《海上日出》的教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《海上日出》的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《海上日出》的教學(xué)反思 篇1
《海上日出》介紹了在天氣晴朗的情景下海上日出的壯麗奇特，在有云的情景下海上日出的瑰偉壯麗。從作者的寫(xiě)作手法上來(lái)看：有面——日出時(shí)海面的美景；有點(diǎn)——具體介紹有云和沒(méi)有云的情景下日出的景象。課文的語(yǔ)言文字優(yōu)美、易懂，易于學(xué)生朗讀。
回顧這堂課，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：
1、教學(xué)效果（思效）。
在本節課的設計上，我重點(diǎn)抓住“讀”這一方法，安排自讀和范讀兩種方式，目的是培養學(xué)生的朗讀本事，教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習一篇文章。其中，我先指出一名學(xué)生讀讀課文中的某些段落，之后是讓學(xué)生自由朗讀課文，再安排學(xué)習小組成員之間合作朗讀互評，并推薦其中讀得好的同學(xué)范讀，整堂課有學(xué)生自由地讀，有學(xué)生嘗試地讀，有學(xué)生合作地讀，有教師指導性地讀，有音樂(lè )配合下帶感情地讀。一個(gè)“讀”字貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程，課堂上沒(méi)有繁瑣的分析，有的只是學(xué)生們朗朗的讀書(shū)聲，經(jīng)過(guò)讀讓學(xué)生去品味作者語(yǔ)言的優(yōu)美，去體會(huì )作者遣詞造句的深厚功力，去領(lǐng)略大自然的完美景象。我覺(jué)得這樣的教學(xué)過(guò)程教師不覺(jué)得累，孩子們覺(jué)得簡(jiǎn)便，讓他們不自覺(jué)地跟著(zhù)教師走進(jìn)文本的情景，賞其景，享其美，悟其情。我們要力求營(yíng)造這樣一種簡(jiǎn)便的學(xué)習氛圍，讓孩子們愛(ài)上學(xué)習。
2、教學(xué)收獲（思得）。
讀的設計體現層次性，第一遍讀，要求讀正確，讀后驗收過(guò)程中要有指導和修改。本課教學(xué)時(shí)我把要認的字拿出來(lái)，由字形、字音到字義，認識這些字，要求學(xué)生會(huì )讀會(huì )寫(xiě)，然后結合句意進(jìn)一步理解字詞在文中的意思，并要求讀文章的相應段落。第二遍是指名按自然段讀，這次讀就要讀得流利。第三遍讀就是默讀，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題默讀，邊讀邊思考文章哪些部分是寫(xiě)海上日出的。這次讀的目的就是要孩子們逐漸學(xué)會(huì )理清文章的層次。如果說(shuō)前三次讀是基礎，那么后面的.讀就是深化和升華了。經(jīng)過(guò)這次教學(xué)，我發(fā)現，讀在語(yǔ)文教學(xué)中的確有著(zhù)不可忽視的作用。
3、不足之處（思失）。
課后王校長(cháng)耐心地給予我指導，使我深刻地認識到自身的不足：為了趕快完成教學(xué)任務(wù)，怕耽誤時(shí)間而忽略了教學(xué)中的某個(gè)生成，讓學(xué)生練讀得不夠多。十分感激王校長(cháng)及課題組的指導，以后我要多學(xué)習，不放過(guò)對每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，引導他們說(shuō)完整的話(huà)，說(shuō)有條理的話(huà)。
4、改善措施（思改）。
教學(xué)實(shí)際上是教師和學(xué)生融為一體的共同參與的學(xué)習過(guò)程，這是當今語(yǔ)文教學(xué)所倡導的。教師做到與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，情感到達共鳴，心靈開(kāi)始交匯，是作為語(yǔ)文教師必不可少的素質(zhì)。在今后的教學(xué)中我會(huì )尤其注重這些方面的鍛煉。
《海上日出》的教學(xué)反思 篇2
《海上日出》是這學(xué)期的大課之一，本文是一篇精讀課文，課文描繪了作者乘船時(shí)看到的海上日出的美麗景色，抒發(fā)了作者對海上日出景色的贊美之情。課文第2－5自然段具體描繪了天氣晴朗時(shí)和天空有云時(shí)海上日出的景色。這部分是課文的重點(diǎn)。第二三自然段詳細記敘了天氣晴朗時(shí)一次日出的完整過(guò)程：天空一片淺藍——一道紅霞——越來(lái)越亮，太陽(yáng)出現小半邊臉、紅、沒(méi)有亮光——一縱一縱慢慢使勁向上升——沖破云霞跳出海面——發(fā)出奪目的亮光，這里寫(xiě)了太陽(yáng)升起之前，天空的顏色、紅霞的變化，還寫(xiě)出了自己盼望看到日出的迫切心情，接著(zhù)寫(xiě)太陽(yáng)升起的過(guò)程，既寫(xiě)出了太陽(yáng)形狀的變化，又寫(xiě)出了太陽(yáng)顏色和亮度的變化。第4、5自然段分別描繪了天空有薄云和有黑云時(shí)日出的景色。課文的重點(diǎn)是學(xué)習第2－5自然段，了解海上日出過(guò)程中景物的變化，想象作者描繪的畫(huà)面，揣摩文章的敘述順序。難點(diǎn)是理解課文中的難句，再現作者描繪的畫(huà)面，感悟作者的贊美之情。課前可以讓學(xué)生收集一些有關(guān)日出景象的圖片、影像資料，增強對日出的感性認識、讓學(xué)生注意觀(guān)察日出、日落、刮風(fēng)、下雨等自然現象的變化過(guò)程。
關(guān)于難句的理解，學(xué)生在中年級就已經(jīng)知道要聯(lián)系上下文和生活實(shí)際來(lái)理解難句，內容遠離學(xué)生生活的句子、有特殊含義的句子，不易讀懂的長(cháng)句子等，一般可能會(huì )成為學(xué)生難理解的句子。本文中的難句主要是那些描寫(xiě)日出奇麗景色的句子。要處理好理解難句與理解課文的關(guān)系。不能忽視難句的理解，但也不能只抓難句的理解而忽視對課文的整體感悟，要把二者很好地結合起來(lái)。要采取多種手段，引導學(xué)生邊讀邊想象日出的景色�？稍谀x中想象，也可在朗讀中想象�？蓡l(fā)學(xué)生把文字想象成頭腦中的畫(huà)面，可提示學(xué)生想象太陽(yáng)、云的形狀、色彩、亮度的變化等。還可以適當地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)頭腦中出現了怎樣的畫(huà)面。恰當地運用插圖、投影、錄像片等也是幫助學(xué)生想象的有效途徑。
課后練習1中的作者為什么說(shuō)海上日出是偉大的奇觀(guān)，要放在閱讀全文最后理解，處理這個(gè)問(wèn)題重在引導學(xué)生對課文的理解和對作者思想感情的理解，體會(huì )出作者對大自然的偉大。神奇的贊美之情。課文重點(diǎn)部分2-3自然段可以引發(fā)學(xué)生深入思考：太陽(yáng)、海水、云霞有什么關(guān)系？在認真默讀課文的基礎上，感受到日出的奇觀(guān)恰恰是因為海水的變換和云霞的映襯，而海水和云霞的綺麗多變又是因為太陽(yáng)的出現。也就是說(shuō)正是因為萬(wàn)事萬(wàn)物交相輝映，才使得大自然更加絢麗無(wú)比。這一部分既是文章的重點(diǎn)，又是學(xué)習的`難點(diǎn)，要放手讓學(xué)生感悟，品味和積累語(yǔ)言，進(jìn)行充分的朗讀訓練。當然在放手讓學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，對于文中一些難理解的詞句教師要相機進(jìn)行引導、體會(huì )，例如對“一縱一縱”的理解。
為了讓學(xué)生有更直觀(guān)的認識，可準備視頻，讓學(xué)生在課上觀(guān)看海上日出這一過(guò)程。作者在船上看日出，由于船在動(dòng)，人在動(dòng)，海水在動(dòng)，看的人會(huì )不由自主地眨眼等原因，所以使作者產(chǎn)生了太陽(yáng)像負著(zhù)重擔一縱一縱地使勁向上升的感覺(jué)。古人講：“情郁于中，必然發(fā)泄于外�！弊寣W(xué)生從多角度去談?wù)撟约旱母惺芎拖敕�，使學(xué)生的情感和所學(xué)文章的情感融為一體。
為了拓展學(xué)生的閱讀空間，可從課外選取了描寫(xiě)日出的文字供學(xué)生對比閱讀，以達到領(lǐng)悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，最終能夠運用語(yǔ)言的目的。另外，通過(guò)學(xué)習課文讓學(xué)生了解作者是如何細致地觀(guān)察大自然的，學(xué)習作者是怎樣有序地描繪海上日出這一偉大奇觀(guān)的，并將這種寫(xiě)法遷移到自己的寫(xiě)作實(shí)踐中。
《海上日出》的教學(xué)反思 篇3
《海上日出》是一篇精讀課文，課文描繪了作者乘船時(shí)看到的海上日出的美麗景色，抒發(fā)了作者對海上日出景色的贊美之情。課文第2－5自然段具體描繪了天氣晴朗時(shí)和天空有云時(shí)海上日出的景色。課文的重點(diǎn)是學(xué)習第2－5自然段，了解海上日出過(guò)程中景物的變化，想象作者描繪的畫(huà)面，揣摩文章的敘述順序。難點(diǎn)是理解課文中的難句，再現作者描繪的.畫(huà)面，感悟作者的贊美之情。
“太陽(yáng)像負著(zhù)什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升，到了最后，它終于沖破了云霧，跳出了海面……”�！逗Ｉ先粘觥分凶骷野徒鸢讶粘龅男蹅延^(guān)及他對日出美景的贊嘆之情都傾注于筆端，融入這段擬人比喻手法的描寫(xiě)當中了。但我想，學(xué)生面對這樣一個(gè)句子，要真正讀懂它，感受到日出的壯觀(guān)，也不是件容易的事。如何讓學(xué)生在閱讀中透過(guò)表面的文字去感受日出的雄壯，體會(huì )作者的情感，潛移默化受到感染，并由此產(chǎn)生與作者、作品相一致的情感共鳴，從而真正讀懂課文呢？！想像！只要引領(lǐng)學(xué)生去展開(kāi)想像的翅膀，就能走進(jìn)作者的心里，就能感受到作品語(yǔ)言文字的魅力！想像，作為小學(xué)生學(xué)習的重要心里因素，在語(yǔ)言教學(xué)中占據著(zhù)極其重要的位置。
本文中的難句主要是那些描寫(xiě)日出奇麗景色的句子。要處理好理解難句與理解課文的關(guān)系。不能忽視難句的理解，但也不能只抓難句的理解而忽視對課文的整體感悟，要把二者很好地結合起來(lái)。要采取多種手段，引導學(xué)生邊讀邊想象日出的景色�？稍谀x中想象，也可在朗讀中想象�？蓡l(fā)學(xué)生把文字想象成頭腦中的畫(huà)面，可提示學(xué)生想象太陽(yáng)、云的形狀、色彩、亮度的變化等。還可以適當地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)頭腦中出現了怎樣的畫(huà)面。恰當地運用插圖、投影、錄像片等也是幫助學(xué)生想象的有效途徑。
《海上日出》的教學(xué)反思 篇4
終于上完了《海上日出》。由于是新學(xué)期的第一篇課文，彼此之間的習慣還不太熟悉，所以不是很順利。單是指導讀課文，記不清化了多少時(shí)間，兩節語(yǔ)文課基本上都在讀，每天的早讀時(shí)間也在讀。先是范讀，再是一句一句地領(lǐng)讀，后來(lái)又是當堂背給學(xué)生聽(tīng)……雖說(shuō)讀書(shū)要強調理解地讀，這樣才能做到有感情，但我覺(jué)得有時(shí)候形式也是必要的。這也是我們班的實(shí)際情況。學(xué)生來(lái)自好幾個(gè)地方，最麻煩的是有些農村孩子，他們的朗讀我實(shí)在是不敢恭維，整篇課文一個(gè)調子，沒(méi)有根本輕重快慢的變化，特別是該讀輕聲的地方，不知怎么的，不但不輕，反而讀得特別重，倒也是別有風(fēng)味，常常惹得同學(xué)陣陣歡笑。我沒(méi)有絲毫責怪他們的意思，學(xué)生的笑聲也是善意的，我只是越加覺(jué)得肩上的分量。
重朗讀重吟誦，是漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)決定的。葉圣陶老先生把朗讀稱(chēng)之為“美讀”，“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達出來(lái)……美讀得其法，不但了解了作者說(shuō)些什么，而且能與作者心靈相感通了�！鄙⑽拇髱熤熳郧逭J為對課文內容的理解，其意義的獲得，一半在聲言里頭�！跋扔山處煼鹤x，后由學(xué)生跟著(zhù)讀，再由學(xué)生練習著(zhù)讀，有時(shí)還須背誦”。不錯，三分文章七分讀，特別是像《海上日出》這樣文質(zhì)兼美的課文。
教學(xué)《海上日出》，除了讓學(xué)生好好地讀，我都想不出還有什么更好的方法。不讀簡(jiǎn)直就不算學(xué)，不讀就不能領(lǐng)悟文章的.要義。抑揚頓挫的語(yǔ)調，聲情并茂的情感，起到一種先聲奪人的效果，在深情的“美讀”，學(xué)生自然而然體會(huì )到了海上日出的美景和作者思想感情。
課文后面有四個(gè)思考練習題，第一個(gè)“有感情地朗讀課文背誦課文”和第四題“把你喜歡的詞句抄下來(lái)”我沒(méi)什么意見(jiàn)，第二題要求說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)了海上日出的哪幾種景象和“這不是偉大的奇觀(guān)么”一句表達了怎樣的感情純屬多余，可以不要。第三題摘錄了四句話(huà)，“（1）轉眼間，天水相接的地方出現了一道紅霞”……要求說(shuō)說(shuō)這些句子那些地方寫(xiě)得好，好在哪里。呵呵，自己去體味吧。
《海上日出》的教學(xué)反思 篇5
“太陽(yáng)像負著(zhù)什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升，到了最后，它終于沖破了云霧，跳出了海面……”�！逗Ｉ先粘觥分凶骷野徒鸢讶粘龅男蹅延^(guān)及他對日出美景的贊嘆之情都傾注于筆端，融入這段擬人比喻手法的描寫(xiě)當中了。但我想，學(xué)生面對這樣一個(gè)句子，要真正讀懂它，感受到日出的壯觀(guān)，也不是件容易的事。如何讓學(xué)生在閱讀中透過(guò)表面的文字去感受日出的雄壯，體會(huì )作者的情感，潛移默化受到感染，并由此產(chǎn)生與作者、作品相一致的情感共鳴，從而真正讀懂課文呢?!想像!只要引領(lǐng)學(xué)生去展開(kāi)想像的翅膀，就能走進(jìn)作者的心里，就能感受到作品語(yǔ)言文字的魅力!
我這樣做了，果然成功了!這次成功，使我深深地認識到：想像，作為小學(xué)生學(xué)習的重要心里因素，在語(yǔ)言教學(xué)中占據著(zhù)極其重要的位置。這次成功，也使我進(jìn)一步反思：為什么有的時(shí)候，我們也引導學(xué)生去想像，但他們卻“啟而不發(fā)，想而不像”呢?
反思之后，我得到幾點(diǎn)啟發(fā)：
1、 要選擇時(shí)機。學(xué)生自讀此段后，我并不急于引導學(xué)生去想像，因為此時(shí)他們的思維尚未啟動(dòng)。我問(wèn)：“這段話(huà)，你能讀懂哪些地方?有疑問(wèn)嗎?”經(jīng)過(guò)反復交流，句子意思都能理解了，但有人問(wèn)：“負著(zhù)……，一跳一跳……，都是用來(lái)形容人的，為什么用在這里，太陽(yáng)出來(lái)這么難呢?”此時(shí)，才是啟發(fā)想像的時(shí)機!有疑才有悟，學(xué)生有了疑問(wèn)，才能觸發(fā)他們去思考，探求研究的愿望，才能展開(kāi)積極的思維活動(dòng)。
2、 要創(chuàng )設情境，有時(shí)候學(xué)生想像興趣的激發(fā)，需要一定的情境。在這一段的教學(xué)中，情境創(chuàng )設也是不可缺少的。那天隨著(zhù)老師深情覺(jué)悟地過(guò)渡，我播放了一段精心挑選的音樂(lè )，學(xué)生邊聽(tīng)邊閉著(zhù)眼睛，感受在時(shí)而舒緩、時(shí)而雄壯的樂(lè )曲中，我充滿(mǎn)感情地朗讀著(zhù)，陶醉在自己的想像之中，音樂(lè )停了，學(xué)生慢慢地睜開(kāi)眼睛，他們眼里充滿(mǎn)的是一種積極向上的`亮光，為此教師情感的調動(dòng)也很重要，自己不入情入境，學(xué)生怎么會(huì )進(jìn)入情境呢?
3、 要體驗想像。想像后，學(xué)生積極地描述著(zhù)自己的想像“我看到了太陽(yáng)像一個(gè)健壯的青年，使勁向上挺……”，“我看到了太陽(yáng)先是慢慢地、一點(diǎn)一點(diǎn)地向上，到了最后，紅了臉，使勁一下子上來(lái)了，那力量是無(wú)法抗拒的……”，“這就是沖破黎明前的黑暗……”，學(xué)生興奮地描述，沒(méi)有相同的答案，老師仔細地聽(tīng)著(zhù)，充分地給予肯定和贊美，這種肯定和贊美，更激發(fā)了學(xué)生的想像，使學(xué)生處于積極的興奮狀態(tài)。我與學(xué)生一起想像著(zhù)、體驗著(zhù)、享受著(zhù)、沉浸在想像的美妙境界里。
學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程，就是通過(guò)語(yǔ)言文字理解作者思想感情、觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程。而無(wú)論是把握思路、線(xiàn)索、還是理解內容，都需要豐富的想像，我體會(huì )到：語(yǔ)文教學(xué)中一旦有豐富的想像積極參與，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì )變得生動(dòng)活潑，有聲有色!
《海上日出》的教學(xué)反思 篇6
《海上日出》是北師大版四年級下冊的一篇寫(xiě)景抒情的優(yōu)美散文。課文按日出前、日出時(shí)、日出后的順序重點(diǎn)描繪了晴朗天氣和有云時(shí)海上日出壯麗景色，將日出這一“偉大奇觀(guān)”展示在我們眼前。結合時(shí)代背景，不難讀出文章字里行間，作者對的大自然熱愛(ài)，以及年少的他追求光明的思想感情。
一、選擇上這節課的原因
在第一次看這本教材選課的時(shí)候，我就選擇了《海上日出》，因為就我而言，我非常喜歡寫(xiě)景的文章，講這樣的文章，自己也會(huì )陶醉其中，有一種美的感受。我選擇了第一課時(shí)的教學(xué)，是因為以前我一直教低年，這是第一次教高年，所以在第一課時(shí)的教學(xué)上有時(shí)會(huì )存在一些疑惑，比如第一課時(shí)高年的'生詞怎樣講解，課文講到什么程度等。這回上《海上日出》第一課時(shí)就是想和有經(jīng)驗的老師一起探討，看看我這回安排的第一課時(shí)的教學(xué)怎么樣。
二、感受
我的這節課安排主要以讀為主，因為現在學(xué)文，主要是以讀促思，學(xué)生連課文都沒(méi)讀通，沒(méi)讀懂，我認為就沒(méi)有再繼續教學(xué)的必要，再教也只是硬灌而已。所以這節課基本上沒(méi)有什么太多的內容，都是以各種形式的讀來(lái)貫穿全課的，為下節課詳講做鋪墊。但我也了解四年教科書(shū)上的文章有很多篇幅很長(cháng)，在課上像我今天這么練讀可練不完，練不好，我認為像《海上日出》這種篇幅較小而且比較重要的文章可以像我這樣拿出第一課時(shí)的時(shí)間來(lái)練讀。
這回上課的形式有點(diǎn)特殊，是把老師當成學(xué)生來(lái)上課，我也是第一次遇到這種情況，原先很擔心，但反過(guò)來(lái)想，我還年輕，這也是我積累經(jīng)驗的一個(gè)機會(huì )，所以硬著(zhù)頭皮上的。我很了解我自己，認識我的人也知道，我有時(shí)就缺少那么一些自信和勇氣，但是今天，我能站在講桌前處事不驚，我對自己是非常滿(mǎn)意的。對于課來(lái)講，當然還有很多欠缺。比如課堂氣氛的調動(dòng)還應加強。我想如果是真實(shí)的學(xué)生在場(chǎng)，效果會(huì )好點(diǎn)。但是在這里我要非常非常感謝在場(chǎng)的老師，是你們的配合給了我勇氣，和一定要把課上好的信心。謝謝大家!
《海上日出》的教學(xué)反思 篇7
《海上日出》介紹了在天氣晴朗的情況下海上日出的壯麗奇特，在有云的情況下海上日出的瑰偉壯麗。從作者的寫(xiě)作手法上來(lái)看：有面──日出時(shí)海面的美景；有點(diǎn)──具體介紹有云和沒(méi)有云的情況下日出的景象。課文的語(yǔ)言文字優(yōu)美、易懂，易于學(xué)生朗讀。
回顧這堂課，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：
1、教學(xué)效果（思效）。
在本節課的設計上，我重點(diǎn)抓住“讀”這一方法，安排自讀和范讀兩種方式，目的是培養學(xué)生的朗讀能力，教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習一篇文章。其中，我先指出一名學(xué)生讀讀課文中的某些段落，接著(zhù)是讓學(xué)生自由朗讀課文，再安排學(xué)習小組成員之間合作朗讀互評，并推薦其中讀得好的同學(xué)范讀，整堂課有學(xué)生自由地讀，有學(xué)生嘗試地讀，有學(xué)生合作地讀，有老師指導性地讀，有音樂(lè )配合下帶感情地讀。一個(gè)“讀”字貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程，課堂上沒(méi)有繁瑣的分析，有的只是學(xué)生們朗朗的讀書(shū)聲，通過(guò)讀讓學(xué)生去品味作者語(yǔ)言的優(yōu)美，去體會(huì )作者遣詞造句的深厚功力，去領(lǐng)略大自然的美好景象。我覺(jué)得這樣的教學(xué)過(guò)程老師不覺(jué)得累，孩子們覺(jué)得輕松，讓他們不自覺(jué)地跟著(zhù)老師走進(jìn)文本的'情景，賞其景，享其美，悟其情。我們要力求營(yíng)造這樣一種輕松的學(xué)習氛圍，讓孩子們愛(ài)上學(xué)習。
2、教學(xué)收獲（思得）。
讀的設計體現層次性，第一遍讀，要求讀正確，讀后驗收過(guò)程中要有指導和修改。本課教學(xué)時(shí)我把要認的字拿出來(lái)，由字形、字音到字義，認識這些字，要求學(xué)生會(huì )讀會(huì )寫(xiě)，然后結合句意進(jìn)一步理解字詞在文中的意思，并要求讀文章的相應段落。第二遍是指名按自然段讀，這次讀就要讀得流利。第三遍讀就是默讀，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題默讀，邊讀邊思考文章哪些部分是寫(xiě)海上日出的。這次讀的目的就是要孩子們逐漸學(xué)會(huì )理清文章的層次。如果說(shuō)前三次讀是基礎，那么后面的讀就是深化和升華了。通過(guò)這次教學(xué)，我發(fā)現，讀在語(yǔ)文教學(xué)中的確有著(zhù)不可忽視的作用。
3、不足之處（思失）。
課后王校長(cháng)耐心地給予我指導，使我深刻地認識到自身的不足：為了趕快完成教學(xué)任務(wù)，怕耽誤時(shí)間而忽略了教學(xué)中的某個(gè)生成，讓學(xué)生練讀得不夠多。非常感謝王校長(cháng)及課題組的指導，以后我要多學(xué)習，不放過(guò)對每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，引導他們說(shuō)完整的話(huà)，說(shuō)有條理的話(huà)。
4、改進(jìn)措施（思改）。
教學(xué)實(shí)際上是教師和學(xué)生融為一體的共同參與的學(xué)習過(guò)程，這是當今語(yǔ)文教學(xué)所倡導的。教師做到與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，情感達到共鳴，心靈開(kāi)始交匯，是作為語(yǔ)文教師必不可少的素質(zhì)。在今后的教學(xué)中我會(huì )尤其注重這些方面的鍛煉。
《海上日出》的教學(xué)反思 篇8
這是1927年1月，巴金從上海乘船赴巴黎留學(xué)，在途中寫(xiě)下的和篇雜記。文章從不同角度，不同側面抓住景物的特點(diǎn)勾畫(huà)出了一幅朝陽(yáng)初升，瞬息萬(wàn)變的奇妙景象。
在整體把握的基礎上，我以結尾的“這難道不是偉大的奇觀(guān)嗎？”作為切入，重點(diǎn)品讀第二三自然段。二三自然段寫(xiě)的是作者觀(guān)察到的天氣晴朗時(shí)的日出景象。把這兩個(gè)自然段作為一個(gè)整體，我依然是從整體入手，理清作者是抓住日出時(shí)天空的顏色變化和太陽(yáng)出來(lái)時(shí)的動(dòng)態(tài)變化來(lái)寫(xiě)的。接下來(lái)便沿著(zhù)這兩條線(xiàn)來(lái)讀這個(gè)過(guò)程。課文中的文字其實(shí)是很好懂的，在課堂上，我主要是想引著(zhù)學(xué)生關(guān)注作者的表達，如，“出現了太陽(yáng)的小半邊臉”、“一縱一縱的”“沖破”、“跳出”等擬人化的寫(xiě)法在文中的作用，另外從這種帶有感情的文字中體會(huì )作者對日出景色的喜愛(ài)，乃至聯(lián)系寫(xiě)作背景體會(huì )作者對光明的向往。
課后的作業(yè)顯示，我的教學(xué)目標基本達成，但是在第一課時(shí)中，“邊讀第二三自然段，邊在腦海中想像日出的景色”這個(gè)環(huán)節許多孩子沒(méi)話(huà)可說(shuō)，有的只但是是把課文中的句子進(jìn)行了“改裝”。以前這樣的訓練較多，孩子就應是能有所發(fā)揮的.，但是這天的課文沒(méi)有精彩呈現。課后反思，可能是因為課堂教學(xué)中理性的線(xiàn)條太清晰，卻削弱了課文的整體美感的感受。那么在思路清晰與體會(huì )美、感受美這兩個(gè)同樣重要的因素中，怎樣才能找到最佳的結合點(diǎn)？
《海上日出》的教學(xué)反思 篇9
《海上日出》是一篇寫(xiě)景散文，因此學(xué)生需要通過(guò)反復朗讀去感受畫(huà)面的美感，本節課我通過(guò)范讀、指名讀、齊讀、默讀等多樣化的朗讀指導學(xué)生朗讀指導方式，加深學(xué)生對文本的理解，讓學(xué)生的情感和作者課文所表達的感情產(chǎn)生共鳴，品味文章意境，實(shí)現閱讀課文的“讀中理解，讀中感悟”。
思所得：
1、品詞析句，緊扣重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對課文內容的理解。對詞句的賞析，不僅要理解其本身含義，更要讓學(xué)生對語(yǔ)言環(huán)境有所領(lǐng)悟。本節課中的課內詞語(yǔ)，耿老師選取了日出過(guò)程中的關(guān)鍵詞句，以點(diǎn)帶面、雙線(xiàn)結合，引導學(xué)生想像其動(dòng)態(tài)、樣貌等特點(diǎn)，將詞句的意義具體化，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解。
2、強化讀文，體會(huì )內涵，促進(jìn)學(xué)生對文章的理解。讀，始終是這節課的主旋律，課堂上，耿老師給學(xué)生留出比較充裕的時(shí)間，提出明確的問(wèn)題，引導學(xué)生有目標、有任務(wù)、有空間地讀，理解之前讀，是為了讀中理解；理解過(guò)程中讀，是為了體會(huì )情感；理解之后讀，是為了強化個(gè)性化的感悟。
3、多層面、多形式、互動(dòng)式地閱讀，在讀中感悟作者要表達的情感，展示自己對文本的體驗。課堂上，耿老師安排了范讀、學(xué)生仿讀，也設計了學(xué)生個(gè)別讀，其他學(xué)生品評。這樣的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，賦予課堂生氣，上出語(yǔ)文課的.活力。
思所失：
在教學(xué)的過(guò)程中，雖然讓學(xué)生去反復朗讀，但是在感受畫(huà)面美的這一方面一些孩子腦海當中還是沒(méi)有畫(huà)面的，說(shuō)明孩子們平常很少關(guān)注日出帶給自己的體驗和感受。
思所疑：
寫(xiě)景的文章在很大程度上都是需要我們去感悟和體會(huì )的，語(yǔ)言文字帶給我們的沖擊力似乎沒(méi)有直接的畫(huà)面那么有沖擊力，怎樣讓學(xué)生能夠愛(ài)上這種文字的表達？
《海上日出》的教學(xué)反思 篇10
語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)中的重要學(xué)科，它對培養學(xué)生的創(chuàng )新精神起著(zhù)十分重要的作用。而要想在語(yǔ)文教學(xué)中真正培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)，關(guān)鍵還在于教師創(chuàng )造性的教。只有這樣，才能使學(xué)生做到創(chuàng )造性的學(xué)，才能在創(chuàng )造性的教和學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造個(gè)性。如果教師還采用以往的注入式教學(xué)，把學(xué)生當作盛裝知識的容器，那創(chuàng )新素質(zhì)的培養根本就無(wú)從談起。
我以為，作為語(yǔ)文教師首先要敢于打破“經(jīng)典式”的語(yǔ)文講讀法，善于創(chuàng )造新穎、高效的，特別是富有情趣的'教學(xué)方法。一方面，讓教學(xué)不但成為學(xué)生獲取知識的過(guò)程，而且成為學(xué)生獲得學(xué)習語(yǔ)文樂(lè )趣的過(guò)程；另一方面，教師的這一實(shí)踐本身就是對學(xué)生的一種示范。試想，一個(gè)語(yǔ)文教師經(jīng)常只用一種模式、套路去教學(xué)，又怎么能要求學(xué)生有創(chuàng )新的意識和個(gè)性呢？
教學(xué)《海上日出》一文時(shí)，根據課文的特點(diǎn)，我采用制作連環(huán)畫(huà)的教學(xué)方法，讓學(xué)生根據課文的內容，把日出的過(guò)程畫(huà)成一幅幅色彩鮮艷的圖畫(huà)，再把相應的介紹畫(huà)面的文字端端正正地寫(xiě)在畫(huà)的下方，然后裝訂成一本連環(huán)畫(huà)，再分小組讀讀、講講、評評、比比。由于把學(xué)習語(yǔ)言文字融入了制作連環(huán)畫(huà)這一新穎的形式中，學(xué)生樂(lè )學(xué)樂(lè )做，興趣濃厚。又由于這一形式調動(dòng)了學(xué)生的各種感官，強調了實(shí)踐活動(dòng)，強調了學(xué)生間的互動(dòng)，學(xué)生在教師的引導下經(jīng)歷了從語(yǔ)言到畫(huà)面再到語(yǔ)言的過(guò)程，自主性得到充分的體現，從而達到了高效的目的。全班50本各不相同的連環(huán)畫(huà)不僅是學(xué)生自己理解、感悟、運用語(yǔ)言文字的成果，更是他們創(chuàng )造性思維的成果。
《海上日出》的教學(xué)反思 篇11
《海上日出》是我國現代著(zhù)名作家巴金寫(xiě)的一篇寫(xiě)景抒情的散文，描繪了作者乘船時(shí)看到的海上日出的美麗景色，抒發(fā)了作者對海上日出景色的贊美之情。從課文內容來(lái)看，介紹了在天氣晴朗的情況下，海上日出的壯麗奇特和在有云的情況下海上日出的瑰偉壯麗的景象。從作者的寫(xiě)作手法上來(lái)看：有面——日出時(shí)海面的美景；有點(diǎn)——具體介紹有云和沒(méi)有云的情況下日出的景象。從說(shuō)明方法上看：有比喻、有對比、有擬人、有反問(wèn)等等，可謂多種多樣。從寫(xiě)作背景上看，作者通過(guò)對海上日出的描寫(xiě)表達他對光明的追求和向往之情。通過(guò)學(xué)習課文可以讓學(xué)生了解作者是如何細致地觀(guān)察大自然的，學(xué)習作者是怎樣有順序地描繪海上日出這一偉大奇觀(guān)的，并欣賞作者為我們描繪的美景，感受作者對大自然的熱愛(ài)之情。教學(xué)的重點(diǎn)是了解海上日出過(guò)程中景物的變化，想象作者描繪的畫(huà)面，揣摩文章的敘述順序。難點(diǎn)是理解課文中的難句。而由于學(xué)生對大海、日出等景物較陌生，造成學(xué)生理解上的困難。
備課時(shí)，我想到了學(xué)生所生活的年代與作者所生活的年代相差太遠，他們完全沒(méi)有感受到作者寫(xiě)這篇文章時(shí)我國正遭愛(ài)欺壓，人民的生活是那么痛苦，他們渴望過(guò)上幸福的生活，他們渴望黑暗后的光明。于是我把自己收集的這篇文章的時(shí)代背景資料有選擇地講給學(xué)生聽(tīng)，他們雖然還不能更深切地體會(huì )當時(shí)廣大老百姓的感受，但是學(xué)生們知道了作者以及更多人對光明的向住和追求。教學(xué)時(shí)，“太陽(yáng)像負著(zhù)什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升，到了最后，它終于沖破了云霧，跳出了海面……”。在讀課文時(shí)能抓住重點(diǎn)點(diǎn)詞句能體會(huì )出太陽(yáng)仿佛是經(jīng)過(guò)一番艱難的掙扎才給人以光亮，給人以莊重、艱辛而壯觀(guān)的景象，感受到了太陽(yáng)它那頑強旺盛的生命力和勢不可擋的威力。學(xué)生在閱讀中透過(guò)表面的文字去感受日出的雄壯，體會(huì )作者的情感，潛移默化受到感染，并由此產(chǎn)生與作者、作品相一致的情感共鳴，從而真正讀懂課文。
在課的設計上，我重點(diǎn)抓了“讀”這一方面。課堂上我安排了自讀和范讀兩種方式，目的是培養學(xué)生的朗讀能力，教會(huì )學(xué)生如何朗讀一篇文章的方法。課堂中，我先指名試著(zhù)讀一讀課文中的某些段落，接著(zhù)是學(xué)生自由朗讀課文，再安排學(xué)習小組成員之間合作朗讀相互找優(yōu)劣,并推薦其中讀得好的范讀，整堂課自讀有學(xué)生自由的讀，有學(xué)生嘗試的讀，有學(xué)生合作的讀，范讀有老師有層次指導的`讀，有在音樂(lè )配合下的有語(yǔ)氣的讀。讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，課堂上沒(méi)有繁瑣的分析，有的只是學(xué)生們朗朗的讀書(shū)聲,。通過(guò)讀讓學(xué)生去品味作者語(yǔ)言的優(yōu)美，去體會(huì )作者潛詞造句的深厚功底，去領(lǐng)略大自然的美好景象。在深情地美讀，學(xué)生自然而然體會(huì )到了海上日出的美景和作者的思想感情。
從備課到講課，我深深的體會(huì )到要講好一節課不是一朝一夕的事，要想講好一節課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的能力外，還要有深鉆教材，深鉆教法，體現新的理念，敢于做新的嘗試的精神，這些都將是我努力的方向。
《海上日出》的教學(xué)反思 篇12
首先我讓學(xué)生說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)的日出的是什么樣的，以聯(lián)系自己實(shí)際生活導入，引起學(xué)生閱讀的興趣。因為這篇課文也是四年級下冊《起點(diǎn)語(yǔ)文同步閱讀》其中的一篇，要求學(xué)生讀背過(guò)，所以對課文內容比較熟悉，因此在學(xué)生分自然段讀完全篇后，就從作者對日出的總的感受“這不是偉大的'奇觀(guān)嗎？”入手。引導理解什么是“奇觀(guān)”？
轉換句式，從而提出“作者為什么說(shuō)海上日出是“偉大的奇觀(guān)”？這一核心問(wèn)題，并圍繞這一問(wèn)題重點(diǎn)學(xué)習二三自然段。引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句體會(huì )日出前天空的顏色、紅霞的變化，自己盼望看到日出的迫切心情，借助插圖想象日出時(shí)太陽(yáng)形狀的變化、顏色和亮度的變化�！疤�(yáng)像負者什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升�！边@句運用了擬人的修辭手法，形象地寫(xiě)出了日出時(shí)的樣子，邊讀邊聯(lián)系生活實(shí)際。接著(zhù)簡(jiǎn)單學(xué)習四、五自然段描繪天空有薄云和有黑云時(shí)日出后的景色，感受太陽(yáng)光的強烈，無(wú)力阻擋。
《海上日出》的教學(xué)反思 篇13
《海上日出》是一篇精讀課文。從課文資料來(lái)看，介紹了在天氣晴朗的狀況下，海上日出的壯麗奇特和在有云的.狀況下海上日出的瑰偉壯麗的景象。從作者的寫(xiě)作手法上來(lái)看：有面日出時(shí)海面及的美景；有點(diǎn)具體介紹有云和沒(méi)有云的狀況下日出的景象。從說(shuō)明方法上看：有比喻，有比較，有擬人有反問(wèn)等等，可謂多種多樣。課文的語(yǔ)言文字優(yōu)美，易懂，易于學(xué)生朗讀。課堂上，要調動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生多讀。
《海上日出》的教學(xué)反思 篇14
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認為成功之處有以下兩個(gè)方面：
在整體把握的基礎上，我以結尾的“這難道不是偉大的奇觀(guān)嗎？”作為切入點(diǎn)，重點(diǎn)品讀第二三自然段。二三自然段寫(xiě)的是作者觀(guān)察到的天氣晴朗時(shí)的日出景象。把這兩個(gè)自然段作為一個(gè)整體，我依然是從整體入手，理清作者是抓住日出時(shí)天空的顏色變化和太陽(yáng)出來(lái)時(shí)的動(dòng)態(tài)變化來(lái)寫(xiě)的`。接下來(lái)便沿著(zhù)這兩條線(xiàn)來(lái)讀這個(gè)過(guò)程。課文中的文字其實(shí)是很好懂的，在課堂上，我主要是想引著(zhù)學(xué)生關(guān)注作者的表達，如，“出現了太陽(yáng)的小半邊臉”“一縱一縱的”“沖破”“跳出”等擬人化的寫(xiě)法在文中的作用，另外從這種帶有感情的文字中體會(huì )作者對日出景色的喜愛(ài)，乃至聯(lián)系寫(xiě)作背景體會(huì )作者對光明的向往。
但教學(xué)永遠是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認為還有不足的地方。不足主要存在于以下兩個(gè)方面：
課后的作業(yè)顯示，我的教學(xué)目標基本達成，但是在第一課時(shí)中，“邊讀第二三自然段，邊在腦海中想象日出的景色”這個(gè)環(huán)節許多孩子沒(méi)話(huà)可說(shuō)，有的只不過(guò)是把課文中的句子進(jìn)行了“改裝”。以前這樣的訓練較多，孩子應該是能有所發(fā)揮的，但是今天的課文沒(méi)有精彩呈現。課后反思，可能是因為課堂教學(xué)中理性的線(xiàn)條太清晰，卻削弱了課文的整體美感的感受。
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