【精】數學(xué)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
數學(xué)教學(xué)反思1
《鋪地面》是北師大版數學(xué)三年級下冊面積這個(gè)單元的內容，對于面積的含義學(xué)生較難于理解，并且很容易和周長(cháng)弄混淆。這部分內容是在學(xué)生初步認識了面積和學(xué)會(huì )長(cháng)方形、正方形面積計算的基礎上教學(xué)的。本課所要學(xué)習的是平方米、平方分米、平方厘米三個(gè)單位之間的換算，這三個(gè)面積單位對學(xué)生來(lái)講，還是比較熟悉的，它們之間的進(jìn)率可以通過(guò)直觀(guān)的操作來(lái)得到。
為了讓學(xué)生更好地理解單位之間的關(guān)系，我積極引導學(xué)生通過(guò)在1平方分米的.正方形里畫(huà)1平方厘米的小正方形，讓學(xué)生直觀(guān)的看到他們之間的關(guān)系是1平方分米里面有100個(gè)1平方厘米，從而總結1平方分米=100平方厘米。之后平方米和平方分米的進(jìn)率，因為有了前面的基礎，學(xué)生很快就找到了進(jìn)率也是100。在認識公頃和平方千米的時(shí)候，由于這兩個(gè)面積單位太大了，但是為了能讓學(xué)生能夠理解，我列舉了很多生活中的相關(guān)實(shí)例，從而便于學(xué)生理解。
在教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作運用自己的方法解決問(wèn)題，采用小組合作形式，體現了合作精神。練習有由淺入深，結合身邊的事物，體現新課標精神，學(xué)生活中的數學(xué)，生活中處處有數學(xué)。數學(xué)知識來(lái)源于生活，同時(shí)又在生活中實(shí)踐應用。這樣就可以水到渠成的進(jìn)行數學(xué)知識的探究。本節課，直觀(guān)操作和活動(dòng)的方式來(lái)代替枯燥無(wú)味的講解，讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程，體驗學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
數學(xué)教學(xué)反思2
緊張有序的高二教學(xué)工作已經(jīng)結束了，經(jīng)受了磨礪和考驗的我，在各個(gè)方面都得到了很大的提高，尤其是學(xué)科知識的理解和業(yè)務(wù)水平方面更有了進(jìn)步，這都離不開(kāi)學(xué)校領(lǐng)導和同組的有經(jīng)驗的老師的支持和幫助。
這一年來(lái)我認真鉆研數學(xué)中的每一個(gè)知識點(diǎn)，精心設計每一節課，虛心向教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師請教，同時(shí)積極主動(dòng)的學(xué)習老教師的實(shí)際教學(xué)方法，與此同時(shí)，我努力做好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，做好學(xué)生的課后輔導工作，注意學(xué)生的心理素質(zhì)的提高。盡管我在教學(xué)中小心謹慎，但還是留下了一些遺憾。
為了以后更好提高教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)一番深思，我個(gè)人覺(jué)得高二數學(xué)教學(xué)，應該作到夯實(shí)“三基”，理順知識網(wǎng)絡(luò )。因為高考命題是以課本知識為載體，全面考查能力，所以，促進(jìn)學(xué)生對基本知識、基本概念和基本方法的鞏固掌握相當關(guān)鍵。我從中得到的教學(xué)反思如下：
一、教學(xué)定位要合理化，重基礎知識、基本方法和基本思想
通過(guò)一年來(lái)的高二的數學(xué)教學(xué)，以及對高考試題研究分析發(fā)現，數學(xué)考查的多是中等題型，占據總分的百分之八十之多，所以我認為，對于大多數的學(xué)生作好這部分題是至關(guān)重要的。我的做法是：加大獨立解題和考場(chǎng)心理的模擬訓練，這是我們可以進(jìn)一步改善的地方，可大大提高整體的數學(xué)成績(jì)。與此同時(shí)，又要有針對性地提高程度較好的學(xué)生，先從思想認識和學(xué)習方法上加以指導，提高拔尖人才，這樣把一些偏、難、怪的內容減少一些，在平時(shí)考試中，特別注意對試題整體的`把握，指導學(xué)生的整體學(xué)習思想。
二、要指導好學(xué)生對教材的合理利用
20xx年的陜西理科數學(xué)試卷遵循“有助于高等學(xué)校選拔新生，有助于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革，有助于對學(xué)生創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力的培養”的指導思想。命題根據了陜西省高中數學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，重點(diǎn)考查高中數學(xué)的主體內容，適當考查新課標的新增內容，體現了新課程改革的理念。試卷在考查基礎知識、基本技能和基本能力的基礎上，突出了對考生數學(xué)思維能力、應用意識和創(chuàng )新意思的考查。就是說(shuō)高考最重視的是具有普遍意義的方法和相關(guān)的知識。盡管復習時(shí)間緊張，但我們仍然要注意回歸課本�；貧w課本，不是要強記題型、死背結論，而是要抓綱悟本，對著(zhù)課本目錄回憶和梳理知識，把重點(diǎn)放在掌握例題涵蓋的知識及解題方法上，選擇一些針對性極強的題目進(jìn)行強化訓練，這樣復習才有實(shí)效。在自己做題時(shí)有意識的找出最佳方法，盡量不要有較大的思維跳躍，同時(shí)結合參考題解加以取舍，也可以把精彩之處或做錯的題目做上標記。查漏補缺的過(guò)程就是反思的過(guò)程。除了把不同的問(wèn)題弄懂以外，還要學(xué)會(huì )“舉一反三”，及時(shí)歸納。
三、對試題的研究，變被動(dòng)為主動(dòng)。
教師對試題要精心研究，對于試題，從考試的知識點(diǎn)，考查思想方法上加以體會(huì )，形成自己的認識，關(guān)鍵是舉一反三，對于不同的知識點(diǎn)精心設計難度不等的各種試題，形成題庫使學(xué)生有備而戰，使得考場(chǎng)上的時(shí)間更多一點(diǎn)，同時(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)，做到不驕不躁，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現，這種因素且不可忽視。
四、高度重視新課程新增內容的復習。
新課程新增內容：簡(jiǎn)易邏輯、平面向量、線(xiàn)形規劃、概率、是大綱修訂和考試改革的亮點(diǎn)，在高考都有涉及�，F行教學(xué)情況與過(guò)去相比，教學(xué)時(shí)間比較緊張，復習時(shí)間相對短，新增內容考察要求逐年提高，分值也不斷加大，如向量已經(jīng)成為分析和解決問(wèn)題不可缺少的工具。又如函數的單調性問(wèn)題既可以用導數解決也可以用定義解決。立體幾何問(wèn)題的處理既可以用傳統方法也可以用向量方法。只有重視和加強新增內容的復習，才能緊跟教改和高考改革的步伐，提高學(xué)生的認知能力和思維能力。
五、明確考試內容和考試要求，把握好復習方向和明確重難點(diǎn)
我結合自身的情況，工作中，我首先在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，把《新課程標準》精讀一遍，平時(shí)通讀爭取做到心中有數，同時(shí)經(jīng)常請教本組有經(jīng)驗的老師學(xué)習好的經(jīng)驗，其次我總是努力多聽(tīng)本組老師的課，這樣最有利于把握一節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握難點(diǎn)的突破方法，及時(shí)反思并結合自己學(xué)生的情況做為教學(xué)中的指導，再次我爭取把近幾年的全國的高考試題做一遍，認真研究，從知識、方法和思想上入手。
對于即將進(jìn)入高三的學(xué)生而言，心理素質(zhì)極其重要，以平和的心態(tài)參加考試，以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度解答試題，培養鍥而不舍的精神�？荚囀且婚T(mén)學(xué)問(wèn)，高考要想取得好成績(jì)，不僅取決于扎實(shí)的基礎知識、熟練的基本技能和過(guò)硬的解題能力，而且取決于臨場(chǎng)的發(fā)揮。我們要把平常的考試看成是積累考試經(jīng)驗的重要途徑，把平時(shí)考試當做高考，從心理調節、時(shí)間分配、節奏的掌握以及整個(gè)考試的運籌諸方面不斷調試，逐步適應，以應備高考。
數學(xué)教學(xué)反思3
在數學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，我切實(shí)認識到：學(xué)生思維敏捷與否，解題能力的高與低，關(guān)鍵在于教師的指點(diǎn)與引導。正確的引導，能使學(xué)生在活躍的教學(xué)氣氛中潛移默化地吸取“營(yíng)養”，自覺(jué)養成精思巧想的聰敏品質(zhì)。例如有這樣一道題：小麗到菜場(chǎng)買(mǎi)芹菜，3千克芹菜0.50元，照這樣計算，買(mǎi)15千克芹菜需要多少錢(qián)？根據一般的解法，要先求出單價(jià)�？墒菍](méi)有學(xué)過(guò)分數的學(xué)生來(lái)說(shuō)，求單價(jià)的準確值是不可能的，這時(shí)我從“兩個(gè)重量（15千克和3千克）之間什么關(guān)系？”加以點(diǎn)撥，學(xué)生思路茅塞頓開(kāi)，很快發(fā)現15是3的5倍，同時(shí)悟出總錢(qián)數也是5倍，從而列出算式0.50×（15÷3）。這樣有效而靈活地把歸一問(wèn)題轉化成倍比問(wèn)題。又如：一輛貨車(chē)從甲城到乙城需8小時(shí)，一輛客車(chē)從乙城到甲城需6小時(shí)。兩車(chē)同時(shí)相向而行，幾小時(shí)后可以相遇？這道題從表象看，是相遇問(wèn)題，但用一般的相遇問(wèn)題來(lái)求解，條件很不全面。這時(shí)，我引導學(xué)生擺脫常規，啟發(fā)他們從另一角度進(jìn)行攻克，把它轉化成工程問(wèn)題，相遇時(shí)間迎刃而解，學(xué)生很快列出算式1÷（1／8＋1／6）。
以上兩例說(shuō)明，當學(xué)生的思維鉆進(jìn)死胡同時(shí)，教師要及時(shí)引導，啟迪學(xué)生大膽突破模式，抓住關(guān)鍵另辟溪徑，從不同角度、不同方位觀(guān)察、分析，尋找解題的新思路，從而提高解題的綜合能力。學(xué)生在這樣的訓練下，智力不斷地開(kāi)發(fā)，能力逐漸地飛躍，思維的靈活性顯著(zhù)提高。到學(xué)解較復雜的分數應用題時(shí)，大部分都能用創(chuàng )造性思維來(lái)解應用題。例如：王莊原計劃20天修一條長(cháng)500米的水渠，結果頭5天完成了5／16，照這樣計算，可以提前幾天完成任務(wù)？如果用一般解法，必須先求出還剩多少米和實(shí)際每天修多少米，再求出實(shí)際需要多少天，然后求提前幾天完成。這樣繁瑣，學(xué)生一不小心便會(huì )出錯。如果把實(shí)際完成計劃修的'水渠的長(cháng)度所用的時(shí)間看作單位1，那么5天所對應的分率是5/16，用解分數除法應用題的思路，先求出實(shí)際用多少天，再求提前幾天，列式為20－5÷5／16=4（天）。
總之，在數學(xué)教學(xué)中，做教師的要通過(guò)多條渠道，采取靈活多變的方法，激勵學(xué)生的求異思維，同時(shí)，把打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙真正交給學(xué)生，使他們切實(shí)掌握解答應用題的技能技巧，觸類(lèi)旁通，舉一反三，使思維更加新穎、敏捷。
數學(xué)教學(xué)反思4
一、發(fā)現生活素材，凸顯現實(shí)性
“空間與圖形”是數學(xué)課程內容的四個(gè)領(lǐng)域之一，是學(xué)生學(xué)習數學(xué)不可缺少的部分。在低年級“空間與圖形”教學(xué)中，筆者根據學(xué)生的認知規律：感知——表象——思維，把豐富的現實(shí)原型與數學(xué)知識有效結合來(lái)，豐富學(xué)生對空間及圖形的認識，發(fā)展、培養學(xué)生的形象思維及空間觀(guān)念。教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系生活實(shí)際，用學(xué)生的眼光攝取生活中有趣的“空間與圖形”素材，充分利用有價(jià)值的生活素材來(lái)補充、重組教材內容，組織學(xué)習，從他們身邊熟悉的事例中提取數學(xué)素材，使他們感到親切、自然、有趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習欲望。在《軸對稱(chēng)圖形》的教學(xué)時(shí)，我收集了許多漂亮圖片：小動(dòng)物的、花卉的、生活中的物品、建筑物造型、數字卡片、幾何圖形、京劇臉譜等，在觀(guān)察這些圖形特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生你一言、我一語(yǔ)，接著(zhù)通過(guò)“對折”的動(dòng)手實(shí)驗，學(xué)生輕松地知道了什么是對稱(chēng)、什么樣的圖形是軸對稱(chēng)圖形，在欣賞中感受圖形的對稱(chēng)美，并且還能找出生活中的軸對稱(chēng)物體、圖案等。再如，在教學(xué)《角的認識》時(shí)，我先請學(xué)生和三角板交朋友——握手，感知角是尖尖的，接著(zhù)出示校園、教室、學(xué)生活動(dòng)等情境圖，引導學(xué)生發(fā)現角，感知角就在我們身邊。之后我出示生活中常見(jiàn)的的物品，讓學(xué)生發(fā)現角，并讓他們舉例說(shuō)一說(shuō)日常生活見(jiàn)過(guò)的角，進(jìn)一步加深所學(xué)知識在生活中的`運用。在教學(xué)時(shí)我把課本知識和解決生活中數學(xué)問(wèn)題融為一體，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中感受、體驗數學(xué)知識的價(jià)值，感知數學(xué)就在生活中、就在自己身邊。
二、靈活處理教材，增強趣味性
教材是范本，只有靈活地運用教材，才能達到預期的教學(xué)效果。在“空間與圖形”的教學(xué)中，我讓“靜”的知識“動(dòng)”起來(lái)，通過(guò)體驗活動(dòng)、多媒體演示，創(chuàng )設動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，促使學(xué)生積極思維、大膽想象，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。在教學(xué)《平移、旋轉、對稱(chēng)》時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)自身體驗感知旋轉、平移，再通過(guò)多媒體課件演示，使他們進(jìn)一步理解簡(jiǎn)單圖形水平方向、豎直方向平移后的圖形位置。在教學(xué)《長(cháng)、正方形周長(cháng)》時(shí)，我先用動(dòng)畫(huà)演示“小螞蟻爬樹(shù)葉一圈”手摸長(cháng)、正方形活動(dòng)學(xué)具一周，使學(xué)生知道了什么是封閉圖形，明確了周長(cháng)概念，再讓學(xué)生觀(guān)察長(cháng)、正方形物體，根據其特征，概括優(yōu)化出計算長(cháng)、正方形周長(cháng)的方法。再如，在學(xué)習《長(cháng)正方形的面積》時(shí)，我用多媒體課件進(jìn)行演示，
一是節約課堂有限教學(xué)時(shí)間，
二是直觀(guān)引導學(xué)生學(xué)會(huì )計算方法。運用多媒體教學(xué)使“空間與圖形”領(lǐng)域中抽象難懂的知識變得直觀(guān)而形象，既增強了數學(xué)課的趣味性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、自主合作探索，提高理解性
在“空間與圖形”的教學(xué)中，恰當運用合作交流的方式來(lái)組織教學(xué)，既可以培養學(xué)生合作學(xué)習的意識，還可以提高他們的參與度，也可以給他們提供自主探索問(wèn)題的平臺，提高學(xué)生對抽象數學(xué)知識的理解。我在教學(xué)二年級《觀(guān)察物體》這一節時(shí)，我從學(xué)生已掌握的基礎知識入手，從站在不同位置觀(guān)察同一個(gè)物體看到的形狀不一樣引申到用同樣大小的正方體拼搭物體，通過(guò)學(xué)生的合作拼搭、觀(guān)察、換位觀(guān)察、交流反饋，使他們理解用同樣大小的正方體拼搭的物體站在不同位置觀(guān)察時(shí)，看到的形狀是不同的。如我在教學(xué)《擺正方形、長(cháng)方形》時(shí)給每個(gè)學(xué)習小組提供許多小棒，要求學(xué)生合作選取合適的小棒拼出長(cháng)、正方形，學(xué)生在交流、探討、操作過(guò)程中發(fā)現：只有長(cháng)度相同的小棒能擺正方形，而長(cháng)方形是相對的邊用的小棒長(cháng)度相同，加深了對長(cháng)、正方形特征的理解。再如在教學(xué)《認識圖形》中，有一個(gè)重要環(huán)節就是小組配合，共同想辦法找到物體的圖形，并把它“變”在紙上，每個(gè)學(xué)生都積極思考，想出了多個(gè)辦法而且他們在每一次的表達和傾聽(tīng)中，逐步學(xué)會(huì )與他人進(jìn)行合作交流。
四、觀(guān)察比較發(fā)現，引導概括性
引導學(xué)生在比較中學(xué)習，在學(xué)習中發(fā)現是幫助他們理解數學(xué)知識、提高學(xué)習效率的有效策略。如在教學(xué)一年級下冊《圖形的拼組》時(shí)，要求學(xué)生用同樣大小的正方體拼擺立體圖形展示總結時(shí)，學(xué)生從自己和他人的展示中概括出：兩個(gè)同樣大小的正方體可以拼擺一個(gè)長(cháng)方體、四個(gè)同樣大小的正方體可以拼擺一個(gè)大正方體。再如，在教學(xué)二年級上冊《用三角板判斷直角》時(shí)，學(xué)生判斷后，又發(fā)現了銳角和鈍角的判定方法。又如，在《學(xué)習長(cháng)、正方形、平行四邊形的關(guān)系》時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察圖形，再合作交流各個(gè)圖形的關(guān)系。采用這樣的方式開(kāi)展教學(xué)，有助于學(xué)生直觀(guān)體會(huì )，能激發(fā)他們的思維，使學(xué)生感知學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，領(lǐng)悟數學(xué)的思考方法，感受數學(xué)推理的力量。我在低年級教學(xué)中采用符合學(xué)生認知特點(diǎn)的方法進(jìn)行引導，注重學(xué)生對知識的理解和在生活中的運用，他們在學(xué)習中發(fā)展空間想象能力、逐步形成數學(xué)思維能力。
五、積極動(dòng)手動(dòng)腦，突出實(shí)用性教師要適時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)知識應用到實(shí)際生活中，使他們體驗到所學(xué)知識的意義和價(jià)值。
例如，在學(xué)完“平面圖形的周長(cháng)和面積”后，可創(chuàng )設情境活動(dòng)：學(xué)�，F在想用48米長(cháng)的欄桿在教學(xué)樓前設計花圃，請你幫忙，畫(huà)出設計草圖，并求出它的面積。幫助學(xué)校設計方案，學(xué)生都愿意，而且校園是學(xué)生所熟悉的環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習興趣會(huì )很濃。有的設計成長(cháng)方形，有的設計成正方形，有的設計成“日”字形……學(xué)生都很投入地畫(huà)圖、演算，調動(dòng)創(chuàng )造性思維和已有知識經(jīng)驗去尋找問(wèn)題的最佳答案。然后教師請學(xué)生說(shuō)出自己的設計理由，再安排小組互相評價(jià)，學(xué)生在自然而然中學(xué)會(huì )了知識，同時(shí)會(huì )深切感受到數學(xué)與生活同在�？傊�，生活是數學(xué)發(fā)展的源泉，我們廣大數學(xué)教師要善于去發(fā)現、捕捉、運用生活中的具體可感的事例，來(lái)啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生，使數學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使生活問(wèn)題數學(xué)化，數學(xué)問(wèn)題生活化。
數學(xué)教學(xué)反思5
這節課學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅、有滿(mǎn)足感，重要原因是：教師始終關(guān)注學(xué)生的需要，一切教學(xué)活動(dòng)為了滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的需要。根據學(xué)習內容的自身特點(diǎn)，根據課標精神，我在設計教學(xué)時(shí)力求體現動(dòng)手實(shí)踐，自主探索；聯(lián)系生活；合作交流，人人參與。具體的有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1.精心設計情境，促使學(xué)生主動(dòng)參與。
教學(xué)實(shí)踐表明：教師只有精心創(chuàng )設教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，為學(xué)生學(xué)習作好充分的心理準備，他們才能主動(dòng)探索，進(jìn)而獲取知識。
課一開(kāi)始，把準備的小鬧鐘的時(shí)間調好，上課起立后班里十分安靜，這個(gè)時(shí)候傳來(lái)了小鬧鐘的聲音！老師很驚訝的問(wèn)：“什么聲音，”順著(zhù)聲音尋找到原來(lái)是個(gè)小鬧鐘。通過(guò)無(wú)意注意引起學(xué)生的注意，讓孩子感受到我們要學(xué)習的內容與鐘表有關(guān)系，用鬧鐘的話(huà)激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.自主探索，合作交流，人人參與。
學(xué)生已經(jīng)習慣了用“長(cháng)針、”“短針”來(lái)描述某一時(shí)刻，在認讀整時(shí)之初，在教學(xué)設計中我充分地考慮到這一點(diǎn)，采用了電腦輔助教學(xué)，讓時(shí)針和分針作自我介紹，用充滿(mǎn)童真的語(yǔ)言來(lái)吸引孩子。及時(shí)加上一個(gè)簡(jiǎn)單的鐘面介紹，明確時(shí)針、分針的名稱(chēng)，為學(xué)生用規范、科學(xué)的語(yǔ)言描述某一時(shí)刻打下基礎。
3.重視動(dòng)手操作實(shí)踐。
“兒童的智慧在他的手指尖上�！闭n標倡導的.學(xué)習數學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，根據學(xué)習知識的性質(zhì)特點(diǎn)，結合大量的操作活動(dòng)來(lái)學(xué)習。如摸一摸鐘面觀(guān)察；在人手一個(gè)的學(xué)具鐘上操作；小組互撥互說(shuō)；轉動(dòng)畫(huà)面撥時(shí)刻；找朋友—畫(huà)時(shí)針或分針。在這些活動(dòng)中，我放手讓學(xué)生自己“做數學(xué)”，及時(shí)反饋交流，讓操作與思維聯(lián)系起來(lái)，讓操作成為培養學(xué)生創(chuàng )新意識的源泉。
綜上所述，整堂課體現了關(guān)注學(xué)生的需要，滿(mǎn)足學(xué)生的需要的主題，從學(xué)生的需要出發(fā)，處處為學(xué)生著(zhù)想，真正突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生得到了滿(mǎn)足，獲得了成功。
數學(xué)教學(xué)反思6
《綱要》中指出：讓幼兒對周?chē)挛铿F象感興趣，有好奇心和求知欲，能利用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題，能用適當的方式表達交流探索的過(guò)程和結果。結合小班幼兒愛(ài)游戲的特點(diǎn)創(chuàng )設了“小兔生日會(huì )”的游戲形式，將原本枯燥無(wú)味的學(xué)習排序活動(dòng)與游戲充分結合，目的在于讓孩子在積極、主動(dòng)、愉快的游戲氛圍中掌握看小熊一家大小找衣服的能力，同時(shí)發(fā)展觀(guān)察和語(yǔ)言表達能力。本次活動(dòng)環(huán)節流程較流暢，活動(dòng)設計符合幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒參與活動(dòng)的興趣較高，活動(dòng)效果良好，以下是我對本次活動(dòng)開(kāi)展的幾點(diǎn)反思：
一、活動(dòng)內容安排，體現較好的情境性和趣味性。
本次活動(dòng)中圍繞著(zhù)參加小兔子的生日會(huì )這一情景開(kāi)展。其中有三個(gè)亮點(diǎn)：第一，以小兔的生日會(huì )引入，并告訴幼兒小兔的生日會(huì )邀請了“小熊一家”，充分調動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣；第二，根據小班幼兒年齡特點(diǎn)為幼兒設置難題，“小熊一家”可多人了需要幫忙找對“小熊一家”的衣服為游戲，再次激發(fā)幼兒探索的積極性，讓原本較單一的數學(xué)活動(dòng)富于樂(lè )趣；第三，創(chuàng )設良好的小兔生日舞會(huì )背景，并提出從小到大排隊跳舞、從大到小排隊跳舞的形式，為幼兒積極參與操作游戲。
二、活動(dòng)材料提供，體現較好的操作性和層次性。
操作活動(dòng)材料是幼兒學(xué)習數學(xué)知識的物質(zhì)前提和必要條件，“提供幼兒操作的玩具材料已成為教師的最主要的工作之一”。
1、材料的操作性：本次活動(dòng)設計了3個(gè)讓幼兒幫“小熊一家”的環(huán)節,給予幼兒充分探索的時(shí)間和機會(huì )�！靶⌒芤患摇币皇亲層變河^(guān)察小熊一家大小，讓幼兒幫助小熊一家從小到大進(jìn)行排隊；“小熊一家的新衣”二是為幼兒提供小熊一家漂亮的衣服，讓他們觀(guān)察衣服是根據小熊一家大小提供的；“小熊小熊穿新衣”三是讓幼兒小組操作幫助小熊一家穿新衣。幼兒園小班數學(xué)“按大小排序”是鍛煉幼兒觀(guān)察能力的重要內容�？磳�(shí)物大小，重要讓幼兒有說(shuō)和比較大小的機會(huì )。而小組操作中提供幼兒一人擺弄，一人按大小排隊的形式，充分調動(dòng)幼兒對操作材料的興趣，樂(lè )意操作材料。
2、材料的層次性：活動(dòng)中根據幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平，我在設計操作活動(dòng)材料時(shí)，注意使材料從易到難，從形象具體到抽象，暗示性、游戲性強，主要以幼兒集體操作和獨立操作為主。體現在提供五只小熊，讓幼兒自由觀(guān)察小熊一家大小，并引導幼兒可以幫他們排隊；再為幼兒提供小熊一家大小的上衣，讓幼兒觀(guān)察衣服的大小，并嘗試為小熊“穿衣”；最后為幼兒小熊一家的褲子、鞋子和手套，從衣服大好觀(guān)察到鞋子、手套小應仔細觀(guān)察，增加了幼兒學(xué)習的難度。充分體現了材料的層次性。當然，游戲中為了關(guān)注幼兒的'個(gè)別差異，我們還為幼兒提供了一些飲料瓶子，讓幼兒幫小熊一家大小分飲料。
三、師幼互動(dòng)過(guò)程，體現較好互動(dòng)的有效性。
活動(dòng)中，我設置了簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓幼兒觀(guān)察小熊和衣服的大小，引導幼兒幫助小熊一家穿衣服，衣服大小是否合適，讓同伴互相檢查、糾錯，充分體現了幼兒在活動(dòng)中的主體性，擺正教師活動(dòng)中的輔助角色。
活動(dòng)后的反思與調整：
在活動(dòng)中可能對個(gè)別幼兒的觀(guān)察和指導的還不到位，今后，我將更注重觀(guān)察幼兒活動(dòng)中的情況，根據幼兒的操作情況進(jìn)行及時(shí)的個(gè)別指導或提出問(wèn)題、討論如何解決問(wèn)題。
數學(xué)教學(xué)反思7
開(kāi)放性的教學(xué)對開(kāi)發(fā)學(xué)生的聰明才智和創(chuàng )造潛能，切實(shí)有效地調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人并獲得全面發(fā)展有重要意義。本節課中，我給學(xué)生提供較大的思維空間，并注重以開(kāi)放性的問(wèn)題開(kāi)啟學(xué)生的思維，如：“從這幅圖中，你能提出數學(xué)問(wèn)題嗎？”“有想得和他不一樣嗎？”“誰(shuí)有問(wèn)題要問(wèn)？”不斷鼓勵學(xué)生多角度得進(jìn)行選擇、加工信息，訓練學(xué)生求異思維和發(fā)散思維，讓學(xué)生體驗解決問(wèn)題策略的多樣化。盡管在課前的教案預設中，我對學(xué)生可能提出的.問(wèn)題做了“周到”的設想，但畢竟課堂是鮮活的，學(xué)生是有自己思維的，如在實(shí)錄中有學(xué)生提出“還可以分遠近觀(guān)察”時(shí)，我沒(méi)有馬上給予否定或肯定，而是把這種想法讓其他學(xué)生判斷，促使學(xué)生的思維在碰撞中激起火花，課堂也隨之更為活躍起來(lái)。在接下去的鞏固環(huán)節，學(xué)生更加投入思考，多角度地思考，個(gè)性化的問(wèn)題，使課堂散發(fā)智慧的魅力。
數學(xué)教學(xué)反思8
我從來(lái)沒(méi)有教過(guò)低年級數學(xué)，這個(gè)學(xué)期由于工作的需要我接任了一年級的數學(xué)，這對我來(lái)說(shuō)是一個(gè)大的挑戰。責任促使我做好工作，無(wú)怨無(wú)悔的做好工作。這期間我灰心過(guò)，氣餒過(guò)，但更多的是鼓起勇氣向前進(jìn)，快兩個(gè)月過(guò)去了，很有必要小結一番。
一、我覺(jué)得做得較好的地方
1、不局限教材，要靈活運用教材，根據學(xué)生的實(shí)際情況對教材進(jìn)行適當的重組。例如：教學(xué)“第幾”，我拋開(kāi)教材中靜止的畫(huà)面，利用教室中活生生的資源，讓幾個(gè)學(xué)生上來(lái)排隊，全班同學(xué)來(lái)猜第5個(gè)小朋友是誰(shuí)，然后讓第5個(gè)小朋友跳一跳，看看和同學(xué)們猜的是否一致。
2、要信任學(xué)生，一年級的學(xué)生一樣具有無(wú)限的創(chuàng )造潛能。只要給學(xué)生充分思考的.時(shí)間和空間，他們的創(chuàng )造潛能是無(wú)限的。如教學(xué)“6的組成”時(shí)，學(xué)生不僅能總結出5種組成方法，還會(huì )把5種方法并成3種。
3、要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，如在教學(xué)“分類(lèi)”時(shí)，學(xué)生通過(guò)對各種東西進(jìn)行分類(lèi)，發(fā)現可以按顏色分、按大小分、按用途分、按形狀分、按材料分等。并能說(shuō)出人按高矮來(lái)排隊時(shí)，矮在前，高在后;人按男女分，上廁所時(shí)男的上男廁，女的上女廁。學(xué)生把分類(lèi)思想與生活實(shí)際結合起來(lái)，充分體驗了分類(lèi)的用途、好處。
二、不足與困惑
1、我雖然參加了過(guò)培訓，看了較多的課改書(shū)籍，理論上明白該怎樣做，但在實(shí)施中往往還會(huì )變樣。雖然思想開(kāi)放，也大膽嘗試新的教法，但在課堂組織方面顯得有點(diǎn)無(wú)力，秩序不是那么好，學(xué)生一聲高于一聲，做什么的都有，再好的教學(xué)設計也無(wú)法實(shí)施。
2、像好多課得準備很多的材料，但平時(shí)上課，自己本來(lái)就很忙，不可能一一去準備的。
3、現代教育技術(shù)在教學(xué)中的運用還不夠。學(xué)校的有些設施也跟不上，像我們學(xué)校還算好了，有多媒體教室，但沒(méi)有配套的課件等。
4、一年級學(xué)生起點(diǎn)不同是令老師們頭疼的問(wèn)題(這在我們學(xué)校顯得更為嚴重，農民工子女較多)。()在教學(xué)中，常常會(huì )出現好生“吃不飽”，差生“撐不了”的局面。如何對不同程度的孩子因材施教呢?這又是一個(gè)頭疼的問(wèn)題。
三、幾點(diǎn)思考
1、自己的教育觀(guān)念需要不斷更新，教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高。比如學(xué)生不懂的問(wèn)題，有些學(xué)生站起來(lái)想解答，可是我們就是不讓?zhuān)约狐c(diǎn)一個(gè)學(xué)生起來(lái)講;又如學(xué)生列出的式子是對的，但由于不合常規，而我一時(shí)沒(méi)想透就不予肯定等(當然這有時(shí)我也怕考試不這樣考)，都暴露出自己的教學(xué)觀(guān)念還跟不上學(xué)生的發(fā)展需要，還有待進(jìn)一步學(xué)習提高。
2、要加大宣傳力度，轉變其他人的觀(guān)念，但家長(cháng)對教師的做法未必理解。有些家長(cháng)認為現在的孩子怎么質(zhì)量這么差，計算都不如以前熟練了等，這些都是對課改要求不理解的反應。小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思初中數學(xué)教學(xué)反思論文高一數學(xué)教學(xué)反思。
數學(xué)教學(xué)反思9
小學(xué)四年級學(xué)生對直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段理解起來(lái)有一定的困難，不容易掌握它們的特點(diǎn)，為了使學(xué)生更好的認識直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段，我是這樣預設以下情節的：
一、創(chuàng )設情景，導入新課：
開(kāi)始就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從圖中你看到了什么？火車(chē)的軌道是怎樣的？斑馬線(xiàn)是怎樣的？等等這樣的問(wèn)題能培養學(xué)生發(fā)散性思維。我們從日常生活體驗數學(xué)知識，如從三個(gè)圖形中歸納總結出直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段，學(xué)生從直觀(guān)到抽象，從生活中的事例到學(xué)生的學(xué)習知識的轉變，有利于學(xué)生更好的掌握知識而且符合學(xué)生發(fā)展的認知體系。這樣的情景設計即完成了銜接了新課內容，培養了學(xué)生的的學(xué)習數學(xué)的積極性。
二、小組合作、深入探究：
在小組合作前，我先是讓同學(xué)們看到直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段以及結合圖上，說(shuō)一說(shuō)三種線(xiàn)的特點(diǎn)（獨立思考3分鐘），用自己的話(huà)說(shuō)你想到什么就說(shuō)什么，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，對三種線(xiàn)的理解到底是怎樣的，再通過(guò)小組合作相互理解、相互促進(jìn)、達成共識。完全在學(xué)生開(kāi)放的情景模式下展開(kāi)。在小組合作4分后時(shí)我也和同學(xué)們互相交流說(shuō)一說(shuō)，逐步引導從端點(diǎn)、長(cháng)度、與直線(xiàn)的關(guān)系中說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生完全開(kāi)放學(xué)習后要適當的引導是有必要，這樣有利于提高課堂的學(xué)習效率。
三、實(shí)踐活動(dòng)、體會(huì )規律。
讓學(xué)生動(dòng)手操作，體現了學(xué)生自主性。從學(xué)生自己玩中體會(huì )通過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)，過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn)，從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來(lái)，符合數學(xué)課程標準中提出的“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理和交流等數學(xué)活動(dòng)”。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生學(xué)的有滋有味，發(fā)揮了學(xué)生自己應有的個(gè)性特點(diǎn)。
四、綜合運用、感知提升。
在綜合運用上我考慮了新教材學(xué)生們忽視的內容是在同一直線(xiàn)上點(diǎn)上幾點(diǎn)數一數這里面有多少條直線(xiàn)，多少條射線(xiàn)，多少條線(xiàn)段？這樣的內容為什么要設計進(jìn)去，因為據我的教學(xué)經(jīng)驗學(xué)生做這類(lèi)題學(xué)生很容易做錯，而且通過(guò)這一聯(lián)系可以提升學(xué)生學(xué)習新知，加深學(xué)生對三種線(xiàn)的認識。在看一看中學(xué)生很容易把線(xiàn)段看錯。搞一個(gè)小游戲，從而把本課氣氛推向高潮完成一個(gè)精美的結局。
分數除法教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段應用題教學(xué)的重、難點(diǎn)之一。一個(gè)數除以分數是在一個(gè)數除以整數的基礎上，繼續學(xué)習一個(gè)數除以分數的方法。如何推導分數除法的計算方法，有多種方法。例如：利用商不變規律進(jìn)行推導；利用等式的基本性質(zhì)進(jìn)行推導；利用逆運算關(guān)系和分數的基本性質(zhì)進(jìn)行推導；聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題分析、推導等。
而教材選用的是最后一種，意在結合具體的情景，通過(guò)線(xiàn)段圖的分析，讓學(xué)生明白算理。而在以前的教學(xué)中，我習慣讓學(xué)生通過(guò)大量的例子歸納方法，讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的.歸納過(guò)程。所以，在第一次教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生計算兩組比較簡(jiǎn)單的算式，并且引導學(xué)生對算式進(jìn)行觀(guān)察、比較和分析，讓學(xué)生通過(guò)猜想嘗試驗證，發(fā)現一個(gè)數除以分數和乘這個(gè)分數的倒數的結果都相等。然后進(jìn)行練習，學(xué)生學(xué)習效果也不錯，教學(xué)過(guò)程一切自然流暢。
清晰地記得去年教學(xué)此內容時(shí)，下課后，一個(gè)學(xué)生問(wèn)我：“老師，一個(gè)數除以分數為什么要乘這個(gè)分數的倒數呢？”這句話(huà)引起了我的反思。是��！一個(gè)數除以分數的算理還沒(méi)有講清楚呢？因為一直以來(lái)都是這樣教學(xué)，只是通過(guò)猜想、嘗試、驗證、歸納一個(gè)數除以分數和乘這個(gè)分數的倒數的結果相等，也就把計算法則作為一個(gè)規定硬性地塞給了孩子，而忽視了算理的教學(xué)，這種學(xué)生只知其然而不知其所以然。翻閱教材，發(fā)現教材是通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖讓學(xué)生來(lái)明白算理，注重的算理的教學(xué)，忽視猜想、嘗試、驗證、歸納這種數學(xué)思想的滲透。如何讓兩者有機的結合起來(lái)呢？既能讓學(xué)生明白算理又讓學(xué)生滲透這種數學(xué)方法呢？
經(jīng)過(guò)仔細反思之后，今年我在教學(xué)此內容時(shí)，調整了我的教學(xué)過(guò)程。我在學(xué)生猜想、嘗試、驗證、歸納出一個(gè)數除以分數等于乘這個(gè)分數的倒數的結果后，我拋出了這個(gè)問(wèn)題：一個(gè)數除以分數為什么要乘以這個(gè)數的倒數呢？學(xué)生思考，討論。匯報時(shí)學(xué)生開(kāi)始大部分圍繞因為結果相等來(lái)總結。此時(shí)我再結合線(xiàn)段圖對學(xué)生進(jìn)行算理的教學(xué)，大部分同學(xué)們恍然大悟，都露出了燦爛的笑容。孩子們高興地說(shuō)分數除法的算理也恰恰證明了我們猜想是正確的。
從這節課，使我感悟到，計算教學(xué)，最省事的教法就是把計算方法和盤(pán)托出，直接告訴學(xué)生，然后進(jìn)行大量的訓練�？墒沁@樣教學(xué)，盡管也能讓學(xué)生熟練掌握算法，但學(xué)生只知其然，不知其所以然。為了培養學(xué)生的學(xué)習能力和探究能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們應該舍得花時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷計算方法的探索過(guò)程。這也是課程改革理念在計算教學(xué)中的具體體現。
數學(xué)教學(xué)反思10
知識背景和目標定位：
《折線(xiàn)統計圖》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)(人教版)五年級下冊的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法，會(huì )用統計表(單式和復式)和條形統計圖(單式和復式)來(lái)表示統計結果，并能根據統計圖表解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題;了解了統計在現實(shí)生活中的意義和作用，建立了統計的觀(guān)念的基礎上，又一次認識一種新的統計圖。
基于以上認識，把《折線(xiàn)統計圖》的教學(xué)目標定位于以下幾點(diǎn)：
1、認識折線(xiàn)統計圖，并知道其特征。
2、能從折線(xiàn)統計圖中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，同時(shí)能夠依據數據變化的特征進(jìn)行合理的推測。
3、通過(guò)對數據的簡(jiǎn)單分析，進(jìn)一步體會(huì )統計在生活中的意義和作用。
案例描述：
一、創(chuàng )設情境。
1、觀(guān)看科技展錄像�？吹竭@些畫(huà)面，你想說(shuō)點(diǎn)什么?
2、為了使大家能更清楚地了解和分析這幾年參觀(guān)科技展人數的情況，你認為可以用哪些方法來(lái)表示參觀(guān)人數呢?
3、課前我已收集了近幾年來(lái)參觀(guān)科技館的人數，并把它制成了這樣一張統計表。仔細觀(guān)察，你能從統計表中了解到什么信息?
參觀(guān)科技展人數統計表
出示問(wèn)題：在相鄰的兩個(gè)年份中，()年到()年參觀(guān)人數增加最快。
你怎么得到這個(gè)答案的?你是用什么方法知道的?(計算)
4、能不能不通過(guò)計算，換一種方式就可以直觀(guān)得看出20xx年到20xx年人數增加最快呢?(條形統計圖)
但是，我在科技館發(fā)現了他們用這些數據制成了這樣的一幅統計圖。(課件折線(xiàn)統計圖)
二、探究新知
1、初步感知
(1)這幅統計圖中，橫軸表示?縱軸表示?
(2)每年的參觀(guān)人數在這幅統計圖上都找到嗎?誰(shuí)來(lái)指著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。
(3)這幅統計圖是通過(guò)什么來(lái)表示出每年的參觀(guān)人數的?(板書(shū)：點(diǎn)：數量多少)
(4)思考：目前這幅統計圖也只是反映出了統計表里的信息，還不能解決剛才問(wèn)題?
看來(lái)這個(gè)問(wèn)題有必要我們研究研究。我們不妨帶著(zhù)下面三個(gè)問(wèn)題來(lái)看一看。仔細觀(guān)察，獨立思考。然后再把你的想法在小組內說(shuō)一說(shuō)。
2、深入探究
(1)哪年參觀(guān)人數最多?哪年最少?
(2)哪年到哪年人數沒(méi)有變化?哪年到哪年人數增加最快?
分析：回到前面的問(wèn)題，在統計表中想知道參觀(guān)人數增加最快的.是哪年到哪年，是通過(guò)什么方法得出的?那現在能直觀(guān)的看出來(lái)了嗎?(通過(guò)線(xiàn)的陡度來(lái)看)
板書(shū)：平—不變
陡—快
(3)借助這幅統計圖，體會(huì )一下這幾年參觀(guān)人數整體變化情況。你是怎么看出的?
讓學(xué)生看整條線(xiàn)段，感受整體趨勢。
課件演示整體上升的過(guò)程。
你們是通過(guò)什么看出來(lái)的上升的趨勢的?(板書(shū)：線(xiàn))
總結：通過(guò)折線(xiàn)的起伏，來(lái)反映出數量的增減變化。這正是這種統計圖的特點(diǎn)，不僅能夠看出數量多少，而且能夠更清楚地看數量的增減變化情況。(補充板書(shū)：增減變化)。
3、為統計圖起名字
你知道這種統計圖叫什么名字嗎?讓學(xué)生根據這幅統計圖的特點(diǎn)，自由起名。(板書(shū)課題：折線(xiàn)統計圖)
4、預測
能不能根據這幅折線(xiàn)統計圖來(lái)猜想一下，20xx年會(huì )有多少人來(lái)參觀(guān)?
總結：同學(xué)們，這只是一種猜測，不管是多是少，都有可能，要想知道究竟有多少人來(lái)參觀(guān)，還要年底再作一次調查。
5、感知生活中的折線(xiàn)統計圖。
我們已經(jīng)對折線(xiàn)統計圖已經(jīng)有了一定的認識，想想，生活中你還從哪兒見(jiàn)過(guò)折線(xiàn)統計圖?(報紙上、股市上、父母單位、電視里……)
三、實(shí)踐應用。
1、分析折線(xiàn)統計圖
出示馬鞍山師范附小四年級春季收費標準統計圖，從圖中你可以獲得哪些信息?有什么想說(shuō)的?
總結：全國在義務(wù)教育階段，開(kāi)始免收學(xué)雜費了，這項改革是真正惠及到咱們千家萬(wàn)戶(hù)的好事、實(shí)事，使得大批因家庭經(jīng)濟困難輟學(xué)兒童能重返校園，是義務(wù)教育的一座新的里程碑。
2、聰聰、明明兩人患病期間體溫變化的統計圖
請學(xué)生當小醫生，分析一下聰聰和明明體溫變化情況。
3、“小華學(xué)習了折線(xiàn)統計圖，覺(jué)得折線(xiàn)統計圖的優(yōu)點(diǎn)很明顯，就去文具店作了調查，并繪制了一幅統計圖。請你認真觀(guān)察分析這幅折線(xiàn)統計圖，你發(fā)現了什么?”(不同文具的銷(xiāo)售情況)
(1)讓學(xué)生體會(huì )到若描述的是不同事物，則需要制條形統計圖;若描述同一事物的變化趨勢，則制成折線(xiàn)統計圖。
(2)如果想讓它合理，怎么在這張統計圖上作一些簡(jiǎn)單的修改?(改成條形統計圖)
(3)做完這個(gè)問(wèn)題后呢，就給咱們帶來(lái)了一個(gè)新的問(wèn)題：在什么情況下，繪制折線(xiàn)統計圖，在什么情況下繪制條形統計圖，這個(gè)問(wèn)題其實(shí)是以后要研究的內容，你們剛才的發(fā)現已經(jīng)很了不起了。
四、拓展。
(課件圖文并茂出示)探究我國歷史，于上古時(shí)代已能看見(jiàn)統計圖理念的身影。周易系辭記載“上古結繩而治”，事大，大結其繩，事小，小結其繩，顯示已使用“分組”的觀(guān)念區分大、小事，并運用實(shí)體的圖像表達所觀(guān)察到的事象。
到商湯推行井田制度，把地劃為九塊，形如井字，八家各分一塊為私田，中為公田，顯見(jiàn)井田制度已略具統計圖之輪廓。
到宋代，南宋史學(xué)家鄭樵的圖譜思想等，則與現代統計圖表的制圖原則相近。
至清朝，統計圖已廣泛的制作與運用，包括農工商統計圖、交通統計圖及教育統計圖等。至今，統計圖已廣泛用于生產(chǎn)生活，也演變出形式各異的統計圖。除了我們已學(xué)過(guò)的條形統計圖、折線(xiàn)統計圖以外，還有柱形統計圖、餅形統計圖、面積統計圖、雷達統計圖等等。
師：孩子，大自然的千姿百態(tài)，無(wú)窮無(wú)盡的變幻，造就了無(wú)以計數的物象形態(tài)。其實(shí)在自然界中也存在天然的統計圖，看(課件出示樹(shù)的年輪)這不正是大自然的杰作嗎?
五、教學(xué)反思。
我教學(xué)復式折現統計圖這節統計課的內容，感覺(jué)有許多應該改進(jìn)的地方。
在設計課的時(shí)候，我力求做到讓孩子們在感知單式折現統計圖和統計表的基礎上，體會(huì )到二者的局限想以及復式折現統計圖的優(yōu)點(diǎn)。復式折現統計圖便于比較兩個(gè)數量的變化情況;便于比較兩個(gè)數量總體發(fā)展趨勢和階段發(fā)展情況;同時(shí)對發(fā)展的數量作出簡(jiǎn)單的未來(lái)發(fā)展趨勢預測。
本著(zhù)這樣的設計理念，我盡量將課堂設計的內容豐滿(mǎn)一些，訓練點(diǎn)廣泛一些，同時(shí)在發(fā)現中獲取學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
但是在設計課的時(shí)候我沒(méi)有備透學(xué)生。
首先，學(xué)生的課前復習沒(méi)有做好。
課前，我應該讓孩子們做好單式折現統計圖的復習，在復習中鞏固繪制的方法，技巧。即：描點(diǎn)，標數，連線(xiàn)。畢竟這是四年級的知識，時(shí)隔一年時(shí)間學(xué)生已經(jīng)將知識遺忘差不多了。另外根據我班學(xué)生的實(shí)際情況，這節復習課是十分有必要的。如果做好了復習，那么本節課的重難點(diǎn)也一定會(huì )得以突破。
其次，對于此類(lèi)統計學(xué)的數學(xué)知識，應該給學(xué)生準確的數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述。
例如：某一數量總體呈現何種趨勢;某一階段呈現什么趨勢;波動(dòng)較大;平穩發(fā)展等數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述。如果教師能夠相機真確引導，學(xué)生就不會(huì )在課堂中感到無(wú)話(huà)可說(shuō)了。課下我問(wèn)過(guò)許多同學(xué)為什不舉手回答問(wèn)題呢?他們說(shuō)，不知道怎么說(shuō)服清楚。
第三，教師過(guò)于相信學(xué)優(yōu)生，導致出現繪圖馬虎現象沒(méi)有及時(shí)更正。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我又一次清楚的認識到備課更應備好學(xué)生，不能單憑自己的“一廂情愿”設計課。要知道，再好的預設，必須考慮學(xué)生的實(shí)際，考慮學(xué)生的接受程度，這樣的生成才會(huì )精彩。一堂課可以不完成教學(xué)任務(wù)，但必須讓學(xué)生在原有基礎上得到發(fā)展。畢竟我們的課堂不是作秀。平時(shí)中求發(fā)展才是真正為學(xué)生著(zhù)想。
數學(xué)教學(xué)反思11
對高中三年的數學(xué)教學(xué)，特別是高三一年來(lái)的復習迎考工作，我們付出了，拼搏了，換來(lái)了成績(jì)與我們的付出等價(jià)嗎？得與失具體體現在哪些方面？我不斷地進(jìn)行總結、反思、探索，希望尋覓一條能使學(xué)生學(xué)好數學(xué)，通向高考的成功之路，用取得的經(jīng)驗和吸取的教訓來(lái)指導今后的數學(xué)教學(xué)工作。前面的總結也寫(xiě)了一些東西。這里主要想談?wù)剶祵W(xué)的解題反思：
聯(lián)系當前高三數學(xué)復習備考的實(shí)際，無(wú)論是在第一輪知識方法系統的重新構建，還是在第二輪的專(zhuān)題強化訓練中，解題教學(xué)無(wú)疑占據著(zhù)“半壁江山”。各種訓練題、模擬題層出不窮，鋪天蓋地，特別是最后一個(gè)多月，考試甚至成為不少學(xué)生每天殫精竭慮、疲于奔命的主流生活，也成為一些教師手中提升學(xué)生應考能力的法寶。但是，“題海無(wú)邊，何處是岸？”學(xué)生“題海掙扎”的結果又如何？面對一些學(xué)生一次次在同一個(gè)坎上跌倒，一次次在同一個(gè)“陷阱”里失足，一次次在同一個(gè)岔路口徘徊確實(shí)應該引起我們教師的反思、深思？
高三數學(xué)復習課，基本的模式是學(xué)生練后，以教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統模式呈現，往往是教師講得口若懸河，口干舌燥；而學(xué)生聽(tīng)得卻不甚明白，提不起精神。我在最后的那個(gè)月的一些測試以后和一些同學(xué)交流，問(wèn)他們是否懂得從試卷中反思，然后提高。而事實(shí)上解題反思是大多數同學(xué)的弱項，不知反思，不知如何反思，不知反思什么是很多同學(xué)的共同點(diǎn)。已經(jīng)折射出了解題教學(xué)中的重大失誤。
直面高三的現實(shí)，大量解題是回避不了的。問(wèn)題是教師在解題教學(xué)中教了什么？引導了什么？培養了什么？有什么得失？學(xué)生在解題過(guò)程中探究了什么？體驗到了什么？收獲了什么？有什么成功的經(jīng)驗和失敗的教訓？有什么抵達不了的困惑？這些都是需要共同反思的。因此，在高三的復習備考進(jìn)程中，我覺(jué)得解題反思無(wú)疑是一個(gè)重要課題和環(huán)節。
我在網(wǎng)上看了一篇曹鳳山老師文章“數學(xué)解題想說(shuō)愛(ài)你不容易”他里面介紹解題反思的原則則可簡(jiǎn)略地概括為“行后三思”。一思“對”回顧解題過(guò)程：策略是否可��？
即在解題后引導學(xué)生反思：為什么要這么做？為什么不能那樣做？這樣做正確嗎？（或完備嗎？）這樣做的關(guān)鍵是什么？二思“優(yōu)”審視解題過(guò)程：方法能否更佳？
即在解題后引導學(xué)生反思：我會(huì )這樣做了，但這樣做感覺(jué)如何？我還能怎樣做？有沒(méi)有更好的做法？
三思“通”變換題設或結論：規律能否推廣？
即在解題后引導學(xué)生反思：如果變更題設，結論又怎樣？如果題設一定，結論能否更趨一般？通過(guò)探究通性尋找通法。
如何讓學(xué)生在長(cháng)期的.解題中堅持做好解題反思，堅持做好以下三個(gè)方面是行之有效的。
一、建立檔案以備反思.將平時(shí)訓練題中、考試題中自己做錯的問(wèn)題（尤其是非計算失誤所致的錯誤）集中記載下來(lái)，包括原始的錯誤過(guò)程與方法，第一次更正的過(guò)程與方法，歸類(lèi)整理，留下空白，以備日后反思。如果下次不再失誤便是收獲，如果下次繼續失誤則應高度警惕，深刻反思前次有什么反思不到位之處。
二、典型問(wèn)題重點(diǎn)反思.高中數學(xué)知識點(diǎn)多，綜合運用能力要求較高，反思不可能面面俱到，抓住典型就抓住了重點(diǎn)，對于典型問(wèn)題的反思要求要深刻、全面。比如“數列”一章中數列的通項與求和就是兩個(gè)典型問(wèn)題，數列與函數、數列與不等式就是兩個(gè)綜合運用的典型，對于它們的基本方法必須掌握牢固，對于它們串聯(lián)起來(lái)的知識和方法系統必須網(wǎng)絡(luò )化，結構化切忌零碎、孤立，對于它們的綜合運用必須做到舉一反三。從這幾個(gè)方面反思自己做得怎樣？
三、疑難問(wèn)題反復反思.疑難問(wèn)題的消化，不可能一蹴而就，它應該是一個(gè)反復的，螺旋式上升的結構。比如概念、性質(zhì)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)和易混淆點(diǎn)，會(huì )經(jīng)常碰到也可能經(jīng)常出現失誤，要經(jīng)過(guò)多次的反思，一次次加深理解，最終達到根深蒂固。
數學(xué)教學(xué)反思12
學(xué)生在生活中很少接觸到“倍”，對倍感到很陌生，對倍的認識而言幾乎就是一個(gè)0的開(kāi)始。因此，我在設計教學(xué)時(shí)，首先關(guān)注的是學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，在學(xué)生的原有的知識經(jīng)驗基礎上開(kāi)展。為了降低難度，讓學(xué)生先來(lái)復習認識“份”（幾個(gè)幾），份學(xué)生生活中接觸的較多，由份引出新概念倍，鼓勵學(xué)生想辦法求簡(jiǎn)單的一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍，匯總學(xué)生的想法，找出最簡(jiǎn)單的辦法是圈一圈。接著(zhù)跟老師說(shuō)，自己說(shuō)，在說(shuō)的基礎上加深理解。學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生借助主題圖圈一圈，動(dòng)手過(guò)程中需要教師的指導，利用學(xué)生的.生成資源，因勢利導，科學(xué)評價(jià)，實(shí)時(shí)點(diǎn)播，讓學(xué)生在過(guò)程中體會(huì )學(xué)習數學(xué)的過(guò)程和方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。
在剛開(kāi)始上課進(jìn)行了拍手游戲，調動(dòng)學(xué)生的積極性，更主要復習舊知“幾個(gè)幾”，強調了份數和每份數；，在動(dòng)態(tài)中激活學(xué)生的思維。這些復習內容與新知“倍”形成了知識的對接，做好表示“幾個(gè)幾”的乘法意義和“倍”概念意義的先前儲備，為溝通兩者的聯(lián)系做好鋪墊。
接下來(lái)新授時(shí)，我選擇使用書(shū)中的主題圖，主要意圖是訓練學(xué)生的思維連貫性。讓學(xué)生觀(guān)察主題圖根據發(fā)現的數學(xué)信息，先出示2根胡蘿卜、6根紅蘿卜，根據這些信息提出數學(xué)問(wèn)題，大部分學(xué)生都提出比多少的問(wèn)題，也有提出倍的問(wèn)題。學(xué)生順理成章地理解了3倍的概念，然后引學(xué)生回到教材中10根白蘿卜與胡蘿卜的比較，自己動(dòng)手圈一圈、填一填，得出5倍的結論，訓練了學(xué)生的思維連貫性。通
過(guò)教師的不斷追問(wèn)：如果白蘿卜的數量有6個(gè)胡蘿卜那么多呢？有7個(gè)胡蘿卜那么多呢？9個(gè)呢？讓學(xué)生明確“有幾個(gè)胡蘿卜那么多就是它的幾倍”。然后用5個(gè)紅色的磁體代表紅蘿卜，再拿白蘿卜與之進(jìn)行比較，通過(guò)知識的遷移，學(xué)生認識到此時(shí)白蘿卜的根數是紅蘿卜的2倍、。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察、思考：白蘿卜的數量是胡蘿卜的5倍、為什么白蘿卜的數量是紅蘿卜的2倍呢？白蘿卜一樣多嗎？胡蘿卜和紅蘿卜一樣多嗎？以此引導學(xué)生舍棄各種不相干的因素，在變中抓不變，更為深入地揭示現象的本質(zhì)，加深了對“倍”的概念的理解。
第一題練習從三色圖片開(kāi)始，讓學(xué)生去、動(dòng)手圈一圈，自己解決問(wèn)題。然后讓學(xué)生親手擺一擺第二題，增強感官體驗，順利解決問(wèn)題。第二題再讓學(xué)生同桌合作擺圖片，只要擺出兩種圖片的倍數關(guān)系即可。并讓學(xué)生做裁判評比。動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)習數學(xué)的重要方式。它可以把抽象的數學(xué)概念變成學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、能理解的數學(xué)事實(shí)。第三題“紅花的朵數是黃花的幾倍”只出示紅花的朵數，讓學(xué)生發(fā)現倍數是兩個(gè)數的關(guān)系缺一不可，讓學(xué)生猜一猜標準量可能是多少?這些練習的設計目的是通過(guò)變式練習，避免學(xué)生的思維定式，在辨析中深化學(xué)生對倍的認識。
總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對于倍的認識，我始終抓住“把什么當成1份，有幾個(gè)這樣的1份就是這樣的幾倍”這個(gè)數理來(lái)幫助學(xué)生建立“倍”的概念，并且努力創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習。這節課還有許多不足之處，比如：過(guò)于強調的方法，而應注重對倍的意義的理解，學(xué)生在說(shuō)說(shuō)蘿卜之間的倍數關(guān)系時(shí)，應讓學(xué)生多說(shuō)
加深對倍數的理解。學(xué)生已經(jīng)掌握了“倍”的概念，但不會(huì )表達，導致教學(xué)環(huán)節不夠緊湊；教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉，教師講的多顯得學(xué)生的主體性不夠明顯。不足之處希望老師們批評指正！
數學(xué)教學(xué)反思13
測量是三年級數學(xué)第五冊第一單元的內容，這是孩子很感興趣的學(xué)習內容，因為大量知識來(lái)源于孩子們的親生體驗，來(lái)源于孩子們息息相關(guān)的生活。上完第一課我有如下感受。
這節課是測量單元的第一課時(shí)，在第三冊的時(shí)候學(xué)生已經(jīng)認識了兩個(gè)長(cháng)度單位厘米和米，能體驗1米和1厘米的長(cháng)度，理解1米=100厘米，這節課是第二階段的學(xué)習，再認識兩個(gè)新的長(cháng)度單位分米和毫米。
課前復習讓學(xué)生回憶有關(guān)測量的知識，為學(xué)生根據1厘米的.長(cháng)度估計吸管的長(cháng)度做一個(gè)鋪墊，培養學(xué)生的估算意識和能力,也可以讓學(xué)生初步認識到10厘米的長(cháng)度。從教學(xué)的實(shí)際來(lái)看學(xué)生的估計能力還是比較好的，估計的結果都比較接近。然后通過(guò)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際的測量和觸摸體驗1分米的長(cháng)度，感受1分米，在這個(gè)環(huán)節由于有的學(xué)生急于測量，沒(méi)有注意到我的提醒導致有的學(xué)生測量出來(lái)的結果不一致，我想如果這個(gè)地方先讓同桌互相檢查后再匯報效果就會(huì )更好些。接下來(lái)設計的物體的環(huán)節就是讓學(xué)生根據所體驗、感受到的1分米在生活中的運用，把課本知識融入到現實(shí)生活中去，從生活中更直接的體驗1分米，做到知識來(lái)源于生活還要還原于生活。從學(xué)習中看，學(xué)生找到生活中是長(cháng)度大約是1分米的東西比較多，有的學(xué)生說(shuō)得都停不了，為了滿(mǎn)足學(xué)生的愿望我臨時(shí)想到讓學(xué)生把這個(gè)內容寫(xiě)到數學(xué)日記里。學(xué)習1毫米的時(shí)候也采用了同樣的方法進(jìn)行教學(xué),先測量學(xué)生鉛筆盒中較短的一支鉛筆的長(cháng)度，從面引出對毫米這個(gè)單位的需要，很順利地引出毫米,也充分利用了學(xué)生的資源進(jìn)行教學(xué)。
這節課我認為閃光點(diǎn)有兩個(gè)，這兩個(gè)閃光點(diǎn)都來(lái)自學(xué)生，一是當我讓學(xué)生在米尺上找1分米時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)出了一大籮后，有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師我發(fā)現只要夠10厘米長(cháng)都是1分米�！睔w納得多好啊，把前面學(xué)生說(shuō)的一大堆用一句話(huà)概括了；二是我讓學(xué)生討論米、分米、厘米三個(gè)長(cháng)度單位之間有什么關(guān)系時(shí)，有一個(gè)小組的成員討論出當分米長(cháng)到1歲時(shí)，厘米就要長(cháng)到10歲，多好的比喻��！這樣形象生動(dòng)地記憶了米與分米之間的進(jìn)率。從這兩個(gè)閃光點(diǎn)我無(wú)不佩服學(xué)生的思維，他們的腦里經(jīng)常會(huì )出現許多很有創(chuàng )意的想法，我要小心翼翼地保護好。
數學(xué)教學(xué)反思14
小班化教育是以促進(jìn)學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的、在縮減班級學(xué)生規模的基礎上，通過(guò)對教育的內容、方式、技術(shù)、組織形式、教學(xué)過(guò)程等改革而形成的一種教育組織形式。近年來(lái)，農村學(xué)生的輟學(xué)率、流失率偏高，這也促使了我們進(jìn)行小班化教學(xué)的進(jìn)程。作為一名數學(xué)課改教師，如何將新課改理念與小班化教學(xué)結合起來(lái)，是我們研究的一個(gè)重要課題。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，總結了小班化教學(xué)中的幾點(diǎn)心得體會(huì )。
一、注重學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性
小班化教育中的主動(dòng)參與是常用的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程為核心，真正做學(xué)習的主人。如“元、角、分的認識”，是小學(xué)數學(xué)教材中學(xué)生比較難掌握的學(xué)習內容，可以創(chuàng )設一個(gè)：虛擬現實(shí)—————超市情境。"超市"里琳瑯滿(mǎn)目的商品，會(huì )大大激發(fā)學(xué)生強烈的參與欲，迫不急待地想進(jìn)入"超市"。在那里，學(xué)生們可以自己充當售貨員，也可以是"顧客"，自由地去花錢(qián)購物，學(xué)習熱情達到了高潮......
像這樣的課堂，學(xué)生在盡情游戲，主動(dòng)參與其中，遇到問(wèn)題不會(huì )去逃避，而是想盡辦法去解決。這樣的小班教學(xué)與五、六十人的大班教學(xué)相比：在同樣的.教學(xué)時(shí)間里，教師對學(xué)生的關(guān)注與直接指導在時(shí)間上有了保障；教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的人際交往頻率也大大提高。
二、注重師生之間的近距離交流：
這一點(diǎn)平時(shí)在大班教學(xué)時(shí)，也經(jīng)常用到，但在小班試用會(huì )更得心應手。小班人數少，教師可以利用師生的近距離，讓學(xué)生真切地感受到老師對自己的關(guān)注。比如在小組圍坐討論時(shí)，坐到學(xué)生中間一起參與討論。有時(shí)走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句。學(xué)生有不同意見(jiàn)，加以贊許；學(xué)生指出錯誤，積極采納，并對這位同學(xué)表示感謝等等。時(shí)間一久，學(xué)生就覺(jué)得自己處于平等的氛圍中而無(wú)須做作，而且能夠自發(fā)地嘗試自我實(shí)現。同時(shí)，小班的數學(xué)老師要上好課，也要不斷地探索、實(shí)踐、總結。在設計每堂課的教學(xué)方法時(shí)，要先考慮讓學(xué)生有更多的機會(huì )處于活動(dòng)的中心，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮。
三、注重小組合作，共同提高
教師在平時(shí)的訓練中，要教會(huì )學(xué)生交流、討論。在上課時(shí)，把要求解決的問(wèn)題放到小組里去討論，讓每一個(gè)學(xué)生都有表達的機會(huì )，然后由每個(gè)小組派代表發(fā)言，老師給予評價(jià)和鼓勵。營(yíng)造一種既有"小組內以合作為主，競爭為副"，又有"小組之間以競爭為主，合作為副"的學(xué)習形式。教學(xué)時(shí)老師的言行舉動(dòng)都要以小組為前提，這樣，小組中的個(gè)體活動(dòng)自然得到小組全體成員的關(guān)注，組內個(gè)體的學(xué)習積極性得到了調動(dòng)，集體競爭又在一定程度上促進(jìn)了小組內部的合作。這樣不僅能激勵學(xué)生發(fā)揮自己的最高水平，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習上互相幫助、共同提高，還增進(jìn)了同學(xué)間的感情交流，使數學(xué)教學(xué)更具人文色彩。
數學(xué)教學(xué)反思15
本節課是乘法口訣教學(xué)的第一節課，新教材對2——6的乘法口訣的編排作了較大的改進(jìn)，由于學(xué)生已經(jīng)有五個(gè)五個(gè)數數的經(jīng)驗，因此很容易得出2個(gè)5、3個(gè)5、4個(gè)5、5個(gè)5的和。先出現5的乘法口訣能較好地凸現乘法口訣的教學(xué)。學(xué)生在理解的'基礎上掌握5的乘法口訣，就為學(xué)習2、3、4、6的乘法口訣打下良好的基礎。
在本節課的教學(xué)中，我為學(xué)生提供了許多生活情景，讓學(xué)生在具體的情境中，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并通過(guò)獨立思考、合作交流解決問(wèn)題。教學(xué)中，我尤其注重思維過(guò)程的教學(xué)，通過(guò)為學(xué)生提供充分發(fā)表自己想法的機會(huì )，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；注重應用意識的培養，體現了數學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數學(xué)的理念。在學(xué)生明確了要解決的問(wèn)題之后，讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)操作，研究問(wèn)題的解決方法。在研究問(wèn)題的時(shí)候，讓學(xué)生先獨立思考、動(dòng)手操作，然后小組交流想法，最后全班交流。這樣不僅使學(xué)生體現了主體意識，學(xué)到了基本知識，而且培養了學(xué)生操作能力、獨立思考的能力以及與他人合作的精神。因此，本節課的教學(xué)設計，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習的積極性，學(xué)習效果良好。
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