九年級下冊數學(xué)教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的九年級下冊數學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
九年級下冊數學(xué)教學(xué)反思1
新人教版九年級數學(xué)第二十二章《二次函數》是學(xué)生學(xué)習了正比例函數、一次函數進(jìn)一步學(xué)習函數知識，是函數知識螺旋發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節，二次函數單元教學(xué)反思。二次函數是描述變量之間關(guān)系的重要的數學(xué)模型，它既是其他學(xué)科研究時(shí)所采用的重要方法之一，也是某些單變量最優(yōu)化問(wèn)題的數學(xué)模型。和一次函數一樣，二次函數也是一種非�；镜某醯群瘮�，對二次函數的研究將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習函數、體會(huì )函數的思想奠定基礎和積累經(jīng)驗。二次函數作為初中階段學(xué)習的重要函數模型，對理解函數的性質(zhì)，掌握研究函數的方法，體會(huì )函數的思想是十分重要的，因此本章的重點(diǎn)是二次函數的圖象與性質(zhì)的理解與掌握，應教會(huì )學(xué)生畫(huà)二次函數圖象，學(xué)會(huì )觀(guān)察函數圖象，借助函數圖象來(lái)研究函數性質(zhì)并解決相關(guān)的問(wèn)題。本章的難點(diǎn)是體會(huì )二次函數學(xué)習過(guò)程中所蘊含的數學(xué)思想方法，函數圖象的特征和變換有及二次函數性質(zhì)的靈活應用。
下面是我通過(guò)本單元對《二次函數》教學(xué)內容的分類(lèi)后的幾點(diǎn)反思：
九年級下冊數學(xué)教學(xué)反思2
二次函數的應用是學(xué)習二次函數的圖像與性質(zhì)后，檢驗學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題能力的一個(gè)綜合考查，它是本章的難點(diǎn)。新的課程標準要求學(xué)生能通過(guò)對實(shí)際問(wèn)題的情境的分析確定二次函數的表達式，體會(huì )其意義，能根據圖像的性質(zhì)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，而最大值問(wèn)題是生活中利用二次函數知識解決最常見(jiàn)、最有實(shí)際應用價(jià)值的問(wèn)題，它生活背景豐富，學(xué)生比較感興趣。本節課通過(guò)學(xué)習求水流的最高點(diǎn)問(wèn)題，引導學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)模型，利用數學(xué)建模的思想去解決和函數有關(guān)的應用問(wèn)題。此部分內容是學(xué)習一次函數及其應用后的鞏固與延伸，又為高中乃至以后學(xué)習更多函數打下堅實(shí)的基礎。
由于本節課是二次函數的應用問(wèn)題，重在通過(guò)學(xué)習總結解決問(wèn)題的方法，故而本節課以“啟發(fā)探究式”為主線(xiàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦探究為主，必要時(shí)加以小組合作討論，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位，達到“不但使學(xué)生學(xué)會(huì )，而且使學(xué)生會(huì )學(xué)”的目的。二次函數應用的教學(xué)后，比我預想的效果要好一些，出現了幾個(gè)點(diǎn)引人深思：
1、精心設計問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考建立數模
在《二次函數的應用》的教學(xué)過(guò)程中，復習舊知后，主要安排了一道例3—水流最高點(diǎn)問(wèn)題：人工噴泉有一個(gè)豎直的噴水槍ab，噴水口a距地面2m，噴水水流的軌跡是拋物線(xiàn)。如果要求水流的最高點(diǎn)p到噴水槍ab所在直線(xiàn)的距離為1m，且水流的著(zhù)地點(diǎn)c距離水槍底部b的距離為2.5m，那么，水流的最高點(diǎn)距離地面是多少米？以此題為契機，培養學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本節課重點(diǎn)放在分析問(wèn)題，將實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題，建立數學(xué)模型解決問(wèn)題。所以在教學(xué)時(shí)，教師應有意鍛煉學(xué)生從讀題開(kāi)始，分析題意，搜索與問(wèn)題有聯(lián)系的數學(xué)知識，運用知識和技能使問(wèn)題獲得解決。在備課中，我發(fā)現學(xué)生對例題的理解存在困難，采用設計小問(wèn)題，鋪設小臺階，引導學(xué)生探究，突破教學(xué)難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生尋找解決的方法。我設計的問(wèn)題如下：
�。�1）讀題，檢索有用信息；
�。�2）分析已知，他們講的是什么含義？根據題意畫(huà)出圖形；
�。�3）分析所求，是讓我們求什么？將實(shí)際問(wèn)題可轉化為什么知識來(lái)解決？
�。�4）如何求二次函數的最大值？
學(xué)生根據老師提出的問(wèn)題，小組討論，同學(xué)間互相交流與補充，在教師的引領(lǐng)下，發(fā)現本題就是轉化為求二次函數的最大值問(wèn)題，逐步將難點(diǎn)突破，幫助學(xué)生建立數模解決問(wèn)題。學(xué)生在動(dòng)手畫(huà)圖、討論的基礎上找到解決的方法與步驟，先求二次函數的解析式，再求二次函數的最大值。學(xué)生在理解題意后畫(huà)圖形，又加深了對題目的理解，為解決問(wèn)題奠定了基礎，進(jìn)一步體會(huì )運用數形結合的思想方法求解二次函數的問(wèn)題，將數學(xué)思想與方法滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
2、為學(xué)生提供思考的空間，注重一題多解
學(xué)生在建立平面直角坐標系后，根據題意知道，對稱(chēng)軸是x=1，a點(diǎn)坐標（0，2），b點(diǎn)坐標（0，0），c點(diǎn)坐標（0，2），確定二次函數解析式時(shí)，出現了一個(gè)小插曲。學(xué)生用一般式確定二次函數解式后，有同學(xué)想用其他的方法求解想法，我馬上鼓勵學(xué)生去尋找新的方法。四班學(xué)生思維活躍，有個(gè)學(xué)生想用兩根式求解析式，讓這個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己的思路，其他學(xué)生幫助他進(jìn)行分析與補充。該同學(xué)將a、b、c三點(diǎn)坐標帶入兩根式求解，發(fā)現求得解析式與用一般式求得解析式不同，很疑惑，不知道問(wèn)題出在哪里？我并沒(méi)有否定該同學(xué)的方法，而是讓其他學(xué)生幫助糾正，在大家的分析圖形中發(fā)現，b點(diǎn)坐標不在拋物線(xiàn)上，不能將其帶入。
在教學(xué)中出現分歧時(shí)，要給學(xué)生空間去思考，發(fā)現問(wèn)題的原因，從而確定解決得方法，避免今后出現類(lèi)似錯誤。而六班學(xué)生善于思考，在用兩根式求解析式時(shí)，我設計一個(gè)小陷阱，故意引導學(xué)生選用a、b、c三點(diǎn)求解析式，學(xué)生通過(guò)計算與觀(guān)察，同樣發(fā)現了這個(gè)問(wèn)題：b點(diǎn)坐標不在拋物線(xiàn)上，不能將其帶入求解。在這種情景下，追問(wèn)：如何利用兩根式確定解析式呢？學(xué)生積極性很高，小組討論，學(xué)生根據拋物線(xiàn)的對稱(chēng)性找到它與x軸另一個(gè)交點(diǎn)d（—0.5，0），將a、d、c三點(diǎn)帶入可求出二次函數的解析式。在教學(xué)中，要注重解題方法的靈活性，一題多解，開(kāi)闊學(xué)生的思維，提高學(xué)生的發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，層層設疑，激發(fā)學(xué)生求知欲，積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，大大提高了課堂效率。
3、數學(xué)來(lái)源于生活并運用于生活
例題3有較強的現實(shí)感，例題的選擇增加數學(xué)教學(xué)的現實(shí)性，使學(xué)生體驗數學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養學(xué)生喜愛(ài)數學(xué)，學(xué)好數學(xué)的情感。課堂中，學(xué)生在解決數學(xué)情境問(wèn)題的過(guò)程中，感悟數學(xué)來(lái)源于生活并運用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。在課上，學(xué)生因問(wèn)題來(lái)自于身邊而思維活躍，有強烈的探索欲望，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
4、不足之處
��？數學(xué)課程標準》提出：教師不僅是學(xué)生的引導者，也是學(xué)生的合作者。教學(xué)中，要讓學(xué)生通過(guò)自主討論、交流，來(lái)探究學(xué)習中碰到的問(wèn)題、難題，教師從中點(diǎn)撥、引導，并和學(xué)生一起學(xué)習探討。在本節課的教學(xué)中，教師引導學(xué)生較多，沒(méi)有完全放開(kāi)讓學(xué)生自主探究學(xué)習，獲得新知；學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中還是有較強的依賴(lài)性，教師要有意培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
教師要想在開(kāi)放的課堂上具有靈活駕馭的能力，就需要在備課時(shí)盡量考慮周到，既要備教材，又要備學(xué)生，更需要教師具有豐富的科學(xué)文化知識，這樣才能使我們的學(xué)生在輕松活躍的課堂上找到學(xué)習的樂(lè )趣與興趣。
九年級下冊數學(xué)教學(xué)反思3
反思一學(xué)期的教學(xué)總感到有許多的不足與思考。從多次考試中發(fā)現一個(gè)嚴重的問(wèn)題，許多學(xué)生對于比較基本的題目的掌握具有很大的問(wèn)題，對于一些常見(jiàn)的題目出現了各種各樣的錯誤，平時(shí)教學(xué)中總感到這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題不需要再多強調，但事實(shí)上卻是問(wèn)題嚴重之處，看來(lái)還需要在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生練習的反饋與矯正。
在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們要求學(xué)生數學(xué)作業(yè)本務(wù)必及時(shí)上交，目的是為了及時(shí)發(fā)現，及時(shí)設法解決學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，認真落實(shí)訂正的作用，將反饋與矯正要落到實(shí)處，切實(shí)抓好當天了解、當天解決、矯正到位，也就是說(shuō)反饋要適時(shí)，矯正要到位。另外我們還應注意反饋來(lái)的信息是否真實(shí)，矯正的方法是否得力，因為反饋的信息虛假或不全真實(shí)，那么我們就發(fā)現不了問(wèn)題，就不能全面地了解學(xué)生的狀況，也就不會(huì )采取及時(shí)、正確的矯正措施。我認為要注意以下幾個(gè)方面：
一、注意反饋矯正的及時(shí)性。
課堂教學(xué)中應注意引導學(xué)生上課集中精力，勤于思考，用心動(dòng)口、動(dòng)手�？衫锰釂�(wèn)或板演等多種方式得到學(xué)生的反饋信息，一般我們應把提問(wèn)、解答、講評、改錯緊密的結合為一體，不要把講評和改錯拖得太長(cháng)。最好當堂問(wèn)題當堂解決，及時(shí)反饋在一日為好。
二、注意反饋矯正的準確性。
在教學(xué)中我們務(wù)必經(jīng)常深入到學(xué)生中去了解他們的困難和要求，用心熱情地幫他們釋疑解難，使他們體會(huì )到師長(cháng)的溫暖，嘗試到因用心與老師配合、真實(shí)地帶給信息而嘗到學(xué)習進(jìn)步的甜頭。
三、注意反饋矯正的靈活性。
我們在教學(xué)中可采用靈活多樣的反饋矯正形式�？忍崆霸O計矯正方案，也可預測學(xué)生容易出錯的地方，在獲取信息后，認真分析其問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生問(wèn)題的原因，然后有針對性地實(shí)施矯正方案。在作業(yè)的檢查過(guò)程中，要求進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生是否存在抄作業(yè)現象，是否認真訂正作業(yè)�？傊�，反饋矯正必須要落在實(shí)處。
我們要主動(dòng)輔導，及時(shí)令其矯正。進(jìn)一步培養學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，當然，如果我們只強調學(xué)生的主動(dòng)和自覺(jué)，而不注意自身的主動(dòng)和自覺(jué)，結果也會(huì )不如人意。
四、運用新的教學(xué)方法和現代教學(xué)理念。
新課程倡導自主、探究、合作的學(xué)習方式，追求平等、合作、對話(huà)的師生關(guān)系。在數學(xué)教學(xué)中，透過(guò)不一樣的數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，不斷完成師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在數學(xué)課堂教學(xué)中，要創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的生活情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導學(xué)生透過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，從而獲得知識，構成技能，培養學(xué)生的發(fā)散思維潛力，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習，從中認識到學(xué)習的樂(lè )趣。
五、營(yíng)造平等融洽、師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍。
如何創(chuàng )造出一種無(wú)拘無(wú)束、和諧融洽的教學(xué)氛圍：禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，真正滿(mǎn)足不一樣層次的學(xué)生，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能。本學(xué)期我除了完成教材資料以外，要把超多的時(shí)光用在補習學(xué)生基礎知識及拓寬優(yōu)秀生知識面上。盡量從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生，研究學(xué)生，尊重他們的想法，承認他們之間的差異。只有這樣做，才能讓每一堂課都煥發(fā)出活力，以此降低學(xué)困率，提高優(yōu)秀率。
總之，為了全面提高我校教學(xué)質(zhì)量，我在本學(xué)期的教學(xué)工作中，要在“努力”二字上下功夫。教師們常說(shuō)的一句話(huà)是：“功夫不負苦心人”，“有一分付出，就會(huì )有一分收獲”。讀書(shū)是這樣，教書(shū)又何嘗不是這樣呢？凡是教了多年書(shū)的老教師都這樣認為，“成績(jì)是苦干出來(lái)的，學(xué)生是磨練出來(lái)的”。所以，要取得好成績(jì)，必須要做“拼命三郎”，有首歌詞不是說(shuō)“愛(ài)拼才會(huì )贏(yíng)”嘛。也不是說(shuō)，只要蠻干就會(huì )出好成績(jì)，當然，苦干還要加巧干才行。我想巧干除了使用新的教學(xué)方法和新的教學(xué)手段以外，更重要的是如何研究學(xué)生，研究教材，探索出一種適合本班實(shí)際的教學(xué)方式。
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關(guān)于“二次函數概念”教學(xué)中我的成功之處是：教學(xué)時(shí)，通過(guò)實(shí)例引入二次函數的概念，讓學(xué)生明確二次函數是一種常見(jiàn)的函數，應用非常廣泛，它是客觀(guān)地反映現實(shí)世界中變量之間的數量關(guān)系和變化規律的一種非常重要的數學(xué)模型。通過(guò)學(xué)習求一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題中二次函數的解析式和它的定義域；大部分學(xué)生重視了二次函數概念的形成和建構，在概念的學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生體驗從問(wèn)題出發(fā)到列二次函數解析式的過(guò)程，體驗用函數思想去描述、研究變量之間變化規律的意義。絕大多數學(xué)生理解了二次函數的概念；掌握了二次函數的一般表達式以及二次項和二次項的系數、一次項和一次項的系數及常數項。
不足之處表現在：少數學(xué)生不能從函數本身的實(shí)際意義去正確判定一個(gè)函數是否是二次函數。
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在二次函數教學(xué)中，根據它在初中數學(xué)函數在教學(xué)中的地位，細心地準備《二次函數》的教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)為二次函數的圖象性質(zhì)及應用，教學(xué)難點(diǎn)為a、b、c與二次函數的圖象的關(guān)系。根據反思備課過(guò)程和講課效果，感受頗深，有收獲，也有不足。
本章的教學(xué)是我對選題有了進(jìn)一步認識，要體現教學(xué)目標，要有實(shí)際意義。要體現學(xué)生的`“最近發(fā)展區”，有利于學(xué)生分析。如為了幫助學(xué)生建立二次函數的概念，從學(xué)生非常熟悉的正方形的面積的研究出發(fā)，通過(guò)建立函數解析式，歸納解析式特點(diǎn)，給出二次函數的定義。建立了二次函數概念后，再通過(guò)三個(gè)例題的分析和解決，促進(jìn)學(xué)生理解和建構二次函數的概念，在建構概念的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗從問(wèn)題出發(fā)到列二次函數解析式的過(guò)程。體驗用函數思想去描述、研究變量之間變化規律的意義。
接下來(lái)教學(xué)主要從“拋物線(xiàn)的開(kāi)口方向、對稱(chēng)軸、頂點(diǎn)坐標、增減性”循序漸進(jìn)，由特殊到一般的學(xué)習二次函數的性質(zhì)，并幫助學(xué)生總結性的去記憶。在學(xué)習過(guò)程中加強利用配方法將二次函數一般式化頂點(diǎn)式、判斷拋物線(xiàn)對稱(chēng)軸、借圖象分析函數增減性等的訓練。這部分內容就是中等偏下的學(xué)生容易混淆，還需掌握方法，加強記憶，強調必須利用圖形去分析。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生對建模思想、圖形結合思想及分類(lèi)討論思想都有了較清晰的認識，學(xué)會(huì )了分析問(wèn)題的初步方法。
本章中二次函數上下左右的平移是我覺(jué)得上的比較成功的一部分，主要是借助多媒體，動(dòng)態(tài)的展示了二次函數的平移過(guò)程，讓學(xué)生自己總結規律，很形象，便于記憶。
二次函數中含有三個(gè)字母系數，因此確定其解析式要三個(gè)獨立的條件，用待定系數法來(lái)解。學(xué)習確定二次函數的一般式，即的形式，這方面，學(xué)生的學(xué)習情況還是比較理想的，但方法沒(méi)有問(wèn)題，計算能力還有待加強。
在學(xué)習了二次函數的知識后，我們嘗試運用于解決三個(gè)實(shí)際問(wèn)題。問(wèn)題1是根據實(shí)際問(wèn)題建立函數解析式并學(xué)習如何確定函數的定義域；問(wèn)題二是根據二次函數的解析式，分析二次函數的性質(zhì)，并通過(guò)畫(huà)函數圖像檢驗作出的分析和判斷是否；問(wèn)題三是綜合應用一次函數、二次函數的知識確定函數的解析式和定義域，并嘗試解決銷(xiāo)售問(wèn)題中最大利潤的問(wèn)題；通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的分析和解決，讓學(xué)生初步體會(huì )二次函數在實(shí)際生活中的運用，再次感悟數學(xué)源于生活又服務(wù)于生活。雖然有部分學(xué)生尚不能熟練解決相關(guān)應用問(wèn)題，但在下面的學(xué)習中會(huì )得到補充和提高。
但在教學(xué)中，我自認為熱情不夠，沒(méi)有積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習熱情的語(yǔ)言，感染力不足。今后備課時(shí)要重視創(chuàng )設豐富而風(fēng)趣的語(yǔ)言，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性。
總之，在數學(xué)教學(xué)中不但要善于設疑置難，而且要理論聯(lián)系實(shí)際，只有這樣，才會(huì )吸引學(xué)生對數學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)。
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關(guān)于“二次函數的圖象和性質(zhì)”在教學(xué)中我采用了體驗探究的教學(xué)方式，在教師的配合引導下，讓學(xué)生自己動(dòng)手作圖，觀(guān)察、歸納出二次函數的性質(zhì)，體驗知識的形成過(guò)程，力求體現"主體參與、自主探索、合作交流、指導引探"的教學(xué)理念。通過(guò)引導學(xué)生在坐標紙上畫(huà)出二次函數y=ax的圖象。畫(huà)圖的過(guò)程包括列表、描點(diǎn)、連線(xiàn)。列表過(guò)程是我引導學(xué)生取點(diǎn)的，其間我引導學(xué)生要明確取點(diǎn)注意的事項，比如代表性、易操作性。在性質(zhì)的探究中我讓學(xué)生觀(guān)察圖像自主探討當a>0時(shí)函數y=ax的性質(zhì)。當a
不足之處表現在：
1、課堂上時(shí)間安排欠合理。學(xué)生說(shuō)的多，動(dòng)手不夠
2、學(xué)生作圖速度慢。簡(jiǎn)單的列表、描點(diǎn)、連線(xiàn)。學(xué)生做起來(lái)就比較困難，作圖中單位長(cháng)度不準確，描點(diǎn)不準確，圖象中的平滑曲線(xiàn)不夠平滑
3、合作學(xué)習的有效性不夠。對于老師提出的問(wèn)題，各組匯報討論結果的效果不明顯。說(shuō)明自主、探究、合作的學(xué)習方式?jīng)]有落到實(shí)處，學(xué)生的創(chuàng )新能力的培養不夠。
4、少數學(xué)生二次函數圖像平移變換能力差。不會(huì )進(jìn)行二次函數圖像的平移變換。
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