小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思(集錦15篇)
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
本課語(yǔ)言生動(dòng)，用童話(huà)故事來(lái)講述蝴蝶的演變生長(cháng)過(guò)程，孩子們非常感興趣。在上課時(shí)，我讓他們充當白菜這個(gè)角色，他們興致特別高，甚至還感覺(jué)到了小青蟲(chóng)在她身上爬呀爬呀，癢癢的；有的孩子分明能用童話(huà)的語(yǔ)言接著(zhù)敘述：“你看，小青蟲(chóng)把我碧綠的新衣服咬破了，這可惜！”一會(huì )兒讓他們扮演小黃雞這個(gè)角色，他們讀到“大大小小的`青蟲(chóng)太多了”時(shí)，仿佛從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么多得美食，興奮得很，也學(xué)著(zhù)小黃雞的模樣埋頭捉蟲(chóng)，滋滋有味的吃著(zhù)可口的青蟲(chóng)�？粗�(zhù)他們不停地變換著(zhù)角色，享受著(zhù)閱讀的快樂(lè )，我的內心何嘗不也是開(kāi)心之極呢？可是當課文上到6、7、8自然段，講述簍子里的青蟲(chóng)變成了蝴蝶時(shí)，明顯的感覺(jué)到孩子們臉上的疑惑與不解，我試著(zhù)問(wèn)：“小青蟲(chóng)去哪兒了呢？”只有胡宇軒這個(gè)博覽群書(shū)的孩子舉起了手，介紹了：“小青蟲(chóng)在簍子里吐絲結繭，變成了蝴蝶�！彼f(shuō)完之后，孩子們對獲得的演變過(guò)程還是不明朗，于是，我問(wèn)：“你們想親眼看看蝴蝶的變化過(guò)程嗎？”這時(shí)學(xué)生特別興奮，一個(gè)個(gè)爭先恐后地回答：“想�！苯又�(zhù)我播放事先搜索到的視頻：美麗的蝴蝶產(chǎn)下卵后，飛走了。卵圓圓的，卵殼表面十分光滑，這是蝴蝶生長(cháng)的第一個(gè)階段卵期；然后從卵殼里慢慢地爬出一條條小青蟲(chóng)出來(lái)，一條條小青蟲(chóng)歡快地吃著(zhù)樹(shù)葉，漸漸地長(cháng)大，這是蝴蝶生長(cháng)的第二個(gè)階段幼蟲(chóng)期。接著(zhù)長(cháng)大的青蟲(chóng)慢慢吐絲不斷地纏繞直至形成了雞蛋形的“繭”，看到這里學(xué)生們都大聲叫起來(lái)：“蛹———蛹———”。這就是蝴蝶成長(cháng)的第三個(gè)階段。過(guò)了一段時(shí)間成蟲(chóng)在蛹殼內發(fā)育成熟后，一點(diǎn)一點(diǎn)地脫離蛹殼向外掙脫，直到最后完全地掙脫蛹殼，只見(jiàn)一只漂亮的蝴蝶飛出來(lái)落在枝頭上。這段視頻帶有動(dòng)畫(huà)性，生動(dòng)有趣，學(xué)生注意力非常集中，學(xué)生從這段視頻中完全明白了蝴蝶的變化歷程。個(gè)個(gè)臉上樂(lè )開(kāi)了花籠罩在心頭的疑云迅速消散。由此可見(jiàn)我們也可以適時(shí)地、有效地利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)解決教學(xué)中的難點(diǎn)。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
教學(xué)目標：
1、認識生字11個(gè)。積累詞語(yǔ)10個(gè)。
2、能正確朗讀課文,背誦課文。
3、能仿照課文的樣子，編幾句小詩(shī)。
4、讓學(xué)生懂得給予別人希望與熱情是一種美德。
教學(xué)重點(diǎn)：
告訴學(xué)生給予別人希望與熱情是一種美德。
教學(xué)難點(diǎn)：
能仿照課文的樣子，編幾句小詩(shī)。
教具準備：
生字卡片、多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、看實(shí)物說(shuō)話(huà)、揭示課題
1、完成課后練習：紅艷艷的露珠
痛苦的蘋(píng)果
晶瑩的病人
甜蜜的微笑
2、你能用“蘋(píng)果”說(shuō)一句話(huà)。
3、出示蘋(píng)果，練習說(shuō)話(huà)：
這是一只（）的蘋(píng)果
蘋(píng)果與我們的生活密切相關(guān)�？吹贸�，大家都十分喜歡蘋(píng)果。這節課就讓我們一塊兒做個(gè)快樂(lè )的蘋(píng)果，一同走進(jìn)兒童詩(shī)《我是蘋(píng)果》。
出示課題，齊讀。學(xué)習生字“蘋(píng)”（注意后鼻音）
二、初讀課文，整體感知
1、自由朗讀課文，標出小節符號。
2、課文中描述的是一只（）的蘋(píng)果呢？
出示第一小節，指名讀，齊讀。學(xué)習生字：艷
3、說(shuō)話(huà)練習；
我是（），我是一只（）的，（）的（）
三、朗讀課文、理解內容
1、喜歡做這么一只蘋(píng)果嗎？那就讀讀第2節，說(shuō)說(shuō)你為什么而快樂(lè )呢？在不理解的地方做上記號，試著(zhù)提出問(wèn)題。小組合作學(xué)習第2節
學(xué)習單：（1）合作朗讀第2節。
�。�2）學(xué)習生字：饑、漠、恢、復、健、康
理解詞語(yǔ)：充饑、恢復
�。�3）思考：蘋(píng)果給（）帶來(lái)幫助。
2、蘋(píng)果給那么多人帶來(lái)了幸福，覺(jué)得很——快樂(lè )。那就讓我們帶著(zhù)快樂(lè )的`心情來(lái)朗讀這一節。（指名讀、小組讀、齊讀）
3、研讀第4節：
�。�1）過(guò)渡：蘋(píng)果為什么愿意做這一切？它在感謝誰(shuí)？
請你讀讀課文第四小節，在不理解的地方也做上記號，試著(zhù)提出問(wèn)題。
�。�2）媒體出示第4節內容
�。�3）學(xué)習生字：共、凝、躍
�。�4）學(xué)生試著(zhù)提出問(wèn)題，交流。
*預設學(xué)生可能提出的問(wèn)題：
為什么說(shuō)蘋(píng)果是太陽(yáng)和大地共同的女兒？
為什么說(shuō)蘋(píng)果是跳躍的希望和熱情的火？
……
*教師隨機指導并板書(shū)：
�。╝）是太陽(yáng)、大地、葉子、花兒一起造就了蘋(píng)果的生命。大地給蘋(píng)果生長(cháng)的地方，太陽(yáng)給了蘋(píng)果溫暖，在葉子、花朵的共同努力下，才能結出蘋(píng)果。
�。╞）蘋(píng)果像月亮、星星、珍珠、貝殼一樣美好、可愛(ài)。
�。╟）蘋(píng)果的生命還是農民辛勤勞動(dòng)賦予的。蘋(píng)果想給大家帶來(lái)更多的希望和快樂(lè )。
�。�5）師：蘋(píng)果在廣闊、和諧的環(huán)境下孕育生命，缺少了任何一個(gè)條件都很難生長(cháng)結果。蘋(píng)果非常感謝大家，想給人們帶來(lái)更多的希望和快樂(lè )。讓我們用感激的心情讀一讀這一節。（齊讀）
�。�6）小結：是��！無(wú)論是蘋(píng)果還是大地、太陽(yáng)、葉子、花朵和勞動(dòng)者，他們都有奉獻自己的美好精神。他們深深懂得——板書(shū)：給予是一種美德（7）齊讀課文。
學(xué)習生字：共、凝、躍
4、朗讀全文。
5、挑選你喜歡的句子，背一背。
四、仿照課文，說(shuō)幾句話(huà)。
1、分層練習：
�。�1）以“我是蘋(píng)果，我是一只小小的，紅艷艷的蘋(píng)果”開(kāi)頭，說(shuō)幾句贊美的蘋(píng)果的話(huà)。
�。�2）仿說(shuō)練習，例：我是月亮，
我是一輪彎彎的、小小的月亮。
我給在夜路行走的人們帶來(lái)光芒，
我給遠行的游子送去故鄉的問(wèn)候；
……
板書(shū)設計：
32、我是蘋(píng)果
快樂(lè )和滿(mǎn)足大地
帶來(lái)生存和希望感激太陽(yáng)
身心的健康葉子
花朵
給予是一種美德
教學(xué)反思：
學(xué)習本課時(shí)，我給予學(xué)生一定的時(shí)間閱讀課文第四節，然后讓學(xué)生提問(wèn)。由于先前讓學(xué)生讀文時(shí)間較充分因此孩子提出了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，如：為什么是大地和太陽(yáng)共同的女兒？為什么是葉子和花兒合唱的歌？為什么是凝固的汗水和結晶的露珠？……我沒(méi)有馬上去回答學(xué)生所提的問(wèn)題，而是因勢利導，讓孩子小組討論，看看你自己能解決哪個(gè)問(wèn)題？等學(xué)生們討論完畢后，我進(jìn)行了交流。師：為什么感謝太陽(yáng)？生：因為太陽(yáng)給了我們溫暖。生：太陽(yáng)給了我充足的陽(yáng)光。生：應該感謝大地，大地讓我安了家。生：大地給了我水份，讓我快樂(lè )地成長(cháng)。生：應該感謝葉子和花兒。師：說(shuō)說(shuō)你的理由。生：葉子把養份輸送給我。生：葉子還隨著(zhù)風(fēng)兒唱歌給我聽(tīng)，天天陪著(zhù)我，沒(méi)有花兒就沒(méi)有我。師：難怪說(shuō)你是葉子和花兒合唱的歌��！生：沒(méi)有農民伯伯辛勤的勞動(dòng)，就沒(méi)有我現在這樣紅艷艷的果實(shí)。生：果農伯伯天天起早摸黑，精心照顧我，我才長(cháng)得那么好。師：是��！蘋(píng)果們，是大地給了我們生長(cháng)的地方，是太陽(yáng)給了我們足夠的溫暖，有了葉子和花朵的共同努力，才有了我們如月亮、星星、珍珠和貝殼般美好、可愛(ài)的小小身軀，我們的身上凝聚著(zhù)農民伯伯辛勤的汗滴，是他們用勞動(dòng)創(chuàng )造了我們，是他們用汗水澆灌了我們，我們要用自己小小的身軀給大家帶來(lái)更多的希望和快樂(lè )！學(xué)生通過(guò)自己的努力解決了自己提出的問(wèn)題，他們內心是非常高興，成功的喜悅溢于言表。下課后，有孩子還特地跑來(lái)對我說(shuō)，老師，剛才你讓我們自己提問(wèn)，自己解決問(wèn)題，當我能自己回答同學(xué)提出的問(wèn)題時(shí)，我覺(jué)得很快樂(lè )，有種優(yōu)越感，成就感。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
《獅子和兔子》是十單元《動(dòng)腦筋》中的第二篇主體課文。寫(xiě)的是獅子被螞蟻叮咬，不勝其煩，兔子啟發(fā)他開(kāi)動(dòng)腦筋，跳到水里，擺脫了螞蟻的故事，從反面說(shuō)明不動(dòng)腦筋光憑力氣和發(fā)脾氣是不能解決問(wèn)題的。這個(gè)童話(huà)故事生動(dòng)有趣，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、淺顯，孩子們理解起來(lái)比較容易。獅子和兔子的形象刻畫(huà)非常傳神，特別是二者的對話(huà)、神態(tài)、語(yǔ)氣都非常生動(dòng)，想象空間也比較大。因此，這篇課文正好為培養學(xué)生閱讀興趣、有感情地朗讀課文提供了很好的素材。
我班學(xué)生經(jīng)過(guò)近兩年的語(yǔ)文學(xué)習，已經(jīng)具有一定的獨立識字能力，加上大量的課外閱讀，學(xué)生已能自主地閱讀淺顯的文章。因此根據年段目標、教學(xué)要求以及我班學(xué)生的情況，我制定了本課的教學(xué)目標。 首先，能正確、流利、有感情地朗讀課文。其次，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：“吼、蹦、翻滾”“筋疲力盡”、“惱羞成怒”等，體會(huì )人物對話(huà)時(shí)的心理活動(dòng)。最后，通過(guò)學(xué)習課文，認識解決問(wèn)題不能光憑力氣和發(fā)脾氣,要動(dòng)腦筋的道理。
通過(guò)這節課的教學(xué)，讓學(xué)生充分感知了這篇課文的內容，能有感情的朗讀課文。能充分利用課文內容提出問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入新課學(xué)習，教學(xué)中我充分引導學(xué)生自主學(xué)習，充分發(fā)揮了主人翁精神。這篇課文較為簡(jiǎn)單，所以在引導孩子有感情地朗讀這方面，我主要是采用邊讀邊評，在對話(huà)中揣摩怎樣讀好課文的方法。因為我們班的孩子平時(shí)有養成對話(huà)的好習慣，所以這個(gè)環(huán)節還是比較輕松地達到。我把重心轉移到以表達為中心來(lái)，自我感覺(jué)“又疼又癢”“筋疲力盡”“惱羞成怒”這幾個(gè)詞語(yǔ)教得比較飽滿(mǎn)：孩子們想象的空間比較大，他們自由的發(fā)揮，讓課堂充滿(mǎn)了活力。通過(guò)學(xué)習學(xué)生也明白遇到問(wèn)題的`時(shí)候，不能光憑蠻力和發(fā)脾氣，應該冷靜的思考，找出解決問(wèn)題的辦法。
存在問(wèn)題：首先是指導朗讀不到位，不深入，重點(diǎn)字詞學(xué)生掌握不扎實(shí)。其次在培養學(xué)生朗讀課文，理解課文內容上顯得過(guò)于急躁，學(xué)生掌握起來(lái)還比較困難;對于發(fā)散學(xué)生思維的培養方面做的不夠好.比如“兔子笑什么?”獅子趕走螞蟻后，想對兔子說(shuō)些什么呢?”課后還可以補充提問(wèn)“學(xué)完課文，你想對獅子和兔子說(shuō)些什么?”再讓學(xué)生同桌互相說(shuō)，然后全班交流。最后讓學(xué)生動(dòng)手來(lái)寫(xiě)話(huà)，這樣孩子就覺(jué)得比較輕松，寫(xiě)出來(lái)的話(huà)，也變地生動(dòng)活潑，孩子在寬松的氛圍中寫(xiě)話(huà)激發(fā)了他們寫(xiě)作的興趣，這也是老師所期望的。
我相信，學(xué)習是永無(wú)止境的，只要我勇于前進(jìn)，繼續努力，教學(xué)當中所存在的問(wèn)題是會(huì )改善的，教學(xué)技能是會(huì )不斷提高的。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
《植物媽媽有辦法》這篇課文從題目到內容都運用了比喻和擬人的手法生動(dòng)形象地介紹了蒲公英，蒼耳，豌豆等三種植物傳播種子的方法，語(yǔ)言朗朗上口，是一篇百讀不厭的科普兒歌。
教學(xué)中，我就設計了這樣的問(wèn)題：“課文中講了幾位植物媽媽?zhuān)浚ㄆ压�、蒼耳、豌豆）它們分別用什么方法讓它們的`孩子去旅行呢？同桌合作，學(xué)習課文的２-４小節，找出答案�！边@時(shí)候學(xué)生只有通過(guò)自讀課文才能了解各位“媽媽”使用的方法，然后與同學(xué)討論得出結論，進(jìn)而用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。這一過(guò)程使學(xué)生不僅學(xué)會(huì )自學(xué)、自悟，而且在合作中明白了植物的種子有各自的傳播方式。這種通過(guò)自己的學(xué)習掌握的知識，比老師教的更牢固。這時(shí)，我再適時(shí)地引導：“這就是植物媽媽傳播種子的一些方法，你還想知道其他植物媽媽傳播種子的方法嗎？課后大家查查資料，找一找�！睂W(xué)生探究大自然奧秘的欲 望由此也被激發(fā)起來(lái)了。（盡管上課時(shí)只有幾個(gè)同學(xué)了解了其他植物傳播種子的辦法，但是看到我準備的課件介紹的相關(guān)知識時(shí)，大家非常的認真很感興趣。）
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思5
在教學(xué)《泉水》這一課時(shí)，我根據教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟理解上，情感的體驗上，特別是語(yǔ)言的遷移運用上，設計了一個(gè)符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案，引導學(xué)生在讀和說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
一、讀中感悟，以讀激情
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，洋溢著(zhù)對泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習語(yǔ)言、情感熏陶的好教材。因此，我力爭做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等），去體味課文的'語(yǔ)言美，感受泉水樂(lè )于助人、無(wú)私奉獻的精神。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最后達到熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。
二、自主學(xué)習，升華提高
另外我還根據語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎上，感悟理解課文內容，然后鼓勵學(xué)生大膽采用適合自己的學(xué)習方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習。在交流中，學(xué)生感受到了課文的語(yǔ)言美，體會(huì )到了泉水無(wú)私奉獻的精神，將自己的情感與課文表達的思想感情融在一起，在讀中加深對課文內容的理解。同時(shí)，教師在教學(xué)中能適時(shí)地給予點(diǎn)撥、引導、調控，使學(xué)生自主學(xué)習的積極性愈加高漲。
三、重視積累，靈活運用
《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)習語(yǔ)文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅要指導和訓練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必須指導和訓練學(xué)生積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。
為此我充分利用教材，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，在此基礎上引導學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話(huà)、仿寫(xiě)練習，鼓勵學(xué)生靈活運用課文里的語(yǔ)言。我還讓學(xué)生從課外收集有關(guān)泉水的詩(shī)歌，如〈小池〉。從而，學(xué)生體會(huì )到運用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂(lè )趣。
總之，這節語(yǔ)文課體現了以學(xué)生為主體，以讀代教，讀中有恰，讀中有想的教學(xué)理念，既上得扎扎實(shí)實(shí)，又有新意，學(xué)生學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所得。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思6
《識字5 寒流 大雪 北風(fēng)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（蘇教版）二年級上冊?xún)热�。本課將有關(guān)冬天的特征的詞語(yǔ)用“詞串”的形式集中在一起，組成韻語(yǔ)，結合課文插圖幫助學(xué)生識字和認識事物。12個(gè)詞語(yǔ)都配有相應的插圖，學(xué)生圖詞結合，容易萌生主動(dòng)識字的愿望。
教學(xué)中我首先創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。如創(chuàng )設帶同學(xué)們去北方旅游的.情境引入新課，創(chuàng )設和生字朋友拿車(chē)票的情境，充分調動(dòng)了孩子學(xué)習生字詞的積極性。其次，運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，使學(xué)生了解了冬天的物、候特征，感受冬天雖冷，但仍充滿(mǎn)著(zhù)勃勃生機和生活的情趣。例如讓學(xué)生聆聽(tīng)北風(fēng)的聲音，觀(guān)看大雪，蠟梅、蒼松、翠竹、刺猬、蟒蛇、螞蟻等圖，獲得一種身臨其境的感覺(jué)，讓身處南方的孩子們更深刻的感受到了北方的冬天。再次，重視對課文的拓展。如給學(xué)生積累有關(guān)描寫(xiě)北風(fēng)和大雪的成語(yǔ)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。最后，注重學(xué)生遷移運用的訓練。我們都知道，學(xué)語(yǔ)文，光有積累還不行，會(huì )把積累成功運用才是最高境界。課堂上我設計了練習：冬天來(lái)了,()呼呼地吹,帶來(lái)了遠方的(),()紛紛揚揚地從天空中飄下來(lái)了!()卻在這時(shí)盛開(kāi)了,金燦燦的,格外引人注目。（）、（）也挺直了它們的身子迎接風(fēng)雪，給大地帶來(lái)一片生機。把積累與運用有機的結合起來(lái)，充分體現了學(xué)以致用。
不足之處首先是各教學(xué)環(huán)節的時(shí)間掌握不夠合理，如生字認讀環(huán)節時(shí)間過(guò)長(cháng)，從而影響了寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)間，其次是拓展的內容過(guò)多，使得課的容量過(guò)大，教學(xué)時(shí)間較匆忙，使學(xué)生掌握困難，再次是設計的練習過(guò)于分散，既耗時(shí)又影響效果。最后是韻文的整體朗讀太少，影響了學(xué)生對韻文的整體感知。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思7
12月17日早上，是我們第一協(xié)作區的語(yǔ)文教研活動(dòng)，在這次活動(dòng)中，我有幸聆聽(tīng)了靳麗老師執教的二年級語(yǔ)文上冊第八單元的一篇擬人化的科普文章——《我是什么》，聽(tīng)完后感受頗深。
首先，這節課采用了“以文帶文”的主題閱讀課堂模式。上課伊始，老師出示了兒童詩(shī)《風(fēng)》讓學(xué)生讀，并且進(jìn)行限時(shí)記憶。而這正是我們學(xué)校本學(xué)期要求的課前積累，限時(shí)記憶，學(xué)生的思維潛力其實(shí)是無(wú)限的，借助填空的形式，學(xué)生進(jìn)行速記，高效率，效果好。而且，《風(fēng)》與本課的主題息息相關(guān)——同為自然現象。符合“一主兩翼”教學(xué)的特點(diǎn)，但同時(shí)，回顧我自己的教學(xué)，也在進(jìn)行課前積累的嘗試，但積累的內容也僅限于詞語(yǔ)（反義詞、ABB詞組等）——因為這對于考試來(lái)講，很實(shí)用，對于我自己的備課來(lái)講，很省力。但今天看來(lái)，我似乎忽視了一個(gè)很重要的問(wèn)題，積累，不單單是打基礎，也要拓展學(xué)生的知識面，而我顯然太懶了，以后的課堂上，我將嘗試課前積累與課堂有機結合，知識的積累與閱讀的積累穿插進(jìn)行，使課前積累有實(shí)效性。
其次，這節課的最后，以文帶文帶出了《一滴水的旅行》，又一次重溫了水的變化，同時(shí)拓展了學(xué)生的閱讀。學(xué)生在課堂讀文，先從文中圈，再填短文下面的填空。但很顯然，一開(kāi)始教師語(yǔ)言的指向性不夠明確，不少學(xué)生只圈文中詞語(yǔ)或者只填下面填空。當然，這是很好解決的，教師語(yǔ)言精準些就好。但由此，我想到劉俊祥老師的一節課，是以文帶文與讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的結合課。以前看小說(shuō)時(shí)，書(shū)中寫(xiě)，武的最高境界是無(wú)招勝有招，課堂教學(xué)的最高境界大約是沒(méi)有課型的限制，隨課而型。拋開(kāi)課型的限制，劉俊祥老師的課上，交給學(xué)生最多的是方法——學(xué)習的方法、寫(xiě)作的方法、總結、提煉的方法……靳老師的課上也教給學(xué)生了自學(xué)的方法、小組合作的`方法……我自己呢？總怕學(xué)生不會(huì )，總認為學(xué)生聽(tīng)不懂（其實(shí)是怕自己講不懂），種種借口，造就了我課堂上屢屢的填鴨式，屢屢的死記硬背式——此時(shí)想來(lái)，讓人汗顏��！
最后，說(shuō)說(shuō)板書(shū)吧！自從有了班班通，似乎對這東西有很強的依賴(lài)性，下載資源，修改，真是好用。但這節課上，教師清晰簡(jiǎn)明的板書(shū)，不但梳理了課文的脈絡(luò )，讓學(xué)生知道了水的幾種形態(tài)，還清楚了水是如何變化成這幾種形態(tài)的。加深了學(xué)生的印象，也有利于理解、歸納課文。在今后的課堂上，這也是我要學(xué)習的。
總之，“教學(xué)評一體化”是這節課設計上的出發(fā)點(diǎn)，而“主題閱讀”教學(xué)法是這節課的工具，以讀dai講是這節課的亮點(diǎn)，這節課值得我學(xué)習的還很多，但路要一步步的走，再慢，只要一直行走在學(xué)習路上，總會(huì )進(jìn)步的，不是嗎？
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思8
《坐井觀(guān)天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達了一個(gè)深刻的道理。小鳥(niǎo)從天上飛來(lái)，說(shuō)天很大；青蛙坐在井底，說(shuō)天很小。它們由于站的角度不一樣，對問(wèn)題的看法也不一樣。
課堂上，我圍繞以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：
一、充分朗讀，讀中質(zhì)疑
閱讀教學(xué)以“讀”為本。在上課的前5分鐘內，簡(jiǎn)潔地提出本課的教學(xué)目標之后，讓學(xué)生初讀課文，使學(xué)生對課文有一個(gè)初步的整體感知。學(xué)生在讀的時(shí)候，要求做到讀準字音，鼓勵學(xué)生比比誰(shuí)讀得流利、讀得好。在學(xué)生充分地朗讀課文的基礎上，動(dòng)筆勾畫(huà)出弄不明白的詞語(yǔ)和讀不懂的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生在讀的過(guò)程中，有的會(huì )從課題中提出“坐井觀(guān)天”是什么意思；
二、以疑引讀，思后釋疑
學(xué)生對自己提出的疑問(wèn)，都有很強的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師可以充分把握這一契機，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，從自己的角度，有重點(diǎn)、有難點(diǎn)、有目的地去讀課文。在讀的過(guò)程中，教師可采用多種形式引導學(xué)生釋疑，點(diǎn)燃思維火花，促使學(xué)生“多思”“苦思”。
從直觀(guān)、形象的圖畫(huà)讓學(xué)生理解“井沿”即井口的邊，并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)和青蛙各在井的什么位置；讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解“大話(huà)”就是“吹�！薄安粚�(shí)在的話(huà)”；聯(lián)系句子和上下文，通過(guò)讀，找小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)：“飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝�！崩斫狻盁o(wú)邊無(wú)際”就是“非常大，大得沒(méi)有邊際”，并擴展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際學(xué)生就會(huì )說(shuō)出很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……再因勢利導，指導學(xué)生有感情地讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。
學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑引讀，在思考后自己解開(kāi)了心中的疑問(wèn)，思維得到了較好的鍛煉。
三、讀后悟理，角色體驗
我設計了這樣的環(huán)節：“同學(xué)們，青蛙說(shuō)天只有井口大，小鳥(niǎo)說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，大得很！它們爭論的很激烈吧？我們怎樣才能讀好？我們分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？”孩子們紛紛進(jìn)行分角色朗讀練習，態(tài)度積極認真，有的為了讀好角色，練習讀了好幾次，課堂氣氛活躍熱烈。在本環(huán)節教學(xué)中我深深體會(huì )到在教學(xué)中應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗�！坝幸磺�(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥(niǎo)。他們可以也一定會(huì )有自己的`獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會(huì )和感受。
寓言故事的教學(xué)，到最后引導學(xué)生通過(guò)認識和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內容，領(lǐng)會(huì )成語(yǔ)的意思。我在教學(xué)寓意這一部分時(shí)，是利用學(xué)生感興趣的話(huà)題和切合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)引入的，而不是純粹的說(shuō)教�！叭绻腥苏f(shuō)你是坐井觀(guān)天，你明白他在說(shuō)你什么嗎？你想對坐井觀(guān)天的人說(shuō)些什么？”或者讓學(xué)生出點(diǎn)子幫助小青蛙：“你們愿意像小青蛙一樣什么都不知道嗎？你們能出出點(diǎn)子讓小青蛙也能像小鳥(niǎo)一樣見(jiàn)多識廣嗎？”這樣就更能從學(xué)生的角度悟出寓言中的道理了，并能結合學(xué)生的生活實(shí)際，在學(xué)習知識和掌握技能的過(guò)程與方法的訓練中，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思9
通過(guò)《一分鐘》的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )。
1.珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。學(xué)生有著(zhù)不同的生活經(jīng)驗和認知特點(diǎn)，他們在閱讀中有著(zhù)不同的思維方式，不同的思考問(wèn)題的角度，不同的想象，不同的情感體驗。教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生多元解讀文本。對“走到十字路口，他看見(jiàn)前面是綠燈，剛想走過(guò)去，紅燈亮了。他等了好一會(huì )兒，才走過(guò)十字路口”的'理解是這樣的：元元是個(gè)遵守交通規則的好學(xué)生，他的安全意識很強；對“他等啊等，一直不見(jiàn)汽車(chē)的影子，元元決定走到學(xué)�！钡睦斫馐沁@樣的：元元遇事肯動(dòng)腦筋，能自己想辦法戰勝困難，沒(méi)車(chē)也要走路去上學(xué)。這些都是學(xué)生用心讀書(shū)得來(lái)的真切感受，是值得珍視的體驗。
2.創(chuàng )設讀的情境，增強讀的趣味性�！兑环昼姟氛n文后的“讀一讀”提出的要求是“朗讀課文”。這個(gè)提示點(diǎn)明了通過(guò)朗讀理解課文內容，感悟時(shí)間的重要，體會(huì )時(shí)間的寶貴。為此，我在教學(xué)中努力創(chuàng )設讀的情境，增強讀的趣味性，引導學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中生疑，在讀中釋疑，不斷提高閱讀效果。
3.實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行情感與價(jià)值觀(guān)的引導。進(jìn)行情感與價(jià)值觀(guān)的引導應緊緊結合課文內容，結合生活實(shí)際。本課的教學(xué)，我引導學(xué)生結合課文、聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì )時(shí)間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時(shí)間。學(xué)生有了這份情感，必然能自覺(jué)做到“分秒必爭”，年年如此，一生堅持。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思10
這里的風(fēng)景最美：
林中有一池圓圓的湖水，
它亮得像面鏡子，
它綠得像塊翡翠。
微風(fēng)吹過(guò)湖面，
波紋一圈追著(zhù)一圈，
好像一張發(fā)光的大唱片，
在林中草地上旋轉。
你聽(tīng)，這里播送出
多么好聽(tīng)的音樂(lè )：
蟋蟀彈琴，
小鳥(niǎo)唱歌，
啄木鳥(niǎo)敲著(zhù)木魚(yú)，
嘟嘟嘟，嘟嘟嘟，
青蛙打著(zhù)小鼓，
咯咯咯，咯咯咯。
假日里，我們常坐在湖邊，
手里捧著(zhù)野果，
一面吃著(zhù)野果，
一面聽(tīng)著(zhù)這美妙的音樂(lè )。
一、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，導入新課
1、談話(huà)引入。
師：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)哪些湖？你發(fā)現這些湖美在哪里？（學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，自由暢談湖的美景，如湖水、湖邊的樹(shù)木花草、湖中的倒影、岸邊和水中的動(dòng)物等等。教師應引導和鼓勵學(xué)生講得清楚、有感情。）
2、導入新課。
師：有一位名叫金波的人寫(xiě)了一首優(yōu)美的詩(shī)，題目就叫《湖》（板書(shū)課題）。今天我們就要學(xué)習這篇課文（齊讀課題）。
二、讀通課文，了解課文大意
1、自由讀文，認識生字新詞。
�。�1）通讀課文，標出生字新詞，多讀幾遍。
�。�2）出示生字新詞卡片，抽讀，正音，齊讀。
2、把課文讀通讀順。
�。�1）自由練讀課文，抽讀課文，學(xué)生互相幫助。要求把課文讀通順。
�。�2）自由讀文，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。（學(xué)生談自己初讀課文的收獲。談?wù)n文內容、詞句意思、自己的感受和想象等都應獲得充分肯定。）
三、細讀課文，深入感悟湖的風(fēng)景之美和“音樂(lè )”的美妙
�。ㄒ唬┦紫�，學(xué)習第1節詩(shī)，深入感悟風(fēng)景之美。
1、全面感知第1節詩(shī)。
�。�1）結合插圖，齊讀第1節詩(shī)，說(shuō)說(shuō)主要寫(xiě)了什么。（主要寫(xiě)了湖的風(fēng)景最美）
�。�2）自由讀文，思考：在這節詩(shī)中，你從哪些地方體會(huì )到湖的風(fēng)景最美？（可概括為湖水美、波紋美。）
2、小組交流，體會(huì )湖水美。
�。�1）比較下邊兩句話(huà)，說(shuō)說(shuō)哪句話(huà)描寫(xiě)得更美。為什么？
�、倭种杏幸怀睾�，很亮，很綠。
�、诹种杏幸怀貓A圓的湖水，它亮得像面鏡子，它綠得像塊翡翠。
�。á诰涿鑼�(xiě)得更美，它不僅和①句一樣抓住了湖水亮和綠的特點(diǎn)，而且寫(xiě)出了湖的形狀，把湖水比作鏡子和翡翠，讓我們更能具體形象地感受到水的亮和綠。）
�。�2）指導朗讀這三行詩(shī)，讀出湖水的美，并試著(zhù)背誦下來(lái)。
3、文圖結合，體會(huì )波紋美。
�。�1）齊讀描寫(xiě)波紋的詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)波紋美在哪里。（“追”字把波紋當小孩寫(xiě)，充滿(mǎn)樂(lè )趣；波紋發(fā)著(zhù)光，像一張大唱片在林中草地上旋轉，非常美麗。）
�。�2）現在你想象的湖水和波紋是什么樣子呢？請你用水彩筆畫(huà)出來(lái)，看誰(shuí)畫(huà)得又快又有趣�。▽W(xué)生自愿展示和介紹作品，擇優(yōu)張貼到黑板上。）
�。�3）指導朗讀這幾句詩(shī)，讀出波紋的美，并試著(zhù)背誦下來(lái)。
4、學(xué)生自由朗讀和背誦第1節詩(shī)。
�。ǘ┢浯�，學(xué)習第2節詩(shī)，深入感悟自然界“音樂(lè )”的美妙。
1、認真聽(tīng)錄音（自然界的聲音），說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到些什么。
2、自由朗讀第2節詩(shī)，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。（①主要寫(xiě)了自然界有好聽(tīng)的音樂(lè )；②具體寫(xiě)了蟋蟀、小鳥(niǎo)、啄木鳥(niǎo)和青蛙這4種動(dòng)物；③作者把它們當人來(lái)寫(xiě)，生動(dòng)有趣；④它們的聲音各不相同。）
3、比賽讀第2節詩(shī)，看誰(shuí)讀得有趣。指導背誦。
4、結合對課文的理解，填寫(xiě)課后第2題。
�。ㄈ┳詈�，學(xué)習第3節詩(shī)，體會(huì )湖給我們帶來(lái)的快樂(lè )。
1、邊看課文邊聽(tīng)老師范讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì )到了什么。
2、“美妙”是什么意思？在第2節詩(shī)中找出一個(gè)近義詞。（好聽(tīng)）
四、朗讀（背誦）全詩(shī)，教師小結
五、記憶和書(shū)寫(xiě)生字
1、自主記憶生字。
�。�1）齊讀生字，鞏固字音。
�。�2）四人小組討論交流生字的記憶方法并組詞。
�。�3）全班交流記憶生字的方法并組詞。
2、指導書(shū)寫(xiě)。
�。�1）完成課后練習的范字摹寫(xiě)，感知筆畫(huà)的位置長(cháng)短，重點(diǎn)指導“啄”“假”字。
�。�2）同桌交流評議。
�。�3）展示作業(yè)，交流寫(xiě)好生字的要領(lǐng)。
《湖》是鄂教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊的一篇詩(shī)歌。全文分三個(gè)部分：
1—8行描繪了湖景的美；9—16行寫(xiě)了湖邊昆蟲(chóng)與鳥(niǎo)給我們播放的好聽(tīng)的音樂(lè )；17—20行寫(xiě)了小朋友在湖邊一邊吃野果，一邊聽(tīng)音樂(lè )的快樂(lè )情景。詩(shī)歌節奏明快，朗朗上口，很適合小學(xué)生的特點(diǎn)。教學(xué)要求通過(guò)朗讀詩(shī)句，想象課文所描繪的美麗風(fēng)景和湖邊的美妙音樂(lè )，訓練學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力，培養學(xué)生對大自然的喜愛(ài)之情。
我在備課過(guò)程中始終將學(xué)生擺在學(xué)習的主體位置，堅持學(xué)生想學(xué)什么，學(xué)生應該學(xué)會(huì )什么，學(xué)生能夠學(xué)會(huì )什么，一切為了學(xué)生服務(wù)的教學(xué)理念。這節課在教學(xué)過(guò)程中，我力求做到運用新的理念指導教學(xué)。注重創(chuàng )設民主、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的認知規律與學(xué)生的不同情感體驗。具體說(shuō)來(lái)做得比較好的有以下幾點(diǎn)：
一、精心備課，以學(xué)生為本。
備課時(shí)，我反復琢磨教學(xué)目標，并精心設計教學(xué)內容，"以學(xué)生為本"，遵循語(yǔ)文教學(xué)規律和學(xué)生認知規律。新課標明確指出："學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人""學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體"。在備課中，我抓住了教材中的重難點(diǎn)，也明確了閱讀教學(xué)應抓住關(guān)鍵句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的朗讀、理解，去感受文本。情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)有機地融入到課程教學(xué)內容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。
二、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，尊重學(xué)生的個(gè)體感悟。
新課程理念要求我們教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。傾聽(tīng)的`內涵意味著(zhù)要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，讓他們發(fā)出自己的聲音，表達出自己內心真實(shí)的感受。只有心里有學(xué)生，才能作到真正的傾聽(tīng)。我也悟出：只有在平等合作的課堂中，學(xué)生才是真正的主人，學(xué)習的主體，教師只是一個(gè)學(xué)習伙伴，在學(xué)生伙伴有疑難，需幫助時(shí)，我們才需伸出援助之手，稍作點(diǎn)撥、引導，決不能越俎代庖，剝奪學(xué)生學(xué)習的權利。如在引導學(xué)生想象在湖邊你會(huì )做什么時(shí)，其中有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我會(huì )一邊吃著(zhù)野果，一邊躺在草坪上聽(tīng)音樂(lè )，回來(lái)的時(shí)候還會(huì )在竹子上刻一個(gè)字留作紀念�！庇龅竭@個(gè)問(wèn)題我并沒(méi)有急于告訴他這樣做破壞環(huán)境，不好，而是請別的同學(xué)去說(shuō)，以一個(gè)旁觀(guān)者的態(tài)度告訴他這樣做竹子會(huì )疼的。使他懂得要愛(ài)護環(huán)境的道理。我這樣做，使學(xué)生的靈氣與創(chuàng )造性得到了真正釋放。
三、讀中入情，讀中想象。
課堂上我引導學(xué)生多形式的讀：如輕聲自由讀、默讀、指名朗讀、賽讀、小組讀、齊讀等，在多層次的朗讀中感知、感悟，在讀中想像，在情境中想像，在讀中鑒賞。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想像比知識更重要”。我不失時(shí)機地為學(xué)生創(chuàng )造想像的時(shí)機，鼓勵學(xué)生大膽想像，發(fā)揮學(xué)生的想像力。如看圖想像你還聽(tīng)到了什么音樂(lè )，課上，學(xué)生想像的翅膀展開(kāi)了。在讀中想象，在想象中升華。
但在教學(xué)中也有遺憾之處，如在處理17—20行時(shí)，我應該讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，讓他們用“一面……一面……”說(shuō)說(shuō)假日里，你在湖邊還會(huì )做些什么，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的想象，又培養了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。使學(xué)生充分感受到湖的美及對大自然的喜愛(ài)之情。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思11
《上天的螞蟻》是北師大版教材二年級上冊十一單元的一篇課文。本單元以“努力”為主題。本文通過(guò)一只小小的螞蟻立志憑借自己的不懈努力，從通天樹(shù)爬到天上的故事，贊揚了螞蟻敢于立大志，為實(shí)現遠大志向而一往無(wú)前的精神，說(shuō)明了“只要意志堅，雞毛能上天”的道理。本文共有13個(gè)自然段，第1個(gè)自然段寫(xiě)樹(shù)很高，第2—7自然段寫(xiě)白胡子老爺爺與巨人的對話(huà)。既寫(xiě)出了大樹(shù)之高，也就是螞蟻需要克服的困難很大，也寫(xiě)出了巨人的懦弱，怕苦怕累，不肯努力，為下文反襯螞蟻的堅強毅力作鋪墊。8—13自然段寫(xiě)白胡子老爺爺與螞蟻的對話(huà)，表現了螞蟻決心爬到天上去的堅定意志和不懈努力的精神，課本的基本內容是通過(guò)任務(wù)對話(huà)——白胡子老爺爺與巨人、白胡子老爺爺與螞蟻的對話(huà)傳達出來(lái)的。學(xué)生在反復誦讀對話(huà)的多數中，體會(huì )本文所講述的道理。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中體察情感的重要手段，要經(jīng)常給學(xué)生進(jìn)行生情并茂的示范朗讀，讀出音樂(lè )般的節奏，優(yōu)美的旋律。在本課的課堂教學(xué)中，我注意了傾聽(tīng)孩子們的讀書(shū)聲，傾聽(tīng)他們是否能讀出不同身份的人聲音的.特點(diǎn)，是否能讀出人物在不同情景下所具有的品質(zhì)。當其朗讀不足時(shí)，及時(shí)加以指導、練習；當其最后配樂(lè )朗讀重點(diǎn)句子時(shí)，適當積極引導調動(dòng)他們的情感。孩子們朗讀能力的提高使他們有效地體會(huì )到了故事所帶給的精神。
第一，多種形式指導朗讀。在理解“有一課樹(shù)很高很高，……”一句中，采用男女生賽讀的方式；在理解“抬頭仰望”一詞時(shí)，請生做動(dòng)作體會(huì )，體會(huì )看的辛苦并讀好本句；在讀“我能行！”這句時(shí)，采取師生對話(huà)的形式，體會(huì )自信；文末的中心句，采取老師層層深入的引導。在體會(huì )螞蟻有堅持不懈時(shí)，我請孩子們思考：“面對這么高的樹(shù)，小小的螞蟻爬樹(shù)上天會(huì )非常的不容易。你覺(jué)得它會(huì )遇到怎樣的困難，怎樣去面對呢？”并適時(shí)創(chuàng )設情境“如果遇到刮風(fēng)下雨，如果烈日當空，螞蟻怎么做？”引導學(xué)生反復誦讀。
第二，注重引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。在理解“有一課樹(shù)很高很高，……”一句中，開(kāi)始出現的樹(shù)很矮，就是要引導學(xué)生根據文本做出判斷。開(kāi)始有學(xué)生根據“很高很高”判斷出樹(shù)太矮了，我把樹(shù)升高一截，但馬上有學(xué)生指出“這棵樹(shù)是插入云霄”，看著(zhù)學(xué)生一步步深入文本，我喜在心里。在此基礎上指導朗讀，也取得了很好的效果。還有請學(xué)生說(shuō)出從課文里哪些地方讀出螞蟻很小很��？學(xué)生進(jìn)一步深入走進(jìn)文本，訓練了學(xué)生從文本中提取信息的能力。我還注意從孩子們的“說(shuō)”上來(lái)傾聽(tīng)。在本次課堂教學(xué)中，孩子們說(shuō)的機會(huì )多，內容多，形式也多。豐富的口頭活動(dòng)使孩子們的思維、情感、認知等不斷處于此起彼伏的狀態(tài)。當講到巨人的樣子時(shí)，我出示了巨人的圖片，讓孩子們觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)看到了什么（強壯，高大，有力氣），從而理解這就是“身材魁偉”的意思。在講到巨人膽小退縮時(shí)，請孩子們講巨人還會(huì )怎么說(shuō)，來(lái)理解巨人的害怕懦弱才會(huì )“連連告退”。比較，當課中為了讓孩子們更加了解巨人和螞蟻身材的差距，我立刻用圖作比較，引導孩子們發(fā)現兩者的不同，前者高大，后者弱小。在學(xué)習過(guò)程中，又不斷的了解巨人的膽小螞蟻的勇敢堅持，也為體會(huì )故事的情感和主題奠定了基礎。
當然，還有很多值得改進(jìn)的地方。新課標明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，防止用集體討論代替個(gè)人閱讀，提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀，但最后讓學(xué)生談體會(huì )，大家仿佛一直認同，如“堅持就是勝利、努力就能成功”等觀(guān)點(diǎn)，沒(méi)有凸顯個(gè)性。如果教師事先考慮到這種情況，多做一些指導，等等，多為學(xué)生創(chuàng )設一些情景，才會(huì )有繽紛的答案，充分凸顯兒童豐富的想象力。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思12
在新課程教學(xué)中，語(yǔ)文課最大的特色莫過(guò)于“主題性教學(xué)”的開(kāi)展，每一個(gè)單元就是一個(gè)主題，在一年級下冊中就有八個(gè)主題，它們分別是：多彩的春天、家庭生活、保護環(huán)境、快樂(lè )的夏天、動(dòng)腦筋想辦法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質(zhì)、我們身邊的科學(xué)。當我們在進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練時(shí)，當我們在學(xué)習文本的過(guò)程中，也結合進(jìn)行思想教育，把學(xué)科教學(xué)與思想教育有機地結合在一起，起到“潤物無(wú)聲”的效果。
當我在教學(xué)第二個(gè)主題——“家庭生活”時(shí)，面對“識字2、看電視、胖乎乎的小手、棉鞋里的陽(yáng)光、月亮的心愿”這幾篇課文，一下子便被文中孩子們那深深的孝心所感動(dòng)，為他們出色的表現而驕傲。那么，如何讓我的孩子們也能這樣做呢?怎樣才能讓孩子們變學(xué)習為行動(dòng)呢?我便思索怎樣把課堂上的習得與平時(shí)的真實(shí)生活相聯(lián)系，讓孩子們在無(wú)形中學(xué)會(huì )感恩，學(xué)會(huì )回報。
【文本簡(jiǎn)介】：
識字2
小朋友，正年少，尊長(cháng)輩，懂禮貌。
父母教，認真聽(tīng)，做錯事，即改正。
長(cháng)輩錯，要提醒，態(tài)度好，心意誠。
家務(wù)事，愿承擔，洗碗筷，掃庭院。
家愛(ài)我，我愛(ài)家，好孩子，人人夸。
這是一篇“三字經(jīng)式”的課文，我們也稱(chēng)之為“新三字經(jīng)”，它讀起來(lái)瑯瑯上口，節奏明快，文章內容也淺顯易懂，教師不需要多加解釋?zhuān)瑢W(xué)生也能自己學(xué)會(huì )，關(guān)鍵是如何把文本中的內容真正落實(shí)到自己的行動(dòng)中，我想這才是教學(xué)的關(guān)鍵。
【教學(xué)關(guān)注】：
在對本課的教學(xué)中，我在孩子們初讀的基礎上，讓他(她)們自己來(lái)說(shuō)說(shuō)、悟悟，并結合自己的生活實(shí)際來(lái)聊一聊。而我則根據平時(shí)的家訪(fǎng)，以及在與家長(cháng)的交流中了解到的一些情況，在教學(xué)中才穿插進(jìn)來(lái)讓孩子們進(jìn)行辨析：他(或她)這樣做對不對?好不好?為什么?
1、“父母教，認真聽(tīng)”
早在上學(xué)期結束時(shí)我就聽(tīng)說(shuō)了瑋瑋的任性和頑劣，讓媽媽頭疼萬(wàn)分，再加上家庭教育的不一致，爸爸和媽媽的教育方法完全相反，使得小家伙有恃無(wú)恐，對于媽媽的話(huà)完全是“耳邊風(fēng)”，甚至是“充耳不聞”。這讓媽媽不僅累，更是急，因為孩子的學(xué)習差強人意。于是，當有孩子講到“父母教，認真聽(tīng)”時(shí)，我便講述這樣一個(gè)真實(shí)的事例：
我們班有這么一個(gè)孩子，特別的任性。有一天，媽媽在做晚飯讓他自己寫(xiě)作業(yè)，大概二十分鐘過(guò)去了，媽媽出來(lái)一看，他一個(gè)字也沒(méi)寫(xiě)，便提醒他不要玩了快點(diǎn)寫(xiě)作業(yè)�？墒堑鹊綃寢尠扬埐硕松献浪匀灰粋�(gè)字也沒(méi)寫(xiě)。媽媽一看時(shí)間已經(jīng)過(guò)去半個(gè)多小時(shí)，很生氣，就要求他寫(xiě)完作業(yè)才能吃飯。接著(zhù)，媽媽就坐在他旁邊看他寫(xiě)，可是這個(gè)孩子不僅沒(méi)有抓緊時(shí)間寫(xiě)作業(yè)，仍舊這里弄弄，那里弄弄就是不寫(xiě)。一個(gè)小時(shí)也過(guò)去了，可他的本子上還是一個(gè)字也沒(méi)有。媽媽非常非常地生氣，就把他的作業(yè)本撕了�？伤�?還在一邊笑呢。你覺(jué)得他做得怎么樣?
針對這個(gè)事例，孩子們進(jìn)行了剖析，一致認為這個(gè)孩子太不應該了，作業(yè)本來(lái)就是自己的事，現在媽媽陪你寫(xiě)作業(yè)你還不寫(xiě)，這就說(shuō)明他根本沒(méi)有做到“父母教，認真聽(tīng)”。有人說(shuō)到“父母平時(shí)工作那么辛苦，我們應該乖一點(diǎn)，這樣他們就會(huì )開(kāi)心一點(diǎn)的”。還有人說(shuō)“沈老師平時(shí)就教育我們在學(xué)校做個(gè)好學(xué)生，在家做個(gè)好孩子，他這樣做根本就不是一個(gè)好孩子嘛，因為好孩子就應該聽(tīng)爸爸媽媽的話(huà)�！薄⒆觽兤咦彀松嗟匕l(fā)表著(zhù)意見(jiàn)，還不時(shí)地問(wèn)我一聲：他是誰(shuí)呀?是誰(shuí)啊?而我在整個(gè)敘述和討論的過(guò)程中都沒(méi)有多看他一眼，但我卻發(fā)現了他的表情是非常驚訝的，也許他在想我為什么知道的那么清楚，也許他還在擔心我會(huì )叫出他的名字，因為我清楚地看到了他的神色在不停地變化中……下課后，孩子們還一再地問(wèn)我：是誰(shuí)?他是誰(shuí)?當然對于這個(gè)孩子的名字我是絕對的保密的'。
從瑋瑋那陰晴不定的表情中，我感受到了他心靈的沖擊，應該說(shuō)今天課堂上的討論和孩子們的話(huà)語(yǔ)給了他很大的壓力，盡管他一言不發(fā)，但他已經(jīng)被觸動(dòng)了，接下來(lái)只要我再暗示一下，相信孩子會(huì )改變的，我這樣想著(zhù)。
2、“家務(wù)事，愿承擔，洗碗筷，掃庭院�！�
說(shuō)到家務(wù)事，孩子們總是那樣的津津樂(lè )道，但也有非常嬌氣的孩子，從來(lái)過(guò)著(zhù)“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活。于是在講到“家務(wù)事，愿承擔，洗碗筷，掃庭院”時(shí)，我想到了一個(gè)孩子曾經(jīng)向我反映的一件事，便要求大家一起來(lái)評一評——
事情是這樣的：某一天早晨，一個(gè)小男孩對我說(shuō)：“沈老師，我今天在食堂看見(jiàn)我們班的***也在那吃早飯，可是她沒(méi)有自己吃，而是讓她媽媽喂她的�！彪m然也知道現在的孩子都是沒(méi)寵大的，但已經(jīng)是一年級的孩子了，吃飯還要喂，是不是也太夸張了點(diǎn)呢?也許我們的家長(cháng)不覺(jué)得，但我既然已經(jīng)知道了這樣的事就應該說(shuō)一說(shuō)。于是，我也把事例說(shuō)了出來(lái)，讓孩子們一起來(lái)評說(shuō)一下。
大家你一言我一語(yǔ)，說(shuō)了不少道理，也說(shuō)了很多那個(gè)孩子不應該這樣做的理由。是啊，既然我們要做到“家務(wù)事，愿承擔，洗碗筷，掃庭院�！痹趺催�能自己吃的飯還要父母來(lái)喂呢?我看到那個(gè)孩子的頭越來(lái)越低，顯然她已經(jīng)認識到了自己的錯誤，希望她接下來(lái)能用行動(dòng)來(lái)告訴大家她的改變。同樣，我也沒(méi)有說(shuō)出這個(gè)孩子的名字。
【課后談話(huà)】：
這節課后，在中午休息時(shí)，事例2中的小女孩來(lái)找我聊天，乘這個(gè)好機會(huì )，我湊在她耳邊說(shuō)：“你知道那個(gè)要喂飯的孩子是誰(shuí)嗎?”孩子一下子語(yǔ)塞了，紅著(zhù)臉沒(méi)說(shuō)話(huà)。我笑著(zhù)摸著(zhù)她的頭說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，那是因為你還沒(méi)有學(xué)習‘識字2’的緣故，現在開(kāi)始不會(huì )了，對嗎?”孩子拼命地點(diǎn)著(zhù)頭。
至于瑋瑋嘛，我沒(méi)有找他，而是在下午時(shí)他來(lái)交作業(yè)，我很隨意地說(shuō)：“你知道那個(gè)和媽媽對著(zhù)干的小男孩是誰(shuí)嗎?”孩子睜著(zhù)大大的眼睛，很小聲很小聲地說(shuō)：“是我�！薄拔抑滥阍僖膊粫�(huì )這么做了，對嗎?而且你一定會(huì )尊敬媽媽的，聽(tīng)媽媽的話(huà)了，對嗎?”孩子不住地點(diǎn)著(zhù)頭�！耙驗樵谖覀儗W(xué)校每年要評‘摩根好少年’，評比的首要條件就是‘愛(ài)自己的媽媽’，你想參加評比嗎?”孩子依然點(diǎn)著(zhù)頭，眼眶已經(jīng)紅了。我想不用再多說(shuō)，今天對于他來(lái)說(shuō)將是一個(gè)嶄新的開(kāi)始。
【跟蹤反饋】：
由于平時(shí)和瑋瑋媽媽的聯(lián)系比較多，所以一段時(shí)間(大概課結束后兩個(gè)星期吧)后，我們又進(jìn)行了一次交流，媽媽非常高興地對說(shuō)了孩子最近的變化。她說(shuō)：“不知道怎么回事，孩子最近很聽(tīng)話(huà)，作業(yè)也能較快的完成，平時(shí)對于我的要求也基本能接受了，特別是昨天晚上，我給他準備好水果，他竟然拿了一半的橘子要我吃，這可是破天荒的事，從來(lái)都是他一個(gè)人獨吞的。沈老師，是不是你最近跟他說(shuō)了什么呀?”
于是，我把發(fā)生在課堂上的一幕告訴了她。媽媽很欣慰，我也很激動(dòng)，因為這樣無(wú)痕的教育成功了，這也說(shuō)明我們的孩子都是“孺子可教也”，關(guān)鍵是找到一個(gè)切合的點(diǎn)，再加上適當的點(diǎn)撥，孩子的行為還是很好教育的。當然，這也需要家庭教育的配合，只有形成家校合力，孩子的任何不良行為都能得到糾正。
而在語(yǔ)文教學(xué)中融入思想教育，我覺(jué)得可以讓孩子們真正做到“學(xué)以致用”，學(xué)完課文，思考這樣兩個(gè)問(wèn)題：這篇課文讓我們學(xué)習什么?在我們今后的學(xué)習和生活中該怎樣做?只有理論聯(lián)系實(shí)際，才能讓孩子們真正學(xué)懂課文，學(xué)會(huì )做人的根本，以行動(dòng)證明“我學(xué)會(huì )了”!
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思13
古詩(shī)是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，也是漢語(yǔ)言文學(xué)的精華，所以從小激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣，讓他們從中汲取精華，以做到傳承中華文化是非常重要的。在執教《春夜喜雨》這首古詩(shī)時(shí)，我注重了一個(gè)詞——詩(shī)情畫(huà)意，即讓學(xué)生從讀入手，在讀通、讀懂的基礎上結合自身積累想象詩(shī)歌畫(huà)面，體會(huì )到作者的情感，從而受到感染和熏陶。
整堂課下來(lái)，以下幾方面做得較好：
一、以讀帶動(dòng)課堂，分層次達到目標，遵循了教學(xué)規律。這樣，學(xué)生積極性較高，學(xué)習氛圍濃厚。在朗讀上我采取了循序漸進(jìn)的.方法：
(1)讓學(xué)生讀出節奏，讀通。
(2)讓學(xué)生讀出韻味。
(3)讓學(xué)生譯讀，讀懂。
(4)悟讀，邊讀邊想象畫(huà)面，感悟意境，體悟情感。
二、注重了突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，我以讀為主，根據情況采取了對讀、小組合作探究交流等形式，注重了學(xué)生主動(dòng)性與探究能力的培養。例如，我讓學(xué)生課前收集杜甫的生平及本詩(shī)的寫(xiě)作背景，學(xué)生做得相當好。另外，對詞語(yǔ)的品析，相互間交流得認真、詳細。
三、運用多媒體輔助教學(xué)，很輕松的便將學(xué)生帶入了情境，讓學(xué)生體會(huì )到了意境美，受到熏染。
當然本節課也有一些待商榷的地方：
一、譯讀的環(huán)節突出不夠，有影響學(xué)生掌握詩(shī)意的嫌疑。
二、時(shí)間把握上有問(wèn)題，導致最后結尾匆忙。
一堂課下來(lái)，總是得失兼有。教學(xué)就是這樣——不斷在實(shí)踐中找到最適合自己和孩子們的方法，我相信，只要有勇氣，有創(chuàng )新的決心和信心，就一定會(huì )在教學(xué)的路上走得更遠，飛得更高!
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思14
一．關(guān)于識字
第一板塊的主題是快樂(lè )地玩，包括三篇選文。第一篇就是清代高鼎的詩(shī)《村居》。這首詩(shī)對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，上學(xué)期的音樂(lè )課上他們已經(jīng)初步感受了古詩(shī)的意境，能夠配樂(lè )演唱。在此基礎上學(xué)習理解這首詩(shī)并不是件難事。教學(xué)時(shí)依然以讀為主線(xiàn)，貫穿全課，學(xué)生具有一定的學(xué)習古詩(shī)的經(jīng)驗，讀書(shū)的正確率能達到100%，初讀時(shí)“拂堤”讀得不夠準，尤其是“堤”很多同學(xué)讀成“提”。我想這是很好的辨析形近字的機會(huì )，于是結合動(dòng)作展開(kāi)聯(lián)想讓學(xué)生了解兩個(gè)漢字的不同含義，從而正確運用、區分。先讓學(xué)生“提”書(shū)包，“提”東西，想一想還能“提”什么，感受“提”是一個(gè)動(dòng)詞，與手的活動(dòng)有關(guān)，所以是提手旁�！暗獭弊值睦斫庾寣W(xué)生結合生活中見(jiàn)到的堤壩，結合提土旁想一想，學(xué)生說(shuō)修堤壩的時(shí)候要用土，所以是提土旁。這樣兩個(gè)漢字就區分開(kāi)了。接著(zhù)又拓展識字“題”，了解同音字的不同用法。
我想識字時(shí)要將漢字與學(xué)生的實(shí)際生活巧妙結合起來(lái)，讓他們動(dòng)動(dòng)手感知古人造字的智慧，體會(huì )漢字的不同用法和不同含義，展開(kāi)聯(lián)想豐富漢字文化的內涵，根據漢字的特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)，提高識字質(zhì)量。
二．關(guān)于寫(xiě)字
指導寫(xiě)字時(shí)我發(fā)現很多學(xué)生臨帖效果比較差，經(jīng)過(guò)一個(gè)不算漫長(cháng)的暑假，他們的臨帖能力倒退不少，缺乏仔細的'觀(guān)察，跟著(zhù)自己的感覺(jué)寫(xiě)字。第一次落筆寫(xiě)字耗費時(shí)間久，效果不明顯，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量不高。寫(xiě)字指導，學(xué)生經(jīng)驗越多難度越大，因為很多學(xué)生輸在寫(xiě)字的慣性里，習慣基本養成，改變很難，提升更難。他們對漢字的結構、筆畫(huà)有了基本的了解，度過(guò)了看一眼寫(xiě)一筆的時(shí)期，在這樣的情況下培養學(xué)生的讀帖、臨帖能力要比從前更有難度。我想教師在寫(xiě)字指導上要跳出來(lái)看，“教”的少一點(diǎn)，讓學(xué)生自己“悟”得多一些，抽出時(shí)間多進(jìn)行個(gè)別輔導，這樣會(huì )更有效、更有針對性，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量也會(huì )提高不少。
想起與一位小有名氣的教孩子鋼琴琴法的老師的交談，她對我說(shuō)：“如果這個(gè)孩子沒(méi)有學(xué)過(guò)琴法，一個(gè)小時(shí)100元費用；如果學(xué)過(guò)琴法的孩子來(lái)學(xué)習可能費用是沒(méi)學(xué)過(guò)的二倍或三倍�！遍_(kāi)始的時(shí)候我并不理解她的話(huà)，后來(lái)才明白，學(xué)過(guò)琴法的孩子萬(wàn)一指法不正確，第一印象很可能根深蒂固，老師將耗費更大精力、更多時(shí)間幫助他糾正過(guò)去的錯誤。這遠遠比輔導一個(gè)從零開(kāi)始的孩子要費力的多。慣性、第一印象是很重要的，它能夠影響一個(gè)人的發(fā)展走向和發(fā)展態(tài)勢。不僅僅是寫(xiě)字教學(xué)而已。
三．關(guān)于“讀”和“背”
由此我又想到了閱讀教學(xué)，想起另一次對話(huà)。一位少年宮的老師專(zhuān)門(mén)輔導孩子播音主持，有一次拜托她輔導一個(gè)孩子參加演講比賽，她說(shuō)：“千萬(wàn)不要讓孩子提前把稿子背熟，那就很麻煩了�！蔽议_(kāi)始不解，后來(lái)經(jīng)她解釋懂得：孩子一旦把稿子背得滾瓜爛熟就很難再去揣摩演講的技巧，語(yǔ)言在腦海里打下深刻烙印，那一句的后面是哪一句幾乎脫口而出，那時(shí)孩子只是復述演講語(yǔ)言的機器，沒(méi)有了靈性和語(yǔ)感。學(xué)語(yǔ)文應該追求這種“水到渠成”的無(wú)痕，淡化“教”的痕跡，注重方法的習得，讓學(xué)習變成自主成長(cháng)、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。古詩(shī)不應該是“背”熟的，應該是在反復咀嚼涵詠的過(guò)程中脫口而出的一種生命樣態(tài)，不是刻意而為，完全是一種“自然而然”。其他文體的背誦、理解我想也應該如此�！白x”的設計要有梯度，有目的，有層次，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“不知不覺(jué)”就心領(lǐng)神會(huì )的感覺(jué)，讀著(zhù)讀著(zhù)就背誦下來(lái)，“背”不再是一種苦差，而是個(gè)體生命享受與文本對話(huà)的美妙過(guò)程。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思15
在美國伊利諾伊州一個(gè)城市的一座小樓前，一輛小汽車(chē)停了下來(lái)。華羅庚下了車(chē)，疾步走進(jìn)客廳，沖著(zhù)妻子興奮地喊：“中國解放了！”
“什么？”妻子驚異地站了起來(lái)。
華羅庚揮了揮手中的報紙，說(shuō)：“我們的祖國解放了。這一天總算盼到了�！�
“我們怎么辦？”
“回去，回我們的祖國去！”華羅庚堅定地說(shuō)。
1950年春的一天，華羅庚夫婦帶著(zhù)三個(gè)孩子來(lái)到舊金山海灣。一些美國朋友趕到碼頭送行。
一位美國教授緊緊握住華羅庚的`手，說(shuō)：“華先生，您真的要走？”
“是的，我要回自己的祖國去！”
“您學(xué)識令人敬佩。如果把這一切拋到貧窮落后的國土上去，就太可惜了�！�
“不！把學(xué)識獻給自己的祖國，才有價(jià)值。我是一個(gè)中國人，我要為祖國盡力！”
華羅庚迎著(zhù)海風(fēng)，和家人一起登上了歸國的輪船。
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