對學(xué)生問(wèn)題意識的教學(xué)反思 教學(xué)反思學(xué)生方面
作為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的對學(xué)生問(wèn)題意識的教學(xué)反思 教學(xué)反思學(xué)生方面，歡迎大家分享。
問(wèn)題是數學(xué)的心臟,在數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的"問(wèn)題意識",是造就創(chuàng )新型人才的啟動(dòng)器。因此課堂教學(xué)不僅僅是要讓學(xué)生解決教師提出的問(wèn)題，更要能激活學(xué)生的思維，讓其產(chǎn)生疑問(wèn)，提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，更好的發(fā)展學(xué)生的數學(xué)探究和思考能力。學(xué)生如果能帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教室，并能在學(xué)習的過(guò)程中不斷發(fā)現新問(wèn)題，讓其思維在堂課中始終處于活躍的狀態(tài)，那么我想學(xué)生的想象力創(chuàng )造力探究能力的提高也是不言而喻的。因此在我們的教學(xué)中培養學(xué)生的問(wèn)題意識就顯得尤為重要。如何有效的培養學(xué)生的問(wèn)題意識，讓學(xué)生好問(wèn)愛(ài)問(wèn)，我主要從以下幾個(gè)方面入手。
一、利用情境圖，培養學(xué)生問(wèn)題表述的完整性
在學(xué)生上一年級的時(shí)候，要求學(xué)生會(huì )問(wèn)即可。而隨著(zhù)他們年齡不斷的增長(cháng)，表達能力的不斷的提高，在數學(xué)課堂上，再要求學(xué)生會(huì )問(wèn)的同時(shí)，教師可以根據情境圖中的信息有意識的培養學(xué)生把問(wèn)題表達完整。北師大版教材不同于人教版教材的一個(gè)最大的地方就是教材畫(huà)面很豐富，但是文字敘述的很少，讓恰恰為學(xué)生搜集信息，整理信息提供了很好的平臺。但數學(xué)課本中的“看圖說(shuō)話(huà)”是有別于語(yǔ)文當中的看圖說(shuō)話(huà)，是讓要學(xué)生根據情境圖，說(shuō)清楚已知條件和問(wèn)題，而不單單只有問(wèn)題。教師要抓住每一個(gè)可供學(xué)生表達的材料和機會(huì )，一旦學(xué)生能夠完整的將問(wèn)題表述清楚，教師一定不要忘了給學(xué)生鼓勵，讓其下次還能將小手舉起。在指導學(xué)生根據情境圖提出完整的數學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì )怎樣才算把問(wèn)題表達完整時(shí)，班里一個(gè)孩子舉手說(shuō)“老師，我感覺(jué)完整的數學(xué)問(wèn)題就是你不看圖中畫(huà)的什么，根據所說(shuō)的內容就可以算出這個(gè)題的答案”是呀，以前的人教版教材中的應用題不就是這個(gè)特點(diǎn)嗎！在隨后的練習中，隨時(shí)讓學(xué)生根據圖將問(wèn)題表達完整，并且抓住他們說(shuō)的好的地方，告訴他“你的觀(guān)察力越來(lái)越仔細，話(huà)說(shuō)的越來(lái)越完整，越流暢”等，會(huì )讓他們喜歡上去表達，喜歡去提問(wèn)。
二、利用學(xué)生的認知沖突，促成問(wèn)題意識發(fā)展的主動(dòng)性
費斯廷格的認知失調理論表示相沖突的認知是一種原動(dòng)力，會(huì )強迫心靈去尋求或發(fā)明新的思想或信仰，或是去修改已在心里存在的信仰，好讓認知間相沖突的程度減到最低，以達到舒適狀態(tài)。因此認知沖突是人們解決問(wèn)題的動(dòng)機，促進(jìn)人們去探索，使其認知狀態(tài)達到協(xié)調。而小學(xué)生的認知發(fā)展是有一定特點(diǎn)的，究其智力而言，小學(xué)生的智力從具體形象向抽象邏輯過(guò)渡的發(fā)展過(guò)程中，存在著(zhù)不平衡性。學(xué)生在不斷的學(xué)習和生活中，他對事物有著(zhù)自己的認識和理解，而一旦所學(xué)知識和已有的觀(guān)念不能達成共識，學(xué)生變會(huì )多問(wèn)幾個(gè)為什么。因此在教學(xué)中教師要善于把握新知和學(xué)生認知心理之間的這種不平衡，不協(xié)調，利用學(xué)生的求知心里把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中。在創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)注意從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的背景出發(fā)，讓他們感覺(jué)到問(wèn)題是與舊知有聯(lián)系的，同時(shí)又是新奇的，具有一定的挑戰性。這樣一方面使學(xué)生會(huì )進(jìn)行思考與探究，另一方面使學(xué)生感到已有知識的局限性，激起其探究的愿望。
如在教學(xué)小數加減法時(shí)，當我把算式53.4和5—3.4呈現出來(lái)，很快就有學(xué)生根據以前學(xué)的整數加減法的經(jīng)驗，將4和5相加，算出加法的得數是3.8。將5和3相減算出減法的得數為2.4，并且很自信的認為自己是對的。當我把給它們加上單位“元”后，學(xué)生一看，自言自語(yǔ)到“怎么不對呢？”“為什么不能這樣加？”，“應該怎樣算才正確？”“為什么5減3不對呢？一連串的問(wèn)題提出來(lái)，看到他們一臉的疑惑。我順勢將小數和整數的加減法和他們一塊探究。學(xué)生通過(guò)比較，質(zhì)疑，探究，解決自己的疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)習的興趣。
三、借助習題和開(kāi)放性情境，提高問(wèn)題的綜合性
有人這樣說(shuō)過(guò)：“教師所要做得重要的一點(diǎn)是可以而且應該是教師問(wèn)的問(wèn)題，將來(lái)學(xué)生自己也能提出”學(xué)生問(wèn)題意識的培養不能只停留在會(huì )發(fā)現、思考一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題上。而要使學(xué)生能從會(huì )提單一的問(wèn)題，發(fā)展到盡可能的利用情境中的信息，提出有價(jià)值的、綜合性的`問(wèn)題。
�。ㄒ唬┙柚曨}提高學(xué)生提問(wèn)的綜合性。在講二年級數學(xué)下冊《小熊開(kāi)店》這一課時(shí)，我讓學(xué)生根據商店里貨架上的物品提一些數學(xué)問(wèn)題時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)道：“買(mǎi)3個(gè)風(fēng)箏的錢(qián)可以買(mǎi)幾個(gè)文具盒？”這個(gè)問(wèn)題需要將乘除法綜合起來(lái)解決。我驚嘆在他們剛接觸乘除法不久，還在學(xué)怎樣用乘法口訣求商，這位同學(xué)竟能想出這樣一個(gè)問(wèn)題。于是問(wèn)他為什么會(huì )想到一個(gè)這樣的問(wèn)題，他說(shuō)“昨天做得練習題有這樣一個(gè)問(wèn)題，就想到了”于是我鼓勵到“你能把看到題型運用到今天的課堂上，提出了這么好的一個(gè)問(wèn)題，太厲害了，希望有更多的同學(xué)像他一樣，能將你看過(guò)的，用過(guò)的向他一樣能運用到課堂上學(xué)的新知識中”
在隨后的教學(xué)中，會(huì )發(fā)現總有一些孩子在課堂上提的問(wèn)題要綜合運用到加、減、乘、除法進(jìn)行解決。而在我批改作業(yè)后，會(huì )發(fā)現，學(xué)生提的問(wèn)題其實(shí)在我還沒(méi)有給他們指導之前，一些有心的學(xué)生已經(jīng)從作業(yè)當中學(xué)會(huì )借鑒，提出一些好的問(wèn)題。有的學(xué)生會(huì )告訴我“這是他從其他地方看到的一個(gè)問(wèn)法，放到這兒不知道行不行”我都會(huì )讓他們把自己的想法說(shuō)完，結果大家發(fā)現，這真是一個(gè)不簡(jiǎn)單的問(wèn)題。學(xué)生的成就感油然而生。在講解習題時(shí)，我也會(huì )有意的將一些綜合性比較強的題進(jìn)行重點(diǎn)的指導，請學(xué)生試著(zhù)在提一些類(lèi)似的問(wèn)題，進(jìn)行鞏固。
�。ǘ├们榫皥D進(jìn)行指導�！墩n標》指出“要充分提供有趣的與兒童生活背景相關(guān)的情境，題材宜多樣化，呈現方式也應是豐富多彩的”學(xué)習總是與一定的社會(huì )文化背景相關(guān)聯(lián)，在一定的教學(xué)情境下、一種“親、助、樂(lè )”人際關(guān)系中學(xué)習，教師應與兒童共同創(chuàng )設“以情啟思，以思促知”的生動(dòng)而豐富的教學(xué)情境。蘇聯(lián)著(zhù)名的教育家、心理學(xué)家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”要讓學(xué)生想問(wèn)、樂(lè )問(wèn)、問(wèn)出好的問(wèn)題，他們必須對所呈現的內容感興趣才行，創(chuàng )設富有情趣的問(wèn)題情境，給學(xué)生提供讓問(wèn)題意識萌發(fā)的合適的土壤。教學(xué)中可注意設計一些非常規的而對啟迪智慧有挑戰性的問(wèn)題，比如故意給一些已知條件多余或不足的信息，讓其自己去選擇或補充，想辦法把自己想要提供給大家的問(wèn)題進(jìn)行完善；或是一些開(kāi)放性的題目，以激發(fā)學(xué)生探索和解決問(wèn)題的欲望。
四、利用學(xué)生提出的超出現有知識能力的問(wèn)題，進(jìn)行知識的提前滲透，保護其提問(wèn)題的積極性。
學(xué)生的模仿力，知識的遷移能力都是比較強的，而這種遷移和模仿往往是有利有弊。在他們剛接觸一個(gè)新知識時(shí)，由于他們的認知成程度有限，還不能分辨什么樣的問(wèn)題可以用這種方法，什么樣的問(wèn)題不可以時(shí)，他們提的問(wèn)題有時(shí)候會(huì )超出自己現有的知識水平，而在解決時(shí)，會(huì )采用一些不正確的方法。為了保護他們的積極性，教師可以將與學(xué)生現有知識相關(guān)聯(lián)的一些比較復雜的問(wèn)題嘗試著(zhù)給他們進(jìn)行適當的比較和講解。
如在學(xué)生剛接觸有關(guān)“倍”的問(wèn)題時(shí)，受一年級所學(xué)的“誰(shuí)比誰(shuí)多幾少幾”的這種提問(wèn)方式的影響，總有一些學(xué)生在看圖提問(wèn)時(shí)會(huì )提出“誰(shuí)比誰(shuí)多幾倍”這樣的問(wèn)題，而在計算時(shí)則會(huì )直接采用兩數相除的方式。這是三年級最基本的差倍問(wèn)題的基礎，覺(jué)得對他們來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一些難度。但是既然他們提出來(lái)了，不妨試著(zhù)指導他們解決此類(lèi)問(wèn)題。于是就把“誰(shuí)比誰(shuí)多幾倍和誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍”這兩類(lèi)提型放在一起對比學(xué)習，使他們明白這兩類(lèi)問(wèn)題的異同。學(xué)生明顯發(fā)現“誰(shuí)比誰(shuí)多幾倍”有點(diǎn)難，但自己現在理解了一些。而當我告訴他們這樣的問(wèn)題他們會(huì )在三年級學(xué)到時(shí)，學(xué)生臉上洋溢著(zhù)得意的表情，“老師，我們都會(huì )計算三年級的問(wèn)題了”。
因為覺(jué)得他們有時(shí)提的問(wèn)題太難，即使講了學(xué)生未必聽(tīng)的懂而刻意回避，有時(shí)候并不能從根本解決問(wèn)題，與其這樣，倒不如“明知山有虎，偏向虎山行”既然他們能提出來(lái)，就指導他們進(jìn)行問(wèn)題的解決。教育家贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”的教學(xué)理論中有這樣一條原則即“以高難度進(jìn)行教育的原則”。認為以高難度進(jìn)行教學(xué)，能引起學(xué)生在掌握教材時(shí)產(chǎn)生一些特殊的心理活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)內容要充分滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲和利用學(xué)生的認知的可能性，用稍高于學(xué)生原有水平的教學(xué)內容來(lái)教學(xué)生。但并不是說(shuō)越高越好，這個(gè)尺度需要教師把握好。所以，在遇到一些問(wèn)題時(shí)，教師不妨就著(zhù)學(xué)生的思路，可以嘗試著(zhù)指導其解決他們提出的、以他們現在的水平不能獨立解決的問(wèn)題，以保護其積極性，促進(jìn)其思維的發(fā)展。
五、根據學(xué)生的生活經(jīng)驗，審視所提問(wèn)題的合理性
數學(xué)本身不是獨立于生活經(jīng)驗之外的一種純理論知識，它來(lái)源于生活，最終也應還原與生活。教學(xué)中，許多內容都是建立在形象的生活情境當中，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習數學(xué)，應用數學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對于一些問(wèn)題，教師要充分考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗，防止所學(xué)所問(wèn)跟生活脫節，變得不合理。如在講“趣味運動(dòng)會(huì )”這節課時(shí)，讓學(xué)生根據統計的結果來(lái)給各組買(mǎi)體育用品，算一算一共要花多少錢(qián)。有的組根據統計的結果買(mǎi)的剛剛好，而有的組會(huì )在統計結果的基礎上有所增加。如有一個(gè)組說(shuō)“他們組有四個(gè)人喜歡接力跑，就給他們準備了6個(gè)接力棒，理由是害怕弄壞了�！边@時(shí)有人就提出了疑問(wèn)“接力棒是木頭的，不容易壞，沒(méi)有必要準備那么多�！边�有學(xué)生說(shuō)“那萬(wàn)一有新同學(xué)加入怎么辦？”學(xué)生考慮到他們生活的實(shí)際情況，但因為其經(jīng)驗有限，對接力棒的用途不是很清楚，因此在肯定他們的理由的同時(shí)，我幫助他們回憶實(shí)際的生活經(jīng)驗，知道此種體育用品的用法，讓其買(mǎi)法和理由更合理。
再如五年級“鋪地磚”的一課。授課老師提前給學(xué)生布置任務(wù)，到建材市場(chǎng)去調查“鋪地磚”應該考慮那些問(wèn)題？目前建材市場(chǎng)上銷(xiāo)售的用于辦公室地磚主要有那些規格，單價(jià)是多少？課上學(xué)生交流的東西很多：價(jià)格上，材質(zhì)上，環(huán)保上，規格上等等。等他們帶著(zhù)所有的收獲將其運用到課堂上所學(xué)的知識時(shí)，所提問(wèn)題就不是那么空洞，一旦有不符合實(shí)際的情況，就會(huì )有學(xué)生提出自己的不同見(jiàn)解，而這些正是他們在實(shí)際的生活當中調查所得到的。他們有了這方面的一些經(jīng)驗，在提出問(wèn)題、處理問(wèn)題時(shí)就會(huì )比較符合實(shí)際。因此重視學(xué)生源自生活的數學(xué)問(wèn)題意識，讓合理繼續保持，讓不合理得以糾正，不僅可以充分地激發(fā)其學(xué)習數學(xué)的興趣，發(fā)揮其學(xué)習主動(dòng)性，而且對于其創(chuàng )造性和實(shí)踐能力的培養也有特別重要的現實(shí)意義。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要，因為解決問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數學(xué)上或實(shí)驗上的技巧而已，而提出新的問(wèn)題，從新的角度去看問(wèn)題，是需要創(chuàng )造性的想象力�！弊鳛榻處熚覀儜匾晫W(xué)生問(wèn)題意識的培養，使學(xué)生樂(lè )問(wèn)，好問(wèn)，問(wèn)的有價(jià)值，從而促進(jìn)他們他們創(chuàng )造力和想象力的發(fā)展。
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