課文第一自然段，我鼓勵孩子們進(jìn)行朗讀比賽，看誰(shuí)把小蝌蚪讀得可愛(ài)，讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵孩子們都躍躍欲試。這樣先說(shuō)后讀，把孩子的口頭語(yǔ)言自然地過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言，積累了表達能力和語(yǔ)感，也加深了對課文文字的理解。
老師的言語(yǔ)在課堂上也深深吸引著(zhù)孩子們的注意。在朗讀了第一段課文后，我用富有童話(huà)韻味的語(yǔ)言引導，“小蝌蚪們在水里快活地游玩著(zhù)，有一天，它們突然想起了自己的媽媽?zhuān)蜎Q定去找自己的`媽媽了。我們一起跟著(zhù)它們去找好嗎？”孩子們津津有味地開(kāi)始了“尋找小蝌蚪媽媽”的歷程――朗讀。讀著(zhù)讀著(zhù)，他們就發(fā)現了很多問(wèn)題。比如“小蝌蚪們原來(lái)是在快活地游來(lái)游去，為什么突然想到要找媽媽了呢？”“鯉魚(yú)媽媽說(shuō)‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧！’可為什么小蝌蚪看見(jiàn)烏龜就去叫媽媽?zhuān)瑸觚數淖彀筒⒉粚挵�！”……孩子們能提出這么多的問(wèn)題，說(shuō)明他們已經(jīng)沉浸在課文里，思維活躍，作為一個(gè)探究者的角色在積極的學(xué)習了。這也讓我非常佩服孩子們的眼力，這是一群多么愛(ài)動(dòng)腦筋又可愛(ài)的孩子啊。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要�！蔽也](méi)有馬上給他們答案，而是順水推“舟”，讓孩子繼續讀課文，然后讓小組討論，看看能不能自己解決這些問(wèn)題。不能解決的再一起討論。結果孩子都找到了問(wèn)題的答案。比如“小蝌蚪是在看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽在教小鯉魚(yú)捉食”時(shí)，想到也要找自己的媽媽?zhuān)欢斝◎蝌娇匆?jiàn)烏龜，是因為他們太想找到自己的媽媽了。從哪里看出來(lái)呢？“小蝌蚪連忙追上去叫：‘?huà)寢�、媽媽�(zhuān) 薄?/p>
相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺吧！
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 6
《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中，不知不覺(jué)變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲(chóng)。教材以童話(huà)故事的形式呈現了青蛙生長(cháng)過(guò)程的科學(xué)知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。
在教學(xué)本課時(shí)，首先我以猜謎語(yǔ)的形式導入本課的學(xué)習，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起孩子對本課學(xué)習的興趣。并適時(shí)拋出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走入創(chuàng )設的情境中，引發(fā)學(xué)生思考，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。孩子們都喜歡猜謎語(yǔ)，所以我一說(shuō)要猜謎語(yǔ)，一個(gè)個(gè)都顯得相當興奮，這一環(huán)節進(jìn)行的.還可以。接下來(lái)我再以提問(wèn)的形式追問(wèn)“小蝌蚪和青蛙是不是一家人呀?那他們怎么相差那么大?”，孩子們被問(wèn)著(zhù)了，我就以此引到本課的學(xué)習中。
在教學(xué)過(guò)程中，我還采用圖文并茂的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。我讓學(xué)生分角色朗讀課文中的故事，幫助學(xué)生掌握課文內容，并培養學(xué)生的表達能力。讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下獲得知識，達到事半功倍的效果。
在上課的整個(gè)過(guò)程中，首先，我發(fā)現自己對于教學(xué)環(huán)節的處理上還欠缺一些。其次，對于在上課過(guò)程中出現的突發(fā)狀況，我沒(méi)有做到很好的處理，完全沒(méi)有顧忌孩子的想法，只是草草的收場(chǎng)了。再次，我在講課的過(guò)程中，沒(méi)有完全放開(kāi)自己，導致孩子們的積極性也沒(méi)調動(dòng)起來(lái)，整節課上的氣氛比較悶�？偠灾�，我還需要多講課，多讓老教師聽(tīng)課、評課，打磨自己，平時(shí)多讀書(shū)學(xué)習，在磨練中成長(cháng)!
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 7
《小蝌蚪找媽媽》是一篇有趣的童話(huà)故事。文章寫(xiě)了一群小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中，不知不覺(jué)變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲(chóng)的事。教材既呈現了青蛙生長(cháng)過(guò)程的科學(xué)知識，又蘊含了從小能獨立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。
俗話(huà)說(shuō)，好的開(kāi)頭是一節課成功的一半，因此，在導入新課時(shí)，我從學(xué)生喜歡的小蝌蚪入手，通過(guò)有趣的動(dòng)畫(huà)演示，激發(fā)學(xué)生對小蝌蚪的喜愛(ài)之情，然后讓學(xué)生根據自己在生活中的觀(guān)察以及課外知識說(shuō)一說(shuō)對小蝌蚪的了解，同學(xué)們個(gè)個(gè)興趣盎然，爭先恐后說(shuō)著(zhù)自己對小蝌蚪的了解。緊接著(zhù)，我又展示青蛙的圖片，讓學(xué)生觀(guān)察小蝌蚪和小青蛙的不同，學(xué)生觀(guān)察仔細，能抓住特點(diǎn)說(shuō)出它們的不同之處，緊接著(zhù)導入新課——小蝌蚪找媽媽。本文動(dòng)詞的使用比較有特點(diǎn)，在教學(xué)中，我抓住“迎上去，追上去，游過(guò)去”三個(gè)表示不同動(dòng)作的`詞，首先讓學(xué)生上臺來(lái)做做動(dòng)作，利用學(xué)生已有的知識儲備來(lái)感受對這三個(gè)詞語(yǔ)的理解，尤其是當有的學(xué)生表演不到位時(shí)，我讓他找一位自己喜歡的朋友上來(lái)再演示動(dòng)作，然后兩個(gè)人一起表演，學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中理解詞語(yǔ)，而且不容易忘記，最后再讓學(xué)生表演讀，增強對課文內容的理解，了解小蝌蚪的禮貌和急切的心情。
不過(guò)在表演的過(guò)程中，由于過(guò)于注重學(xué)生的參與度，我讓更多的學(xué)生上臺參與到表演讀中，這部分教學(xué)時(shí)間有些超出，因此，在后面提煉小蝌蚪找媽媽的過(guò)程中的變化的順序時(shí)反而略顯時(shí)間不夠，雖然學(xué)生也能說(shuō)出小蝌蚪的變化，但個(gè)別學(xué)生說(shuō)的不夠精準，這也是需要今后需要有效調控課堂需要注意的地方。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 8
《小蝌蚪找媽媽》是一篇知識童話(huà)故事課文，講述了小蝌蚪變青蛙的過(guò)程，教育學(xué)生遇事要堅持不懈，主動(dòng)探索。因其內容生動(dòng)、有趣，深受低年級學(xué)生喜愛(ài)。
第一課時(shí)，我主要把朗讀和看圖及隨課文識字結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)出示課文動(dòng)畫(huà)，示范朗讀，布置思考問(wèn)題：“聽(tīng)完后，說(shuō)說(shuō)你知道了些什么？”這樣設計，給學(xué)生在朗讀上定調，課文中有不少對話(huà)，在語(yǔ)氣上給學(xué)生以示范，也認識了生字詞。利用課件，將本課中的圖與文對照起來(lái)展示給學(xué)生，學(xué)生讀起來(lái)興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來(lái)理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚(yú)和蝌蚪面對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個(gè)在前一個(gè)在后，這就是追過(guò)去。對文中這兩個(gè)生字學(xué)生一目了然了。有了圖文對照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要內容就很快掌握了。如教學(xué)小蝌蚪迎問(wèn)鯉魚(yú)、追問(wèn)烏龜的段落時(shí)，老師結合課件展示，讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)發(fā)現小蝌蚪前后的變化，采取表演的.形式，在情境中對話(huà)，一個(gè)同學(xué)做解說(shuō)員，兩個(gè)女同學(xué)分別扮鯉魚(yú)媽媽和小鯉魚(yú)，一個(gè)男同學(xué)扮烏龜，幾個(gè)小個(gè)子同學(xué)扮一群小蝌蚪，帶上相關(guān)頭飾來(lái)表演，學(xué)生們很快進(jìn)入各自的角色，把小蝌蚪著(zhù)急而有禮貌、鯉魚(yú)親切熱情，烏龜好笑認真的語(yǔ)氣模仿得惟妙惟肖。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 9
聾校語(yǔ)文教學(xué)最重要的任務(wù)就是讓學(xué)生理解語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言，運用正確的語(yǔ)言進(jìn)行表達，而語(yǔ)言教學(xué)最重要、最艱巨的任務(wù)，就是幫助聾生建立語(yǔ)言信息和視覺(jué)形象的相互感應關(guān)系，它們之間具有彼此觸發(fā)的能力。我們都知道，人的認知活動(dòng)是從感性開(kāi)始的。因此，直觀(guān)教學(xué)對于聾生的認知顯得尤其重要。采用直觀(guān)教學(xué)法，能使聾生充分運用視覺(jué)器官，觀(guān)察事物形象媒體，使聾生獲得的概念鮮明、完整、充分而真實(shí)，具體而明確。此外，直觀(guān)教學(xué)法也能喚起聾生學(xué)習語(yǔ)言的主動(dòng)性。在聾校語(yǔ)文教學(xué)中采用多媒體輔助教學(xué)則是較好的直觀(guān)教學(xué)手段。
新課程理念強調把課堂還給學(xué)生，倡導“以人為本”的.教育方式。其教學(xué)的本質(zhì)就是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方交流、相互溝通、想互啟發(fā)、相互補充，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程。在這節課中，我能與學(xué)生真誠地開(kāi)展交流，利用多媒體輔助教學(xué)手段，凸顯小蝌蚪找媽媽生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，幫學(xué)生建立了語(yǔ)言信息和視覺(jué)形象相互感應的關(guān)系。接著(zhù)引導學(xué)生圍繞課文“找”與“變”的兩條線(xiàn)索，讓學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察這兩個(gè)交錯進(jìn)行的過(guò)程，然后主動(dòng)思考小蝌蚪身體變化的過(guò)程，最后主動(dòng)進(jìn)行有序地、完整地表達。通過(guò)多媒體課件演示小蝌蚪在長(cháng)成青蛙過(guò)程中，身體上發(fā)生的變化，使學(xué)生真切地理解了“先、又、接著(zhù)、最后”這幾個(gè)詞的先后關(guān)系，同時(shí)也學(xué)會(huì )了使用這幾個(gè)詞語(yǔ)。這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，為聾生能說(shuō)一句或一段完整的話(huà)，為提高聾生的語(yǔ)言表達能力是大有作用的。應該說(shuō)多媒體技術(shù)在聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅能保持課文情節的完整性、保持語(yǔ)言文字表達的完整性，更能捕捉住學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察、主動(dòng)學(xué)習課文內容。這對聾生理解語(yǔ)句意思很有效，對訓練聾生的語(yǔ)言表達能力也十分有效。
在聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們該為多媒體技術(shù)帶來(lái)的便捷而歡呼，更該為多媒體技術(shù)給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)的精彩而喝彩！
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 10
《小蝌蚪找媽媽》這一童話(huà)故事生動(dòng)地敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的系列過(guò)程。文章是按“找”和“變”兩條線(xiàn)索展開(kāi)情節的，兩條線(xiàn)索齊頭并進(jìn)，我運用電教手段，使學(xué)生能形象
直觀(guān)地觀(guān)察到小蝌蚪的變化過(guò)程，有一種身臨其境的感覺(jué)。教學(xué)中我是這樣處理這一環(huán)節的。
一、抓明線(xiàn)
從課題入手，首先演示小蝌蚪找媽媽的畫(huà)面，并提問(wèn)：小蝌蚪是什么樣子的？這一動(dòng)畫(huà)畫(huà)面馬上吸引了學(xué)生的注意力，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)觀(guān)察，使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象，我接著(zhù)再問(wèn)，題目中哪個(gè)詞是重點(diǎn)詞，小蝌蚪為什么要找媽媽/他是怎樣找的？結果怎樣？讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題聽(tīng)錄音范讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。弄清文章的`主要內容和層次。
二、引暗線(xiàn)
通過(guò)上面的學(xué)習，學(xué)生知道了小蝌蚪是根據鯉魚(yú)、烏龜的指點(diǎn)找到媽媽的，我接著(zhù)提問(wèn)：小蝌蚪找到媽媽后，媽媽對他們說(shuō)了一句什么話(huà)？他為什么說(shuō)：“你已經(jīng)長(cháng)成青蛙了”引導學(xué)生回頭去找每一小節的首句，再將學(xué)生的回答通過(guò)多媒體逐次演示在屏幕上，使學(xué)生開(kāi)象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時(shí)，身體外形怎樣變化的.，這就挖掘了文章的暗線(xiàn)，這一暗線(xiàn)就是文章的重點(diǎn)，通過(guò)多媒體演示使學(xué)生對這一暗線(xiàn)的了解得到了加深，學(xué)生的學(xué)習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學(xué)習效果。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 11
學(xué)生的識字能力和寫(xiě)字能力的培養是低年級語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，可是識字和寫(xiě)字教學(xué)是枯燥無(wú)味的。該如何上好識字和寫(xiě)字課呢？我在《小蝌蚪找媽媽》識字課上作了以下幾點(diǎn)嘗試：
一、注重培養學(xué)生主動(dòng)識字的愿望：
新課標對識字教學(xué)提出“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”的要求。要達到這樣的要求，濃厚的學(xué)習興趣就顯得非常重要。因此，教學(xué)中調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在有趣的識字場(chǎng)景中體驗識字的快樂(lè )尤為重要。新課伊始，我便播放課文動(dòng)畫(huà)課件，色彩鮮亮的多媒體課件，拉近了學(xué)生與教材的距離，喚起了學(xué)生主動(dòng)識字的情感。教學(xué)中，我采用“闖關(guān)”“考考你”和觀(guān)看視頻等多種形式，學(xué)生的積極投入，我們可以明顯地看到學(xué)生對本節識字課已產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動(dòng)識字的愿望也已在不知不覺(jué)中萌生。
二、教給學(xué)生識字方法：
課堂是學(xué)生認字識字的主渠道，崔巒老師說(shuō)：“要引導學(xué)生在聯(lián)系中，在比較中找到漢字的共同點(diǎn)，不斷發(fā)現適合自己的識字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現積累起來(lái)，就會(huì )形成比較強的獨立識字能力�！彼�，在這節課上，我主要通過(guò)幫助學(xué)生尋找構字規律，自創(chuàng )記字方法，達到事半功倍的效果。
�、偶右患�、換一換的方法：
在學(xué)生學(xué)習了最常見(jiàn)的偏旁后，就可以引導學(xué)生運用熟字加一加和換一換的.方法來(lái)記字。比如：本課中的“池”“甩”“灰”，就可以運用這樣的方法。這種方法是學(xué)生常用的一種記字法。漢字中的很多字都可以用這種方法來(lái)記。
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漢字中有很多的形聲字，它們的形旁幫助表字義，聲旁幫助讀字音。學(xué)生如果掌握這種規律，就可以輕松的記住一連串的字，方便快捷。比如：本課中的“蝌、蚪、阿、姨、哪、那”等8個(gè)字就可以讓學(xué)生用形聲記字法來(lái)記，這樣記字既記住字音又理解字義。一舉兩得。
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識字的過(guò)程是一個(gè)比較枯燥乏味的過(guò)程，怎樣使識字形式活潑多樣，增強學(xué)生識字過(guò)程的'趣味性？我讓孩子們把漢字編成口訣或兒歌，寓教于樂(lè )，讓學(xué)生喜歡漢字。比如“哪”的記法：口兒提問(wèn)右耳聽(tīng)，中間刀字加兩橫。
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猜字謎的題目，學(xué)生總是興趣盎然地去猜測謎底。在教學(xué)中我就鼓勵學(xué)生自己設計謎面。學(xué)生要想編出好謎面，就必須仔細觀(guān)察字形，這樣既增強了對字的記憶，也開(kāi)動(dòng)了學(xué)生的腦筋，訓練了學(xué)生的思維。更重要的是學(xué)生對識字的興趣越來(lái)越濃厚了。比如：給“向”字設計的謎面：“同學(xué)”的“同”一橫變撇頂上頭。
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豐富的想象是創(chuàng )造的翅膀，也是對學(xué)生學(xué)習能力的培養。比如：“灰”可以物拿著(zhù)東西到火上去燒成了灰，蓋得真嚴實(shí)。既培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，又教會(huì )了學(xué)生記住字形和字音的好方法。
三、重視寫(xiě)字的指導
從較難寫(xiě)的“那”字入手，重點(diǎn)指導；堅持一看、二寫(xiě)、三對照三步訓練，讓學(xué)生把動(dòng)腦和動(dòng)手結合起來(lái)，看到一個(gè)字，先想想如何把它寫(xiě)好看。如獨體字要找準主筆，而合體字要先確定是什么結構的字，如左右手結構、上下結構、半包圍、全包圍、品字形等，而左右結構的字又可分為左窄右寬、左寬右窄、左右相等幾小類(lèi)。引導學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )分析字形，時(shí)間長(cháng)了，觸類(lèi)旁通，學(xué)生就掌握書(shū)寫(xiě)規律，老師就不必每個(gè)字都分析了。由扶到放，充分地把主動(dòng)權還給了學(xué)生，教師無(wú)需多作講解，只要稍加點(diǎn)撥就收到了事半功倍的效果。
四、在不同形式的評價(jià)中激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣
1．自評：學(xué)生在仿寫(xiě)后和范字對照，找出不足之處，以便在寫(xiě)下一個(gè)字前加以改正。
2．互評：在仿寫(xiě)后，組織學(xué)生互相評議，可以以小組為單位，互相傳閱各自作品，指出其優(yōu)缺點(diǎn)。如書(shū)寫(xiě)是否正確、結構是否合理，筆畫(huà)是否到位，讓學(xué)生上臺展示自己的的作品，其余同學(xué)評價(jià)，通過(guò)互評，不僅可以訓練學(xué)生觀(guān)察分析能力，也可以訓練其口語(yǔ)交際能力。
3．點(diǎn)評：通過(guò)恰當準確的點(diǎn)評，增強學(xué)生寫(xiě)好字的信念，改進(jìn)不足。
在課堂中我也發(fā)現了自己在教學(xué)上許多需要改進(jìn)的地方。如在記字時(shí)可讓學(xué)生對一些字組組詞，以加深記憶；自身的粉筆字基本功也要加強練習。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 12
《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。教材以童話(huà)故事的形式呈現了青蛙生長(cháng)過(guò)程的科學(xué)知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。
在教學(xué)本課時(shí)，首先我以猜謎語(yǔ)的形式導入本課的學(xué)習，激發(fā)起孩子對本課學(xué)習的興趣。孩子們都喜歡猜謎語(yǔ)，所以我一說(shuō)要猜謎語(yǔ)，一個(gè)個(gè)都顯得相當興奮，我就以此引到本課的學(xué)習中。
其次，初讀課文，識記生字。在在這一環(huán)節中我先范讀，然后再讓孩子自己讀，自己邊讀邊標出生字，不會(huì )的可以問(wèn)問(wèn)同桌。接著(zhù)檢查生字，我采用多種形式的讀學(xué)習鞏固生字。
再次，精讀課文，朗讀感悟。讓孩子先認識一下這群小蝌蚪并說(shuō)說(shuō)他們的樣子，在這個(gè)過(guò)程中訓練孩子的說(shuō)話(huà)能力。然后引出小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰(shuí)，讓孩子仔細觀(guān)察小蝌蚪在這個(gè)過(guò)程中發(fā)生的變化并讓他們熟讀第二三段。最重要的一部分是把課文的二、三段情景再現，把孩子當成小蝌蚪，來(lái)詢(xún)問(wèn)孩子跟鯉魚(yú)媽媽、烏龜都說(shuō)了些什么，同時(shí)也訓練了孩子的好、說(shuō)話(huà)能力。然后讓孩子戴著(zhù)頭飾將這個(gè)過(guò)程表演一下，在這個(gè)過(guò)程中，讓孩子親身體會(huì )一下小蝌蚪找媽媽的辛苦與不易。重點(diǎn)的感受了“迎”和“追”的方位的不同。最后，小蝌蚪們終于找到了自己的媽媽?zhuān)尯⒆臃磸偷淖x第4、5、6段，感受找到媽媽的高興、快樂(lè )、開(kāi)心的心情。在這個(gè)過(guò)程中我在走入孩子中間，進(jìn)行情景再現，讓孩子把自己當成小蝌蚪，把老師當成青蛙媽媽?zhuān)?xún)問(wèn)終于找到媽媽了，見(jiàn)到媽媽的那一刻想跟媽媽說(shuō)些什么呢？以此再訓練孩子的說(shuō)話(huà)能力。
課的最后，讀歌謠、學(xué)生字。老師將本課小蝌蚪找媽媽發(fā)生變化的過(guò)程編成了歌謠，讓孩子自己拍手讀，大大提高了孩子的學(xué)習興趣。為接下來(lái)生字的學(xué)習也奠定了基礎，學(xué)習生字還是讓孩子仔細觀(guān)察結構、偏旁以及在田字格中的占格位置，然后大膽的.放手讓孩子練寫(xiě)。
本節課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對學(xué)生理解課文的方法總結的不及時(shí)；最后分角色朗讀時(shí)，只請五個(gè)人分別擔任旁白朗讀、小蝌蚪、鯉魚(yú)媽媽、烏龜媽媽和青蛙媽媽?zhuān)渌瑢W(xué)欣賞。應該在時(shí)間充分的情況下根據課文內容在請多名同學(xué)表演朗讀。在今后的教學(xué)中，我還將堅持把讀的權利留給學(xué)生；把問(wèn)的權利交給學(xué)生；把講的機會(huì )讓給學(xué)生；把評的自由還給學(xué)生。通過(guò)感悟、聯(lián)想兩個(gè)支點(diǎn)，盡可能讓全體學(xué)生參與，人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全員活動(dòng)，全程活動(dòng)，成為學(xué)習的主人。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 13
此活動(dòng)故事內容，蘊含多領(lǐng)域的教育價(jià)值，故事中不僅有科學(xué)領(lǐng)域的“認識青蛙的特征，了解蝌蚪與青蛙的關(guān)系”，還有語(yǔ)言領(lǐng)域領(lǐng)域“感知故事結構，理解故事內容，初步學(xué)講故事”，鑒于上面，我制定了教學(xué)重點(diǎn)為“理解故事內容，了解青蛙的特征，學(xué)習觀(guān)察并比較”。幫助孩子理解故事內容，理清故事展開(kāi)的順序,這是開(kāi)展活動(dòng)的.基礎，也是這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)。
為了突破重點(diǎn)，可以改進(jìn)的是：制作特有的圖片。圖片采用以“特征”和“代表動(dòng)物”為重點(diǎn)的圖片設計。圖片設計成為兩排，上面一排是以“特征”為重點(diǎn)的圖片，主要是“寬又大的嘴巴”“四條腿”“白肚皮”“綠衣裳”，上面一排，橫著(zhù)看主要通過(guò)一幅幅圖片串聯(lián)起來(lái)，幫助孩子理清青蛙的特征，這也是其中的一個(gè)活動(dòng)目標，通過(guò)觀(guān)看具體形象的圖片及傾聽(tīng)生動(dòng)有趣的`故事達到目標；對應上面一排圖片的下面一排圖片則是上面每個(gè)圖片特征對應的動(dòng)物圖片，如“寬又大的嘴巴”對應的是“頭頂上有兩只大眼睛，嘴巴寬又大的大魚(yú)”；“四條腿”對應的是“有四條腿的烏龜”；“白肚皮”對應的是“大白鵝”；“綠衣裳”對應的是“青蛙”，這些按順序擺放的圖片上下結合單幅看，主要幫助孩子了解故事中小動(dòng)物的特點(diǎn)，上下對應連貫的看，則是幫助孩子理清故事講解的順序，理清故事的內容，為理解、講述故事奠定基礎。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 14
《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節生動(dòng)有趣，以對話(huà)為主，是進(jìn)行朗讀訓練的好材料。我根據學(xué)校研究的課題，進(jìn)行嘗試有效性的提問(wèn)，我設計了幾個(gè)問(wèn)題。
根據低年級孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛(ài)思考，樂(lè )于探索新鮮事物的特點(diǎn)。我在讀課文前首先給他們一個(gè)有趣的問(wèn)題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書(shū)中尋找問(wèn)題的答案。如教學(xué)本課時(shí)，出示課題，引發(fā)學(xué)生的.好奇心，問(wèn)學(xué)生看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以"是��！小蝌蚪為什么要找媽媽?zhuān)克麄兪窃趺凑业�？他們找到媽媽了嗎？你們提出的�?wèn)題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來(lái)讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。以興趣為前提，讓學(xué)生主動(dòng)積極地去讀書(shū)，去預習，去尋找問(wèn)題的答案，再輔助提一些讀書(shū)的具體要求，收到的.效果非常明顯。孩子們通過(guò)自己的朗讀找到了問(wèn)題的答案，都會(huì )興奮不已，這種自我激勵的效用是無(wú)限的。在獲得成功發(fā)現的同時(shí)，孩子們往往又會(huì )發(fā)現新的問(wèn)題，培養了他們的探索與創(chuàng )新精神。
總之，教師只有在新的教學(xué)理念的指導下，憑借教材的優(yōu)勢，創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅實(shí)的語(yǔ)文基礎。相信，只要我們在閱讀教學(xué)中用心去引導，孩子們一定會(huì )喜歡閱讀，喜歡語(yǔ)文的。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 15
《小蝌蚪找媽媽》一課有兩條線(xiàn)索，一條是明線(xiàn)，講了小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中，遇到鯉魚(yú)阿姨就迎上去問(wèn)，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最后看到大青蛙才游過(guò)去叫媽媽。同時(shí)在找的過(guò)程中，它的身體發(fā)生一系列的變化，這是第二條暗線(xiàn)。先長(cháng)出兩條后腿，再長(cháng)出兩條前腿，最后尾巴變短不見(jiàn)了，變成了青蛙。理清文章的`思路，教學(xué)就圍繞著(zhù)這兩條主線(xiàn)展開(kāi)了。
從課題入手，首先出示小蝌蚪有趣的圖片，并提問(wèn)：小蝌蚪是什么樣子的？這馬上吸引了學(xué)生的注意力，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)觀(guān)察，使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象，我接著(zhù)再問(wèn)小蝌蚪的媽媽會(huì )是誰(shuí)呢？它是怎么找的？結果怎樣？在學(xué)文過(guò)程中，使學(xué)生了解到，通過(guò)鯉魚(yú)媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學(xué)生一步步地說(shuō)青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
在初學(xué)文本時(shí)，當學(xué)生通過(guò)第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀(guān)察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說(shuō)兩者不像，于是我拋出問(wèn)題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過(guò)程中要發(fā)生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線(xiàn)，這一暗線(xiàn)就是文章的重點(diǎn)。
如此明暗線(xiàn)結合，通過(guò)多種途徑使學(xué)生對文本了解得到了加深學(xué)生的學(xué)習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學(xué)習效果。
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