《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思1
今天我們學(xué)習了《小公雞和小鴨子》這篇課文。這篇課文是一年級語(yǔ)文下冊第三單元的第一篇課文。主要講了小公雞捉蟲(chóng)給小鴨子吃，小鴨子捉魚(yú)給小公雞吃以及救了小鴨子的故事，讓孩子們懂得互相幫助的道理。
這篇課文，我還是分為兩個(gè)課時(shí)來(lái)講。第一課時(shí)先進(jìn)行了生字新詞的學(xué)習，然后讓讓孩子們在認會(huì )生字新詞的基礎上，正確流利地朗讀課文。在認識生字新詞時(shí)，我還是通過(guò)“加一加”、“減－減”“換一換”和“熟字加偏旁”以及“拓展”詞語(yǔ)等方法，讓孩子們來(lái)識記生詞。同學(xué)們學(xué)得興味盎然，大部分同學(xué)都能在課堂上掌握住，只有極個(gè)別識字困難的.學(xué)生沒(méi)有完全掌握。
第二課時(shí)是對課文的深入理解。為了從小培養孩子們的語(yǔ)感和鍛煉他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，我依然把重點(diǎn)放在了朗讀指導和練習說(shuō)話(huà)上。在練習說(shuō)話(huà)上，我讓孩子們用“一塊兒”“……也……”造句子。在講到“為什么小公雞會(huì )捉蟲(chóng)子，小鴨子不會(huì )捉蟲(chóng)子？”以及“為什么小鴨子會(huì )游泳，小公雞不會(huì )游泳”的問(wèn)題時(shí)，我讓孩子們用上“因為……所以……”來(lái)練習把話(huà)說(shuō)完整。一開(kāi)始孩子們說(shuō)得不是很流利，后來(lái)經(jīng)過(guò)多次練習，孩子們說(shuō)得越來(lái)越好了。
接下來(lái)就是朗讀的指導，在讀到“小公雞捉到許多蟲(chóng)子，吃得很歡”時(shí)，我指導孩子們讀出小公雞高興的心情；在讀到“小鴨子捉不到蟲(chóng)子，急得直哭”時(shí)，我指導孩子們讀出著(zhù)急的語(yǔ)氣，為了讓孩子們有更深切的體會(huì )，我還讓孩子們帶上了動(dòng)作來(lái)讀，孩子們的表演還都挺到位的。在講到第三自然段時(shí)，我讓孩子們分角色朗讀課文，我挑了兩組同學(xué)來(lái)進(jìn)行，可能孩子們由于長(cháng)時(shí)間沒(méi)有接觸分角色朗讀，所以，剛開(kāi)始讀得不是很好，不過(guò)經(jīng)過(guò)幾次嘗試后，孩子們就讀得越來(lái)越好了。最后我又來(lái)當旁白，讓左邊的孩子扮演小鴨子，右邊的孩子扮演小公雞，然后又反過(guò)來(lái)，進(jìn)行了兩次合作朗讀，孩子們讀得都非常不錯！
在經(jīng)過(guò)了各種形式的朗讀后，孩子們對課文內容也更加有所了解。所以在我問(wèn)孩子們這篇課文告訴我們一個(gè)什么道理時(shí)，孩子們都脫口而出“互相幫助！”雖然這篇課文在朗讀的指導上和說(shuō)話(huà)訓練上浪費了點(diǎn)時(shí)間，但我覺(jué)得這都是值得的，我相信隨著(zhù)孩子們能力的提高，我們的課堂效率也會(huì )越來(lái)越高！我所需做的，就是充分備課，多給孩子們一些鍛煉的機會(huì )。
《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思2
《小公雞和小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話(huà)故事，內容很符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，孩子們學(xué)起來(lái)特別感興趣。在本次教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得有兩點(diǎn)做得比較好。
1．多種方式指導學(xué)生識寫(xiě)生字。 《語(yǔ)文課程標準》指出：識字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀(guān)的教學(xué)手段來(lái)指導學(xué)生識寫(xiě)生字。我設計了轉轉盤(pán)的游戲，用部件組合法等進(jìn)行教學(xué)，還讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)識記，學(xué)生有的編順口溜，有的編兒歌，形式活潑多樣，讓學(xué)生記憶深刻。我還注重范寫(xiě)，用直觀(guān)的方法有效地進(jìn)行指導。
2、創(chuàng )設情境，角色體驗。 “兒童是天生的學(xué)習者”，在教學(xué)過(guò)程中我創(chuàng )設體驗情境，引導學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習。我讓學(xué)生扮演小公雞和小鴨子，想象當時(shí)的場(chǎng)景，想象他們之間會(huì )有怎樣的對話(huà)，當時(shí)他們的心情。課堂氣氛活躍了，學(xué)生對事物的認識也更深了，語(yǔ)言表達能力也強了，學(xué)習的`主動(dòng)性也得到了體現。逐步讓孩子們養成了結合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習慣。
本課遺憾的是，學(xué)生思維還是沒(méi)有打開(kāi)，沒(méi)有我想象中的活躍。平時(shí)上課 過(guò)于依賴(lài)教材，導致學(xué)生思維呆板。
《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思3
片段分析：
片段一
劉文秀老師的導入語(yǔ)生動(dòng)，自然，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。劉老師先出示圖片，讓孩子們觀(guān)察圖上有誰(shuí)？找出小公雞和小鴨子的不同點(diǎn)。（小公雞的嘴巴是尖尖的'，小鴨子的嘴巴是扁扁的。）小公雞是弟弟，小鴨子是哥哥，故事就發(fā)生在他們倆之間，從而引出課題。
片段二
在書(shū)寫(xiě)生字哥哥的哥之前，劉老師先講了哥哥和弟弟的關(guān)系。一種是有血緣關(guān)系的哥哥弟弟，一種是朋友關(guān)系，也稱(chēng)為哥哥弟弟。小公雞和小鴨子屬于第二種關(guān)系，這就讓孩子們更詳細地理解了什么是哥哥，什么事弟弟。
片段三
課堂結尾時(shí)，劉老師讓孩子們找出文中表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)。這就是鍛煉孩子提取重要信息的能力，為以后的閱讀理解打基礎。
片段四
好書(shū)推薦，為了讓孩子們多閱讀，多認字，提高理解能力，劉老師推薦的書(shū)有《艾瑪和蝴蝶》《古利和古拉》《兩個(gè)好朋友》�，F在孩子們，只僅僅掌握課本中的生字，詞語(yǔ)已經(jīng)不行了，需要課下的大量閱讀，劉老師推薦好書(shū)能引起孩子們的閱讀興趣。
《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思4
這節課教學(xué)內容設計合理，將教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀課文和聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思上。
這節課教學(xué)環(huán)節安排周到，上課伊始通過(guò)復習詞語(yǔ)的方式使學(xué)生迅速回憶起上節課學(xué)習的內容，使學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習狀態(tài)。之后進(jìn)行“他、地”兩個(gè)字的寫(xiě)字指導，重點(diǎn)強調了兩個(gè)字在部件、結構、寬窄方面的相同之處，并充分關(guān)注了學(xué)生的寫(xiě)字姿勢。在理解課文和指導朗讀的環(huán)節中，利用老師范讀、齊讀、指名讀等多種方式訓練學(xué)生的朗讀能力。教師創(chuàng )設情境，學(xué)生想象小公雞和小鴨子當時(shí)的心情、動(dòng)作，進(jìn)行角色體驗，通過(guò)師生分角色、男女生分角色、同桌分角色等多種形式的展示，讀好小公雞和小鴨子的對話(huà)。在重點(diǎn)詞句分析的環(huán)節中，對比兩個(gè)句子的不同，通過(guò)聯(lián)系上下文、揣摩小公雞和小鴨子的心理，了解“偷偷地、飛快地”這兩個(gè)詞在句中的意思。學(xué)生在理解“吃得很歡、急得直哭”這兩個(gè)詞的意思的基礎上，進(jìn)行了相關(guān)拓展練習。
這節課練習充分，鼓勵學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，并通過(guò)教師及時(shí)、豐富、有針對性的點(diǎn)評調動(dòng)了學(xué)生的積極性，大部分學(xué)生都能做到有話(huà)說(shuō)。這節課的`情感體悟到位，教師創(chuàng )設情境，學(xué)生戴頭飾進(jìn)行角色扮演，在朗讀和表演中體會(huì )小公雞捉蟲(chóng)子跟小鴨子吃、小鴨子在小公雞落水時(shí)救小公雞這種伙伴之間相互幫助、友好相處的情感。
這節課同時(shí)也暴露出授課教師的許多問(wèn)題。需要教師及時(shí)反思，今后改正。
第一是生字拓展不足。寫(xiě)字環(huán)節時(shí)，“他”和“地”兩個(gè)字老師應該拓展，例如簡(jiǎn)要指出“他、她、它”的用法，簡(jiǎn)要提示“地”的兩個(gè)讀音，并用本節課出現的詞語(yǔ)“飛快地、偷偷地”加以解釋。
第二是板書(shū)不到位。教師的板書(shū)應是對教學(xué)內容的梳理或重點(diǎn)內容的呈現。這節課教師的板書(shū)過(guò)少，使得板書(shū)內容不完整，不利于整體教學(xué)內容的呈現，且板書(shū)中箭頭方向錯誤，給學(xué)生一種不規范的印象，教師應在各個(gè)方面給學(xué)生一種規范、嚴謹的示范。
第三是環(huán)節設計不到位。這節課對課文的處理過(guò)于細碎，應該加以整合。同時(shí)，還缺少整體感悟和總結升華的環(huán)節，可以讓孩子戴頭飾將整篇課文再演一演。
《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思5
今天的語(yǔ)文課教學(xué)的內容是《小公雞和小鴨子》，上得比較舒服。原因有以下幾點(diǎn)：
一是表面原因。本課是一篇童話(huà)故事，故事內容深受孩子們的喜愛(ài)。教學(xué)中，教師抓住孩子的心理需求，將文字與故事內容結合起來(lái)，通過(guò)朗讀理解故事內容，通過(guò)朗讀品悟文章語(yǔ)言，在情境會(huì )話(huà)中感悟語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
小公雞和小鴨子的對話(huà)教學(xué)片段印象深刻。小鴨子說(shuō)“公雞弟弟，我到河里捉魚(yú)給你吃�！焙⒆觽冊谧x小鴨子的話(huà)時(shí)，就是朗讀的強調，有的孩子還是唱腔朗讀。的確，充滿(mǎn)快樂(lè )童趣，挺可愛(ài)�？墒�，如果長(cháng)此以往，孩子們的朗讀水平就很難提高，而且還會(huì )養成拖腔拉調的.讀書(shū)劣習。所以我聽(tīng)了學(xué)生的朗讀后，就問(wèn)他們：“你 媽媽會(huì )這樣說(shuō)話(huà)嗎——寶貝，我到廚房去做好吃的給你吃�！蔽覍W(xué)著(zhù)他們朗讀的調子讀著(zhù)，他們聽(tīng)后哈哈大笑。于是，讀起小鴨子的話(huà)也就自然多了和課文中的其他對話(huà)結合起來(lái)教學(xué)，生活化很多，孩子們學(xué)習語(yǔ)言，樂(lè )在其中。
另外，教師在教學(xué)中結合教學(xué)內容，恰當地創(chuàng )設教學(xué)教學(xué)情境，就給學(xué)生提供了學(xué)習語(yǔ)言、體會(huì )情感的機會(huì )。
小公雞偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。此時(shí)此刻，小公雞在想些什么？學(xué)生各抒己見(jiàn)：假如我是小公雞，我就會(huì )想……孩子們在會(huì )話(huà)中，揣摩此時(shí)小公雞的心理，同時(shí)，也聯(lián)系上下文理解了“偷偷地”一詞。
這樣的教學(xué)片段，在語(yǔ)文教學(xué)中很常見(jiàn)。比如，在教學(xué)《樹(shù)和喜鵲》一課時(shí)，結合課文內容，我讓學(xué)生感受，當這里只有一棵樹(shù)時(shí)，樹(shù)的愿望是什么？喜鵲的愿望又是什么？學(xué)生入情入境，想象，表達：我多么希望……這樣孩子們就在對比中理解了什么是“孤單”。
一年級的語(yǔ)文教學(xué)有時(shí)候真的很難把握，識字教學(xué)固然重要，但是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言也是至關(guān)重要。識字教學(xué)，有時(shí)候孩子能夠通過(guò)課后的自學(xué)、閱讀去學(xué)習和鞏固，而孩子語(yǔ)言的發(fā)展，則需要教師在課堂上不斷地為學(xué)生提供學(xué)習語(yǔ)言、開(kāi)口表達的機會(huì )，而這些，孩子們在課后是很缺少機會(huì )的，是需要老師給予幫助的。孩子需要的，就是我們的教學(xué)目標。以學(xué)定教，也許就是這樣。
《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思6
周四上午第一節，我給學(xué)生講授了《小公雞和小鴨子》這一篇課文，這一堂課，既有值得堅持的地方，也有需要反思之處�！抖Y記·學(xué)記》中有言：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也�！奔皶r(shí)的反思，不管對學(xué)生的學(xué)還是對教師的教，都能起到教學(xué)相長(cháng)的作用。
以往的語(yǔ)文課，向學(xué)生滲透的識字方法不多。講《小公雞和小鴨子》這一課，是我第二次較為全面地滲透識字方法。本打算讓學(xué)生了解幾個(gè)典型的識字方法就進(jìn)行下一環(huán)節，沒(méi)想到學(xué)生的識字量讓我大吃一驚，他們說(shuō)出了各種各樣的識字方法，有的答案甚至連我也沒(méi)有想到，我忍不住走進(jìn)他們的思維世界，不曾想他們對識字方法的運用竟然如此純熟：通過(guò)把“真”下的兩點(diǎn)去掉認識直；把“您”中的“你”換成“勿”就能認識“忽”；把“法”中的.“去”換成“可”就能認識“河”......學(xué)生別樣的識字方法讓我驚喜，讓我更有信心不斷思索，去創(chuàng )設適合孩子們的課堂。
在評課時(shí)，語(yǔ)文組的各位老師將自己觀(guān)課、上課所得相互分享，不足之處中肯指摘，通過(guò)評課，我也從而能夠更全面地了解我的課堂、我的學(xué)生，讓我意識到不曾關(guān)注過(guò)得“盲區”。教研會(huì )下來(lái)，我總結了：教師在建立清晰有序、張弛有度的課堂常規的基礎上，更應把每一個(gè)細節如何做都強調到位，但課堂常規，不只是對學(xué)生提出的要求，也是對教師語(yǔ)言、語(yǔ)調等方面的要求。比如，學(xué)生應等教師問(wèn)完問(wèn)題、說(shuō)完明確的讀書(shū)或傾聽(tīng)要求再做具體應答。然而，此過(guò)程進(jìn)行得順利與否并不全在學(xué)生，教師的語(yǔ)氣語(yǔ)調是否抑揚頓挫，語(yǔ)言是否具有明確具體的指向性也至關(guān)重要。一般來(lái)說(shuō)，年級越低，教師的單位語(yǔ)言中包含的要求數量越少，學(xué)生的行為越能趨向于一致。
教師對課堂的影響還在于對學(xué)生發(fā)言的評價(jià)。因此，課堂不只意味著(zhù)知識的傳授，更意味著(zhù)民主平等、激勵向上的師生關(guān)系的構建。所以，教師對學(xué)生發(fā)言的評價(jià)應遵循“三明治法則”，即“認可+建議+鼓勵”。教師既要俯身傾聽(tīng)，又要能抓住學(xué)生發(fā)言的要點(diǎn)，然后將學(xué)生的發(fā)言與自己的知識結構、經(jīng)驗串聯(lián)，將學(xué)生間的發(fā)言串聯(lián)，這一點(diǎn)我在課堂上做得還不夠，我沒(méi)有對學(xué)生起到很好的激勵作用，讓學(xué)生有充分的勇氣進(jìn)行交流和研討。教師評價(jià)的最終目標是既能讓學(xué)生對自己的發(fā)言有清晰的認識，又能促使發(fā)言者或更多學(xué)生引起對此問(wèn)題的思考，有樂(lè )于表達的意愿。
課堂上，還應加強對學(xué)生朗讀能力的培養。特級教師孫雙金說(shuō)過(guò)：“書(shū)聲瑯瑯應成為一堂好課的首要特征�！痹诘湍昙壚首x教學(xué)指導中，“正確、流利、有感情”是朗讀教學(xué)的三部曲，如何循序漸進(jìn)，步步為營(yíng)呢？首先，引導學(xué)生在平時(shí)學(xué)習課文的過(guò)程中多鞏固拼音，在預習中就多思考字的偏旁、組詞和識字方法。這一段時(shí)間經(jīng)過(guò)對學(xué)生作業(yè)的批改，我發(fā)現，部分學(xué)生的拼音學(xué)習已經(jīng)步入了“混淆階段”，原來(lái)能夠分清楚的聲母“p”、“q”，韻母“ao”“ou”以及聲調還需進(jìn)一步復習；其次，指導學(xué)生讀通句子，讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)做到眼快手快，“看”先于“讀”，讀課文時(shí)讀出“小溪流水一樣暢通無(wú)阻、叮咚悅耳的感覺(jué)”，指導學(xué)生朗讀課文的語(yǔ)言還應再豐富一些。隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，滲透朱熹的讀書(shū)方法“大抵觀(guān)書(shū)先需熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心”也是不錯的選擇。最后，低年級學(xué)生的模仿能力強，所以教師范讀是指導學(xué)生有感情朗讀的最直接的方法，有的學(xué)生甚至能把教師的表情、語(yǔ)氣模仿得惟妙惟肖。所以在備課時(shí)教師一定要反復練習，使范讀能夠真正起到為學(xué)生示范的作用，尤其還應注意糾正自己以往不好的語(yǔ)言習慣。在備課中我發(fā)現，自己“因為”的“為”習慣讀成第二聲，“太陽(yáng)”的“陽(yáng)”習慣讀成輕聲，讀書(shū)的情感上也有些主觀(guān)，甚至較為平淡，是為學(xué)生范讀時(shí)應注意糾正的障礙。此外，低年級學(xué)生也喜歡幻想，在學(xué)習課文的過(guò)程中，不妨引領(lǐng)孩子想象自己就是課文中的一員，朗讀課文時(shí)便能朗讀得繪聲繪色。
精打細磨出好文，課堂也一樣，一節好課的形成不只源于精準的教學(xué)設計，還有對一節節課堂的反思和點(diǎn)滴積累。尤其對語(yǔ)文教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節更要仔細打磨。我深知自己的課堂離一堂好課還有很大距離，路漫漫其修遠兮，我將上下而求索！
《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思7
《小公雞和小鴨子》是一篇童話(huà)故事，生動(dòng)形象地講述了小公雞和小鴨子一塊兒出去玩與互相幫助的事。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，內容淺顯易懂，故事生動(dòng)有趣，有較強的思想性。教學(xué)中根據教材的訓練重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)要求，設計教學(xué)方法和過(guò)程。
一、明確教學(xué)要求，掌握訓練重點(diǎn)
1、通過(guò)學(xué)習課文內容，了解小公雞和小鴨子互相幫助的事，懂得同學(xué)之間要團結友愛(ài)，互相幫助。
2、借助漢語(yǔ)拼音認識本課12個(gè)生字，并能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好對話(huà)。
教學(xué)難點(diǎn)：小公雞和小鴨子有什么不同特征。
訓練重點(diǎn)：
�。ǎ保┡囵B學(xué)生仔細觀(guān)察事物的能力。
�。ǎ玻┻M(jìn)一步認識自然段，一段里的幾句話(huà)主要講一個(gè)意思。
二、抓住教材訓練的重點(diǎn)，采取不同的教學(xué)手段
教學(xué)中要抓住本課教學(xué)的重點(diǎn)，考慮怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，落實(shí)訓練重點(diǎn)，設計自己的教學(xué)步驟和方法。以課題引路，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣�！缎」u和小鴨子》是一篇講讀課文，教學(xué)中以題入手，激起學(xué)生了解故事的急切心情，從而激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。這節課總體來(lái)說(shuō)，上課取得了進(jìn)步。但是有很多遺憾之處。
成功之處：
1、采用謎語(yǔ)導入引起學(xué)生的'學(xué)習興趣，設計的幾個(gè)問(wèn)題引導也很成功地把學(xué)生的學(xué)習積極性引向高潮。
2、在教學(xué)中，教師主要起了引導作用，把學(xué)生放到了主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
3、抓住了低年級識字教學(xué)和朗讀重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)不同的識字方法和多樣的朗讀方法，對所學(xué)的生字新詞有鞏固和運用的機會(huì )，對故事有整體地把握。
不足之處：
1、對學(xué)生的朗讀訓練不夠，學(xué)生的朗讀水平有待提高。
2、學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有兼顧到所有學(xué)生，個(gè)別學(xué)生反應能力不理想。
3、學(xué)生思維還是沒(méi)有打開(kāi)，沒(méi)有我想象中的活躍。平時(shí)上課過(guò)于依賴(lài)教材，導致學(xué)生思維呆板。
《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思8
針對《小公雞和小鴨子》第二課時(shí)的教學(xué)，我主要是感受讓學(xué)生課文的情感和文中的段落特點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)之處：
1、創(chuàng )設情境，角色體驗。
“兒童是天生的學(xué)習者”，在教學(xué)過(guò)程中我創(chuàng )設體驗情境，引導學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習。我讓學(xué)生扮演小公雞和小鴨子，想象當時(shí)的場(chǎng)景，想象他們之間會(huì )有怎樣的對話(huà)，當時(shí)他們的心情。課堂氣氛活躍了，學(xué)生對事物的認識也更深了，語(yǔ)言表達能力也強了，學(xué)習的主動(dòng)性也得到了體現。逐步讓孩子們養成了結合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習慣。
2、字詞理解引導到位
在重點(diǎn)詞句分析的環(huán)節中，對比兩個(gè)句子的不同，通過(guò)聯(lián)系上下文、揣摩小公雞和小鴨子的心理，了解“偷偷地、飛快地”這兩個(gè)詞在句中的意思。學(xué)生在理解“吃得很歡、急得直哭”這兩個(gè)詞的意思的基礎上，進(jìn)行了相關(guān)拓展練習。
不足之處：
1、板書(shū)不到位。
教師的板書(shū)應是對教學(xué)內容的`梳理或重點(diǎn)內容的呈現。這節課教師的板書(shū)過(guò)少，使得板書(shū)內容不完整，不利于整體教學(xué)內容的呈現，且板書(shū)中箭頭方向錯誤，給學(xué)生一種不規范的印象，教師應在各個(gè)方面給學(xué)生一種規范、嚴謹的示范。
2、環(huán)節設計不到位。
這節課對課文的處理過(guò)于細碎，應該加以整合。同時(shí)，還缺少整體感悟和總結升華的環(huán)節，可以讓孩子戴頭飾將整篇課文再演一演
改進(jìn)措施：
備課時(shí)，多注意板書(shū)的書(shū)寫(xiě)時(shí)機，可適當給自己做簡(jiǎn)單的提示。環(huán)節設計時(shí)，要更多的備學(xué)生，備課要更細致些。
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