小學(xué)語(yǔ)文三年級教學(xué)反思
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文三年級教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文三年級教學(xué)反思1
《和時(shí)間賽跑》講“我”因為外祖母去世而悲傷不已，聽(tīng)了爸爸的話(huà)尋求什么是“永遠不會(huì )回來(lái)了呢？”這個(gè)問(wèn)題的答案，產(chǎn)生了和時(shí)間賽跑的念頭，并由此體會(huì )到了應該怎么樣珍惜時(shí)間。
教學(xué)時(shí)，我抓住“他們知道與其欺騙我說(shuō)外祖母睡著(zhù)了，還不如對我說(shuō)實(shí)話(huà)：外祖母永遠不會(huì )回來(lái)了�！币龑W(xué)生討論“父母對我說(shuō)的是哪一句話(huà)，是“外祖母睡著(zhù)了”還是“外祖母永遠不會(huì )回來(lái)了�！�
學(xué)生在解決一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中馬上產(chǎn)生了新的問(wèn)題“什么是永遠不會(huì )回來(lái)了呢？”，很自然地引導學(xué)生繼續學(xué)習。在思考中討論中明白了“桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。楊柳枯了，有再青的時(shí)候�？扇四昀狭�，不可能再少年�！碑a(chǎn)生了人生難再的恐懼，在教師適當地引導“我們是不是要一直在主要唯恐老去、死去的恐慌中度過(guò)一聲，直至死亡真正來(lái)臨呢？”留待下堂課你們來(lái)回答。
在這個(gè)小片斷中也許有了那么一點(diǎn)點(diǎn)“先學(xué)后教”的痕跡。學(xué)生有了問(wèn)題并不可怕，這正是引導學(xué)生閱讀文本，調動(dòng)學(xué)生思維的良好時(shí)機。教師要善于把握，把球傳給學(xué)生，讓他們在獨立運球、相互協(xié)作中投球射門(mén)，真正解決問(wèn)題。
想起自己也曾因為看到到初夏深深淺淺、變幻無(wú)窮的的綠意，產(chǎn)生了花謝春逝的悲憫，從而開(kāi)始珍視時(shí)間，唯恐人生虛度。不知道我今天的教學(xué)是不是也讓學(xué)生產(chǎn)生這么的念頭呢？
小學(xué)語(yǔ)文三年級教學(xué)反思2
教學(xué)目標：
1、能正確填寫(xiě)詞語(yǔ)，摘錄課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)或精彩的句段。
2、朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
3、感受北海公園的風(fēng)景如畫(huà)，知道北海公園聞名于世界。從而為北京有這樣美好的地方感到自豪。
教學(xué)重點(diǎn)：感受北海公園的風(fēng)景如畫(huà)，知道北海公園聞名于世界。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文中優(yōu)美語(yǔ)句的意思。
課時(shí)：2課時(shí)。
第一課時(shí)（重點(diǎn)課時(shí)）
體現新課程理念：本文詳細的介紹了北海公園是世界上保存最完好的古代皇家園林。用優(yōu)美的語(yǔ)言介紹了園內的湖光山色、園林建筑，展示了北海公園的美麗如畫(huà)，精致典雅。我用爭當小導游的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，在實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)言文字，感受語(yǔ)言文字，同時(shí)配以課件生動(dòng)真實(shí)的展現北海公園的美景，讓學(xué)生在積累運用語(yǔ)言的同時(shí)，體驗、感受公園的美，北京的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望和熱愛(ài)北京的情感。
教學(xué)目標：
1、能正確填寫(xiě)詞語(yǔ)，摘錄課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)或精彩的句段。
2、朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
3、感受北海公園的風(fēng)景如畫(huà)，知道北海公園聞名于世界。從而為北京有這樣美好的地方感到自豪。
教學(xué)重點(diǎn)：感受北海公園的風(fēng)景如畫(huà)，知道北海公園聞名于世界。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文中優(yōu)美語(yǔ)句的意思。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入：
1、你們都去過(guò)哪些公園？生自由發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己去過(guò)的公園給自己留下的印象。（困）
2、下面老師要帶你們到北海公園看看。（板書(shū)）北海公園
二、新授：
1、自由讀課文，把課文讀正確、流利。
2、指名讀課文。思考：北海公園給你留下最初印象是什么？
�。ò鍟�(shū)）美麗的
3、我們到那里看一看怎么美，不過(guò)首先得把這節課的字詞讀準確。
出示：
皇家建筑瓊島蒼松翠柏宮殿廟宇
亭臺樓閣水面開(kāi)闊一尊朱紅色
�。ㄖ该x，領(lǐng)讀，開(kāi)火車(chē)讀。）
4、默讀課文，思考：介紹了那幾個(gè)景點(diǎn)？都有哪些特點(diǎn)？你是怎么知道的？
5、匯報：瓊島四面環(huán)水
白塔高大雄偉
五龍亭造型別致
三、細讀課文：
自學(xué)提示：讀你最喜歡的景點(diǎn)。說(shuō)說(shuō)是怎么寫(xiě)清楚的？你準備怎么向大家介紹？
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第二自然段
1、學(xué)生邊介紹，老師邊出示瓊島的圖片。使學(xué)生感受瓊島的美麗。
2、指導朗讀。
3、利用填空的方式指導背誦。
4、這一自然段的主要內容是什么？
�。ǘ⿲W(xué)習第三自然段
1、學(xué)生邊介紹，老師邊出示白塔的課件。學(xué)生感受白塔的高大雄偉。
2、按由下至上的順序演示。感受白塔每一層的美麗。
3、指導朗讀。
4、這一自然段的主要內容是什么？
�。ㄈ⿲W(xué)習第四自然段
1、學(xué)生邊介紹，老師邊出示五龍亭的課件。學(xué)生感受五龍亭的造型別致。
2、按由中間向兩邊，再由上至下介紹五龍亭。
3、指導朗讀。
4、這一自然段的主要內容是什么？
四、拓展延伸：
用你收集的圖片，按一定的順序向大家介紹。（由下至上、中間向兩邊、從左向右等）
�。ㄖ笇W(xué)生把語(yǔ)言組織完整，介紹時(shí)能夠按照一定的順序。）
五、作業(yè)：朗讀課文。
板書(shū)：
22、美麗的北海公園
瓊島美麗如畫(huà)
白塔雄偉精美
五龍亭造型別致
課后反思：教師是新課堂的設計者、引領(lǐng)者，要重視教師語(yǔ)言的運用：在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生的話(huà)我的重復過(guò)多，語(yǔ)言還不夠凝練。關(guān)于多媒體教學(xué)手段的運用：作為教學(xué)的補充資源，多媒體教學(xué)手段的運用以幫助學(xué)生增加感性意識，輔助學(xué)生加強對文本的理解。但是，怎樣將多媒體教學(xué)手段與文本學(xué)習完美融合，我做的還不夠。
小學(xué)語(yǔ)文三年級教學(xué)反思3
《二泉映月》師一篇很讓人感動(dòng)的文章，還沒(méi)有上的時(shí)候，有幾個(gè)學(xué)生就對我說(shuō)：“老師，這篇文章很感人，好美��？學(xué)生的話(huà)給了我壓力，在學(xué)生眼睛里，文章師如此的美，萬(wàn)一我上的讓他們感覺(jué)不到美怎么辦呀？我一遍又一遍的讀，文章的確很感人，生動(dòng)記錄了阿炳熱愛(ài)音樂(lè )，為了追求自己的理想，敢于同命運抗爭的故事，音樂(lè )記載了他苦難坎坷的一生。但是對于缺乏生活經(jīng)驗的學(xué)生，他們很難領(lǐng)悟文章的中心，很難體會(huì )音樂(lè )要傳達的情感，因此，我在課堂中多次用了音樂(lè )，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文中。
我的設計是這樣的：用音樂(lè )渲染激情，上課出示課題前，我先播放二胡曲《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂(lè )聲把學(xué)生的深思凝聚起來(lái)，帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中，接著(zhù)引入課題：這段旋律你們熟悉嗎？教什么名字？引入課題并板書(shū)，接著(zhù)讓學(xué)生質(zhì)疑：你最想了解什么？隨著(zhù)學(xué)生一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的提出，就讓他們帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文，解決生字詞，課文朗讀，以及讓學(xué)生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍，為第二課時(shí)做準備。
第二課時(shí)，我用重組的方式，把文章的4、5自然段作為中心，講到“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色”這一句，就用這句話(huà)帶出文章的第一小節，隨即讓學(xué)生積累描寫(xiě)環(huán)境優(yōu)美的詞語(yǔ)；講到“在懷念對他恩重如山的師父”這一句，就用這句話(huà)帶出文章第二自然段，體會(huì )師父對阿炳的影響，講到“在思索自己走過(guò)的人生道路”，隨機學(xué)習文章第三自然段，想象阿炳失明后的生活是如何的，讓學(xué)生在想象中感受阿炳對音樂(lè )的熱愛(ài)。第二課時(shí)的教學(xué)中，我也用到了音樂(lè )，學(xué)習第五自然段的時(shí)候，我自己配樂(lè )朗讀讓學(xué)生找描寫(xiě)“泉聲告訴人們什么”的句子，學(xué)生的齊讀我也用了音樂(lè )做背景，課后自己吁了一口氣，感覺(jué)很順利。
其實(shí)不然，一位音樂(lè )老師道明了她對《二泉映月》這首曲子的理解，曲子中不同的音樂(lè )代表了作者不同的心聲，贊嘆、思念、思索，表現這些不同的情感的音樂(lè )也是不同的。仔細一想，對啊，我最初用音樂(lè )不就是想為課堂烘托氣氛，讓學(xué)生更快的進(jìn)入文章嗎？回想一下，音樂(lè )用對的地方似乎只有第一課時(shí)一開(kāi)始，將學(xué)生帶入氛圍中，定下了感情基調，而在第二課時(shí)，我很多地方都重復用了一段音樂(lè )，此時(shí)的音樂(lè )對學(xué)生理解課文似乎沒(méi)有什么作用了，因為在文章第五自然段描寫(xiě)的是作者激動(dòng)的內心，此時(shí)的音樂(lè )應該是激昂的，而我卻用了一段抒情的音樂(lè )做鋪墊，感情基調渲染錯了。雖然大部分學(xué)生可能辨別不出來(lái)，但是，音樂(lè )老師說(shuō)的對，既然用了音樂(lè )為什么不用在刀刃上？后面犯的錯誤更大，當學(xué)習到：這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，學(xué)生學(xué)的也不錯，于是指導朗讀了，為了讓學(xué)生讀得更到位，我采用配樂(lè )的方法，用的是樂(lè )曲一開(kāi)始部分，接下來(lái)的懷念師父，思索自己的人生道路，我都用了一樣的音樂(lè )輔助學(xué)生朗讀，此時(shí)的音樂(lè )僅僅是作秀了，并未將文章的情感和音樂(lè )對應起來(lái)，因此是失敗的！
小學(xué)語(yǔ)文三年級教學(xué)反思4
《柳笛和榆錢(qián)》是一篇略讀課文。作者用深情的筆調描寫(xiě)了北方的故鄉，那里春天柳樹(shù)和榆樹(shù)奉獻給孩子們的禮物——柳笛和榆錢(qián)。全文語(yǔ)言生動(dòng)、形象，自始至終充滿(mǎn)了童真童趣，表現出春天的無(wú)限樂(lè )趣和作者對童年生活的美好回憶，使人身臨其境。
看到文章，閱讀文章，我的思緒一下子飛回童年時(shí)代，小時(shí)候，春天到了，每天放學(xué)，吹柳笛，捕蝴蝶，放風(fēng)箏……小伙伴們在大自然中盡情地撒著(zhù)歡兒�？粗�(zhù)作者描寫(xiě)的做柳笛時(shí)要“切割齊整”，“擰一擰”，“猛一下抽出”這些動(dòng)作，我好像眼前又出現那熟悉的一幕：選柳枝，要在柳條返綠，而柳葉又沒(méi)有長(cháng)出之時(shí)。既不能太粗，也不能太細，小拇指粗細剛剛好。擰柳條時(shí)，如果用勁兒稍微一大，樹(shù)皮就很容易裂開(kāi)口子，那樣，就前功盡棄了……如果沒(méi)有親自做一下柳笛，是很難體會(huì )到作者用詞的準確。如果沒(méi)有親自吹一吹柳笛，又怎會(huì )感受到，“帶著(zhù)滿(mǎn)嘴滿(mǎn)手的綠色回家”是一件多么快樂(lè )的事又是多么令人難忘的回憶。
也許，本來(lái)課本編者的編排意圖是在開(kāi)學(xué)之初，這樣的春日里來(lái)學(xué)習本課，有條件的地方還可以把這兩樣東西請入課堂，讓孩子們親自去摸一摸，嘗一嘗。但是，這個(gè)時(shí)侯在我們這里還找不到榆錢(qián)呢！柳條也還是干巴巴的黃褐色�；蛘�，我應該把這一課再放一放，等柳條變綠，榆錢(qián)結出時(shí)再講這一課？其實(shí)，榆樹(shù)和柳樹(shù)應該是北方常見(jiàn)的樹(shù)種，然而，這些從小生活在城里的孩子們，親近自然的機會(huì )極少，他們的玩具也都是電動(dòng)的，益智的，柳笛嗎，幾個(gè)男同學(xué)也說(shuō)是見(jiàn)大哥哥們做過(guò)，但自己沒(méi)有親生體驗。什么好吃的沒(méi)吃過(guò)，還會(huì )去吃榆錢(qián)？這些可憐的孩子，每天放學(xué)按時(shí)回家做作業(yè)，他們哪有時(shí)間去爬樹(shù)摘榆錢(qián)？課堂上，我統計誰(shuí)見(jiàn)過(guò)榆錢(qián)？結果，只有幾個(gè)家在農村而寄宿在小飯桌的幾個(gè)同學(xué)把手舉得高高，用自己的話(huà)述說(shuō)榆錢(qián)的特征。當我布置作業(yè)，等過(guò)些日子天暖和了，去觀(guān)察一下榆錢(qián)時(shí)，竟然還有很多孩子問(wèn)我：在哪兒能見(jiàn)到榆樹(shù)？榆錢(qián)是榆樹(shù)的葉子還是果實(shí)？……真希望天趕快暖和起來(lái)，讓孩子們親自嘗一嘗那“亮晶晶、綠瑩瑩，真像一串串晶瑩的玉莢�！钡挠苠X(qián)，我特意安排這幾位村里的孩子，要留意觀(guān)察榆樹(shù)的生長(cháng)，過(guò)幾天一定要把榆錢(qián)帶給班里的其他同學(xué)。只是不知，他們是否也能把那種“帶著(zhù)泥土和露水芬芳的自然的味道”嚼出來(lái)。
現在的孩子生活條件好了，但學(xué)習壓力卻更大了。他們的童年與我們的童年相比，物質(zhì)豐富了，但似乎缺少了什么……一節課上完，我覺(jué)得文章中的童年樂(lè )趣沒(méi)有與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，學(xué)生們的激情沒(méi)有奔放出來(lái)，過(guò)幾天，把這兩樣東西帶進(jìn)課堂，不知是否會(huì )收到良好的教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文三年級教學(xué)反思5
一、深入剖析，精心設計設
《一面五星紅旗》是人教版實(shí)驗教材三年級下學(xué)期的講讀課文，這是一篇感人至深的文章�！拔摇笔且幻袊魧W(xué)生，在一次假期的漂流活動(dòng)中發(fā)生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛(ài)國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏(yíng)得了外國朋友的尊敬。課文從三個(gè)方面敘述事件的經(jīng)過(guò)，第一部分寫(xiě)“我”在一次漂流活動(dòng)中失事，處境非常艱難;第二部分寫(xiě)“我”與面包店老板打交道的過(guò)程，“我”斷然拒絕了他提出的用面包換國旗的要求;第三部分寫(xiě)“我”的行為感動(dòng)了面包店老板，“我”也得到了救助。本課的重點(diǎn)是理解面包店老板態(tài)度的變化，難點(diǎn)是學(xué)習用外在動(dòng)作表達內心情感的寫(xiě)法。根據本文結構特點(diǎn)，我在教法上采取了以“讀”為主線(xiàn)，落實(shí)“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，充分尊重學(xué)生的感受體驗和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚個(gè)性。利用現代教育技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生構建新知，培養語(yǔ)感，促進(jìn)思維，促進(jìn)發(fā)展。課堂最精彩的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節學(xué)習內容以板塊呈現，學(xué)生有閱讀的自由，有充裕的自讀自悟時(shí)空，學(xué)習自主性得以發(fā)揮(也有利于教師的指導和參與)。對整節課來(lái)說(shuō)，既讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，又充分體現學(xué)生的空靈，因此，對課文的解讀呈多元形態(tài)，思維的花朵異彩紛呈，這也是本節課的教學(xué)的理想境界。
二、分析目標，落實(shí)教法
語(yǔ)文課程標準指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼员菊n以讀為主，引導學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。據此，確定了如下目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )人物內心情感的變化。2、理解課文內容，體會(huì )到“我”對國旗的尊敬和熱愛(ài)，體會(huì )到面包店老板對“我”的敬重和理解。3、了解作者的寫(xiě)作特色。目標確定以后，教學(xué)緊緊圍繞上述目標展開(kāi)，并將上述目標落實(shí)到具體的語(yǔ)言環(huán)境之中，在讀中理解，在讀中品味，在讀中激情。
三、找準關(guān)鍵，有的放矢
教學(xué)的重難點(diǎn)總是與學(xué)生原有知識存在一些距離。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)突出地反映了學(xué)生在新知識的學(xué)習過(guò)程中認識上的矛盾性，體現了教材內容上已學(xué)知識與新知識的聯(lián)系與銜接，展示了教學(xué)過(guò)程中由感知教材向理解教材的合理過(guò)渡。因此，確定與處理好教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，對于順利學(xué)習新知識能起決定性的作用在鉆研教材時(shí)，弄清教材內容的層次與聯(lián)系，明確重難點(diǎn)是抓關(guān)鍵點(diǎn)的基礎。所以，關(guān)鍵點(diǎn)是“課眼”，處理好了，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。因此，我對本課的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了如下界定：1、理解面包店老板態(tài)度的變化。2、學(xué)習用外在動(dòng)作表達內心情感的寫(xiě)法。
小學(xué)語(yǔ)文三年級教學(xué)反思6
第一課時(shí)
一、導人新課。
1、筑路工人們正在修建一條公路。突然，他們停了下來(lái)，這是怎么回事呢？
2、板書(shū)課題：路旁的橡樹(shù)。
二、初讀課文。
1、輕聲讀課文，注意讀準字音。
2、畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，查字典或結合上下文理解詞義。
3、提出自己的疑問(wèn)。
三、檢查自學(xué)情況。
1、指名讀課文，糾正易瀆錯的字音。
寬闊（）挺拔（）楔（）子
2、理解詞語(yǔ)。
延伸：延長(cháng)，伸展。
挺拔：直立而高聳。
沉重：分量大；程度深。
責備：批評指摘。
高尚：道德水平高。
沉默不語(yǔ)：不說(shuō)話(huà)。
3、提出自己的疑問(wèn)。
�。ㄟ@條筆直的公路為什么在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形？工程師和工人們都不說(shuō)話(huà)，他們心里想什么？文中出現兩次嘆氣，各是什么意思？為什么人們贊嘆筑路人有一顆高尚的心……）四、再讀課文，思考同學(xué)提出的問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、導人新課。
這節課，我們按照順序來(lái)解決同學(xué)們提出的問(wèn)題。
二、指導閱讀第二至七自然段。
1、自讀課文第二至七自然段，思考：這條筆直的公路為什么在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形？。
2、畫(huà)出描寫(xiě)橡樹(shù)的句子，讀一讀。
�。ㄔ谶@條路應該延伸過(guò)去的地方，挺立著(zhù)一棵高高的橡樹(shù)。它是那么粗壯、結實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。）
3、看到這樣一棵高高的橡樹(shù)，筑路人有什么反應呢？
�。á俟と藗兺Ａ讼聛�(lái)，把排水管放在地上。②工程師向工人們走來(lái)，他什么話(huà)也沒(méi)對工人們說(shuō)。工人們也沉默不語(yǔ)。）
4、對上面的第二句話(huà)進(jìn)行提問(wèn)：工程師心里在想什么？工人們心里又在想什么？學(xué)生分組討論。
�。ㄟ@么一棵粗壯、挺拔的橡樹(shù)，伐了它，真是可惜。有沒(méi)有其他的辦法呢？）
5、出示句子。
工程師為——嘆了口氣。
工人們?yōu)椤獓@著(zhù)氣。
6、體會(huì )工程師的話(huà)：現在誰(shuí)也不會(huì )責備我們了”的意思。
�。ㄎ覀儾粫�(huì )因為完成不了筑路任務(wù)而受到上級領(lǐng)導的責備，也不會(huì )因為砍伐了橡樹(shù)受到路人的責備。）
三、指導閱讀第八、九自然段。
1、默讀課文第八、九自然段。
2、思考：人們贊嘆筑路人有一顆高尚的心說(shuō)明了什么？（贊嘆筑路人保護橡樹(shù)、保護植物的愛(ài)心。）
四、再讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀后的想法。
教學(xué)反思：
上完了《路旁的橡樹(shù)》這篇文章，有許多值得回味的地方，我覺(jué)得孩子們是的讀者，也是的老師，他們在對課文的理解和對人物的感悟都有他們的出發(fā)點(diǎn)。下面是我在教學(xué)中的一個(gè)小反思：
初讀課文概括主要內容時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦?shù)，就把公路修成了馬蹄形。這時(shí)另一個(gè)學(xué)生表示反對，他認為工程師想砍樹(shù)，是在工人們的影響下才改變主意的。我覺(jué)得這是一個(gè)很好的學(xué)習契機，于是我向學(xué)生了解他們的看法。有七八個(gè)孩子同意后者。于是我讓孩子們仔細讀課文，找到自己的根據。孩子們找的很認真，不一會(huì )，一雙雙小手就迫不及待地舉起來(lái)了。認為前者的孩子首先找到的根據是"工程師說(shuō)："計劃是不可以修改的。"說(shuō)明他認為計劃是最重要的，意思是要砍掉橡樹(shù)。馬上就有孩子反駁：“請讀這一句：他長(cháng)久地看著(zhù)計劃，然后把目光轉向橡樹(shù)，嘆了口氣。如果他想砍掉橡樹(shù)，還會(huì )長(cháng)久地看橡樹(shù)嗎？說(shuō)得多好。我馬上對孩子們說(shuō)：“讀讀這一句，想想他在想什么？”一個(gè)孩子說(shuō)："他在想計劃是不能修改的。"另一個(gè)孩子說(shuō)："他在猶豫。"一個(gè)孩子說(shuō)："他不知道該怎么辦。"這時(shí)一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)："他不想砍掉橡樹(shù)，也不想修改計劃，正在不知道怎么辦的時(shí)候，工人們的話(huà)讓他做了決定。"于是我們又一起讀了這兩段。孩子們肯定了這種想法。于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結果，一個(gè)孩子提出什么是高尚的心。很多孩子自動(dòng)舉手回答了他的問(wèn)題。然后我們再回到課文中，讓孩子們找出哪些句子能表現他們的高尚，孩子們很快找到了，并且談到了自己的體會(huì )。在理解的基礎上感情朗讀了句子。孩子們熱烈地討論著(zhù)，我微笑地聽(tīng)著(zhù)他們的見(jiàn)解。一個(gè)個(gè)重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了，最后孩子們達成了共識：工程師也有一顆善良的心。
這篇課文就在孩子們的朗讀感悟中學(xué)完了，大家都感覺(jué)很輕松。這才是真正的綠色課堂，雖然是春天的下午，雖然"春眠不覺(jué)曉'，可是在今天的課堂上，孩子們沒(méi)有打瞌睡，學(xué)得興致勃勃有滋有味。
小學(xué)語(yǔ)文三年級教學(xué)反思7
小學(xué)三年級語(yǔ)文《驚弓之鳥(niǎo)》知識點(diǎn)
字：鳴、箭、嘣、箭、慢、掉
詞：大雁、翅膀、悲慘、弦響、使勁
重點(diǎn)句子：
1、更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，指著(zhù)大雁對魏王說(shuō)：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)�！�
2、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。
3、更羸笑笑說(shuō)：“不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)�！�
4、更羸說(shuō)：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。
主要內容：
《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀(guān)察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來(lái)。
小學(xué)三年級語(yǔ)文《驚弓之鳥(niǎo)》教案
學(xué)習目標：
1、握生字新詞，聯(lián)系上下文，理解“能手”、“大吃一驚”、“愈合”、“孤單失群”等詞的意思。懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這一成語(yǔ)的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫(xiě)句子。
2、朗讀課文。背誦課文最后一個(gè)自然段。
3、理解課文內容，懂得只有善于觀(guān)察、思考和分析才能對事物有正確的認識，培養學(xué)生樂(lè )于觀(guān)察、思考的興趣和習慣。
4．學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：理解更羸說(shuō)的四句話(huà)的邏輯關(guān)系，體會(huì )更羸的分析是正確的。
教學(xué)程序：
這些目標分兩課時(shí)完成，本節課為第一課時(shí)，主要任務(wù)是在把課文整體把握的基礎上，讓學(xué)生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來(lái)的原因；體會(huì )更羸的分析是正確的，以此理解這個(gè)成語(yǔ)的意思。第二課時(shí)，主要以“積累語(yǔ)言
運用語(yǔ)言”為主，領(lǐng)悟文章的表達方法，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的拓展。
教學(xué)準備：多媒體課件
第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程
一、激趣導入揭示課題
今天老師要帶同學(xué)們認識一個(gè)兩千多年前的朋友，（點(diǎn)擊出現更羸）認識他嗎？（板書(shū)：更羸）在哪兒認識的？板書(shū)：驚弓之鳥(niǎo)
二、精心品讀理解課文
1、哎，這下更羸可麻煩了。他成了《魏國日報》的頭條新聞人物了。請看：
昨日一只大雁從我國領(lǐng)土飛過(guò)，途中被人用弓箭射下，在場(chǎng)者舉報是射箭能手更羸活活射死大雁，動(dòng)物保護協(xié)會(huì )準備向更贏(yíng)討回公道。（本報將繼續跟蹤報道）（課件）
2、同學(xué)們，你們看了這則報道后，你有什么想法呢？我們一起來(lái)幫幫更羸，好嗎？
3、出示（課件自學(xué)小貼士）：
我要用自己喜歡的方式讀課文，從文中劃出有關(guān)句子，來(lái)證實(shí)更羸不是殺雁兇手。
4、交流。（第5自然段）
課件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。
�。�1）證據在哪兒？（修飾：并不取箭嘣）
�。�2）這段話(huà)該怎么讀才能讀好。指導讀第5自然段。
5、還有對更羸有利的證據嗎？
6、更羸為什么不用箭也能射雁？
友情提示：讀讀第9自然段，想一想更羸看到了什么？聽(tīng)到了什么？他是怎樣進(jìn)行推斷分析的？
7、自由讀第9自然段。
�。�1）讓生自由匯報。（根據學(xué)生匯報點(diǎn)擊重點(diǎn)詞：第一句話(huà)畫(huà)橫線(xiàn)受過(guò)箭傷離開(kāi)同伴害怕）
�。�2）在匯報過(guò)程中結合理解
理解：愈合（傷口長(cháng)好）孤單失群（本課指受傷的大雁沒(méi)有同伴，自鳴自飛。
師講解有關(guān)大雁的生活習性：大雁一般過(guò)群居生活，排成人字或一字形隊）
�。�3）自由讀本段，同桌配合，用“因為……推斷出……”把更贏(yíng)看見(jiàn)的和推斷的結合起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
�。�4）更羸說(shuō)的有沒(méi)有道理？
�。�5）真是這樣嗎？我們一起到現場(chǎng)去看看。（播放動(dòng)畫(huà)）
�。�6）果真如此，這段話(huà)應怎樣讀。（平緩自信）師讀觀(guān)察的語(yǔ)句，生讀推斷的語(yǔ)句。
8、當時(shí)在場(chǎng)的還有誰(shuí)？（魏王）老師想讓同學(xué)們分別當當魏王、更羸，找出他們的對話(huà)，試著(zhù)讀一讀，演一演。
9、練習分角色朗讀。（自由組合）
10、交流讀的情況。
�。�1）說(shuō)說(shuō)你是怎樣演好這兩個(gè)人物的？（更羸自信魏王懷疑吃驚）
�。�2）分角色演讀。
11、看著(zhù)更羸的表現，你想對更羸說(shuō)什么嗎？
12、如果當時(shí)你也在場(chǎng)，你有本事也只拉弦就讓這只大雁掉下來(lái)嗎？根據生回答，從以下兩方面小結。
�。�1）引讀第一句話(huà)：更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。（課件）（修飾文字：能手有名）
理解：能手。（本文指更羸是魏國最擅長(cháng)射箭的人）
�。�2）上還有哪些能手？（畫(huà)畫(huà)能手跳舞能手書(shū)法能手）
�。�3）更羸善于觀(guān)察和分析。（板書(shū)善于觀(guān)察、分析）
三、推理探究理解意義
1、通過(guò)剛才的學(xué)習，相信同學(xué)們已經(jīng)知道了更羸和大雁之間發(fā)生的事了，誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”的意思。
2、有感情地朗讀全文。
四、總結課文深入感悟
1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這節課你收獲了什么？（根據板書(shū)）
2、師小結：這節課我們不僅知道了驚弓之鳥(niǎo)這個(gè)成語(yǔ)的意思，還幫更羸洗脫了罪名，從更羸身上學(xué)到了只有善于觀(guān)察、動(dòng)腦分析，才能對事物有正確的認識，希望同學(xué)們都能做生活的有心人。那生活中，也有類(lèi)似的現象嗎？
五、布置作業(yè)（課件）
我喜歡，我選擇：
�。�1）我喜歡思考，我能找出類(lèi)似“驚弓之鳥(niǎo)”的現象；
�。�2）我喜歡講故事，我要把這個(gè)故事講給家人朋友聽(tīng)；
�。�3）我喜歡積累成語(yǔ)，我要搜集更多有趣的成語(yǔ)故事
�。�4）我喜歡當小記者，我要說(shuō)明真相，替更羸討回公道……
小學(xué)三年級語(yǔ)文《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思
《驚弓之鳥(niǎo)》這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。
文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設計的：
1、在學(xué)生熟讀課文的基礎上，給學(xué)生再讓學(xué)生默讀本段，思考“更羸只拉弓，大雁就掉下來(lái)”的推斷怎樣得來(lái)的，畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、四人小組交流方法。
3、學(xué)生組成八人大組，結合老師給的提示填寫(xiě)“魚(yú)骨圖”或“框架圖”，再選出一個(gè)代表準備發(fā)言。
4、學(xué)生組成超大組，小代表在組內匯報。再選出一個(gè)代表準備全班交流。
5、代表上臺進(jìn)行全班交流。
6、教師精講，補講。
整節課，老師把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生們在自學(xué)中思考，在合作中交流。正如《心理學(xué)》中說(shuō)的：分析和綜合是思維的基本過(guò)程。這種學(xué)習方法，不僅僅能使學(xué)生深刻地理解課文的資料，同時(shí)又培養了學(xué)生分析、推理的思維潛力，把潛力的訓練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。
小學(xué)語(yǔ)文三年級教學(xué)反思8
今天用了兩節課教學(xué)本單元第一篇課文《大青樹(shù)下的小學(xué)》，新的教材，新的班級，新的年段，第一次接觸總有很多不足。
這篇文章的作者是“把‘愛(ài)讀書(shū)’種植在孩子們心里”的作家吳然，這是一篇構思巧妙、語(yǔ)言樸實(shí)優(yōu)美、畫(huà)面和諧、情感真摯的兒童散文。
構思巧妙表現在短短的四百多字，蘊含了豐富的信息：這是一所多民族融合的邊疆小學(xué)；寫(xiě)了學(xué)生們上學(xué)、上課、課間等多個(gè)特定的景象；結尾自然，借景抒情，令人回味。開(kāi)篇第一句話(huà)，是一個(gè)長(cháng)句，很長(cháng)的句子，卻沒(méi)有給人冗長(cháng)的感覺(jué)，它像是一個(gè)自然變換的鏡頭，鏡頭隨著(zhù)不同方向遠景的移動(dòng)向同一個(gè)近景聚焦，讓讀者跟著(zhù)文字看清楚了從不同方向走來(lái)的小學(xué)生屬于不同的民族。這句話(huà)為后面的內容做足了鋪墊，也給讀者帶來(lái)了閱讀期待：這是一所什么樣的學(xué)校呢？后面的內容正是循著(zhù)這個(gè)思路展開(kāi)的。
把這樣一篇兒童散文呈現在學(xué)生面前，它的學(xué)習價(jià)值表現在哪里？教師如何再從學(xué)習的角度來(lái)解讀這個(gè)文本？這是我們需要進(jìn)一步回答的問(wèn)題。
開(kāi)學(xué)第一課，班里21個(gè)孩子對課文做了多次朗讀，我組織齊讀五次，學(xué)生自由讀課文若干次，這個(gè)班的孩子相對內斂，比較乖巧，讀課文聲音不響，課上課下都比較安靜。第一堂課上，我花了近二十分鐘進(jìn)行生字詞教學(xué)和課文朗讀：齊讀生字詞、組詞讀、解釋個(gè)別詞語(yǔ)的意思、開(kāi)火車(chē)讀，拓展與“絢麗多彩”相類(lèi)似的詞語(yǔ)。遺憾的是，我忘記了進(jìn)行生字書(shū)寫(xiě)指導，在后續的字詞抄寫(xiě)作業(yè)中，部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)不工整。
整堂課下來(lái)，我感覺(jué)我的教學(xué)方式還是偏向于高年級，對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎并不太適應。
思考、審視一個(gè)文本的學(xué)習價(jià)值，可以從這樣幾個(gè)維度切入。其一，學(xué)生自主閱讀這篇文章時(shí)，會(huì )有怎樣的感受，他們的關(guān)注點(diǎn)會(huì )在哪些方面。其二，單元重點(diǎn)學(xué)習目標（閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子）能夠在哪些具體詞句上落實(shí)；還有，學(xué)生對“新鮮感”的關(guān)注，會(huì )指向詞句表現的內容還是詞句的表達方式。其三，作為三年級第一學(xué)期學(xué)習的第一篇課文，它的內容、主題等，對學(xué)生接下來(lái)的教室語(yǔ)文課程生活應該帶來(lái)怎樣的期待和定位。
學(xué)生對于“新鮮感的詞語(yǔ)和句子”相對陌生，個(gè)別學(xué)生能快速反應過(guò)來(lái)并找出文本中相關(guān)的句子。在第一自然段中，學(xué)生找出“有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的�！薄澳酋r艷的服裝，把學(xué)校打扮得絢麗多彩�！�
在第二課時(shí)，我讓學(xué)生拓展閱讀《走月亮》《珍珠泉》《山溝里的孩子》。我選擇講解《走月亮》和《山溝里的孩子》，讓學(xué)生圈畫(huà)自己覺(jué)得有新鮮感的詞句。學(xué)生對于《走月亮》這篇散文并不是很熟悉，也不太清楚什么是“走月亮”，因此在圈畫(huà)語(yǔ)句時(shí)出現一些困難�！渡綔侠锏暮⒆印愤@篇文章相對容易理解，我讓學(xué)生自讀《山溝里的孩子》，讀懂山溝里的孩子學(xué)習生活的特別之處，學(xué)生也能了解其中的原因。
這堂課有太多的不足，課堂比較單調，以教師的講述為主，學(xué)生參與度不夠，發(fā)言人數較少，課堂太安靜。
重新梳理：
第一步：?jiǎn)卧獙ёx；
第二步：學(xué)習課文：1。根據學(xué)習單自主學(xué)習生字詞、讀通課文、初步了解課文內容；2。讀懂大青樹(shù)下的小學(xué)是一所什么樣的小學(xué)，有哪些自己認為特別的地方；3。欣賞文章是怎樣描寫(xiě)這所小學(xué)的（選擇了哪些內容來(lái)寫(xiě)，哪些寫(xiě)法給人新鮮感），一讀代講，邊讀邊想象邊體會(huì )、品味；4。說(shuō)一說(shuō)自己的校園生活，關(guān)注有新鮮感的語(yǔ)句。
第三步：拓展閱讀《走月亮》《山溝里的孩子》；
第四步：吳然兒歌散文推薦或朗誦欣賞。
小學(xué)語(yǔ)文三年級教學(xué)反思9
本課是一篇寓含深刻道理的`外國歷史故事。課文敘述了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊侵略軍，但屢戰屢敗，幾乎喪失信心。后來(lái)看到蜘蛛結網(wǎng)，受到啟發(fā)，振作精神，經(jīng)過(guò)第八次戰斗，終于趕跑了侵略軍，取得了最后的勝利。在教學(xué)中我注意了以下幾點(diǎn)：
1、 結合朗讀，滲透方法。學(xué)生剛升入三年級，不會(huì )完整、簡(jiǎn)練地概括課文內容，在教學(xué)時(shí)，我循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題，給學(xué)生恰當的引領(lǐng)。讓學(xué)生讀讀這個(gè)故事，看看故事的主人公是誰(shuí)，他做了什么？學(xué)生在一次次概括的同時(shí)，我相機滲透概括課文內容時(shí)一定要講清前因后果，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、明白。在概括課文主要內容時(shí)讀表現布魯斯英勇抗戰的句子時(shí)，鼓勵學(xué)生邊談體會(huì )邊抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)朗讀，在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，學(xué)會(huì )讀書(shū)方法。
2、 抓住重點(diǎn)，自讀自悟。布魯斯是從蜘蛛結網(wǎng)的現象中得到啟示的，那么蜘蛛是怎么結網(wǎng)的？我重點(diǎn)抓住第三自然段進(jìn)行教學(xué)。新的語(yǔ)文課程標準指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的獨特體驗，采用“找一找、劃一劃、寫(xiě)一寫(xiě)”的方式學(xué)習，找找相關(guān)的詞語(yǔ)，邊讀邊體會(huì )，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感情和思考，獲得思想啟迪。
3、 發(fā)揮想象，鼓勵表達。學(xué)生的想象力是豐富的，怎樣去創(chuàng )設情景讓他盡情散發(fā)？每篇課文都會(huì )有一些地方讓學(xué)生來(lái)充分發(fā)揮他們的想象力的，本課中最后一小節寫(xiě)王子“四處奔走，召集被打散的軍隊，動(dòng)員人民起來(lái)抵抗�！本褪俏闹械囊粋�(gè)空白點(diǎn)，教學(xué)中我設計了布魯斯發(fā)表動(dòng)員演說(shuō)的環(huán)節，鼓勵學(xué)生為布魯斯發(fā)表演說(shuō)。為了能讓學(xué)生切身體會(huì )到蜘蛛對布魯斯的影響，引導學(xué)生發(fā)揮想象：布魯斯看到蜘蛛艱辛結網(wǎng)的一幕，他會(huì )想些什么？轉化角色，再現當時(shí)情景，激活學(xué)生的思維，讓教學(xué)真正成為學(xué)生能力，體驗、感受的真實(shí)生活。
當然在教學(xué)中，還是存在著(zhù)許多不足。指導朗讀第三段時(shí)，學(xué)生結合具體語(yǔ)句談體會(huì )有些零散；學(xué)生發(fā)揮想象表達上還不夠詳細，我沒(méi)有適當地引導孩子們要拓展開(kāi)想；在認真聽(tīng)學(xué)生回答，及時(shí)做出反應這方面還很欠缺，對學(xué)生的傾聽(tīng)還不夠，當學(xué)生回答的問(wèn)題不是自己所期望時(shí)，不能恰當地引導；教態(tài)還要再自然大方點(diǎn)；語(yǔ)言的力度還不夠，渲染的氣氛不到位，總之，目前迫切要做的就是在課堂的調控方面下功夫，提高臨場(chǎng)應變能力……
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，我深刻地意識到要想打開(kāi)藝術(shù)這扇大門(mén)，還有一段相當長(cháng)的距離，但我希望經(jīng)過(guò)不懈的努力，那將不會(huì )是遙不可及的事情，而是會(huì )越來(lái)越近！
小學(xué)語(yǔ)文三年級教學(xué)反思10
《盤(pán)古開(kāi)天地》這是一篇神話(huà)傳說(shuō)，講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻身的精神 回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、抓住重點(diǎn)創(chuàng )設情景
在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤(pán)古分開(kāi)天地。在教學(xué)時(shí)，抓住“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì )盤(pán)古的動(dòng)作，并加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了這段話(huà)“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！睉昧舜罅康姆戳x詞，讓學(xué)生在反復朗讀中找出來(lái)，體會(huì )作者用這些詞語(yǔ)所妙之處。
創(chuàng )設一定情景，讓學(xué)生體會(huì )盤(pán)古為了讓天地成形，做了怎樣的付出�！邦^頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈�！崩蠋熞x：不知過(guò)了多少年，盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了，生接讀……一百年過(guò)去了，生接讀……一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀……結果“盤(pán)古也累的倒了下去�！�
二、結合文本展開(kāi)想象
在指導閱讀完第四自然段后，我這樣引導學(xué)生：
師：同學(xué)們，多么神奇的畫(huà)面��！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現這神奇的畫(huà)面吧！全體女同學(xué)讀盤(pán)古身體的一部分；全體男同學(xué)讀盤(pán)古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！
學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，感悟盤(pán)古身體的巨大變化。
師：同學(xué)們，你們看到的神奇畫(huà)面難道僅僅只是課文里所寫(xiě)的嗎？仔細看，你還會(huì )看到更多更多的畫(huà)面，大家想想盤(pán)古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會(huì )變成什么？
出示句式：他的（），變成了（）的（）。
師：請你們仿照上面的句式，將“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”補充完整。
學(xué)生自由說(shuō)。生：他的手指，變成了高高的山峰。
生：他的牙齒變成了一座座火山。
生：他的頭發(fā)變成了長(cháng)長(cháng)的柳枝。
生：他潔白的牙齒變成了晶瑩的鉆石
生：他的經(jīng)脈變成了縱橫交錯的立交橋。
生：他身上的細胞變成了活潑可愛(ài)的小朋友。
給學(xué)生廣闊的空間，學(xué)生的想象會(huì )讓你驚嘆不已。第四自然段末的省略號是課文本身留給學(xué)生思考的空間所在。教師應該充分把握文本本身的特點(diǎn)，引導學(xué)生積極思考，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。在課堂上，教師引導學(xué)生在充分朗讀課文的基礎上，設計男女生合作朗讀來(lái)整體感悟語(yǔ)言表達的結構。即：盤(pán)古身體的一部分變成了自然界中的什么。為了引導學(xué)生把語(yǔ)言表達得更生動(dòng)具體，教師特別強調是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白，讓學(xué)生有問(wèn)題可思考，有時(shí)間可思考，有機會(huì )去思考。這樣的課堂就會(huì )相對地少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)啟發(fā)；少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng)。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用。
不過(guò)整堂課也有許多的不足之處：我在指導學(xué)生朗讀時(shí)，雖然有示范，有激情導語(yǔ)，學(xué)生能有一定的表現力，但我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想，沒(méi)有很好地將語(yǔ)言文字與畫(huà)面想象結合起來(lái)。
精心的付出，就會(huì )有收獲。那份收獲會(huì )使我更加充滿(mǎn)信心地迎接每一天，面對每一次挫折，永不放棄。
小學(xué)語(yǔ)文三年級教學(xué)反思11
“同學(xué)們，讀了課文，你們知道海倫老師為什么要叫同學(xué)們戴帽子嗎？”
一石投起千層浪，我的話(huà)音一落，同學(xué)們爭先恐后地把手舉得高高的。
“因為蘇珊接受化療，頭發(fā)都掉光了，戴了帽子�！� “因為老師怕同學(xué)們笑話(huà)蘇珊！”
“蘇珊戴了帽子，又怕同學(xué)們好奇地看著(zhù)她，追問(wèn)她，老師怕蘇珊感到難堪，所以讓同學(xué)們都帶上奇形怪狀的帽子，這樣，就沒(méi)有人會(huì )特別注意蘇珊了！”
我對同學(xué)們的想法表示贊同。這時(shí)，班上的少賢同學(xué)卻站起來(lái)發(fā)表反對意見(jiàn)：“姚老師，我認為海倫老師的做法不好！”他這話(huà)一說(shuō)，釗欣同學(xué)馬上附和道：“是啊，如果是夏天，戴帽子太熱了，怎么辦？”
我沒(méi)料到，學(xué)生冒出這樣的想法，一時(shí)不知如何引導，只好暫時(shí)順著(zhù)他們的思路繼續著(zhù)：“那么，你們替海倫老師想一想：還有什么更好的辦法？” “全班同學(xué)都剃光頭吧，就跟蘇珊一個(gè)樣了！”曉寧一說(shuō)，全班哄堂大笑。 王兵更干脆了：“蘇珊可以戴上假發(fā)，不就不用戴帽子了嘛，蘇珊老師真是很笨��！” “蘇珊也可以等頭發(fā)長(cháng)出來(lái)了再來(lái)上課呀，那也不用戴頭發(fā)了�！� “海倫老師何不直接把蘇珊的病情告訴同學(xué)們，引起大家對蘇珊的同情和關(guān)心�！�
孩子們的“思維焦點(diǎn)”集中在蘇珊戴不戴帽子的問(wèn)題上。我意識到自己被學(xué)生牽著(zhù)鼻子走了，偏離了我設計的授課意圖：使孩子們通過(guò)學(xué)習這一篇課文后，懂得尊重、平等、關(guān)愛(ài)他人，保護別人的自尊。但是，孩子們有強烈的個(gè)性化思維，他們的想法總是異彩紛呈，令你措手不及。在新課程理念指導下，我們力求為孩子們營(yíng)造開(kāi)放、寬松的心理環(huán)境，引導他們以獨特的視角表達自己獨特的觀(guān)點(diǎn)。但是，開(kāi)放并不等于放任自由，作為組織者和參與者的教師，更應考慮什么樣的開(kāi)放才是有價(jià)值的開(kāi)放，什么樣的引導才能讓學(xué)生的思維向更高、更廣的層面發(fā)展。正如葉瀾教授在一次講座上提到的：“中國的教育有中國的國情，完全以西方式的“學(xué)生為中心”的教學(xué)，我們‘耗不起’”。
因此，“從善如流”也要因時(shí)因地因人而異。當教師意識到學(xué)生的思維不愿走進(jìn)我們“預設的圈套”時(shí)，要如何及時(shí)調整自己的教學(xué)策略，如何發(fā)揮自己的教學(xué)機智和調控能力，使學(xué)生走上更開(kāi)闊的思維空間呢？因此，在肯定孩子們思維的同時(shí)，我也在思索著(zhù)如何引導學(xué)生更深地領(lǐng)悟文章的意涵。也可以說(shuō)，是孩子們啟發(fā)了我，我靈機一動(dòng)，拋出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們真聰明，替海倫老師想出了這么多的辦法！但是你們想一想，蘇珊現在最需要的是什么呢？” 課堂暫時(shí)恢復平靜，同學(xué)們在思索著(zhù)……
“不幸降落到蘇珊身上。當她重回學(xué)校之前，最害怕的已不是“病魔”，而是作為人的“尊嚴”吧！”素有“小博士”之稱(chēng)的曉寧同學(xué)首先發(fā)表他的高見(jiàn)。 “小精靈”詩(shī)雅也若有所思地說(shuō)：“我覺(jué)得蘇珊同學(xué)最需要的是同學(xué)們平等的關(guān)懷，她不需要同情和憐憫！” 我對這兩位同學(xué)的發(fā)言給予充分的肯定：“是啊，蘇珊雖然只是一個(gè)一年級的孩子，但她也是一個(gè)有著(zhù)自己生命價(jià)值的獨特的人��！”
“如果同學(xué)們刻意去關(guān)心問(wèn)候蘇珊，蘇珊反而會(huì )感到難過(guò)，不開(kāi)心！” “最精心的呵護，不是言語(yǔ)的安慰，不是伸手相助，而是讓蘇珊感到自在，感到舒服，感到被尊重�！� “哦，我明白了，海倫老師這樣做就是要讓蘇珊同學(xué)感到自己和別的同學(xué)沒(méi)什么兩樣，自由自在地和大家一起玩，一起學(xué)習！” 不知不覺(jué)，在我的課堂上，一場(chǎng)“呵護蘇珊稚嫩心靈”的細雨下起來(lái)了。我體味到了“教育的藝術(shù)”，體味到了“教師的機智”。我突然知道：原來(lái)，愛(ài)，可以這樣偉大，原來(lái)，教師可以這么偉大！…… 德國教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。
”真正的教育者，他的教育應該閃爍著(zhù)一種智慧的光芒。 在“讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲下，有的老師以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場(chǎng)、唱主角”就會(huì )違背新課程理念。于是課堂上常常出現“有效引導缺失”，學(xué)生信馬由韁的局面，其實(shí)，為了學(xué)生的發(fā)展能“更上一層樓”，教師的有效引導是十分必要的。給學(xué)生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個(gè)“雙重并舉”的過(guò)程。課堂像一個(gè)蘊藏著(zhù)無(wú)數奇珍異寶的寶藏，新型的教師應善于帶領(lǐng)學(xué)生去探險覓寶。那打開(kāi)寶藏的鑰匙，應懸在不近不遠的地方，讓學(xué)生時(shí)時(shí)踮起腳，仰起頭，伸長(cháng)手，發(fā)揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰，才有充滿(mǎn)活力的新型課堂。在新型課堂中，沒(méi)有“惟老師中心論”，也沒(méi)有“惟學(xué)生中心論”，而是教與學(xué)過(guò)程中的相輔相成、相生相長(cháng)的“學(xué)習共同體�！�
小學(xué)語(yǔ)文三年級教學(xué)反思12
《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文，抒發(fā)了作者自豪與贊美的感情，一個(gè)“情”字貫穿全文。在教學(xué)本文時(shí)，我把閱讀訓練重點(diǎn)放在了讓學(xué)生了解我們各族兒童的團結友愛(ài)和他們幸福的學(xué)習生活和體會(huì )作者對這所學(xué)校的自豪、贊美之情。
上課伊始，在引入課題之后，我就引領(lǐng)學(xué)生仔細觀(guān)察課后的少數民族的圖片，讓學(xué)生了解了少數民族人民的特點(diǎn)，然后讓孩子們再念念這些少數民族的名稱(chēng)加深對少數民族的認識的的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，為隨后深入理解課文做好了鋪墊。
通過(guò)朗讀培養學(xué)生的語(yǔ)感是我們語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。在本課的教學(xué)中我抓住課文的最后自然段引入整篇課文的感情朗讀，體會(huì )了作者對這所民族小學(xué)的自豪與贊美之情。使得整堂課總體感覺(jué)教學(xué)環(huán)節清晰，重點(diǎn)較突出。
不足之處：由于這是開(kāi)學(xué)后的第一節語(yǔ)文課，班級有部分同學(xué)注意力不是很集中，不參與學(xué)習活動(dòng)。以后還需加強引導，調動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓他們在課堂上快樂(lè )地學(xué)習！
小學(xué)語(yǔ)文三年級教學(xué)反思13
《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛(ài)護灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子。課文寫(xiě)得非常含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達上的主要特點(diǎn)。根據文本的這一特點(diǎn)我制定了三個(gè)教學(xué)目標：
1、通過(guò)人物對話(huà)描寫(xiě)，體會(huì )人物的心理活動(dòng)；
2、分角色有感情地朗讀課文；
3、體會(huì )列寧的善良、寬容和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得自己的設計雖抓住了課文的脈絡(luò )和大的框架，對一些細小的枝節考慮不周全，學(xué)生練習的板塊還有很多可商榷的地方。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿(mǎn)，但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？
我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯�(shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理指導的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣，而這句又是一句長(cháng)句，學(xué)生不能把它讀準確。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應變能力需要很大的提高。
小學(xué)語(yǔ)文三年級教學(xué)反思14
《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文雖然篇幅短小，但蘊涵著(zhù)深刻的道理。講的是由于人們亂砍濫伐，原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園，又終究毀在了鋒利的斧頭之下。本節課一開(kāi)始，我板書(shū)課題后，就用語(yǔ)言描述了“美麗的小村莊”：郁郁蔥蔥的森林，清澈見(jiàn)底的河水，湛藍深遠的天空，如詩(shī)如畫(huà)，空氣清新甜潤。接著(zhù)引導學(xué)生感情朗讀，把小村莊的美淋漓盡致的表現出來(lái)，使同學(xué)們不由得陶醉其中。正當同學(xué)們身臨其境地感受著(zhù)小山村的美景時(shí)，我一邊出示小村莊變化后的圖，一邊說(shuō)：“不知過(guò)了多少年，最后這么美麗的小村莊什么都沒(méi)有了�！蓖ㄟ^(guò)這種強烈的對比，巨大的視覺(jué)沖擊，深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心。這個(gè)美麗的小村莊為什么會(huì )消失呢？學(xué)生們一下子產(chǎn)生了懸念，從而激發(fā)了他們強烈的探究欲望和濃厚的學(xué)習興趣。教學(xué)中我緊緊圍繞“小村莊為什么會(huì )消失？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論。先讓學(xué)生自由讀讀課文2—4自然段，找出表示變化的時(shí)間的詞“一年年”“一代代”，讓學(xué)生體會(huì )到這個(gè)變化的時(shí)間很長(cháng)很長(cháng)，然后重點(diǎn)引導學(xué)生理解一代代的人們都做了些什么，把有關(guān)的句子劃出來(lái)。如學(xué)習重點(diǎn)句“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)�！边@一句時(shí)，我抓住“誰(shuí)家”問(wèn)學(xué)生：“你家想干什么？”學(xué)生們說(shuō)出了 “蓋新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。讓學(xué)生真切地感受到洪水的無(wú)情，內心的體驗也更加強烈。最后，通過(guò)寫(xiě)話(huà)練習，增強環(huán)保意識。
學(xué)生通過(guò)感情朗讀課文以及聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解了課文內容，并理解了含義深刻的句子。在學(xué)生領(lǐng)會(huì )愛(ài)護樹(shù)木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理的基礎上，最后我設計了一個(gè)環(huán)節：學(xué)到這，你想對小村莊的人們說(shuō)些啥？把這些話(huà)寫(xiě)下來(lái)，通過(guò)小練筆來(lái)增強了學(xué)生的環(huán)境保護意識。學(xué)生們都能聯(lián)系實(shí)際告誡村莊的人們以后不要破壞環(huán)境，要愛(ài)護大自然，否則會(huì )受到大自然最嚴厲的懲罰。從而激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境，珍愛(ài)大自然的感情。
小學(xué)語(yǔ)文三年級教學(xué)反思15
（一）因勢利導遷移應用
三年級學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì )在桌面上涂寫(xiě)幾句小詩(shī)、一行話(huà)語(yǔ)，好象像以此表達對事物的理解。教師如何因勢利導，抓住學(xué)生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來(lái)呢？實(shí)踐證明：積極疏導，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識是有效的路徑。恰逢學(xué)校歡慶六一的事，校園面貌有了大改觀(guān)，組織學(xué)生管理會(huì )自主管理，學(xué)校組織書(shū)畫(huà)大賽，為教學(xué)樓外部增光添彩。學(xué)生在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂(lè )而不疲，尊師愛(ài)校、友愛(ài)同學(xué)的美好情操得到提升。
（二）融會(huì )貫通，以一當十
三年級語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無(wú)數的練習，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學(xué)生的學(xué)習興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識融會(huì )貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。
（三）開(kāi)發(fā)課程熏陶情感
在實(shí)際課堂中，難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，如果我們基于以培養學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養為根本，必然會(huì )摒棄。學(xué)校組織的經(jīng)典詩(shī)歌朗誦比賽這一活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，豐富了學(xué)生們的校園生活：同學(xué)們覺(jué)得學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動(dòng)的記錄；在他們的課本中他們以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒(méi)有預設的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)。
我想，這是在問(wèn)老師，又不僅僅是，我們該認真反思反思教學(xué)中的一些行為了�！缎W(xué)語(yǔ)文課程標準》的探討實(shí)施決非上幾節公開(kāi)課、寫(xiě)幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實(shí)施是體現在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的。
實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中，五年級學(xué)生的知識、能力會(huì )喜獲“雙贏(yíng)”，他們的情感會(huì )得到升華，語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現。
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