學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家收集的學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思1
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著(zhù)名畫(huà)家詩(shī)人王冕小時(shí)候如何孝敬寡母、學(xué)畫(huà)荷花的故事，表心了王冕刻苦學(xué)習的頑強意志和好學(xué)精神。通過(guò)學(xué)習課文，要讓學(xué)生體會(huì )做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時(shí)間線(xiàn)索記敘了王冕七歲父親去世xx母親讀書(shū)，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書(shū)學(xué)習；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫(huà)；十七八歲終成“畫(huà)荷花的高手”，離開(kāi)秦家，在家繪畫(huà)讀書(shū)，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習，孝敬母親的美好品質(zhì)。
課文的二、三、四自然段設計理念是讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體味語(yǔ)言本身所包含的預期、節奏、句式、格調領(lǐng)會(huì )其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊涵的情感，理解文章的內在意韻。在反復的朗讀中，獲得深刻的感悟。
課文的五六自然段是全問(wèn)的重點(diǎn)，這樣設計意在培養學(xué)生語(yǔ)感。語(yǔ)感的培養離不開(kāi)豐富的想像和聯(lián)想。學(xué)生在讀書(shū)時(shí)腦海里浮現出生動(dòng)活潑的形象畫(huà)面，可以深刻領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言所表達的意境學(xué)生有了良好的再現語(yǔ)言表象的能力，才能在朗讀中有較好的`語(yǔ)感。在教學(xué)中，積極引導學(xué)生進(jìn)行朗讀、感知語(yǔ)言文字、準確而迅速地在腦海里呈現有關(guān)畫(huà)面的同時(shí)，進(jìn)行必要的聯(lián)想和想像，達到對課文直覺(jué)感悟的目的。
拓展練習設計理念基于：課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結合，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，得法于課內，得益于課外，作業(yè)的設計將課堂延伸到課外，在活動(dòng)中學(xué)生進(jìn)一步應用語(yǔ)言，內化語(yǔ)言，形成良好的語(yǔ)感。
因本人課堂駕馭能力有限，時(shí)間沒(méi)有掌握好，結果沒(méi)能在一課時(shí)內完成，成了殘缺的一課，讓聽(tīng)課老師覺(jué)得無(wú)趣，自己覺(jué)得無(wú)顏，空留遺憾!
學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思2
《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章，圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一觀(guān)點(diǎn)，敘述了“問(wèn)”的重要性、向誰(shuí)“問(wèn)”，怎樣“問(wèn)”，教育學(xué)生要養成勤學(xué)好問(wèn)的習慣。這篇課文語(yǔ)言直白、簡(jiǎn)潔，結構清晰、明了，我是這樣設計我的教學(xué)思路的：
一、讀題——構想
讓學(xué)生讀題目，想一想：看了這個(gè)題目如果你是作者準備怎樣告訴大家“學(xué)與問(wèn)”呢？問(wèn)題引起了學(xué)生興味，都紛紛提出了自己的觀(guān)點(diǎn)：為什么要“學(xué)與問(wèn)”？我們該怎樣學(xué)，怎么問(wèn)？向誰(shuí)問(wèn)，向誰(shuí)學(xué)？學(xué)與問(wèn)的關(guān)系是怎么樣的？學(xué)與問(wèn)了對我們有什么好處呢？……通過(guò)學(xué)生一系列的思考，然后我告訴學(xué)生這么多問(wèn)題，我們該怎樣一步一步告訴大家呢？讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)。然后讓學(xué)生走進(jìn)文本，充分與文本交流，看看自己的觀(guān)點(diǎn)和文本的敘述是不是吻合，如果不吻合，你覺(jué)得學(xué)到了什么？
通過(guò)這樣的設計，學(xué)生自覺(jué)與文本交流的積極性提高了，同時(shí)還學(xué)會(huì )了揣摩作者的.寫(xiě)作意圖、結構等，這樣對學(xué)生理解文本將會(huì )有很大的幫助。同時(shí)，在學(xué)生與文本的交流過(guò)程中，自然地將自己的思考和作者的構想結合起來(lái)，找到異同，融會(huì )貫通地感悟、評析、甄別、梳理。
二、分享——互辯
在學(xué)生理解了課文的寫(xiě)作結構，熟讀了課文以后，我讓學(xué)生自由談?wù)勛约旱氖斋@，把自己的收獲和大家一起分享。同時(shí)傾聽(tīng)的同學(xué)可以提出不同的見(jiàn)解或者補充的建議。這樣讓學(xué)生在分享的同時(shí)，也能使自己的收獲變得更多豐厚、深入，學(xué)生在交流的過(guò)程中，教師給予適當的點(diǎn)撥、引導，給予合理的評價(jià)、賞識，學(xué)生的學(xué)習積極性比較高。
通過(guò)這樣的分享交流，學(xué)生的學(xué)習成功得到展示并且在分享的過(guò)程中有深化、有補充、也有質(zhì)疑，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生之間的思維得到碰撞、交流，大家在這樣的收獲中，也逐漸加深了對文本的理解。
三、拓展——想象
在學(xué)生的交流中，分享中，設計幾個(gè)訓練點(diǎn)，這也是非常必要的。在學(xué)生們的交流中，學(xué)生對“問(wèn)常常是打開(kāi)知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門(mén)的鋪路石�！庇绊懕容^深刻，我是這樣設計的：如果說(shuō)“問(wèn)”是金鑰匙，鋪路石，那么“思考”“學(xué)習”就是就是什么呢？學(xué)生的表達也都非常形象，有“思考就是一艘劈波斬浪的航船�！薄八伎季褪且槐K永不熄滅的航燈，指引我們前進(jìn)�！薄八伎季褪峭崎_(kāi)知識大門(mén)的巨手�！薄八伎季褪且蛔{起的通往知識海洋的金橋�！薄八伎季褪俏覀凃v飛的兩只強健有力的翅膀，任我們翱翔�！薄�
通過(guò)這樣的想象拓展，學(xué)生不光認識了“問(wèn)”的重要，同樣也知道了善于思考、善于學(xué)習的重要。然后讓學(xué)生理解“相輔相成”的意思，理解“學(xué)”與“問(wèn)”的聯(lián)系，就水到渠成了。
學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思3
《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)具體的事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生要從小養成勤學(xué)好問(wèn)的好習慣。
剛拿到這篇文章，通讀一篇。與我們學(xué)過(guò)的《說(shuō)勤奮》《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結構方面幾乎都如出一轍。應該說(shuō)這篇文章脈絡(luò )清晰，內容簡(jiǎn)單。
第一次備課時(shí)，我所做的就是梳理課文。第一個(gè)事例是哥白尼的例子，我引導學(xué)生抓住“經(jīng)�！焙汀袄p著(zhù)”理解哥白尼非常喜歡問(wèn)�！斑@對哥白尼后來(lái)的成長(cháng)有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來(lái)�！斑@些問(wèn)題呢？”讀一讀這些問(wèn)題。抓住省略號讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哥白尼還可能提哪些問(wèn)題。并列舉古今中外名人因為勤學(xué)好問(wèn)而成功的例子。讓學(xué)生把握這些稀奇古怪的問(wèn)題與他成就的聯(lián)系。
第二個(gè)事例是沈括的例子。他就是通過(guò)自己的勤學(xué)好問(wèn)和觀(guān)察思考想結合解開(kāi)了心中的疑團。最終成為了一個(gè)了不起的科學(xué)家。（“中國科學(xué)史上的坐標”、《夢(mèng)溪筆談》）
我們現在現在面對的是一個(gè)怎樣的世界？我們應該怎么辦？（多問(wèn)）問(wèn)誰(shuí)呢？怎樣問(wèn)呢？自然過(guò)渡到第三自然段的學(xué)習中去。（要學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，隨時(shí)隨地提出問(wèn)題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀(guān)察思考結合起來(lái)。）在由“能者為師”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與之相近的名言警句，如“三人行，必有我師”；“不恥下問(wèn)”等
最后再回到文章的中心觀(guān)點(diǎn)上來(lái)，讓學(xué)生將學(xué)與問(wèn)結合起來(lái)，養成勤學(xué)好問(wèn)的好習慣，做學(xué)習的主人。自己備完之后，感覺(jué)找不到任何的亮點(diǎn)，就是將文章分析了一邊，像我們的常規課堂一樣。
課末，總結升華，拓展延伸，補充有關(guān)學(xué)與問(wèn)得名言警句，學(xué)生交流然后出示齊讀，最后出示陶行知先生的《問(wèn)到底》，讓學(xué)生課后讀讀并理解。
上課的時(shí)候有老師聽(tīng)課，但是我還是按照自己事先的設計進(jìn)行教學(xué)。上完此課，將這次的課堂實(shí)踐感受總結為幾個(gè)關(guān)鍵字：
一、創(chuàng )新。沒(méi)有上過(guò)這樣的課。這節課將一個(gè)個(gè)活動(dòng)滲透到課文之中，給枯燥的議論文教學(xué)注入了新的活力，讓學(xué)生和老師都感受到了一種新鮮，在上課的過(guò)程我都感受到了學(xué)生對其的熱情高漲。這無(wú)疑是一次創(chuàng )新的設計。藝術(shù)都需要創(chuàng )新，課堂教學(xué)作為藝術(shù)的一種，也迫切地需要打破常規，進(jìn)行創(chuàng )新。
二、不安。會(huì )不安是因為沒(méi)有上過(guò)，我們上過(guò)太多“循規蹈矩”的課了，對這樣的實(shí)踐有些沒(méi)有底。我們不清楚學(xué)生會(huì )怎樣提問(wèn)，會(huì )怎樣回答，這在以前的`教學(xué)中是很少的，我們對于學(xué)生的答案總是能心中有數，但這次的“心中沒(méi)數”多少使人有些“提心吊膽”，能不能在課堂中機智地處理突發(fā)的情況，或者是學(xué)生的反應不及我的想象效果又該怎么辦，這些想法都使我頗感不安。其實(shí)教學(xué)也像任何一門(mén)藝術(shù)一樣，總是帶有遺憾的，但遺憾未必不美，完美無(wú)缺的課總是很少的。放準心態(tài)，平靜一些，或許效果會(huì )更好。
這節課我知道了自己的不足，課堂應該做好充分的預設，但無(wú)論怎樣生成的過(guò)程不可能完全等同于預設，這就需要教師有自己的教學(xué)機智。而教學(xué)機智是經(jīng)驗和積累的養成。羅丹說(shuō)：“在藝術(shù)中有風(fēng)格的作品，才是美的�！逼鋵�(shí)有風(fēng)格的課堂教學(xué)才是美的。提醒自己要繼續努力，做個(gè)機智的老師。
本課已經(jīng)畫(huà)上了句號，但我覺(jué)得我對它的思索不止如此，我對語(yǔ)文課堂教學(xué)的思索也遠遠不止如此。
學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思4
在活動(dòng)的開(kāi)始，我彈奏歌曲《拉個(gè)圈圈走走》分組讓8名幼兒上來(lái)表演，請幼兒聽(tīng)我彈奏的速度來(lái)決定他們走圈的速度。剛開(kāi)始的一組幼兒有點(diǎn)模糊，我于是也參與其中走了一邊，于是接下來(lái)的幾組相當成功。明顯幼兒的興趣已經(jīng)引起了，而且效果是不錯的。
趁著(zhù)幼兒的興趣正濃時(shí)，我提議讓幼兒從聽(tīng)走的游戲變?yōu)槁?tīng)說(shuō)的`游戲，當然，幼兒是相當的配合�！澳銈儎偛怕�(tīng)到錄音機里唱了什么呀？”“咚鏘咚鏹的聲音”“那么誰(shuí)會(huì )發(fā)出這樣的聲音呢？”在提問(wèn)同時(shí)我出示了“鑼”和“鼓”兩種樂(lè )器，而小朋友之前已經(jīng)認識過(guò)這兩種樂(lè )器的。然后，我進(jìn)行敲鑼敲鼓。當時(shí)幼兒一看到鑼和鼓可來(lái)勁了，不約而同的拍起了手，積極性非常高。我就趁機讓幼兒認真聽(tīng)講以至能把后面的節奏能準確的念出來(lái)。
“下面老師要來(lái)敲鑼和鼓，但老師也不會(huì )亂敲，我呀！會(huì )跟著(zhù)剛才錄音機里面的節奏來(lái)敲，就跟你們剛才走圈的時(shí)候一樣，請大家仔細聽(tīng)哦！等下我還要請小朋友來(lái)敲呢”。敲出鑼和鼓的節奏讓幼兒來(lái)熟悉，之后再通過(guò)簡(jiǎn)易的圖譜讓幼兒認識節奏并學(xué)會(huì )打擊，幼兒掌握節奏之后。我再教整首歌曲，在歌曲的節奏部分用鑼和鼓來(lái)表達。
活動(dòng)下來(lái)，我發(fā)現了一些不足之處，反思了幾點(diǎn)：剛開(kāi)始學(xué)節奏的時(shí)候我可以讓幼兒用數字來(lái)數數或用拍手來(lái)代表，以至后面有幾位幼兒還是不清楚節奏。另外，在鑼和鼓單敲的時(shí)候，幼兒能夠很好的敲出來(lái)。但當鑼和鼓合奏的時(shí)候，幼兒之間的銜接并不是很好。之間的合作并不是很完美。但慶幸的是孩子還是比較清楚是否是自己敲的時(shí)候。
學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思5
《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)具體的事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生要從小養成勤學(xué)好問(wèn)的好習慣。
教學(xué)第一課時(shí)，我從談話(huà)導入。板書(shū)“學(xué)”、“問(wèn)”，人們常把有知識的人說(shuō)成“有學(xué)問(wèn)”。今天我們來(lái)學(xué)習《學(xué)與問(wèn)》。告訴學(xué)生這是一篇說(shuō)明事理的課文，也就是議論文。然后與學(xué)生一起回憶學(xué)過(guò)的議論文。（《說(shuō)勤奮》《談禮貌》《滴水穿石的啟示》），總結出議論文的一般特點(diǎn)：提出觀(guān)點(diǎn)——證明觀(guān)點(diǎn)——得出觀(guān)點(diǎn)。
接著(zhù)讓學(xué)生自學(xué)，讀課文，找出文章的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)給文章分段。應該說(shuō)這篇文章的脈絡(luò )是非常清晰的。學(xué)生很快就找出了文章的中心觀(guān)點(diǎn)：學(xué)與問(wèn)是相輔相成的，只有在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，才能求得真知。分段也是很簡(jiǎn)單的。
教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我從“問(wèn)”字入手，引出漢字中也有學(xué)問(wèn)，再追問(wèn)“為什么把知識說(shuō)成學(xué)問(wèn)呢？”讓學(xué)生進(jìn)入第一自然段的學(xué)習，重點(diǎn)理解兩句話(huà)，并通過(guò)比較句子，體會(huì )“問(wèn)”的重要性，再朗讀體會(huì )句子的含義》。在學(xué)習哥白尼的例子時(shí)，我先介紹他的成就，再引導學(xué)生抓住“經(jīng)�！焙汀袄p著(zhù)”等詞語(yǔ)體會(huì )哥白尼非常喜歡問(wèn)的好習慣成就了他，并與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來(lái)，體會(huì )他是由好問(wèn)開(kāi)始走上探索之路，加上勤學(xué)終于取得成功的。然后，我讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)讀了哥白尼的故事受到的啟發(fā)，并再次讀讀第一節中的句子，體會(huì )“問(wèn)”的`重要。
那么，我們現在要不要多問(wèn)呢？問(wèn)誰(shuí)呢？怎樣問(wèn)呢？自然過(guò)渡到對3、4兩段的學(xué)習中去。（要學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，隨時(shí)隨地提出問(wèn)題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀(guān)察思考結合起來(lái)。）
在教學(xué)第二個(gè)事例時(shí)，我主要放手讓學(xué)生自己讀故事，并從文字中體會(huì )他的勤學(xué)與好問(wèn)，讓學(xué)生明白問(wèn)不到答案時(shí)還應該多觀(guān)察思考，向沈括學(xué)習，通過(guò)自己的思考解決心中的疑團，最終成為了一個(gè)了不起的科學(xué)家。教學(xué)中，我還嘗試著(zhù)讓學(xué)生對古詩(shī)進(jìn)行質(zhì)疑提問(wèn)，再通過(guò)交流理解古詩(shī),最后再回到文章的中心觀(guān)點(diǎn)上來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對學(xué)與問(wèn)的關(guān)系的認識，明白只有將學(xué)與問(wèn)結合起來(lái)，與觀(guān)察思考結合起來(lái)，養成勤學(xué)好問(wèn)的好習慣，才能做學(xué)習的主人。教學(xué)的最后，我為了讓學(xué)生加深對“問(wèn)”的重要性的認識，讓學(xué)生補充說(shuō)說(shuō)名人勤學(xué)好問(wèn)的故事，又出示了一些名人名言，讓學(xué)生從更多的信息中去懂得“問(wèn)”是學(xué)習的一種重要方式。
學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思6
《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”列舉了兩個(gè)例子，一個(gè)是波蘭偉大的天文學(xué)家哥白尼，另一個(gè)是北宋大科學(xué)家沈括，在教學(xué)中我引導學(xué)生感悟：“問(wèn)”常常是打開(kāi)知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門(mén)的鋪路石，讓學(xué)生明白“只有從小養成勤學(xué)好問(wèn)的習慣，才能獲得成功”的道理。勤學(xué)好問(wèn)固然重要，但在求知的過(guò)程中，還要通過(guò)自己的觀(guān)察思考，去獲得答案。
成功的地方：
1、課前對教材研讀的較為深入。這篇文章結構清晰，是一篇說(shuō)理性的文章，課前，我認真地讀了好多遍，已經(jīng)做到熟練背誦。（我想這給我在課堂上留出更多的時(shí)間和精力去關(guān)注學(xué)生的理解以及評價(jià)學(xué)生做了很好的準備）
2、從關(guān)注教案轉而關(guān)注學(xué)生。以前教案不熟使我無(wú)法更好地關(guān)注學(xué)生，因為想完成預定的教學(xué)任務(wù)而有時(shí)不得不忽視學(xué)生的真正所需，無(wú)法從促使學(xué)生提高的角度去著(zhù)眼自己的課堂，而這堂課我體會(huì )到一種調控課堂的樂(lè )趣。我不捧課本，眼睛關(guān)注著(zhù)學(xué)生，我能用啟發(fā)性的語(yǔ)言和評價(jià)引導和激勵他們去思考，看到有些孩子朗讀不佳，我會(huì )“停下課來(lái)”指導、鼓勵他去朗讀……
不足的地方：
1、懸疑不夠。這篇文章比較直白，開(kāi)頭我設計了一個(gè)導入：同學(xué)們，人們常把有知識說(shuō)成有“學(xué)問(wèn)”,這是很有道理的，因為知識是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的.。那么學(xué)與問(wèn)到底有什么聯(lián)系呢？讓我們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習一篇新的課文。接著(zhù)板書(shū)：學(xué)與問(wèn)，齊讀課題�！@樣的導入直接，可似乎調動(dòng)不起學(xué)生的興趣，如果我先板書(shū)“學(xué)”，進(jìn)行談話(huà)，接著(zhù)板書(shū)“問(wèn)”，最后再添上一個(gè)“和”字，那么學(xué)與問(wèn)到底有什么聯(lián)系呢？可能簡(jiǎn)單而又使學(xué)生產(chǎn)生一種探究的欲望。
2、沒(méi)有留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。一個(gè)高效的問(wèn)題應該是先有幾個(gè)同學(xué)舉手，過(guò)一小會(huì )，又有幾個(gè)同學(xué)舉手，再等等，舉手又多了……而這節課，可能容量比較大，潛意識里有“搶”的意識，當看到上述情況的“好兆頭”時(shí)，我已經(jīng)“等不及”請學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，而沒(méi)有給其他學(xué)生充分的思考時(shí)間。
3、在教學(xué)設計時(shí)，由于沒(méi)有考慮到時(shí)間的安排，所以前松后緊。在今后的教學(xué)中有待改進(jìn)。
學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思7
《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明文，對此類(lèi)課文，學(xué)生并不陌生，曾學(xué)過(guò)《談禮貌》《說(shuō)勤奮》《滴水穿石的啟示》等文章。而到了六年級，對于議論文，似乎更重要的不是讀懂文章，而是要在品味語(yǔ)言的同時(shí)更多地結合文體，把握文章的結構章法。龔老師的課上做到了!
亮點(diǎn)一：檢測預習作引領(lǐng)
“學(xué)程導航”強調“以學(xué)定教，學(xué)生會(huì )的不教�！鳖A習檢測亦是如此。六年級學(xué)生已經(jīng)有了較強的自學(xué)能力，對于讀通讀順課文已經(jīng)沒(méi)有問(wèn)題。龔老師的預習檢測，抓住了對課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)的學(xué)習和感悟，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)與“相輔相成”結構一樣的詞語(yǔ)；默寫(xiě)一個(gè)“瞬息萬(wàn)變”，再寫(xiě)出文中的一個(gè)近義詞；默寫(xiě)“不懈探求”和“勤學(xué)好問(wèn)”，理解關(guān)鍵字“懈”“好”。 這樣的檢測既抓住了文本，又幫助學(xué)生學(xué)會(huì )了舉一反三。這也是引領(lǐng)和導向，學(xué)生下次的預習就自然會(huì )這樣由淺入深，由表及里。
亮點(diǎn)二：緊扣文體教語(yǔ)文
不同的文體有不同的教法。龔老師首先幫助學(xué)生回憶了學(xué)過(guò)的說(shuō)明文，再讓學(xué)生大聲讀讀課文，說(shuō)說(shuō)這種體裁的文章有什么特點(diǎn)呢?從而揭示：議論文往往在文章開(kāi)頭鮮明的提出自己的觀(guān)點(diǎn)，然后通過(guò)“擺事實(shí)、講道理”的方法闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，最后得出結論。
緊接著(zhù)，龔老師又用設計了學(xué)程單讓學(xué)生找到寫(xiě)“學(xué)”與“問(wèn)”之間關(guān)系的句子和作者為了論證自己的觀(guān)點(diǎn)所列舉的例子。值得一提的'是，龔老師在每一個(gè)要求的后面都有方法提示。在“學(xué)程導航”的模式下，教師已從導演退居二線(xiàn)，而學(xué)生則成了舞臺上的主演。但是不管怎么改，教師的方法提示永遠是必要的，能幫助學(xué)生的課堂學(xué)習少走彎路，學(xué)習更有針對性。
語(yǔ)文課就是最好的作文課。在交流中，龔老師還是緊緊圍繞開(kāi)頭結尾和過(guò)渡句，教會(huì )學(xué)生什么叫“首尾呼應”，什么叫“承上啟下”。
而這不僅僅幫助學(xué)生理清了文脈，更是一次議論文的構段訓練。
亮點(diǎn)三：結合事例品語(yǔ)言
盡管是議論文教學(xué)，但仍不能丟了語(yǔ)文味兒，靜心默讀，圈點(diǎn)批注，用咬文嚼字的品味還是需要的。在學(xué)習哥白尼的事例時(shí)，龔老師讓學(xué)生默讀課文第二小節，結合老師補充的資料，哥白尼留給你什么印象？你從哪些詞句中能夠感受到？在文中圈畫(huà)出來(lái)。指導朗讀時(shí)，龔老師提醒學(xué)生注意讀出哥白尼的好奇、好問(wèn)，再聯(lián)系哥白尼提出的問(wèn)題，理解后補充省略號中省略的內容。
學(xué)生在關(guān)鍵詞語(yǔ)、標點(diǎn)中，在細節處體會(huì )哥白尼的勤學(xué)好問(wèn)，同時(shí)養成讀書(shū)動(dòng)筆墨的習慣，也學(xué)會(huì )了思考和捕捉信息。 龔老師的課上亮點(diǎn)還有很多，如：將《練習與測試》上的題目放在課堂上，切實(shí)減輕了學(xué)生的課外負擔。學(xué)習第一個(gè)事例后讓學(xué)生根據學(xué)法自學(xué)第二個(gè)事例，等等。這一切，有待我們在今后的教學(xué)中慢慢學(xué)習。
學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思8
《小青蛙》是一首兒歌形式的字族文識字，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧、激發(fā)學(xué)生的想象。課文中“清、情、請、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作為聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規律，同時(shí)體現了漢字的趣味性，有利于培養學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。
1.“要我學(xué)”“和“我要學(xué)”是兩種完全不同的心理狀態(tài)，在《小青蛙》這節課的教學(xué)過(guò)程中我力求讓學(xué)生達到后者的心理需求。所以整堂課以“趣”字貫穿始終。因此，我在本節課的教學(xué)過(guò)程中，不僅為了向學(xué)生傳授書(shū)本知識，更注重的是學(xué)法的重點(diǎn)指導。我設計本課時(shí)本著(zhù)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的活動(dòng)作為教學(xué)重點(diǎn)，以情感為基礎，以識字為主線(xiàn)，讓學(xué)生自主發(fā)展，主動(dòng)探究，增強合作意識。同時(shí)采用歸類(lèi)識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學(xué)生感受識字的樂(lè )趣，力求使每位學(xué)生都喜歡識字，能主動(dòng)識字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。所以在教學(xué)中我注重識字方法的指導，提高學(xué)生的'識字能力，并有意識地將識字教學(xué)引向課外，讓學(xué)生在生活中處處多留心，隨時(shí)在生活中識字認字。
2.不足之處：本節課在教學(xué)過(guò)程中文本挖掘的深度不夠，拓展不夠，如重點(diǎn)詞語(yǔ)“游來(lái)游去”可以讓學(xué)生模仿此形式說(shuō)詞語(yǔ)。學(xué)生朗讀不充足。
3.改進(jìn)措施：如果這堂課可以重上，我會(huì )在文中找答案，教他們要學(xué)會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題有目的的閱讀課文，同時(shí)讀的時(shí)候找出每句話(huà)的重點(diǎn)字詞如“兩個(gè)、游來(lái)游去、跳來(lái)跳去”等來(lái)理解課文，把握課文重點(diǎn)，并通過(guò)課文配的插圖或課件來(lái)幫助學(xué)生理解課文，教給他們如何學(xué)習知識，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思9
《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)具體的事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生要從小養成勤學(xué)好問(wèn)的好習慣。
剛拿到這篇文章，通讀一遍。與我們學(xué)過(guò)的《說(shuō)勤奮》《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結構方面幾乎都如出一轍。應該說(shuō)這篇文章脈絡(luò )清晰，內容簡(jiǎn)單。
文中第一個(gè)事例是哥白尼的例子，我引導學(xué)生抓住“經(jīng)�！焙汀袄p著(zhù)”理解哥白尼非常喜歡問(wèn)�！斑@對哥白尼后來(lái)的成長(cháng)有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來(lái)�！斑@些問(wèn)題呢？”讀一讀這些問(wèn)題。抓住省略號讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哥白尼還可能提哪些問(wèn)題。并列舉古今中外名人因為勤學(xué)好問(wèn)而成功的例子。讓學(xué)生把握這些稀奇古怪的問(wèn)題與他成就的聯(lián)系。
第二個(gè)事例是沈括的例子。他就是通過(guò)自己的勤學(xué)好問(wèn)和觀(guān)察思考想結合解開(kāi)了心中的疑團，最終成為了一個(gè)了不起的科學(xué)家。
通過(guò)“我們現在現在面對的是一個(gè)怎樣的世界？我們應該怎么辦？”自然過(guò)渡到第三自然段的'學(xué)習中去。（要學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，隨時(shí)隨地提出問(wèn)題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀(guān)察思考結合起來(lái)。）再由“能者為師”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與之相近的名言警句，如“三人行，必有我師”；“不恥下問(wèn)”等最后再回到文章的中心觀(guān)點(diǎn)上來(lái)，讓學(xué)生將學(xué)與問(wèn)結合起來(lái)，養成勤學(xué)好問(wèn)的好習慣，做學(xué)習的主人。
課末，總結升華，拓展延伸，補充有關(guān)學(xué)與問(wèn)得名言警句，學(xué)生交流然后出示齊讀，最后出示陶行知先生的《問(wèn)到底》，讓學(xué)生課后讀讀并理解�！方虒W(xué)反思
《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)具體的事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生要從小養成勤學(xué)好問(wèn)的好習慣。
剛拿到這篇文章，通讀一遍。與我們學(xué)過(guò)的《說(shuō)勤奮》《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結構方面幾乎都如出一轍。應該說(shuō)這篇文章脈絡(luò )清晰，內容簡(jiǎn)單。
文中第一個(gè)事例是哥白尼的例子，我引導學(xué)生抓住“經(jīng)�！焙汀袄p著(zhù)”理解哥白尼非常喜歡問(wèn)�！斑@對哥白尼后來(lái)的成長(cháng)有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來(lái)�！斑@些問(wèn)題呢？”讀一讀這些問(wèn)題。抓住省略號讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哥白尼還可能提哪些問(wèn)題。并列舉古今中外名人因為勤學(xué)好問(wèn)而成功的例子。讓學(xué)生把握這些稀奇古怪的問(wèn)題與他成就的聯(lián)系。
第二個(gè)事例是沈括的例子。他就是通過(guò)自己的勤學(xué)好問(wèn)和觀(guān)察思考想結合解開(kāi)了心中的疑團，最終成為了一個(gè)了不起的科學(xué)家。
通過(guò)“我們現在現在面對的是一個(gè)怎樣的世界？我們應該怎么辦？”自然過(guò)渡到第三自然段的學(xué)習中去。（要學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，隨時(shí)隨地提出問(wèn)題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀(guān)察思考結合起來(lái)。）再由“能者為師”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與之相近的名言警句，如“三人行，必有我師”；“不恥下問(wèn)”等最后再回到文章的中心觀(guān)點(diǎn)上來(lái)，讓學(xué)生將學(xué)與問(wèn)結合起來(lái)，養成勤學(xué)好問(wèn)的好習慣，做學(xué)習的主人。
課末，總結升華，拓展延伸，補充有關(guān)學(xué)與問(wèn)得名言警句，學(xué)生交流然后出示齊讀，最后出示陶行知先生的《問(wèn)到底》，讓學(xué)生課后讀讀并理解。
學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思10
昨天，是進(jìn)修學(xué)校組織“送教下鄉”活動(dòng)的日子。之前，我就接到了通知要準備上一堂公開(kāi)課。接到通知，我既高興又緊張。高興的是，我可以鍛煉一下自己；緊張的是當著(zhù)那么多人的面，雖說(shuō)公開(kāi)課也上了不少次，但還是少不了要緊張的。其實(shí)，上過(guò)后想來(lái)這對我來(lái)說(shuō)真是一次鍛煉��！我為何不爭取這樣的機會(huì )呢？
“送教下鄉”的六年級語(yǔ)文主講者是來(lái)自市九小的郭老師。我們倆都上《學(xué)與問(wèn)》第一課時(shí)。雖說(shuō)課時(shí)相同，可教學(xué)設計卻不一樣。這真的是同課異構��！郭老師設計的第一課時(shí)主要以教學(xué)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)的意思，并指導學(xué)生正確、流利朗讀課文，最后理清課文的思路。而我的`設計主要是初讀課文，整體感知課文內容，找出作者提出的觀(guān)點(diǎn)，理清文章脈絡(luò )，然后學(xué)習課文的第一、二自然段。
雖說(shuō)郭老師最后因時(shí)間關(guān)系沒(méi)有把理清思路這個(gè)環(huán)節上完，可從郭老師的課堂上，我們確實(shí)學(xué)到了不少。確切地說(shuō)，這樣的教學(xué)設計更適用于我們鄉村的學(xué)生，而我的教學(xué)設計卻顯得底氣不足了。郭老師課堂上教給學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習習慣不僅適用于這節課，而且是終生受益��！“授之以魚(yú)，不如授之以漁”嘛。這樣的教學(xué)指導值得我們鄉村的老師學(xué)習。鄉村的學(xué)生語(yǔ)文基礎知識的掌握都不牢，良好的學(xué)習習慣更是未能養成，導致到了六年級了讀錯字、寫(xiě)錯別字、讀書(shū)拖腔的現象還是很?chē)乐�。如果我們的語(yǔ)文老師從學(xué)生讀一年級時(shí)就開(kāi)始培養學(xué)生的這種讀書(shū)學(xué)習的能力，那么到了六年級就不至于這樣了。其實(shí)追究起來(lái)，原因還是多方面的。一是大多數的學(xué)生都沒(méi)有接受幼兒教育，知識的獲得從一年級開(kāi)始，起步肯定比市內的學(xué)生晚多了；二是家長(cháng)對孩子的教育不夠重視，他們的文化水平不高，沒(méi)有教育孩子的能力，存在著(zhù)只要把孩子交給學(xué)校就沒(méi)有自己事的思想；三是受當地方言的影響，學(xué)生學(xué)習拼音比較困難，學(xué)完了一年級不會(huì )拼音的學(xué)生還是有很多，這樣導致了認字不多，讀書(shū)自然不流利了。在中心學(xué)校，我帶的六（3）班就是從下面學(xué)校來(lái)的寄宿生。雖說(shuō)他們比其它的學(xué)生基礎要好些，可基礎不扎實(shí)的還有一大把。平時(shí)課堂上膽子小，不善表達。說(shuō)實(shí)話(huà)有時(shí)真為此而大為光火，心里想他們怎么就一言不發(fā)呢？反思自己，煩惱他們��！看著(zhù)他們這樣懂也不回答，無(wú)奈中漸漸地沒(méi)了自信，是老師的失敗��！漸漸地自己仿佛脫離了新課程改革的軌道了。課堂上的交流、合作、探究的學(xué)習方式好像在這都派不上用場(chǎng)了，除了反思還是反思��！
上完了這堂課，剛開(kāi)始自我感覺(jué)還是可以的，可晚上讀了麥詞校長(cháng)的博文《怎樣的課是一堂好課》之后，對比自己，離一堂好課的標準還差得遠呢！真慚愧��！還是努力奔著(zhù)上好一堂好課的目標奮進(jìn)吧。希望今后的我有更大的進(jìn)步。
學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思11
經(jīng)歷了《學(xué)與問(wèn)》的教學(xué)歷程，我再一次深深地感受到“讓學(xué)生生活在思考的世界里”是多么重要。問(wèn)題是思維的引擎。問(wèn)題意識相當重要�？上У氖�，充滿(mǎn)問(wèn)題意識的.學(xué)生好像太少了。（這不能怪學(xué)生。）這篇課文論述“學(xué)與問(wèn)”之間的關(guān)系，重點(diǎn)強調了“問(wèn)”的重要性。課文中舉了兩位名人的事例對文章的中心論點(diǎn)進(jìn)行了具體論證。在教學(xué)中我向學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：課文為什么要舉兩個(gè)事例？只舉一個(gè)行不行？這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生的深思。第一個(gè)事例強調了要善于“發(fā)現問(wèn)題”，第二個(gè)事例論述的是“解決問(wèn)題”。學(xué)生的答案也較為豐富，但還不能清晰認識兩個(gè)事例之間的邏輯關(guān)系。
學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思12
作文教學(xué)，想讓學(xué)生張口說(shuō)話(huà)，需要教師課前充分的準備，課中積極的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，營(yíng)造寬松、民主、自由的課堂氛圍，才能真正的解決學(xué)生作文中“無(wú)話(huà)可說(shuō)”的問(wèn)題，才能讓學(xué)生說(shuō)真話(huà)，說(shuō)實(shí)話(huà)，表達出自己的真情實(shí)感。
那么在設計這堂課時(shí)，我采用學(xué)生感興趣的話(huà)題導入，讓學(xué)生一開(kāi)始就產(chǎn)生極大的興趣，再加上老師聲情并茂的朗讀和適合場(chǎng)景的音樂(lè )，學(xué)生的`話(huà)匣子打開(kāi)了，習作成為學(xué)生心情自由宣泄的平臺。
在教學(xué)中，老師講的很少，學(xué)生說(shuō)的也少，主要是用課件展示學(xué)生很熟悉的場(chǎng)景的圖片，再讓學(xué)生閉上眼睛回憶，回憶與媽媽之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后挑出最令自己感動(dòng)的一件事情來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，重點(diǎn)幫助寫(xiě)作能力較差的學(xué)生，當他們思路阻塞時(shí)，幫他們疏通思路，啟發(fā)、引導學(xué)生自己思考；對寫(xiě)作能力較強的學(xué)生，在他們遣詞造句方面多加引導，使他們的作文錦上添花。
修改作文是作文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，容易忽視。妙文千改，好作文是改出來(lái)的，課堂上，要有修改作文的環(huán)節。本來(lái)在設計教學(xué)時(shí)，我還設計了組內評議修改、集體修改等多種方式，這樣有利于提高學(xué)生修改作文的積極性和修改作文的能力，提高了作文質(zhì)量。但根據學(xué)生寫(xiě)作的速度，所以我采取的是學(xué)生自我修改的方式。
當然每一堂課都會(huì )有遺憾，在教學(xué)之前，我就想著(zhù)這樣的課要用擴音器，但后來(lái)沒(méi)有用。結果在上課時(shí)我感覺(jué)講話(huà)很吃力，沒(méi)達到預期的效果，學(xué)生在展示自己的作品時(shí)聲音也出不來(lái)，使得集體評議這個(gè)環(huán)節省掉了。
學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，課堂永遠是生動(dòng)的，只要用心，每一節課都會(huì )有不同的收獲，自己今后在課堂教學(xué)方面會(huì )多多研究，努力創(chuàng )造屬于自己的課堂精彩。
學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思13
剛到六年級教學(xué)，一切都是那么的不適應，教學(xué)進(jìn)度趕不上，教學(xué)質(zhì)量上不去。每一次考試都是不理想，打開(kāi)考卷仔細分析，我發(fā)現自己的教學(xué)漏洞，不是這兒沒(méi)教到就是那兒學(xué)過(guò)，到底應該怎樣教學(xué)呢？我一片茫然。一日，偶然看到《小學(xué)語(yǔ)文教師》中的一篇《寬基語(yǔ)文：打開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習的廣闊天地》一文，讓我豁然開(kāi)朗。
書(shū)中說(shuō)：語(yǔ)文教育的終極目的是為學(xué)生一生發(fā)展奠定寬厚的文化根基，然而，目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從目標到內容到形式都存在著(zhù)過(guò)于封閉、過(guò)于狹窄，過(guò)于單一的弊端，學(xué)生的`語(yǔ)文根基難以拓寬，人文素養的形成缺少有力的支撐。
所謂“寬基語(yǔ)文”，從語(yǔ)文教學(xué)目標來(lái)說(shuō)，就是把語(yǔ)文的工具性與人文性有機結合，不但著(zhù)眼于培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而且著(zhù)眼于奠定學(xué)生的人文根基，從學(xué)習內容上說(shuō)，就是以語(yǔ)文教材為依托，打通教材學(xué)習與課外閱讀的籬笆，讓學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習的內容與大文化，大經(jīng)典相融合，從形式上說(shuō)，就是從課堂出發(fā)，打通語(yǔ)文學(xué)習與生活的籬笆，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習生活化，活動(dòng)化。
據此，在教學(xué)第四課時(shí)《古詩(shī)二首》時(shí)，我沒(méi)有停留在釋詩(shī)題，知作者，明詩(shī)意，悟詩(shī)情上，而是進(jìn)行了大量的拓展，讓學(xué)生知道作者的其它詩(shī)句，知道什么是邊塞詩(shī)，什么是邊塞詩(shī)人，有那些邊塞詩(shī)人，他們有那些作品。一連串的問(wèn)題，讓學(xué)生大開(kāi)眼界，又調動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且在考試中又得到了實(shí)惠。這就是平寬基語(yǔ)文的妙處��！
學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思14
今天的這節語(yǔ)文課上，第六小組的同學(xué)提出了這樣一個(gè)求助的問(wèn)題，即：?jiǎn)?wèn)的重要性，他們小組內有土同的答案，請其他的小組的同學(xué)幫忙解決。他們的'答案一說(shuō)是“知識是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的�！币徽f(shuō)是“問(wèn)是打開(kāi)知識電燙的鑰匙，是通向成功之門(mén)的鋪路石�！碧岢龊�，第五小組的同學(xué)何文新立即給予了解答，說(shuō)應該是第二個(gè)答案。我接著(zhù)問(wèn)：“能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？”可是說(shuō)不出來(lái)，我等了一會(huì )，可是還是沒(méi)有人說(shuō)。我開(kāi)始生氣了，說(shuō)：“你們在小組合作探究時(shí)，就沒(méi)有發(fā)表你們各人的意見(jiàn)嗎？”等了一會(huì )還是沒(méi)有�，F在想起來(lái)我自己都感覺(jué)這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的沒(méi)有價(jià)值。我在當時(shí)是這樣回答學(xué)生的：“在這里用了比喻的修辭手法寫(xiě)出了問(wèn)的重要性，更形象�！苯又�(zhù)，我為了拓展學(xué)生的思維和想象，又問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)能仿照這樣的句式在寫(xiě)兩句？等了一會(huì )沒(méi)有人說(shuō)，“難道同學(xué)們都不會(huì )？”我心里這樣想著(zhù)。我沒(méi)出聲，在等待，還是沒(méi)人說(shuō)，于是我有點(diǎn)著(zhù)急了，終于有人回答了。朱冬成說(shuō)：“問(wèn)是通向成功彼岸的橋梁�！辈贩綀A說(shuō)：“問(wèn)是攀登知識的高峰�！蔽矣X(jué)得不錯，我給了他們點(diǎn)修改，:”可以把“通向”改為“抵達”，在“知識”前加上“科學(xué)”更好點(diǎn)。
學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思15
《趕�！肥翘K教版第六冊的一篇課文，這篇課文敘述了“我”童年時(shí)代跟著(zhù)舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了“我”熱愛(ài)大海，熱愛(ài)童年生活的真摯情懷。這篇課文的內容比較淺顯，文字充滿(mǎn)童趣，在教學(xué)時(shí)主要通過(guò)指導學(xué)生朗讀來(lái)領(lǐng)會(huì )課文內容，訓練學(xué)生的語(yǔ)感。
一、激情入境
閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣，為了達到這個(gè)目的，教師就要努力為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，激勵學(xué)生全身心地、自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習新知識的活動(dòng)中去。
一開(kāi)課，我就出示了有關(guān)大海的優(yōu)美畫(huà)面，喚起了學(xué)生對大海的美好印象，接著(zhù)讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)表達對大海的印象，最后自然地引入課題“趕�！�，這樣做既豐富了學(xué)生的詞匯量，又為學(xué)習課文作了鋪墊，同時(shí)也有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
二、以讀感知
在整堂課的學(xué)習中，我反復讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。
在讀書(shū)前，學(xué)生已經(jīng)針對課題進(jìn)行了質(zhì)疑，所以他們迫切地想通過(guò)學(xué)習來(lái)尋求解答。一開(kāi)始，我讓學(xué)生自己來(lái)提出學(xué)習要求，在第一次讀書(shū)中解決了生字新詞和讀通課文。第二次讀書(shū)時(shí)，我讓學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題，通過(guò)閱讀來(lái)理解課文內容，初步理清了課文脈絡(luò )。第三次，我讓學(xué)生帶著(zhù)一定的感情，配上音樂(lè )來(lái)讀書(shū)，學(xué)生進(jìn)一步感悟了課文。這樣一次一次的`閱讀理解，全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習中來(lái)，學(xué)生真正地成了學(xué)習的主人�！洞缶V》中明確指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，在教學(xué)過(guò)程中要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們在實(shí)踐中獲取知識，形成能力。學(xué)生自主學(xué)習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發(fā)現并解決問(wèn)題的能力，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生活動(dòng)、自主探索的基礎上。同時(shí)，通過(guò)反復的閱讀，學(xué)生逐步加深了對課文語(yǔ)言的感悟和內化，促進(jìn)了語(yǔ)感的積淀，并將感悟品位的文字通過(guò)激情朗讀表達出來(lái)。
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