物理高中教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的物理高中教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
物理高中教學(xué)反思1
我在講復習課時(shí)經(jīng)常是費了力氣卻收不到應有的效果，原因在哪里？結合此次學(xué)標活動(dòng)對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了思考，我覺(jué)得主要在于以下兩個(gè)方面：
1、在涉及“基本知識”的復習課中，往往都是通過(guò)歸納,概括的手段來(lái)羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表現為老師津津樂(lè )道，學(xué)生感到枯燥乏味，漫不又經(jīng)心，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。但一當老師提出一些創(chuàng )設性的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生則精神振奮，精力集中地思考問(wèn)題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過(guò)問(wèn)題來(lái)復習“基礎知識”的迫切要求。問(wèn)題是物理的心臟，把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，道理就在這里，因而也就理所應當地順應學(xué)生的心理需要發(fā)揮主導作用。
2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復習課中，以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個(gè)或幾個(gè)相應的例題或練習，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過(guò)程，即選擇判斷的過(guò)程，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維，長(cháng)此以住，也就形成了“學(xué)生上課聽(tīng)得懂，課后或考試不會(huì )思考、不會(huì )做題”的現象。在解答問(wèn)題上，學(xué)生就會(huì )束手無(wú)策，無(wú)從下手，這就是當前物理復習課效果不理想的重要原因。那么，怎樣才能提高物理復習課的質(zhì)量，使師生的辛勤勞作，換得豐富的碩果。我認為，要想讓學(xué)生聽(tīng)懂學(xué)會(huì )，就必須為學(xué)生創(chuàng )造和安排練習的機會(huì )。 例如在復習電磁感應時(shí)，可以根據解答磁通量，感應電流、電動(dòng)勢的幾種方法，設計一組可將有關(guān)“方法”溶于其中的小題目，讓學(xué)生去做，這樣就把主動(dòng)權交給了學(xué)生，學(xué)生應用自己的知識和思維方法掌握物理、運用物理的知識，解決物理問(wèn)題，使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程中，回顧所學(xué)的“方法”并作出相應的選擇判斷，從而輕松愉快地實(shí)現知識復習與能力提高，最后老師可以再進(jìn)行歸納解答相關(guān)幾種解法。為此，我認為用這種方法進(jìn)行物理復習教學(xué)，是解決當前物理復習教學(xué)效率低，質(zhì)量不高的有效方法。那么教案應該如何設計呢？課前針對復習課的教學(xué)目標，設計出幾組題目，將有關(guān)物理基礎知識，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時(shí)教案，在具體教學(xué)中，以題目開(kāi)路（先出現題目，再出現其它），然后引導學(xué)生對題目進(jìn)行分析、討論、研究和解教師借題發(fā)揮，畫(huà)龍點(diǎn)睛，使學(xué)生在積極主動(dòng)地探索研究中，在解答題目的過(guò)程中鞏固所學(xué)的知識，發(fā)現規律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見(jiàn)題想法”。
如何實(shí)施呢？
1、選題時(shí)，各題組要緊緊圍繞課時(shí)復習目標，使基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規律，重復出現，螺旋式遞進(jìn)，這符合學(xué)生的認識規律，有助于學(xué)生掌握問(wèn)題的來(lái)龍去脈，加速從模仿到靈活運用的過(guò)程，能深深印入到學(xué)生的腦海中。
2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本，應具有典型性和代表性，能起到示范作用。
3、一組題目解完后，帶領(lǐng)學(xué)生回過(guò)來(lái)反思，本題復習了哪里基礎知識？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個(gè)疑問(wèn)交給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點(diǎn)到面，由面到體，形成合理的知識結構。
4、題目要能及時(shí)反饋教學(xué)信息，隨時(shí)調節教學(xué)。因為能讓學(xué)生當場(chǎng)了解解題過(guò)程，知道正誤，及時(shí)反饋，教師由此也能立即獲得學(xué)生方面的信息。糾正或強化，隨時(shí)解決，不燒“夾生飯”，這樣教與學(xué)的針對性都強，教師及時(shí)了解學(xué)生掌握了什么？還未掌握什么？哪些學(xué)生掌握了？哪些學(xué)生還未掌握？
物理高中教學(xué)反思2
教師教學(xué)的困惑是什么
高中新課程方案的核心設計思想是“讓每一位高中學(xué)生實(shí)現在共同基礎上的有個(gè)性發(fā)展”。通過(guò)必修課程，保證學(xué)生獲得共同基礎；通過(guò)選修課程，保證學(xué)生有個(gè)性發(fā)展。我們的工作是堅持積極、穩妥、創(chuàng )新、務(wù)實(shí)的基本原則。新課程倡導的理念反映時(shí)代的要求和課程改革的趨勢，新課程實(shí)驗是一個(gè)漸進(jìn)和不斷完善的過(guò)程。新課程實(shí)施會(huì )給我們帶來(lái)許多新的問(wèn)題，需要我們在實(shí)施中逐步加以解決。我們認為新課程要順利實(shí)施，首先要從根本上改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式。事實(shí)上，目前困擾教師們的最大問(wèn)題是教學(xué)評價(jià)。傳統的考試還需要嗎？考試的成績(jì)還重要嗎？考試的重要其實(shí)還是不可否認的事實(shí)，作為教師更是無(wú)法回避的，在強調這個(gè)重要，那個(gè)重要的時(shí)候，教師最敏感的恐怕還是考試成績(jì)的重要，只要考試不取消。即如何評價(jià)教學(xué)事實(shí)上是制約新課程實(shí)驗順利進(jìn)行的瓶頸，也是教師們心里最關(guān)心的問(wèn)題。
1.1 如何落實(shí)新課程理念
“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課程核心理念相信教師們都是熟知并認可的。關(guān)鍵的癥結在于在具體教學(xué)中如何體現并落實(shí)這一理念。
根據我們對新課程下課堂教學(xué)常態(tài)觀(guān)察，目前教師們的常態(tài)課更多是一種傳統講授式為主導的改進(jìn)型，應當承認教師角色的轉變是一個(gè)緩慢的過(guò)程，不能急于求成。當教師試圖引導學(xué)生發(fā)現規律、歸納結論時(shí)，由于學(xué)生長(cháng)期形成的習慣于被動(dòng)接受，依賴(lài)于教師講授的學(xué)習方式很難一下子改變，往往不會(huì )找，歸納不出來(lái)，就等著(zhù)老師你說(shuō)出結果，造成教與學(xué)關(guān)系不協(xié)調。有的課從表面上看學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，小組合作學(xué)習也開(kāi)展起來(lái)了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀(guān)察便會(huì )發(fā)現，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。導致的結果是傳統的東西沒(méi)有了，新的內容又沒(méi)掌握。
思考與建議：課堂教學(xué)是實(shí)踐性很強的事，教師的執教能力是一種默會(huì )知識。雖然教師們都經(jīng)過(guò)了市級學(xué)科培訓，甚至省級國家級培訓，但很多在紙面上很容易說(shuō)的問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就變得很難了，這不是培訓就能解決的，還得要教師在實(shí)踐中探索和總結，在實(shí)踐中得到解決才是真正的解決。形式要為內容服務(wù)，要真正落實(shí)新課程所提出的要求，使用好新教材，就要求教師要有較強的執教能力，并通過(guò)創(chuàng )造性的勞動(dòng)來(lái)實(shí)現。
1.2 教學(xué)過(guò)程如何組織實(shí)施
新課程必修教材在組織結構和教學(xué)內容上都作了適當調整，雖然刪除了部分內容，但也增加了一些內容。從本質(zhì)上看新教材的教與學(xué)要求比原教材高，平均每課時(shí)的教學(xué)內容比原教材多，主要滲透了學(xué)科研究的思想和方法。
教師們普遍感到課并不如原先想象的那么好上！這包含有三個(gè)方面的具體問(wèn)題。
1.2.1 教學(xué)目標如何把握
這是實(shí)施新課程中急需解決的一個(gè)突出問(wèn)題。新教材重視過(guò)程目標的落實(shí)，重視情感目標的體現，重視聯(lián)系學(xué)生的生活、社會(huì )實(shí)踐和現代科技。許多教師可能受多年教學(xué)實(shí)踐積淀的經(jīng)驗干擾，加上教學(xué)評價(jià)嚴重滯后，擔心過(guò)程與情感目標的落實(shí)，在一定程度上會(huì )削弱知識與技能的掌握。認為新課程強調了三維目標，勢必使教師在課堂上關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，對于知識目標從時(shí)間上就顯得比較緊張，甚至會(huì )來(lái)不及進(jìn)行課堂小結、例題的討論、學(xué)生課堂練習，從而導致對知識掌握缺失，課外作業(yè)錯誤增加，會(huì )直接影響學(xué)習興趣與學(xué)習成績(jì)。
思考與建議：制定教學(xué)目標的水平是衡量教師專(zhuān)業(yè)化水平的重要標志。在教學(xué)目標的陳述中，知識目標的“了解”、“認識”、“理解”、“應用”和體驗性要求目標的“經(jīng)歷”、“反應”、“領(lǐng)悟”的區分并不容易，需要教師經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)間有意識的經(jīng)驗積累。在教學(xué)目標的把握上，我們要從傳統的知識本位回歸到三維目標。三維目標應有機整合，不應只重視知識技能目標而忽視過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標。教師們需要仔細研讀省“教學(xué)指導意見(jiàn)”和教材，熟悉、掌握新舊教材變化，體會(huì )這些變化隱含的目的從而領(lǐng)會(huì )編者意圖，并在此基礎上通過(guò)自己的再創(chuàng )造，才能在課堂教學(xué)中更好地體現新課程的要求，避免用老方法使用新教材。
1.2.2 教學(xué)內容如何取舍
教材組織結構都變了，如教材中的“做一做”、“說(shuō)一說(shuō)”、“STS”、“科學(xué)漫步”，雖說(shuō)為學(xué)生提供了探索、交流的時(shí)間與空間，但實(shí)際操作起來(lái)頗感困難。對教材如何處理，對教材提出的要求如何把握，對省“教學(xué)指導意見(jiàn)”中提出的要求又如何把握，可能大多數教師還是心中無(wú)數。有些教師過(guò)分強調教材，把教材看成唯一的教學(xué)資源，教材里有什么就講什么，不敢大膽地取舍，更不會(huì )創(chuàng )造性地使用教材。把握不準一節課的具體教學(xué)要求，補充舊教材上的內容，無(wú)形中加重學(xué)生負擔，造成教師教得累學(xué)生學(xué)得苦的現象。新教材對學(xué)生的各種能力要求是有所提高，“說(shuō)一說(shuō)”、“做一做”、“思考與討論”頻繁出現在新教材中，要求學(xué)生既要動(dòng)口，又要動(dòng)手，更要動(dòng)腦。學(xué)生自然會(huì )感到學(xué)習的要求增多了，學(xué)習的難度也提高了。例如，直線(xiàn)運動(dòng)提前到第一、二章后和初中講的概念完全不同，導致學(xué)生由于前概念的缺失，思維能力一下子拔高，學(xué)生就可能跟不上。
思考與建議：新課程強調“三維目標”的共同要求和融合發(fā)展，對教師的專(zhuān)業(yè)化水平提出了高要求：如何處理各方面的不同要求，課的結構如何安排等等，相信多數課都需要教師花很多時(shí)間、精力去準備很多材料。這些對教師來(lái)說(shuō)也都是新的問(wèn)題和困難。俗話(huà)說(shuō)：臺上一分鐘，臺下十年功。教師在課堂上45分鐘所呈現的內容，課前要花費數小時(shí)甚至更長(cháng)的時(shí)間準備。以“教學(xué)指導意見(jiàn)”為綱，認真細致的準備，嚴謹流暢的教學(xué)設計，會(huì )使教師上課時(shí)底蘊十足、如數家珍，教學(xué)過(guò)程如行云流水。
1.2.3 課時(shí)與進(jìn)度的矛盾
按照省里每周2課時(shí)的安排建議，難以完成教學(xué)任務(wù)，更不要說(shuō)達到規定的教學(xué)要求了。好在學(xué)校安排的課時(shí)多一些。一個(gè)模塊36課時(shí)，相信多數學(xué)生會(huì )感到非常吃力：每節課的容量特別大，且每節課的內容都是新的，復習與鞏固要靠自己課后下功夫。其實(shí)學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習，不可能像聽(tīng)報告講座看電影那樣，聽(tīng)過(guò)了看過(guò)了就算數，它畢竟對學(xué)生有一定的教學(xué)要求，對知識的理解掌握需要通過(guò)一定量的訓練，對錯誤的做法和理解也需要反復糾正，這些其實(shí)都需要一定時(shí)間作保證。例如，必修教材1的第一章就集中了位移、速度、加速度等高中物理的核心概念，學(xué)生又是第一次接觸“矢量”問(wèn)題，這對很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新東西，理解上都存在困難，所有這些都不是一節課下來(lái)學(xué)生就明了的，要經(jīng)過(guò)反復的糾正和體會(huì )才能較好地掌握。
思考與建議：如何提高課堂教學(xué)的有效性？教學(xué)設計應當重在創(chuàng )設問(wèn)題情景，以問(wèn)題引導學(xué)習，鋪設恰當的認知階梯，呈現與學(xué)生思維最近發(fā)展區相適應的學(xué)習任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。既讓學(xué)生應用了原有知識，又啟迪學(xué)生思維，使知識得以深化。在課堂教學(xué)有限的時(shí)間和空間里，教師的任務(wù)是將學(xué)習最大化，提高課堂教學(xué)的有效性。恰時(shí)恰點(diǎn)適度的問(wèn)題，為學(xué)生獨立思考、自主探究、合作交流搭建了平臺，有利于學(xué)生知識的自主建構�！皢�(wèn)題引導學(xué)習”應當成為教學(xué)的一條基本原則。
1.3 如何進(jìn)行探究性學(xué)習
新教材很強調學(xué)生的探究活動(dòng)，增加了許多探究性教學(xué)內容，要求用物理原理和研究方法去解決一些生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，其用意何在？在于培養學(xué)生的自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和創(chuàng )新能力。探究性教學(xué)方式對教師自身的執教能力而言是一個(gè)挑戰，一是不習慣這樣的教法。二是怕費時(shí)費力，如果探究活動(dòng)課時(shí)少花了，可能流于形式，達不到應有的作用和效果；如果花的課時(shí)太多了，過(guò)多強調“學(xué)習體驗”，又會(huì )覺(jué)得效率太低，疏于其它知識的落實(shí)和鞏固。探究性學(xué)習方式對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)這本身也是一個(gè)傳統的薄弱環(huán)節，或者說(shuō)大多數學(xué)生這方面的能力本身就很低，要想提高學(xué)生的能力，取得比較好的成效，還得要花較多的時(shí)間。教師要習慣于這樣的教法，學(xué)生也要習慣于這樣的學(xué)法，都不是件容易的事。有些教師這樣認識，讓學(xué)生探究，教師講的時(shí)間就少了。有時(shí)感覺(jué)讓學(xué)生探究太浪費時(shí)間，半天還得不到應得的結論，教師干脆把結論講了算了。
新教材設計了許多科學(xué)探究、小課題研究案例，一般學(xué)校對這些資源沒(méi)有很好地實(shí)施與利用。一則因為學(xué)生課余負擔很重，忙于應付作業(yè)；二則社會(huì )、學(xué)校、家長(cháng)對這方面的意識欠缺。從而使學(xué)生的科學(xué)探究、小課題研究留于表面。教師在教學(xué)中有口難言，也只能處于應付狀態(tài)，無(wú)法真正地按課程標準落實(shí)到位。
思考與建議：實(shí)際教學(xué)中，教師在形式上組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，實(shí)質(zhì)上還是一個(gè)假探究真活動(dòng)。我們認為，實(shí)驗不是探究的本質(zhì)特征。在思想認識上不要一提到探究，就想到實(shí)驗�？茖W(xué)探究的目的在于通過(guò)學(xué)生自主的探究行為，變求知為已知。其中是否有實(shí)驗，不是問(wèn)題的本質(zhì)特征。如“探究彈性勢能表達式”這節課，盡管沒(méi)用實(shí)驗，但探究的過(guò)程卻體現得很好�？梢�(jiàn)，課堂上的探究活動(dòng)，并不在于什么形式，關(guān)鍵在于是否體現了探究的意識，是否滲透了探究的方法。新課程強調“學(xué)生的體驗性學(xué)習”，在教學(xué)中教師應適度地利用學(xué)生在現實(shí)生活中的經(jīng)驗作為教學(xué)資源，為教學(xué)鋪墊。不能片面夸大“體驗”的教學(xué)功能，畢竟生活世界存在著(zhù)知識零碎、隱蔽等問(wèn)題，需要科學(xué)世界與生活世界的有機整合，避免以“學(xué)習體驗”為時(shí)尚的隨意、無(wú)謂的體驗，不應把教學(xué)體驗等同于錄像、照片的展出。新課程呼喚新的學(xué)習方式。在教學(xué)中教師應創(chuàng )造條件使學(xué)生有機會(huì )經(jīng)歷物理知識的發(fā)現、發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，在實(shí)現知識與技能目標的同時(shí)，形成意識，掌握方法，提高能力。實(shí)踐告訴我們，新課程需要一種理性回歸，尊重傳統的學(xué)習方式，適度開(kāi)展探究性學(xué)習。
1.4 相匹配的教學(xué)資源匱乏
1.4.1 作業(yè)、練習等教輔資料不配套
有一些發(fā)下的配套練習，學(xué)生普遍反映上課基本聽(tīng)懂，但很多題目不會(huì )做。仔細研讀其中一些題目，竊以為教輔用書(shū)依然停留在原教材的套路上，與所學(xué)內容脫節。教師們感到，難以找到適合新教材和本校學(xué)生的輔導用書(shū)和配套練習。
思考與建議：把握省“教學(xué)指導意見(jiàn)”的要求，對習題要精心選擇，大膽取舍，不要被資料束縛，提倡自編。
1.4.2 教學(xué)設備陳舊和實(shí)驗器材缺乏
新課程中有關(guān)實(shí)驗裝備有很多更新，但學(xué)校實(shí)驗室還沒(méi)能跟上，導致教材和實(shí)際實(shí)驗脫節。例如，我校沒(méi)有添置教材中介紹的傳感器。真可謂：巧婦難為無(wú)米之炊！相信許多教師會(huì )有這樣的感慨：實(shí)施好新課程，任重而道遠。新課程，想想是好，做做是難，要想愛(ài)你真的不容易。
勻變速運動(dòng)規律的應用習題課教學(xué)設計
【《課標》研讀】
1．《課標》要求
�。ㄒ唬┻\動(dòng)的描述
�。�3）經(jīng)歷勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的實(shí)驗研究過(guò)程，理解位移、速度和加速度，了解勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的規律，體會(huì )實(shí)驗在發(fā)現自然規律中的作用。
�。�4）能用公式和圖像描述勻變速直線(xiàn)運動(dòng)，體會(huì )數學(xué)在研究物理問(wèn)題中的重要性。
2．《課標》研讀
知識性行為動(dòng)詞2個(gè)；技能性行為動(dòng)詞1個(gè)；體驗性行為動(dòng)詞3個(gè)。由此不難看出，新課程在重視知識的同時(shí)，更加強調學(xué)生的體驗過(guò)程。
【教材分析】
教材中安排了兩個(gè)活動(dòng)一個(gè)討論交流，即：活動(dòng)1“飛機跑道的設計”；活動(dòng)2“飛機制動(dòng)系統的設計”；討論交流“一起交通事故的分析”�！霸O計”兩個(gè)字反映出編者意在把學(xué)生放在自主學(xué)習的位置，活動(dòng)中要求學(xué)生“1.畫(huà)出設計分析草圖；2.寫(xiě)出設計依據的公式；3.算出你的結果”。也適合對學(xué)生進(jìn)行過(guò)程和方法的訓練，如果在加上“4.拿你的設計方案和同學(xué)交流”，就多了一個(gè)探究要素。因此，這節課不應該是一節普通的習題課，而應該是一節應用規律解決實(shí)際問(wèn)題的探究課。
考慮到活動(dòng)1和活動(dòng)2本身構成了一個(gè)有機整體以及學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)設計中將討論交流“一起交通事故的分析”等內容作為后續課程，旨在突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。
【學(xué)生分析】
學(xué)生對勻變速運動(dòng)有一些了解，但是解決問(wèn)題對規律的應用和理解仍有較大的困難。
【設計思路】
本節的內容是應用勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的規律探究和解決實(shí)際問(wèn)題。教材給出的實(shí)例比較典型，但是略顯平淡。為此，我們在教學(xué)中特別選擇了當年震驚世界的“協(xié)和飛機失事”事件為線(xiàn)索，設置問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情。通過(guò)獨立思考、交流討論，讓學(xué)生體會(huì )應用物理規律解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程和方法。教學(xué)過(guò)程中力求體現新課程的教學(xué)理念，落實(shí)三維目標。
【教學(xué)目標】
�。ㄒ唬┲R與技能
1.在勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律的應用中深化對規律的理解和認識。
2.嘗試運用物理知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題 。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1.在探究活動(dòng)中體會(huì )用勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法。
2.使學(xué)生在對設計結果的分析、論證和交流中，嘗試經(jīng)過(guò)思考發(fā)表自己的見(jiàn)解。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.通過(guò)創(chuàng )設真實(shí)的、富有震撼力的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情。
2.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )養成良好學(xué)習習慣的重要性。
3.通過(guò)“協(xié)和飛機失事”原因的分析，使學(xué)生領(lǐng)悟細節決定成敗，提高責任意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】
用勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程和方法
【教學(xué)難點(diǎn)】
將實(shí)際問(wèn)題轉化為物理模型
【教學(xué)方法】
探究討論、分析講解
【教學(xué)資源】
教材、ppt課件、有關(guān)視頻資料
【教學(xué)過(guò)程
【教學(xué)過(guò)程】
第一環(huán)節：通過(guò)“協(xié)和飛機失事”視頻的演示，創(chuàng )設問(wèn)題情境，強化感官與心靈體驗，激發(fā)學(xué)生對飛機起降問(wèn)題的關(guān)注
賦有“空中驕子”之稱(chēng)的協(xié)和超音速飛機是由英國和法國聯(lián)合研制的一種超音速客機，它的最大飛行速度可達2.04馬赫（2150km/h）。
1969年10月1日，協(xié)和飛機首次超音速飛行； 20xx年10月24日，協(xié)和式飛機退出了商用飛機的歷史舞臺。
20xx年7月25日，協(xié)和客機AF4590班機在法國戴高樂(lè )機場(chǎng)進(jìn)行起飛，當起飛速度達到328km/h時(shí)，飛機接到塔臺傳來(lái)消息飛機尾部起火。但是，機長(cháng)還是拉起了飛機。飛機于起飛后約2分鐘爆炸，墜毀于機場(chǎng)附近，這場(chǎng)悲劇造成了113人喪生。
教師：讓我們把沉重的心情化為嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，來(lái)研究下面的問(wèn)題。
第二環(huán)節：通過(guò)對〖問(wèn)題1〗的探究和討論，體會(huì )用勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法
〖問(wèn)題1〗飛機跑道的設計
請你設計一種飛機跑道，給一種特殊類(lèi)型的噴氣式飛機使用。
該飛機在跑道上滑行以a=4.0m/s2恒定的加速度增速，當速率達到85m/s時(shí)就升空，如果允許飛機在達到起飛速度的瞬間停止起飛而仍不會(huì )滑出跑道，且能以大小為5.0m/s2的恒定加速度減速，跑道的長(cháng)度應當設計為多長(cháng)？
1.畫(huà)出設計分析草圖
2.寫(xiě)出設計依據的公式
3.算出你的結果
4.拿你的設計方案和同學(xué)交流
獨立思考 ――發(fā)現問(wèn)題
交流討論 ――修正設計
設計展示 ――規范要求
第三環(huán)節：通過(guò)對〖問(wèn)題2〗的討論分析，深化對研究方法的理解和掌握，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中感悟知識的運用價(jià)值
〖問(wèn)題2〗協(xié)和號AF4590班機的機長(cháng)為什么還是拉起了飛機？有關(guān)數據：法國戴高樂(lè )機場(chǎng)跑道的總長(cháng)度為4000m，飛機起飛時(shí)的加速度約為2.1m/s2，降落過(guò)程中加速度大小能夠達到約1.4 m/s2，飛機拉起時(shí)速度已達到328km/h。
學(xué)生通過(guò)計算分析，得出結論：此時(shí)速度達到328km/h，飛機已經(jīng)跑了20xxm，如果此時(shí)采取制動(dòng)措施，還需跑出3000m才能停下來(lái)。因此，在地面減速已經(jīng)不可能了，于是機長(cháng)拉起了飛機。。。。。。
第四環(huán)節：通過(guò)對〖問(wèn)題3〗和〖問(wèn)題4 〗的思考和討論，引出飛機的制動(dòng)系統設計問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固用勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律解決問(wèn)題的方法
〖問(wèn)題3〗為了避免AF4590班機空難的發(fā)生除了延長(cháng)跑道長(cháng)度外，還可以采取什么方法？
學(xué)生討論得出結論：增大飛機的制動(dòng)加速度。
〖問(wèn)題4〗噴氣式飛機的制動(dòng)系統設計
機場(chǎng)跑道長(cháng)為2500m，噴氣式飛機以恒定的加速度a=3.5m/s2增速，當速率達到95m/s即可升空。假定飛機在達到此速率時(shí)因故要停止飛行，設計出的噴氣式飛機的制動(dòng)系統至少要能產(chǎn)生多大的加速度。
學(xué)生分析計算，得出結論。
第五環(huán)節：通過(guò)協(xié)和式AF4590班機失事的原因的分析，使學(xué)生領(lǐng)悟細節決定成敗，提高責任意識
�。�1）協(xié)和式AF4590班機失事的原因
事故調查結果表明：AF4590班機在進(jìn)行起飛時(shí)，輾過(guò)了跑道上另一架美國大陸航空公司的DC-10班機脫落的小鐵條，造成爆胎，而輪胎破片以超過(guò)音速的高速擊中機翼中的油箱，之后引發(fā)大火。
教師：你從中悟出什么道理？
�。�2）協(xié)和式飛機為什么退出了商用客機的歷史舞臺？
高能耗、高燥聲、載客量少、安全性……
教師：人類(lèi)在追求高速度與保護環(huán)境兩者之間應該做出怎樣的抉擇？
�。�3）第二代協(xié)和飛機將于20xx年上天 載客能力達250人。
教師：讓我們關(guān)注它吧！
第六環(huán)節： 通過(guò)師生互動(dòng)歸納出用勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法
〖小 結〗用勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法。
�。�1）將實(shí)際問(wèn)題轉化為物理模型；
�。�2）畫(huà)出物理過(guò)程的分析草圖；
�。�3）運用物理規律和方法，分析計算得出結論。
教師：你可以使它更加完善嗎？
【發(fā)展空間】
汽車(chē)的制動(dòng)加速度是保證行車(chē)安全的重要指標，請你嘗試設計一種測定汽車(chē)制動(dòng)加速度的方法。
�。ㄕn外研究）
【課后反思】
本節課的教學(xué)設計是我們高一物理備課組集體完成的。在物理課堂教學(xué)中，為了實(shí)現三維培養目標，課堂應該是學(xué)生自主學(xué)習的平臺，為了搭建好這個(gè)平臺，就需要從創(chuàng )設一個(gè)好的問(wèn)題情景入手，盡可能使學(xué)生獲得強烈的、深刻的、真實(shí)的、有生活與社會(huì )意義與價(jià)值的體驗。
在本節課的教學(xué)實(shí)踐中，“協(xié)和飛機失事”的視頻對學(xué)生產(chǎn)生了極大的心靈震撼，這種體驗使他們更加主動(dòng)、熱切地投入問(wèn)題的探究。在真實(shí)的情景中，利用所學(xué)習的知識與方法解決實(shí)際問(wèn)題，強化了知識的實(shí)際運用意義與價(jià)值感悟。課堂上學(xué)生們以較大的熱情認真思考，積極交流，實(shí)現了預期的教學(xué)目標，取得了較好的教學(xué)效果。
針對高一新生的特點(diǎn)，教學(xué)中特別注意面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有意識地培養學(xué)生學(xué)習物理的良好習慣和解決問(wèn)題的規范方法。
但是，隨著(zhù)學(xué)生自主活動(dòng)的增多，課堂的組織略顯松弛，對學(xué)生設計的展示和交流有些不足。
新課程的實(shí)施為學(xué)生的全面發(fā)展搭建了一個(gè)更大、更堅實(shí)的平臺；同時(shí)，也對教師提出了更高的要求，為教師的發(fā)展提供了新的空間。面對許多困惑，我們只有不斷地學(xué)習和實(shí)踐，才能“站的更高，看的更遠”。在給學(xué)生創(chuàng )設“體驗課堂”的過(guò)程中，也體驗著(zhù)創(chuàng )新、創(chuàng )作的快樂(lè )。
高中物理課堂教學(xué)反思二：高中物理課堂教學(xué)反思（800字）
我經(jīng)歷這么多教學(xué)坎坷,我對教學(xué)理念,物理教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展要求有了一定的領(lǐng)悟.曾經(jīng)年少愛(ài)追夢(mèng)，一心只想往前飛，踏遍千山和萬(wàn)水，一路走來(lái)不能回，而今才發(fā)現，一個(gè)人，不僅要低頭趕路，還要學(xué)會(huì )遙望遠方，更應仰望蒼穹，走走停停，回頭望望，不斷反思總結，為下一段路的風(fēng)兼程而養精蓄銳。
一、作為二十一紀的教師要轉變自己的角色，以學(xué)生為主體。新課改要求教師要注意三維目標在教學(xué)中的重要作用，特別要求教師注意情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的理解和應用，要求教學(xué)中要有情感，要有對學(xué)生的評價(jià)和激勵。要營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，注重實(shí)踐活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際。這樣的課堂才顯得“有血有肉”，“充滿(mǎn)生機”，才會(huì )激起學(xué)生無(wú)窮的學(xué)習欲望。
二、作為物理教師，不僅應該具有豐富扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，而且還要有較高的專(zhuān)業(yè)應變能力和專(zhuān)業(yè)情感。新課程對物理老師提出了新的要求和挑戰。課堂教學(xué)目標已從過(guò)去的“學(xué)會(huì )”轉變?yōu)榱恕皶?huì )學(xué)”，而學(xué)生的終生學(xué)習能力直接來(lái)自于教師的合理指導。這便首先對教師自身的學(xué)習能力提出了相應的要求。教師要想教好學(xué)生，首先得自己具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識，有較強的學(xué)習能力，只有這樣才能潛移默化的將這種能力傳授給學(xué)生。
三、作為新課改環(huán)境下成長(cháng)起來(lái)的教師，應該懂教育學(xué)、心理學(xué)，掌握高中學(xué)生的認知心理和接受知識的過(guò)程與特點(diǎn)。高中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，思想不夠成熟，在某種程度上情感的波動(dòng)對學(xué)習的影響較大，而且這時(shí)的學(xué)生也非�？释蠋煹睦斫�、鼓勵和關(guān)懷。因此，我們應該有健全的專(zhuān)業(yè)感情，真心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，理解學(xué)生，走到學(xué)生中去，多和學(xué)生交流，“動(dòng)之以情，曉之以理”，這樣學(xué)生就會(huì )喜歡你這位老師，更會(huì )喜歡你這門(mén)學(xué)科了。這也就是所謂的“感情投資”了，回報要比付出大得多。
教育以學(xué)生為本，關(guān)注生命，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，所以教育教學(xué)是一項系統工程，一脈不和，周身不暢，我將繼續不斷反思提練，爭取最終上為理論，從而更有效的指導我的物理教育教學(xué)工作。
高中物理課堂教學(xué)反思三：高中物理有效課堂教學(xué)的反思（2875字）
實(shí)施有效的物理課堂教學(xué)，首先就要明確物理學(xué)科的思想：把復雜問(wèn) 題簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單問(wèn)題理想化，理想問(wèn)題模型化，模型問(wèn)題具體化。其次明確物理教學(xué)的任務(wù)：在課堂上播撒一種思想，收獲一種行為；播撒一種行為，收獲一種習慣；播撒一種習慣，收獲一種人格；播撒一種人格，收獲一種命運。
有效物理課堂的教學(xué)，首先取決我們老師對課堂上應做什么作出正確的決定；其次取決于我們如何實(shí)現這些決定，課堂上應該做什么，不應該做什么，其中也包括對人對已的情感，態(tài)度和價(jià)值等心理成份。有效的物理課堂教學(xué)應從平面走向立體，從單元走向多位。高中物理教學(xué)不僅應該重視科學(xué)知識的傳授和技能的訓練，而且還應該重視對學(xué)生終身學(xué)習愿望、科學(xué)談究能力、創(chuàng )新意識以及科學(xué)精神的培養。有效的物理課堂教學(xué)應該重視知識的傳承，但應改變過(guò)分強調知識傳承的傾向。結合自己的工作實(shí)踐，我對有效課堂教學(xué)談以下幾點(diǎn)看法：
1、 重視培養學(xué)生的興趣。
興趣是最好的老師。通常儀器簡(jiǎn)單、現象鮮明直觀(guān)的演示實(shí)驗、或能使學(xué)生多觀(guān)察、多動(dòng)手的學(xué)生實(shí)驗，利用設懸念、擺疑點(diǎn)、設置矛盾的方法，可以激發(fā)起學(xué)生的興趣；而根據教材舉出一些生動(dòng)、直觀(guān)、新奇的現象，也可以激發(fā)起學(xué)生的興趣。如，蘋(píng)果為什么落向地球？如果拋出的石塊速度足夠大，還會(huì )落向地球嗎？在光滑的平面上，一只螞蟻能推動(dòng)一個(gè)很重的鐵塊嗎？在雪地上開(kāi)車(chē)時(shí)為什么速度不能太大？如果太大會(huì )有哪些危險？有哪些方法可以辨別一根木棒哪頭是樹(shù)根？在此基礎上再不失時(shí)機地設法強化、鞏固學(xué)生的興趣。
2、 讓學(xué)生在活動(dòng)掌握物理知識
教師在組織教學(xué)中要讓學(xué)生聽(tīng)中學(xué)、做中學(xué)、聽(tīng)懂以后做出來(lái)、做好以后說(shuō)出來(lái)。教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用，就高中階段的學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō)，結論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現，是想叫他們去體驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念、科學(xué)家研究問(wèn)題的方法，同時(shí)獲取知識。所以教師要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口過(guò)程中主動(dòng)積極的學(xué)，千萬(wàn)不要只關(guān)注結論的正確與否，甚至急于得出結論。
學(xué)生實(shí)驗及有趣的小實(shí)驗，也是現實(shí)生活的一部分。我發(fā)現，學(xué)生對實(shí)驗的興趣是最大的，每次有實(shí)驗時(shí)候，連最不學(xué)習的學(xué)生也會(huì )目不轉睛的看著(zhù)實(shí)驗，物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗及有趣小實(shí)驗，既生動(dòng)又形象，能使學(xué)生在分工合作，觀(guān)察、記錄、分析、描述、討論等過(guò)程中獲得與概念、規律相聯(lián)系的感性認識，引導學(xué)生探索新知識。千萬(wàn)不要因實(shí)驗儀器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗，而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )。有趣小實(shí)驗更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節時(shí)，我先給大家演示一下慣性小球的實(shí)驗，然后讓他們自己做一下，來(lái)體會(huì )一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時(shí)發(fā)現放在紙上的物體并沒(méi)有隨紙一起運動(dòng)，再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如將重心時(shí)，拿來(lái)一根木棒，然學(xué)生開(kāi)辦法找出那頭是樹(shù)根，然后當堂動(dòng)手找出。激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學(xué)內容事先以一種生動(dòng)有趣的方式呈現出來(lái)，可以充分調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)習的內容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在講授聲音的發(fā)生時(shí)，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現原來(lái)每天都聽(tīng)到的聲音是由聲帶的振動(dòng)而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在掌握物理基礎知識和技能的同時(shí)，了解這些知識的實(shí)用價(jià)值，懂得在社會(huì )中如何對待和應用這些知識，培養學(xué)生的科學(xué)意識和應用能力。
3、 采用靈活多樣的教學(xué)方式
有效物理課堂教學(xué)離不開(kāi)啟發(fā)講授式、實(shí)驗探究式、小組合組式、自主學(xué)習式、科學(xué)研究式等多種教學(xué)方式�？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”、“悱”。說(shuō)出了啟發(fā)教學(xué)的精髓。通過(guò)啟發(fā)讓學(xué)生達達“憤悱”的狀態(tài)：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。 探究式教學(xué)有多種形式，靈活運用，把握好提出問(wèn)題這個(gè)要素，讓問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成為課堂的中心。愛(ài)因斯坦講：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。通過(guò)靈活多樣的教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習過(guò)程，一堂有效的物理課，必須使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實(shí)的學(xué)習過(guò)程”�！罢鎸�(shí)”，體現在學(xué)生從不懂到懂、不會(huì )到會(huì )、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過(guò)程之中；體現在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規范訓練的方法之中；體現在學(xué)生不同方法不同過(guò)程的交流、不同思想不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞和懷疑、爭論、發(fā)散、統一以及自圓其說(shuō)之中；體現在教師真情實(shí)感的批評和表?yè)P之中；體現在學(xué)生有充分的時(shí)間獨立思考、有個(gè)性的語(yǔ)言表達和有膽魄的對一切權威的否定之中；體現在教師機敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教育教學(xué)資源，對預設教案的必要調整和舍棄之中。真實(shí)的，才是最美的、最精彩的。
4、發(fā)揮多媒體技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。
創(chuàng )建物理情景、渲染氣氛，增強學(xué)生求知的興趣。在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù)，可以輕松的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀(guān)、形象、甚至虛擬的場(chǎng)景，使學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習興趣倍增。如在講授 "曲線(xiàn)運動(dòng)”這一節時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)播放過(guò)山車(chē)情景來(lái)引入新課，學(xué)生會(huì )被刺激的情景深深吸引，有的還會(huì )想起自己的親身經(jīng)歷，有的還會(huì )以后去試試。教師適時(shí)提出問(wèn)題：在高處，為什么過(guò)山車(chē)在軌道的下面也不掉下來(lái)？其中包含了什么物理道理？這樣可啟發(fā)學(xué)生的思維，教師再結合其他生活中的例子，指導學(xué)生思考提出假設，這會(huì )給學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的印象，從而加深對光沿直線(xiàn)傳播的認識。
5、重視培養學(xué)生的思維能力
利用猜想調動(dòng)學(xué)生思維的積極性。猜想的過(guò)程是以學(xué)生為中心的思維發(fā)散過(guò)程，通過(guò)猜想力的鍛煉和培養，激發(fā)和保持學(xué)生研究物理問(wèn)題的濃厚興趣和欲望，從而使學(xué)生自覺(jué)地、積極地去探求物理知識。這對調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性能起到重要作用。
利用猜想可以提高學(xué)生的分析力、觀(guān)察力、操作力和其他方面的技能，啟發(fā)思維，培養學(xué)生的創(chuàng )造力�？梢允刮锢斫虒W(xué)過(guò)程變成學(xué)生積極參與的智力活動(dòng)過(guò)程，鍛煉和培養了學(xué)生的概括能力、探討研究問(wèn)題的能力，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，為創(chuàng )造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng )造了條件。
總之。一堂有效物理課的教學(xué)，需要有豐富的“知”和“識”，“知”和“識”是黃金搭擋，只有“知”，而沒(méi)有“識”，那只能是個(gè)容器，所學(xué)的東西不能內化為自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了“識”，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時(shí)候評價(jià)有效物理課堂教學(xué)的底線(xiàn)。檢驗的標準就是學(xué)生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學(xué)生有無(wú)切實(shí)掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會(huì )貫通。這本身也是一種能力。同時(shí)，還要了解獲得知識的過(guò)程，看學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中是否積極主動(dòng)地跟進(jìn)、共鳴和投入，每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時(shí)，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”，真正學(xué)有所得，各有發(fā)展。要充分開(kāi)展課堂有效教學(xué),一切要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，順應學(xué)生的學(xué)情、講究實(shí)效，正確處理好教、學(xué)、練關(guān)系，靈活運用各種教學(xué)策略和手段，采用科學(xué)的教學(xué)方法，全面有效的提高課堂效率。
物理高中教學(xué)反思3
物理是學(xué)生認為最難學(xué)習的課程之一。學(xué)生之所以怕學(xué)物理，除智力因素外，缺乏對科學(xué)的積極的情感也是十分重要的原因。
當學(xué)生對學(xué)習有了興趣，就可以自覺(jué)克服困難，努力學(xué)習。在學(xué)習的過(guò)程中培養積極良好的情感可以改變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，并促進(jìn)其價(jià)值觀(guān)的形成。在中學(xué)物理教學(xué)中，無(wú)論是使學(xué)生掌握科學(xué)知識、實(shí)驗技能，還是進(jìn)行思想教育和心理教育，都離不開(kāi)情感的培養。所以在中學(xué)階段有意識地培養學(xué)生積極的情感是很必要的。
一、科學(xué)中蘊含著(zhù)人類(lèi)優(yōu)秀的情感品質(zhì)對未知事物的好奇與沖動(dòng)，是科學(xué)探究的開(kāi)端，正是好奇心引導著(zhù)人類(lèi)打開(kāi)了科學(xué)的大門(mén)，而每一個(gè)兒童天生具有這種情感。研究過(guò)程中的喜悅與快樂(lè )是建立在自己的思維過(guò)程和辛勤勞動(dòng)的基礎上的。這種情感體驗也是研究、學(xué)習過(guò)程中重要的情感之一。在科學(xué)活動(dòng)中還可以造就人的客觀(guān)、公正、無(wú)私的情感。因為科學(xué)研究和學(xué)習都要求人具有嚴謹的治學(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的精神。
二、物理教學(xué)中的情感教育物理學(xué)科對學(xué)生的動(dòng)手能力、觀(guān)察能力和生活經(jīng)驗的積累都有較高的要求，這使得大多數學(xué)生在學(xué)習物理的過(guò)程中會(huì )遇到各種各樣的困難。在這種情況下如果不加以正確的引導，而是讓學(xué)生長(cháng)期處在一種膽怯、恐懼和過(guò)度焦慮之中，無(wú)疑會(huì )導致學(xué)生喪失學(xué)習的信心。
培養學(xué)生的情感，可以從根本上改變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，培養意志品質(zhì)，形成正確的價(jià)值觀(guān)。也就是說(shuō)，我們進(jìn)行情感教育的目的不是單純地為了提高學(xué)生的物理成績(jì)。而是希望利用物理學(xué)科的這些特點(diǎn)，以高中物理課為載體，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生形成健康人格，建立正確的價(jià)值觀(guān)，進(jìn)而成為有用之才。
1、物理學(xué)科在高中階段可以培養道德感、理智感和美感。
道德感包括的內容有愛(ài)國主義、集體主義、對公共事業(yè)的責任感、義務(wù)感、人道主義，等等。物理課程中包含有這些內容。例如，《墨經(jīng)》中對力的定義，對小孔成像的解釋?zhuān)簧蚶ǖ摹秹?mèng)溪筆談》等。通過(guò)介紹可以使學(xué)生更加了解我國古代的科學(xué)成就和思維形式，這就是愛(ài)國主義的一種具體體現�？茖W(xué)是把雙刃劍，既可以造福人類(lèi)，又可以毀滅世界，通過(guò)對核能的講解可以使學(xué)生認識到維護世界和平的重要，也就是使學(xué)生具有對社會(huì )的責任感。
物理高中教學(xué)反思4
高一的物理學(xué)習是中學(xué)物理學(xué)習的轉折點(diǎn)。在我高一教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現很多學(xué)生雖然學(xué)習很用功，但其學(xué)習效果卻不盡如人意，各次測驗考試的成績(jì)低下，學(xué)生學(xué)習的自信心大受打擊。在對學(xué)生進(jìn)行交流、訪(fǎng)談和教育調查時(shí)，很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會(huì )，一用就錯，一放就忘。許多物理教師也認為這種情景在高一新生中相當普遍。這說(shuō)明學(xué)生對所學(xué)知識了解不深刻，掌握不全面，學(xué)習過(guò)程中存在必須的困難。所以，研究高一新生物理學(xué)習特點(diǎn)，以及針對物理學(xué)習上的困難提出相應的對策，不僅僅對高一新生渡過(guò)這一轉折點(diǎn)有很大的幫忙，并且對整個(gè)中學(xué)物理教育也有必須的啟發(fā)和促進(jìn)作用。
一、高一新生學(xué)習物理的通病
1、答卷中存在的主要問(wèn)題：
�、賹忣}和分析本事差：審題不細致，不準確，不全面，不按要求答；不會(huì )經(jīng)過(guò)分析題目信息抓出問(wèn)題的關(guān)鍵。②理解本事差：對概念的理解膚淺，答題時(shí)憑著(zhù)感覺(jué)答。③綜合實(shí)驗本事差：尤其是實(shí)驗設計本事有待提高。④數理結合意識差：不會(huì )用數學(xué)知識處理物理問(wèn)題；簡(jiǎn)單運算失誤太多。⑤表達本事差：作圖不嚴格，計算題解法不規范，邏輯性差。
2、作業(yè)中存在的主要問(wèn)題：
�、賹忣}不夠仔細，粗心大意；②公式不明，亂代數據；③表達不清，思維邏輯性差，解題無(wú)計劃，書(shū)寫(xiě)太混亂；④運算本事差，數據不準確，單位混亂。
二、成因分析
1、與學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)：
物理是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，它緣于生活卻高于生活，故此比較的抽象并且要真正地弄懂學(xué)生必須具備必須的感性認識和生活積累。然而，高一新生在這一方面相當地欠缺且未把零散的感性認識上升為理性認識。
2、與初高中知識的銜接也有關(guān)：
初中沒(méi)有獨立開(kāi)設物理課，所以高一新生還未構成較好的物理思維方法和解題技能。主要體此刻以下幾個(gè)方面：數學(xué)符號與物理專(zhuān)用符號的區別；圖象結合物理情境的想象與思考本事的培養；解題時(shí)畫(huà)受力分析圖和運動(dòng)情景圖的習慣和規范還未養成；單位、有效數字、方向以及解題格式的規范化始終要引起重視。
3、與新生的適應本事有關(guān)：
從初中到高中是人生的一個(gè)重要轉折點(diǎn)。我們注意到高一新生應對著(zhù)新的教育環(huán)境、教學(xué)資料及教學(xué)方法，不少學(xué)生感覺(jué)很不適應，心理波動(dòng)很大，存在著(zhù)明顯的“過(guò)渡期”（一般為一學(xué)期乃至一年）。筆者曾對高一新生第一次期中考試后，對考試成績(jì)滿(mǎn)意程度做了一次調查，結果有80％以上的同學(xué)表示不滿(mǎn)意或很不滿(mǎn)意。究其原因，主要是新生對高中的學(xué)習不能完全適應。這種不適應階段持續的時(shí)間越長(cháng)越嚴重，對學(xué)習的影響就越大。高一新生為什么會(huì )出現上述不適應的現象呢？我認為這種不適應可能與下列幾種因素有關(guān)。
首先是他們進(jìn)了重點(diǎn)高中后受教育的環(huán)境發(fā)生了變化。高一新生大都來(lái)自不一樣的初中，應對嶄新而又陌生的學(xué)習環(huán)境，應對新的團體，需要有一個(gè)逐步熟悉和適應的過(guò)程。他們迫切需要與新教師、新同學(xué)建立一種相對穩定的關(guān)系�？墒菍εf有的學(xué)習環(huán)境、人際關(guān)系的回憶和依戀，又制約和延緩了他們對新環(huán)境的適應及新的人際關(guān)系的建立。
其次是高中的課程及教學(xué)方法與初中大不相同。高中階段的課程明顯增多，主課有8門(mén)（語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、歷史、政治、地理），副課有4門(mén)（音樂(lè )、體育、美術(shù)、信息），不但課程增多，并且資料增多，難度加大，教學(xué)進(jìn)度快，知識原理抽象，各學(xué)科的知識都有很強的系統性和必須的深度。在教學(xué)方法上教師不可能像初中時(shí)那樣仔仔細細地講，手把手地教。
另外，由于高中階段要求學(xué)生要改變初中時(shí)的學(xué)習方法，同時(shí)還要具有較強的理解本事、思維本事、記憶本事和自學(xué)本事，要有良好的學(xué)習自覺(jué)性、主動(dòng)性和計劃性，自覺(jué)做好預習和復習。然而，我們經(jīng)過(guò)調查發(fā)現，不少高一新生都沿襲初中時(shí)的學(xué)習方法來(lái)對付高中學(xué)習，在他們的潛意識里，他們錯誤地認為自我原先初中的學(xué)習方法必須很好，否則不會(huì )考上高中，此方法在高中也必須適合�？蓪�(shí)際上是事與愿違，考試結果大大出乎意料。
總之，高一新生物理學(xué)習存在著(zhù)必須的困難，從外因來(lái)講，教材的梯度增大，對學(xué)生的要求上了一個(gè)臺階，教師的授課方式等都會(huì )對高一新生造成影響，但由于大多數的教師采取了相應的對策，降低了對新生的要求，因而，主觀(guān)方面，學(xué)生自身學(xué)習過(guò)程中存在的障礙，才是影響學(xué)生學(xué)習成績(jì)的主要因素。
三、幾點(diǎn)提議和思考
1、解決辦法------給高一新生的提議
物理是中學(xué)階段的重點(diǎn)科目之一，它經(jīng)典而抽象、雖然來(lái)源于生活和實(shí)驗卻極難理解，所以許多同學(xué)望而怯步，那么怎樣學(xué)好物理這門(mén)課呢？我的提議（僅供參考）：
�、偾袑�(shí)學(xué)懂每個(gè)知識點(diǎn)
懂的標準是每個(gè)概念和規律你能回答出它們“是什么”“怎樣樣”“為什么”等問(wèn)題；對一些相近似易混淆的知識，要能說(shuō)出它們的聯(lián)系和本質(zhì)區別；能用學(xué)過(guò)的概念和規律分析解決一些具體的物理問(wèn)題。
為了學(xué)懂，同學(xué)們必須做到以下三點(diǎn)：認真閱讀課本；認真聽(tīng)講；理論聯(lián)系實(shí)際。課本知識是前人經(jīng)驗的高度概括和總結，準確精練，不是隨便看一遍就可弄懂的，必須反復閱讀和揣摩，經(jīng)過(guò)課前的閱讀了解知識重、難和疑點(diǎn)以便上課時(shí)有目的聽(tīng)講，提高學(xué)習效率。課堂上，教師的講解一般會(huì )比課本更具體更詳細。認真聽(tīng)講，一方面能更好的掌握知識的來(lái)龍去脈，加深理解，另一方面，還要注意學(xué)習教師分析問(wèn)題解決問(wèn)題的思路和方法，提高思維本事；此外，重視實(shí)驗，理論聯(lián)系實(shí)際也是提高學(xué)習效果的重要途徑之一。這是因為物理知識都是從生產(chǎn)、生活、科學(xué)實(shí)驗中概括和總結出來(lái)的，是一門(mén)實(shí)驗性極強的學(xué)科。把理論知識與實(shí)際相聯(lián)系，不僅僅能提高動(dòng)手本事，并且能加深對所學(xué)知識的印象，加深理解，鞏固記憶。
�、谖锢�，要掌握物理學(xué)科特有的思維方式。
中學(xué)的物理規律并不多，可是物理現象和過(guò)程卻千變萬(wàn)化。只掌握了基本概念和規律是不夠的，還必須掌握科學(xué)的思維方式。如假設法，夢(mèng)想化法，等效替代法，隔離法與整體法，獨立作用原理以及迭加合成原理等等。掌握了科學(xué)的思維方法，才能提高推理本事，分析綜合本事，把復雜的問(wèn)題分解為簡(jiǎn)單問(wèn)題的本事，靈活地運用所學(xué)知識去解決物理問(wèn)題。
�、奂皶r(shí)復習鞏固所學(xué)知識
對課堂上剛學(xué)過(guò)的新知識，課后必須要把它的引入、分析、概括、結論、應用等全過(guò)程進(jìn)行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識進(jìn)行比較，看看是否有矛盾，否則說(shuō)明還沒(méi)有真正弄懂。這時(shí)就要重新思考，重新看書(shū)學(xué)習。在弄懂已學(xué)知識的基礎上，要及時(shí)完成作業(yè)，有余力的同學(xué)還可適量地做些課外練習，以檢驗掌握知識的準確程度，鞏固所學(xué)知識。
�、苓m量的課外書(shū)籍，豐富知識，開(kāi)闊視野。
實(shí)踐證明，物理成績(jì)優(yōu)秀的同學(xué)，無(wú)不閱讀了很多的課外書(shū)籍。這是因為，不一樣的書(shū)籍，不一樣的作者會(huì )從不一樣角度用不一樣的方式來(lái)闡述問(wèn)題，閱讀者能夠從各方面加深對物理概念和規律的理解，學(xué)到很多巧妙更簡(jiǎn)捷的解題思路和方法。在這方面我自我就有切身的體會(huì )，見(jiàn)識一多思路當然就活了。
2、幾點(diǎn)思考-----拋磚引玉
�、侔研碌慕虒W(xué)理念轉變?yōu)檎n堂教學(xué)行為
教師要努力轉變教學(xué)行為。教師不能只注重知識的傳授或只滿(mǎn)足于讓學(xué)生感到新奇或吸引學(xué)生的注意，更重要的是善于引導學(xué)生運用已有的知識和技能，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成功。要由注重結果到注重過(guò)程，由注重知識傳授到注重素質(zhì)培養，不斷地探索、實(shí)驗、總結和完善提高。
�、谶M(jìn)一步加強基礎知識的落實(shí)和基本本事的培養
物理的入門(mén)、基本物理知識的落實(shí)依然是初中物理教學(xué)的主要任務(wù)。要在學(xué)生的熟練掌握上下功夫，不僅僅要抓住物理概念和規律的本質(zhì)，并且要從其產(chǎn)生的背景，建立的過(guò)程以及具體應用上展開(kāi)教學(xué)與探索，使知識點(diǎn)完整、立體、豐富，使學(xué)生真正理解。也僅有在這種全方位的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生素質(zhì)的培養，本事的提高才有可能得以實(shí)現。
�、壑匾曃锢碇R的應用
近幾年的物理中考以及這十幾年的初中應用物理知識競賽，一向在引導中學(xué)物理教學(xué)要走一條“生活、理論、實(shí)踐”的路子，一向在引導學(xué)生要養成一種“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的良好學(xué)習習慣。一方面，新知識的教學(xué)要多以學(xué)生的生活實(shí)際為起點(diǎn)，應貼近學(xué)生生活，引導學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，然后進(jìn)行理性歸納。這樣的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)很好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識構成的過(guò)程。另一方面，要鼓勵、引導學(xué)生把理論知識放到生產(chǎn)、生活實(shí)際中去檢驗、鞏固，應用理論知識去解決實(shí)際問(wèn)題。這必然有利于學(xué)生實(shí)踐本事的提高。
�、茏⒅貙W(xué)生基本物理習慣的養成
學(xué)習物理的一些基本習慣必須要養成。從答題情景看，那里需要強調三個(gè)方面：一是嚴格作圖。教師首先要以身作則，規范作圖，然后嚴格要求學(xué)生，使學(xué)生也養成一個(gè)規范作圖的習慣，并且善于把一個(gè)物理問(wèn)題準確地圖示出來(lái)。二是努力提高數學(xué)運算本事。從答卷情景看，學(xué)生的數學(xué)運算本事普遍不好，需要加強訓練。三是規范解題過(guò)程。要能完整地表達出自我的思維過(guò)程，表述、論證要有初步的層次性和邏輯性，至少應通順。
�、堇^續加強物理實(shí)驗教學(xué)，努力培養學(xué)生的科學(xué)探索精神
其實(shí)近幾年，我們一向在加強物理實(shí)驗教學(xué)，出現的結果是：學(xué)生基本上能夠掌握規定實(shí)驗的有關(guān)知識，并且具有必須的實(shí)際操作本事。我們不能滿(mǎn)足于此，應當繼續完善實(shí)驗教學(xué)體系，努力改革傳統的"按部就班"式實(shí)驗授課方法。在實(shí)驗教學(xué)中，應注意設置實(shí)驗情景，提出實(shí)驗問(wèn)題，讓學(xué)生親自參與實(shí)驗的設計，進(jìn)行實(shí)驗操作，分析總結得出結論。那么，實(shí)驗的思想意識就會(huì )構成，實(shí)驗的方法就會(huì )掌握，實(shí)驗的設計和操作等綜合本事就會(huì )真正得到提高。從而培養學(xué)生的科學(xué)探究本事，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng )新的探索精神。
物理高中教學(xué)反思5
高中物理新課程提倡物理教學(xué)方式多樣化，課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生積極參與、樂(lè )于探究、勇于實(shí)驗、勤于思考的理念，對人教版高一物理第五章第一節《曲線(xiàn)運動(dòng)》進(jìn)行教學(xué)設計與實(shí)踐，預期目標與教學(xué)實(shí)際所達成的目標有一定的差距，感覺(jué)教學(xué)設計思想與實(shí)際教學(xué)效果并不是那么完美一致，現對《曲線(xiàn)運動(dòng)》一節的教學(xué)設計及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)過(guò)程較好的地方
1、讓學(xué)生以主編的身份進(jìn)行對第五章進(jìn)行內容編排設計，這樣使學(xué)生對第五章有一個(gè)整體的認識，從中也能獲知物理學(xué)習的思維順序：是什么？（物理概念、規律）；為什么？（物理研究方法）、怎么樣？（運用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題）。
2、變老師要教為學(xué)生要學(xué)。要求學(xué)生根據課題提出自己的問(wèn)題，整節課圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行，以解決學(xué)生提出的問(wèn)題迷線(xiàn)索。有效提高了學(xué)生的課堂參與率，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。
3、用多媒體及“教學(xué)資源庫”的動(dòng)畫(huà)、視頻輔助教學(xué)，如砂輪、鏈球等視頻，以提高學(xué)生的感知視野，同時(shí)以提高教學(xué)效率。
4、為加強學(xué)生嚴密的邏輯思維，引導學(xué)生不能僅從現象得出結論，還要進(jìn)行理論證明，為此在曲線(xiàn)運動(dòng)速度方向的教學(xué)過(guò)程增加了運用極限法證明一般曲線(xiàn)運動(dòng)的速度方向。
5、讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦地參與學(xué)習，設計了一個(gè)隨堂小實(shí)驗，對演示實(shí)驗也作了一定的修改，比如演示曲線(xiàn)運動(dòng)條件的實(shí)驗時(shí)，斜槽改為用半圓，讓學(xué)生同時(shí)能看到小球在半圓運動(dòng)過(guò)程小球是從切線(xiàn)出來(lái)的，后受磁鐵引力作用，導致小球做曲線(xiàn)運動(dòng)。
6、設想在引導學(xué)生觀(guān)察過(guò)程，對實(shí)驗進(jìn)行對比，從中發(fā)現不同的地方，以期讓學(xué)生在學(xué)習物理的過(guò)程理解對比方法。
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程不足之處
1、教學(xué)案的問(wèn)題設計不夠明確。因為是第一次使用教學(xué)案，學(xué)生不懂使用，若問(wèn)題設置得當，要新授課教學(xué)案還是很有利于提高課堂效率的。
2、課堂中的隨堂小實(shí)驗，沒(méi)有明確先讓學(xué)生設計方案，導致很多學(xué)生沒(méi)有目地的亂玩，而且實(shí)驗也沒(méi)有達到預期效果。若改用半圓做實(shí)驗效果會(huì )好些。
3、課堂時(shí)間安排不夠合理，教學(xué)過(guò)程不夠緊湊，致使后來(lái)無(wú)時(shí)間進(jìn)行目標達成的檢測。
4、留給學(xué)生討論、交流的時(shí)間、空間不足，老師提示太多，學(xué)生獨立思考的空間太少，沒(méi)能充分體學(xué)生的主體地位。
5、學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有投影出來(lái)，或寫(xiě)到黑板上，致使學(xué)生同學(xué)所提的問(wèn)題不能明確與記下，這樣學(xué)生解決問(wèn)題的積極性不能得到很好的提高。
6、學(xué)生分組實(shí)驗過(guò)程，組員分工不明確，沒(méi)有指定誰(shuí)負責什么？導致學(xué)生小組實(shí)驗，小組討論時(shí)效率不高
牛頓第一定律---教學(xué)反思4 洋縣第二高級中學(xué) 物理組 金正山
教師在探究教學(xué)中可以給學(xué)生提供一些程序上的“工作單”，讓學(xué)生探究。結合教學(xué)實(shí)際，初中物理探究式教學(xué)比較好的形式可有以下的重要環(huán)節：
一、 提出問(wèn)題
二、 猜想與假設 評估與交流
三、 設計實(shí)驗 分析與論證
四、 進(jìn)行試驗
為何進(jìn)行探究性物理數學(xué)？探究性物理教學(xué)
是為了每位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，強調探究式教學(xué)的同時(shí)，要注意多種教學(xué)方法的綜合運用。
事實(shí)上，靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習效率，每種教學(xué)方式各有長(cháng)處和短處，運用得好都會(huì )發(fā)揮其他教學(xué)方法不能代替的特殊功效，運用不好也都會(huì )產(chǎn)生這樣那樣的問(wèn)題，如教師擅長(cháng)講授，講述得好，也可以生動(dòng)地向學(xué)生傳達大量的有用信息，運用不好的話(huà)，授課會(huì )很沉悶，讓人昏昏欲睡。探究性教學(xué)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思想，但運用不好的話(huà)，也可能使課堂討論得雜亂無(wú)章，離題萬(wàn)里。從另外一個(gè)角度來(lái)看，探究式教學(xué)是不允許的，也不一定符合教育的經(jīng)濟性原則�？傮w來(lái)說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應綜合運用多種教學(xué)方式，應該彼此取長(cháng)補短，相互促進(jìn)，不可偏廢。
在知識飛速更新發(fā)展的時(shí)代，要求我們教師不僅要傳授知識給學(xué)生，更需要的是教會(huì )他們學(xué)習的方法，培養他們自主去探討的能力。只有具備了這種能力，才能適應二十一世紀知識經(jīng)濟的發(fā)展要求。著(zhù)名美籍華人楊振宇在南大的一次報告中曾講到中國青年有良好的理論基礎，但需要加強創(chuàng )新意識。開(kāi)展多樣化的探究式教學(xué)無(wú)疑會(huì )給我們的教育帶來(lái)盎然生機。同時(shí)還應注意五個(gè)原則和四種變化。
物理高中教學(xué)反思6
廣大教師的實(shí)踐也證明:凡是抽象邏輯思維能力較強的學(xué)生，其他方面的能力都比較強。因此，高中物理教改也應把提高學(xué)生擔負邏輯思維能力放在首位。高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢？
就思維發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生“在活動(dòng)中產(chǎn)生的新需要和原有思維結構之間的矛盾，這是思維活動(dòng)的內因或內部矛盾，也就是思維發(fā)展的動(dòng)力�！杯h(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。作為中學(xué)生，其主導活動(dòng)是學(xué)習。而學(xué)習是在教師指導下有目的、有計劃、有系統的掌握知識技能和行為規范的活動(dòng)，是一種社會(huì )義務(wù)，從某種意義來(lái)說(shuō)，還帶有一定的強制性。它對學(xué)生思維發(fā)展起著(zhù)主導作用。主要表現在學(xué)習內容、學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣對思維發(fā)展的影響上，即學(xué)習內容的變化，學(xué)習動(dòng)機的發(fā)展和學(xué)習興趣的增進(jìn)，直接推動(dòng)著(zhù)學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程包含著(zhù)“量變”和“質(zhì)變”兩個(gè)方面。學(xué)生知識的領(lǐng)會(huì )和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過(guò)程；而在此基礎上實(shí)現的智力或思維的比較明顯的、穩定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責任就是要以學(xué)習的難度為依據，安排適當教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學(xué)習需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內部矛盾。創(chuàng )造條件促進(jìn)思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過(guò)程。應該看到，這兩個(gè)過(guò)程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學(xué)生思維的發(fā)展，它必須以學(xué)生對知識的領(lǐng)會(huì )和掌握技能為中間環(huán)節。而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運用知識、技能的過(guò)程中才能完成的。沒(méi)有這個(gè)“中介”，智力、思維是無(wú)法得到發(fā)展的。但是教師教學(xué)的著(zhù)重點(diǎn)應是通過(guò)運用知識武裝學(xué)生的頭腦，同時(shí)給予他們方法，引導他們有的放矢地進(jìn)行適當的練習，促進(jìn)他們的思維或智力盡快地提高和發(fā)展，不斷地發(fā)生“質(zhì)”的變化。這也就是學(xué)生思維結構的“質(zhì)變”過(guò)程或稱(chēng)“內化”過(guò)程。
具體到教學(xué)中如何培養學(xué)生的智力，特別是思維能力這個(gè)問(wèn)題上，我國一些心理學(xué)家經(jīng)過(guò)研究與實(shí)踐，提出了“培養思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破點(diǎn)，是提高教育質(zhì)量的好途徑”的觀(guān)點(diǎn)，并在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中取得了良好的效果。這是因為智力是存在層次的，它是由人的思維的個(gè)性差異確定的，這種差異體現為個(gè)體思維品質(zhì)，包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng )性、批判性五方面。它也是思維能力的表現形式。因而由此可確定思維能力的差異；思維品質(zhì)的客觀(guān)指標是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質(zhì)的發(fā)展與培養，有利于克服傳統教學(xué)的一些弊病，并對之實(shí)施改革；思維品質(zhì)的發(fā)展水平是智力正常、超�；虻统５臉酥�。其中思維的深刻性，思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度——是一切思維品質(zhì)的基礎。
就思維結構來(lái)說(shuō)，皮亞杰提出了“發(fā)生認識論”，強調“圖式”概念。他的心理學(xué)思想中有著(zhù)豐富的辯證法思想。他認為“圖式”即心理或思維結構，“圖式”經(jīng)過(guò)“同化”、“順應”和“平衡”，構成新的“圖式”，不斷發(fā)展變化，不僅有量變，也有質(zhì)變的思想是可取的。其中“同化”是圖式的量的變化，“順應”是圖式的質(zhì)的變化。
任何一間科學(xué)都是由基本概念、基本規律、基本方法等組成的。概念、規律、方法等是相互聯(lián)系的；不同的概念、規律、方法之間也是相互聯(lián)系的，從而形成了該門(mén)科學(xué)的知識和邏輯結構。當然這種結構也在變化和發(fā)展著(zhù)。應該說(shuō)，人的思維結構和各門(mén)科學(xué)的知識、邏輯結構都是人們對客觀(guān)現實(shí)世界的反映，是緊密
聯(lián)系的。因此，從教學(xué)必須發(fā)展學(xué)生思維能力上來(lái)說(shuō)，正如杰羅姆·s·布魯納所說(shuō):“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結構�！边@也符合現代系統科學(xué)（控制論、信息論、系統論）的觀(guān)點(diǎn)，系統科學(xué)認為結構與功能是對立的統一。不掌握學(xué)科結構，就難以發(fā)揮該學(xué)科的功能。不僅如此，還認為任何系統都是有結構的，系統整體的功能不等于各孤立部分功能之和。而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯(lián)系形成結構產(chǎn)生的功能。
新課程改革給教學(xué)實(shí)踐的改革提高創(chuàng )造了條件。我們要領(lǐng)會(huì )新課程改革的精神，積極思考，探索新的教學(xué)模式，迅速提高我們的教學(xué)能力，更好地為教學(xué)服務(wù)。
物理高中教學(xué)反思7
學(xué)生在高中階段對物理學(xué)科的學(xué)習普遍感到比初中難學(xué)，針對這一特點(diǎn)，教師在高中物理教學(xué)中應該在教學(xué)內容、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度、實(shí)驗課教學(xué)、課后習題設置、作業(yè)批閱、章節測驗、期中和期末考試的試卷難易程度等方面，都應認真思考，以學(xué)生為中心，認真組織教育教學(xué)，因為，它將直接影響學(xué)生對物理學(xué)科內容、學(xué)習方法、學(xué)習興趣等多方面的體驗，學(xué)生的這種體驗反作用于教師，也將不同程度地塑造教師的教學(xué)風(fēng)格。作為教師，我們需要及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，更新教育觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，以達到教學(xué)相長(cháng)，每天要滿(mǎn)懷熱情地進(jìn)入課堂，以飽滿(mǎn)的激情投入教育教學(xué)之中，使學(xué)生產(chǎn)生一種求知的欲望，激發(fā)起他們學(xué)好物理的思想火花。
一、教師要有一顆愛(ài)崗敬業(yè)的心
教師所從事的這一特殊職業(yè)，是一種良心活。要想成為一名優(yōu)秀的教師，在教育教學(xué)工作中就要產(chǎn)生一種激情，這種激情就是我們前進(jìn)的動(dòng)力，是我們戰勝困難和挫折的力量。這種動(dòng)力和力量鞭策著(zhù)我們不斷學(xué)習新的教育觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，充實(shí)自我，使我們內強素質(zhì)，外樹(shù)形象，做到學(xué)生喜學(xué)、樂(lè )學(xué)、學(xué)有成效。
二、要注重學(xué)生學(xué)習物理的積極性和學(xué)習興趣的培養
學(xué)生從初中升入高中，對知識的渴望比較迫切，對每一個(gè)學(xué)科都有我要學(xué)好的信心和決心，我們教師要把握好學(xué)生的這一心理要素，認真組織好教學(xué)。
1、減小高、初中知識的臺階
教師在教學(xué)過(guò)程中要根據學(xué)生的實(shí)際能力和接受新知識的能力，認真備課和組織教學(xué)，把高深的物理學(xué)知識用淺顯易懂的語(yǔ)言和方法教給學(xué)生，教會(huì )學(xué)生如何理解概念、定義、定理和規律，切忌把大學(xué)普通物理分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的方法引入中學(xué)，以展示對物理概念、定義、定理、規律的嚴密性，否則反而增加學(xué)習的難度和深度，因為學(xué)生智力、所學(xué)知識、理解能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力還達不到這一層次。
2、培養學(xué)生的審題能力和知識轉化能力
由于高中物理知識層次加深，對應的課本中的練習和習題的難度加大，特別是教輔資料中的一些題是高考題，有的比高考題還難，學(xué)生完成這些題感到比較困難，學(xué)習基礎差一些的同學(xué)感到無(wú)從下手。為此，教師在講解例題時(shí)要教會(huì )學(xué)生如何分析題意、審題，把已知量和未知量找出來(lái)，能用圖形表示物理思想和內容的，盡量畫(huà)出圖形能幫助學(xué)生對題意的理解，使解題思路更明確，解題的準確程度更高。同時(shí)要誘導學(xué)生做物理題時(shí)，首要的就是進(jìn)行過(guò)程分析。只有把物理過(guò)程分析清楚，才能在此基礎上進(jìn)一步解題，分析過(guò)程時(shí)要注意把復雜的過(guò)程分析為若干簡(jiǎn)單的過(guò)程，再分別對這些簡(jiǎn)單的過(guò)程進(jìn)行解答。這樣，題目的難度就降低了。如果沒(méi)有弄清題意和物理過(guò)程，那么解題的思路是混亂的，解題的準確度就會(huì )大大降低。
另外，教師要強調畫(huà)圖在物理考試中的重要性，對應一個(gè)物理過(guò)程，必存在一個(gè)過(guò)程圖，那么，我們畫(huà)一個(gè)清晰明了的過(guò)程圖，能夠幫助學(xué)生更清楚地看到整個(gè)過(guò)程。還有，畫(huà)出的圖形是不動(dòng)的，而且一些復雜的運動(dòng)根本無(wú)法用圖形表示，這就需要在頭腦中建立起物理圖景，讓物體“動(dòng)”起來(lái)。如果學(xué)生在平時(shí)養成一個(gè)良好的習慣，每做一道題，第一步就是根據過(guò)程分析畫(huà)出過(guò)程圖或受力分析圖，就能逐漸養成一種習慣性的解題步驟，從而增強學(xué)生的過(guò)程分析能力。其次，畫(huà)圖有直觀(guān)、簡(jiǎn)捷、明了等特點(diǎn)，常常是解題的好工具。物理圖的直觀(guān)性更強，更重要的是有些關(guān)系式必須通過(guò)圖像來(lái)得到，有人把受力圖或過(guò)程分析圖稱(chēng)為“題眼”實(shí)不為過(guò)。
3、認真批閱作業(yè)和檢測題，規范學(xué)生的解題模式
學(xué)習物理不做習題和檢測題肯定是不行的，但學(xué)生做了習題和檢測題教師不批閱或抽查是不能全面了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度和答題的規范程度的，教師只有認真批閱作業(yè)，才能全面了解學(xué)生的學(xué)習情況，同時(shí)也了解了自己教學(xué)中的得失，能根據學(xué)生的存在問(wèn)題及時(shí)給學(xué)生講解和改進(jìn)自己的教法，教師批閱作業(yè)能促使學(xué)生及時(shí)做作業(yè)，使學(xué)生對所學(xué)知識的理解加深和鞏固，學(xué)生分析問(wèn)題的能力、審題能力、解決問(wèn)題的能力等均得到提高，使學(xué)生對所學(xué)知識掌握得更牢固，基礎打得更堅實(shí)，為高三學(xué)習物理打下堅實(shí)的基礎。
物理高中教學(xué)反思8
摘要：新一輪的課程改革已經(jīng)全面鋪開(kāi)，本文立足于新課程形勢下對教師教學(xué)的新要求，就高中物理新教材教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行教學(xué)反思問(wèn)題進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：新課程 高中物理 教學(xué)反思
美國著(zhù)名學(xué)者波斯納（Posner）提出教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)＝經(jīng)驗＋反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求教師不僅專(zhuān)業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且還善于對教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思。那么，物理教學(xué)反思對于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有什么幫助？我們物理教師又如何進(jìn)行教學(xué)反思？筆者結合教學(xué)實(shí)踐做些初步探討。
一、高中物理教學(xué)反思的內涵
早在1910年，杜威在他的著(zhù)作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進(jìn)行教學(xué)反思。在杜威看來(lái)，反思的出發(fā)點(diǎn)是對問(wèn)題情境的困惑，經(jīng)過(guò)分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問(wèn)題的目的。是否善于對教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思，似乎已成為衡量?jì)?yōu)秀教師的當代標準。何謂教學(xué)反思呢？教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認證的過(guò)程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現、思考、解決問(wèn)題，對教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認證的過(guò)程。
二、高中物理教學(xué)反思的必要性
在新課程形勢下要求：一個(gè)稱(chēng)職的高中物理教師，決不能“教書(shū)匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習的習慣。如果物理教師對于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，自己對教學(xué)又不做認真思考，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習方式，拓展學(xué)生學(xué)習和探究物理問(wèn)題的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。
新課程下物理的教學(xué)反思對于教師物理專(zhuān)業(yè)發(fā)展有很大的作用。
第一、有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。
當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動(dòng)中各種現象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調節，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì )促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。
作為一種學(xué)習方式，研究性學(xué)習成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。高中物理附有許多研究性學(xué)習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學(xué)開(kāi)展物理“研究性學(xué)習成果”展示活動(dòng)；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習的文章……可見(jiàn)，各地普遍重視研究性學(xué)習。但是如何開(kāi)展物理學(xué)科的研究性學(xué)習，需要我們深入、細致地探討。
第二、有助于我們在新課程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。
教學(xué)的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過(guò)程，而是教師實(shí)踐智慧的體現過(guò)程。我在初登教壇時(shí)，為了教好物理課，經(jīng)常通過(guò)多講定理、多做習題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握。通過(guò)反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。因而我在動(dòng)量守恒定律教學(xué)中，先介紹了這個(gè)定律的發(fā)現過(guò)程：它起源于16～17世紀西歐的哲學(xué)家對宇宙運動(dòng)的哲學(xué)思考。
三、高中物理教學(xué)反思的途徑
新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專(zhuān)業(yè)基礎方面，教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。
第一、對理論和專(zhuān)業(yè)基礎方面的反思。物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴(lài)于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學(xué)是一種復雜的社會(huì )活動(dòng)，對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)學(xué)識為基礎。
1．轉變物理教學(xué)理念。
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著(zhù)鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng )新思維的能力。
2．豐富物理專(zhuān)業(yè)學(xué)識。
學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識對于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反
思，至關(guān)重要。如何提高專(zhuān)業(yè)修養、豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)識呢？
首先，是多研讀物理學(xué)名著(zhù)、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著(zhù)作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著(zhù)，可以提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價(jià)等研究方法。其次多關(guān)注每年的物理高考題以及科學(xué)前沿關(guān)于物理學(xué)的知識。另外，如果能有機會(huì )到高校繼續深造學(xué)習也不失為一個(gè)好的途徑。
第二、教學(xué)基本策略方面。在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。
1．物理課案例研究。
“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來(lái)，并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例，尤其是公開(kāi)課，因為有很多比較有經(jīng)驗的教師，從他們的諸多建議中可以得到很多啟示；二是觀(guān)察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。
我在設計《人造衛星宇宙速度》課堂教學(xué)時(shí)，一開(kāi)始就可以提出問(wèn)題：能否讓拋出的物體不落地？這時(shí)學(xué)生十分活躍，議論紛紛：有的會(huì )說(shuō)，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來(lái)了；有的會(huì )說(shuō)，由平拋運動(dòng)規律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長(cháng)，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學(xué)可能會(huì )進(jìn)行反駁：落地的跨度長(cháng)了，可地表就不是一個(gè)水平面了；也有的同學(xué)說(shuō)，由勻速圓周運動(dòng)可知，當重力正好提供它作圓周運動(dòng)所需的向心力時(shí)，物體繞地球在圓形軌道上運動(dòng)就不回地面了。通過(guò)思考和討論，不但能加深學(xué)生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨立思考。
2．物理課的聽(tīng)課活動(dòng)。
聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過(guò)相互觀(guān)察、切磋和批判性對話(huà)有助于提高教學(xué)水平。聽(tīng)課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細致的觀(guān)察，留下詳細、具體的聽(tīng)課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì )促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。比如，有一次在聽(tīng)課“摩擦力”中，我記錄了老師與學(xué)生的一小段對話(huà)：
師：人為什么會(huì )走路？
生：因為人有腳。
師：不對，是因為有摩擦力。
生：（無(wú)言、一頭霧水）
…
課后我經(jīng)過(guò)反思，教師提問(wèn)題要有一定深度，同時(shí)也要與生活相聯(lián)系，要有相關(guān)的引領(lǐng)。
能否做這樣的改進(jìn)：
“假如你走路時(shí)，踩到香蕉皮，會(huì )怎樣？”（讓學(xué)生結合自己的體會(huì )談?wù)劊?/p>
接著(zhù)再追問(wèn)，“為什么？”
“假如大掃除后，走在剛沖完水的地面上，又會(huì )怎樣？”（讓學(xué)生結合自己的體會(huì )談?wù)劊?/p>
這時(shí)再講摩擦力、或者作用力與反作用力，學(xué)生會(huì )更容易接受，印象也會(huì )更加深刻，同時(shí)也不至于只停留在“人有腳”的表面問(wèn)題上。通過(guò)反思會(huì )促進(jìn)和提高我們今后的教學(xué)效率。
3．堅持寫(xiě)課后小結與反思筆記。
課后小結與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結、反思的地方太多了。如一個(gè)實(shí)驗，該以什么形式展示給學(xué)生，是以探究的形式，還是以驗證的形式，是以分組，還是以個(gè)人演示的形式，這些都是要在教學(xué)實(shí)踐中加以反思的。
例如我在講摩擦力的方向時(shí)，學(xué)生總認為滑動(dòng)摩擦力方向與物體“運動(dòng)方向”相反。雖然在課堂上老師講得很清楚，還用動(dòng)畫(huà)展示講解過(guò)，也再三強調了，但學(xué)生總是難以理解。經(jīng)過(guò)課后的教學(xué)反思，我認為，直接原因有二，一是缺乏直觀(guān)實(shí)物實(shí)驗的展示；二是學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷一個(gè)從觀(guān)察到的物理現象到找出規律的過(guò)程。于是，在以后的教學(xué)中，我采用以下的方法，盡量用實(shí)物實(shí)驗，它既直觀(guān)又令人信服，并讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從物理現象到物理規律的思維過(guò)程。
大多數學(xué)生認為滑動(dòng)摩擦力方向與物體“運動(dòng)方向”相反。
為此，我要學(xué)生舉例說(shuō)明，學(xué)生也舉了很多例子，比如用黑板擦在黑板上擦字（滑動(dòng)），木箱在地面上滑動(dòng)等。我不但沒(méi)有加以否認，而是幫他們再舉一些實(shí)例支持他們的觀(guān)點(diǎn)。
接著(zhù)，我托著(zhù)一塊木板在講臺上走動(dòng)，另一只手拿著(zhù)毛掃在板上掃動(dòng)。
實(shí)物演示1、我托著(zhù)一塊木板在講臺上向右走動(dòng)，另一只手拿著(zhù)毛掃在板上相對板向右掃動(dòng)，毛掃相對地面也向右運動(dòng)，
-----毛掃的毛向左倒，滑動(dòng)摩擦力方向“向左”：滑動(dòng)摩擦力方向與物體“運動(dòng)方向”相反
實(shí)物演示2、我托著(zhù)一塊木板在講臺上向右走動(dòng)，另一只手拿著(zhù)毛掃在板上相對板向左掃動(dòng)，但毛掃相對地面也向右運動(dòng)，
-----毛掃的毛向右倒，滑動(dòng)摩擦力方向“向右”
�。夯瑒�(dòng)摩擦力方向與物體“運動(dòng)方向”相同。
矛盾！
進(jìn)一步分析：
毛掃在板上相對板向右掃動(dòng)，滑動(dòng)摩擦力方向“向左”；
毛掃在板上相對板向左掃動(dòng)，滑動(dòng)摩擦力方向“向右”。
從而讓學(xué)生自己得出結論：滑動(dòng)摩擦力方向是與“相對運動(dòng)方向”相反；而不是與物體“運動(dòng)方向”相反。
在后來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生對滑動(dòng)摩擦力方向與“相對運動(dòng)方向”相反，不但能很好地記憶，也能很好地理解，如對“靜止的物體也可以受到滑動(dòng)摩擦力的作用”，他們也可以舉出例子，用實(shí)物演示出來(lái)。
無(wú)論是課后小結，還是反思隨筆，在平時(shí)的教育教學(xué)中，只要教師能夠及時(shí)記錄下自己的教育教學(xué)心得，就可以對今后的教育教學(xué)產(chǎn)生很大的幫助，就可以提升其作為教師的專(zhuān)業(yè)生活品質(zhì)。對于教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教學(xué)得失、教學(xué)機智、教育偶得還是學(xué)習所悟，只要能夠記錄自己的教學(xué)事實(shí)，梳理自己感到困惑的問(wèn)題或特別有感悟的事件，就是一個(gè)重新認識并整理自己思維的過(guò)程，就可以更為深刻地認識到自己教育教學(xué)中的不足。有教師真誠的投入與深刻的反省與思考，就是成功的研究，我們的教學(xué)效果與質(zhì)量就會(huì )不斷得以提升。
總之，物理教學(xué)反思對物理教師的成長(cháng)作用是顯而易見(jiàn)的，是物理教師實(shí)現自我發(fā)展的有效途徑，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新嘗試，更會(huì )促使物理教師成長(cháng)為新時(shí)期研究型、復合型、反思型的教師。
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物理高中教學(xué)反思9
傳統物理教學(xué)實(shí)踐中，由于對教育目的價(jià)值取向的偏差，往往僅把學(xué)生當作教育的對象和客體，忽視學(xué)生的自主意識、創(chuàng )新精神的培養，忽視學(xué)生主體性的發(fā)展，主要表現在：(1)重教師而不重學(xué)生，如講細講透、面面俱到、滴水不漏的教學(xué)表演，往往就被認為是一節好課;(2)重管教而不重自覺(jué)，如教學(xué)過(guò)程中不重視學(xué)生的自我調控、獨立判斷;(3)重統一而不重多樣，如學(xué)生幾乎沒(méi)有可能自由選擇學(xué)習內容或自行規劃、安排學(xué)習進(jìn)程，教學(xué)要求強求一律，學(xué)生間的個(gè)性差異得不到承認;(4)重傳授而不重探索，如將學(xué)生視為承受知識的容器，教學(xué)中一味填鴨灌輸、包辦代替;(5)重繼承而不重創(chuàng )新;(6)重結果而不重過(guò)程;(7)重考試成績(jì)而不重全面發(fā)展這一切不僅造成了學(xué)生學(xué)習興趣下降，學(xué)業(yè)負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學(xué)生主體性發(fā)展，影響了教育方針的全面貫徹落實(shí)，也必將影響到社會(huì )發(fā)展。 培養、發(fā)展人的主體性，是教育改革的一個(gè)主題，也是深化改革的一個(gè)重要突破口。物理教學(xué)不僅要使學(xué)生“接受”、“適應”已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和發(fā)展現存社會(huì )及現存自我的能力。弘揚和培植學(xué)生的主體性，在教育教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，強調教學(xué)民主，強調自我激勵，強調學(xué)會(huì )學(xué)習,將使學(xué)生獲益終身。
二、物理學(xué)習中的“思”與“問(wèn)”
很多學(xué)生認為物理抽象，難學(xué)，但又一時(shí)找不到好的學(xué)習方法，有的同學(xué)認為，只要上課認真聽(tīng)講、課下仔細看書(shū)，平時(shí)多做些題就能把物理學(xué)好，他們也試著(zhù)這樣去做了，可是效果并不理想，那是為什么呢?我想大家都忽視了“思”與“問(wèn)”在物理學(xué)習中的重要作用。 孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！边@句話(huà)充分指出了學(xué)與思的密切辨證關(guān)系。告誡大家在學(xué)習中要重視積極思考，才會(huì )有收獲。物理課程并不像有的課程那樣，記住幾個(gè)概念，幾條結論就能解決很多問(wèn)題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是聽(tīng)懂的，是想懂的。物理學(xué)內容來(lái)源于自然現象及生活實(shí)踐，是研究自然規律的;物理題型靈活多變，光靠死記硬背沒(méi)有多大用處的，必須深入理解，弄清概念規律的來(lái)龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀(guān)察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問(wèn)題的能力、利用數學(xué)知識處理物理問(wèn)題的能力等。 物理學(xué)習的成功與否，關(guān)鍵在于能否正確的處理好“思”與“問(wèn)”的關(guān)系�？梢哉f(shuō)沒(méi)有思考就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有提高。在學(xué)習物理的過(guò)程中，應注意積極地思考，善于提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，在“思”中進(jìn)步，在“問(wèn)”中升華。
三、培養差生學(xué)習物理的興趣
差生轉化工作，首先要重視非智力因素的培養，我以為不僅要教好物理，還要關(guān)心、熱愛(ài)差生，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習物理課。教師要充分利用物理學(xué)科特點(diǎn)，物理學(xué)科與現代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的關(guān)系對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的教育和培養，從而使他們形成較濃的學(xué)習興趣。
物理高中教學(xué)反思10
新課程改革的教學(xué)理念強調：基礎教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習，掌握科學(xué)的學(xué)習方法，通過(guò)自主、合作、探究性學(xué)習，培養終身學(xué)習的愿望和能力。如何在教學(xué)實(shí)踐中體現新課程理念，結合近兩年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业目捶ê腕w會(huì )：
一、構建和諧平等的新型師生關(guān)系，激勵學(xué)生建立新的學(xué)習方式
新課程倡導建立自主、合作、探究的學(xué)習方式，對教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話(huà)和交流；過(guò)去在教學(xué)活動(dòng)中由教師控制的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠和激情。怎樣才能構建和諧平等的師生關(guān)系？我認為：
1、教師要學(xué)會(huì )與學(xué)生合作、交流
在課堂上教師要勇于蹲下來(lái)看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來(lái)，心靈也要蹲下來(lái)，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流、探究。
2、教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、賞識和激勵
教師要真誠的學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，和學(xué)生共同探究，共同發(fā)展。同時(shí)教師又是一名成功的賞識者，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生每一件“小事”，賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的積極表現。把“很好”、“不錯”、“真聰明”、“了不起”等常掛在嘴邊，把贊許的目光和掌聲經(jīng)常送給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能在自主、合作、探究學(xué)習中得到快樂(lè )和動(dòng)力。
二、發(fā)揮教材功能，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力
新教材的特點(diǎn)是內容新穎豐富、聯(lián)系生活實(shí)際；欄目分明、圖文并茂；趣味性、可讀性強，這給學(xué)生自主學(xué)習提供了良好的基礎。教師要借此基礎充分發(fā)揮教材功能，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
我的具體做法是：
1、制定課前預習提綱，指導學(xué)生閱讀教材。課前預習可以使學(xué)生獨立思考發(fā)現要探究的新問(wèn)題，了解明確新課知識中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)、激發(fā)出主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。
2、課堂上根據教學(xué)內容精心設計自主學(xué)習問(wèn)題情景，亦即把學(xué)生自己能夠掌握的學(xué)習內容讓他們通過(guò)自學(xué)、討論先行解決，然后教師再針對學(xué)生不能獨立掌握的內容進(jìn)行重點(diǎn)講解或指導。
3、充分利用教材中“實(shí)踐與拓展”、“資料活頁(yè)”、“我們的網(wǎng)站”欄目，開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)�；浗贪娼滩摹皩�(shí)踐與拓展”欄目中安排了大量的課外動(dòng)手實(shí)驗、調查或者搜集、分析資料等實(shí)踐活動(dòng)，以及有關(guān)知識拓展性的思考等�！百Y料活頁(yè)”、“我們的網(wǎng)站”欄目中有介紹物理學(xué)家、物理發(fā)現、物理學(xué)及其技術(shù)對社會(huì )帶來(lái)的影響等與教材內容相關(guān)的知識。物理教師應充分利用這些欄目，指導學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)。
三、積極實(shí)踐合作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展
合作學(xué)習能擴展學(xué)生的視野，使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側面，對自己和他人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時(shí)，也增強了學(xué)生的團隊精神和合作意識。要有好的合作學(xué)習效果，要注意以下幾點(diǎn)：
1、合理建立學(xué)習小組。建組時(shí)教師要充分考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、各種能力、男女性別等，盡量保證一個(gè)小組內的學(xué)生各具特色，能夠取長(cháng)補短。
2、小組每個(gè)成員應有不同的任務(wù)或角色。如在四人小組的實(shí)驗探究中，小組長(cháng)、實(shí)驗操作人、記錄人、中心發(fā)言人等應明確分工；在課堂的討論和交流活動(dòng)中，對同一問(wèn)題的不同角度的分析或者推導證明，對多個(gè)問(wèn)題的研究，小組各成員應承擔不同的任務(wù)。
3、交給學(xué)生合作學(xué)習的方法。能說(shuō)：要求學(xué)生學(xué)會(huì )中心發(fā)言，語(yǔ)言流暢清楚，能說(shuō)服其它組的同學(xué)。會(huì )聽(tīng)：要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，聽(tīng)也是學(xué)問(wèn)，要能聽(tīng)清他人與自己不同之處，聽(tīng)懂與眾不同的見(jiàn)解，聽(tīng)好自己疑惑之處別人是什么見(jiàn)解。勤思：對別人的發(fā)言不能聽(tīng)而不想，要善于提出自己的疑問(wèn)，要運用知識、經(jīng)驗進(jìn)行反駁。
四、加強探究式教學(xué)，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力
新課程突出強調創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，而學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養需要通過(guò)學(xué)生具體的探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現。因此，一方面，教師要認真落實(shí)教材中已有的探究?jì)热�。另一方面，教師應善于從教材中挖掘適合的內容，結合本學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，有計劃的在課堂內外讓學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。
當學(xué)生學(xué)習了電路一章后，筆者經(jīng)過(guò)精心的實(shí)驗準備和教學(xué)設計，對“電源的輸出功率隨外電阻的變化規律”的教學(xué)采用了課堂探究模式，主要教學(xué)流程如下：
1、提出問(wèn)題：當外電阻變化時(shí)，電源的
輸出功率如何變化？
2、猜想與假設：當外電阻為零，輸出功率為零，當外電阻為無(wú)窮大，電源輸出功率為零，故當外電阻從零逐漸變大時(shí)，輸出功率先變大后變小。
3、制定計劃、設計實(shí)驗：小組討論設計實(shí)驗方案，教師指導。
實(shí)驗室可提供器材有：干電池2節，滑動(dòng)變阻器（20Ω），電阻箱，定值電阻（5Ω），電壓表，電流表，開(kāi)關(guān)，導線(xiàn)若干。
4、進(jìn)行實(shí)驗：學(xué)生開(kāi)始合作進(jìn)行實(shí)驗，教師巡回指導，重點(diǎn)關(guān)注實(shí)驗技能差一些的小組。
5、分析與論證：小組初步處理實(shí)驗數據。
6、評估：各小組實(shí)驗結果基本一致：電阻變大，輸出功率變小，與預測不相符。討論分析后發(fā)現電源電阻太小，提出改進(jìn)實(shí)驗方案：采用等效電源法—給電源配置5Ω電阻，“增大”電源內阻。小組再次進(jìn)行實(shí)驗。
7、交流：各小組課后完成實(shí)驗報告，并將其張貼在教室后面黑板欄內進(jìn)行交流。
這節探究課是一堂探究?jì)热葚S富、深刻的探究活動(dòng)。通過(guò)合作、探究，加深了學(xué)生對規律的認識，培養了學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力。
五、教學(xué)反思
在粵教版物理新教材的教學(xué)實(shí)踐中，筆者感覺(jué)到，作為教師，應不斷學(xué)習與新課程標準和改革方面的理論，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和總結，以適應新形勢的要求。其次教和學(xué)的方式受多種因素制約，有些很難理解問(wèn)題限于學(xué)生的知識水平、理解能力，即使合作探究也不會(huì )有什么效果，這就要求教師要靈活處理，不能刻意的追求某些教學(xué)的外在形式，把課堂教學(xué)版式化。
物理高中教學(xué)反思11
昨天，根據學(xué)校暑期培訓的要求，為本組老師開(kāi)設了一節公開(kāi)課。我執教的課題是“質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標系”。由于是臨時(shí)接到的任務(wù)，所以備課時(shí)間比較緊。以前在上高一時(shí)，經(jīng)常將第一節“質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標系”一節第二節“時(shí)間和位移”這兩節內容合并在一起一節課上完。而現在要求我第一節內容就要上一節課，那就要求我必須準備很多的素材。
“質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標系”是高中物理的第一課，這節課主要是向學(xué)生介紹描述物體的三個(gè)物理概念。其中“質(zhì)點(diǎn)”這個(gè)概念是一種科學(xué)的抽象，是一個(gè)理想化的物理模型，學(xué)生是比較難以理解的。因此我在講授這個(gè)問(wèn)題時(shí)，先提出一個(gè)問(wèn)題“我們在描述問(wèn)題的運動(dòng)時(shí)遇到一定的困難，造成這個(gè)困難的主要原因是什么?如何解決這個(gè)困難?”讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)，先閱讀課本，然后再組織學(xué)生討論，交流，最后我在進(jìn)行總結。我覺(jué)得這樣的教學(xué)方式還是比較好，學(xué)生參與課堂的熱情也比較高。
參考系這個(gè)概念學(xué)生在初中階段有所接觸，我覺(jué)得在高中階段對參考系的難點(diǎn)就是我們在解題時(shí)能夠靈活的選擇參考系，因此我通過(guò)一道例題讓學(xué)生分別以地面為參考系和以火車(chē)為參考系分別列式求解，從而體會(huì )選擇火車(chē)為參考系解題的優(yōu)越性。
坐標系是為了定量的描述物體的位置及其位置的變化而引入，學(xué)生相對也比較熟悉。因此，在這一部分，我主要為學(xué)生介紹了我國自主研發(fā)的北斗導航衛星系統，培養學(xué)生的愛(ài)國熱情。同時(shí)為了拓寬學(xué)生的視野，還為學(xué)生介紹了世界上的另外三大衛星導航系統。
整節課我覺(jué)得在“質(zhì)點(diǎn)”這個(gè)地方的教學(xué)還有所欠缺。沒(méi)有讓學(xué)生充分認識為什么要引入質(zhì)點(diǎn)這個(gè)模型，引入質(zhì)點(diǎn)這個(gè)模型有什么意義。期望在以后再上這節課的時(shí)候可以把這個(gè)問(wèn)題得到很好的解決。
物理高中教學(xué)反思12
關(guān)于物理的學(xué)習，很多老師都會(huì )遇到學(xué)生問(wèn)這樣的問(wèn)題：老師，我以前都沒(méi)有好好學(xué)習，現在想把物理學(xué)好，我該怎么辦，我該從什么地方開(kāi)始呢？
關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我個(gè)人認為，完全是沒(méi)有完全從頭開(kāi)始的必要的，因為物理知識的學(xué)習是有一定的關(guān)聯(lián)性的。千萬(wàn)不可因為前面的知識忘記了，而重新開(kāi)始，因為這樣的話(huà)，很可能會(huì )導致在復習舊知識的時(shí)候，而跟不上新課，跟不上老師上課的節奏，因此會(huì )得不償失。那么，這部分學(xué)生如何做才是正確的操作呢？
首先，不要放棄對新知識的學(xué)習，因為新的知識最終也是會(huì )變成舊的知識，這樣會(huì )導致你不停的復習，不停的追趕進(jìn)度，手忙腳亂，學(xué)習的任務(wù)不斷的加重，最后不得不放棄！
第二，高中的物理知識是相通的，必修部分的知識真的是很重要的，它是學(xué)生學(xué)習后面知識的必備的'基礎，比如在必修部分我們學(xué)習了勻變速直線(xiàn)運動(dòng)，那么學(xué)習選修3—1的電場(chǎng)的時(shí)候，我們會(huì )學(xué)習帶電粒子在電場(chǎng)中的運動(dòng)，也會(huì )學(xué)到帶電粒子在電場(chǎng)中的勻變速運動(dòng)，在必修部分我們學(xué)到了圓周運動(dòng)的問(wèn)題，在選修部分我們會(huì )學(xué)到帶電粒子在磁場(chǎng)中的運動(dòng)，這部分也學(xué)的時(shí)候圓周運動(dòng)，等等很多，因此我們在努力學(xué)好現在的這部分知識的時(shí)候，就是我們在很好的復習，因此沒(méi)有必要從頭再來(lái)，否則，事倍功半！
第三，根據高中物理知識的特點(diǎn)，學(xué)生應該多去練習正在學(xué)習的這部分知識，和相對應的習題，但是，我們不能一味的去做題，而不停下來(lái)進(jìn)行思考與總結。讓學(xué)生不斷做題的目的是為了將知識運用的更加熟練，從而為培養學(xué)生的物理思維做準備，但是如果不停下來(lái)思考，它考察的是什么樣的知識點(diǎn)，和前面我們學(xué)習的知識有什么關(guān)聯(lián)的話(huà)，那么學(xué)生前面學(xué)習的知識漏洞還是很難彌補的，因此，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，一定要一邊做題，一邊總結，這樣，當題目中不斷的出現必修部分的相關(guān)知識點(diǎn)的話(huà)，說(shuō)明這是一個(gè)必考的內容，需要加強練習，達到復習最好的效果，這就如同生物上學(xué)習的“用進(jìn)廢退”的原則，經(jīng)常出現說(shuō)明很重要，一定要弄清楚，弄明白！
所以，學(xué)生在學(xué)習物理的過(guò)程中遇到了困難，一定要請求一下老師的幫助，給予一定的方法上的指導，避免盲目的去復習，最終，導致學(xué)習的壓力倍增！
物理高中教學(xué)反思13
機械能守恒定律是本章的重點(diǎn)，學(xué)生對定律的得出、含義、適用條件應該有明確的認識。這是能夠用這個(gè)定律解決實(shí)際問(wèn)題的基礎，教學(xué)中首先要重視這些內容，因此，我分三步完成機械能守恒定律第一課時(shí)的教學(xué)：第一步要使學(xué)生理解動(dòng)能和勢能之間可以通過(guò)力做功實(shí)現相互轉化，第二步從理論上推導機械能守恒定律，第三步要使學(xué)生理解機械能守恒定律成立的條件。
1、動(dòng)能與勢能之間的相互轉化
這部分內容教材的編寫(xiě)特點(diǎn)是很注意從生活中的典型實(shí)例入手導入課題。為此，我選擇設計了幾個(gè)的演示實(shí)驗：燒杯倒水沖刷葉輪轉動(dòng)和豎直上拋小球，引導學(xué)生觀(guān)察并思考，了解到動(dòng)能和重力勢能之間可以通過(guò)重力做功實(shí)現相互轉化，并作了適當的拓展：由以上演示實(shí)驗聯(lián)想到東漢時(shí)期我國勞動(dòng)人民就發(fā)明的水車(chē)磨坊和現代大型的水力發(fā)電站；得出動(dòng)能和彈性勢能之間也可以通過(guò)彈力做功來(lái)實(shí)現相互轉化的結論。
這樣的教學(xué)設計既體現了物理教學(xué)提倡實(shí)驗、觀(guān)察、思考的特點(diǎn)，又重視學(xué)生獨立思考能力的培養。教學(xué)設計發(fā)掘了教材資源，又不拘泥于教材，演示實(shí)驗新穎，操作順利流暢，完成了預定的教學(xué)目標。
通過(guò)實(shí)例的分析，使學(xué)生了解勢能和動(dòng)能相互轉化的定性關(guān)系，知道一種能量減少，必然導致另一種能量的增加；然后提出動(dòng)能和勢能轉化有什么定量關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行討論與交流并提出猜想，調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生的合作意識與交流能力，加強師生的互動(dòng)性。不足之處在于，由于擔心時(shí)間進(jìn)度，處理不是很細致，提出的問(wèn)題層次性不強。
2、機械能守恒定律的理論推導
教材以小球的自由落體為例的教學(xué)設計,利用動(dòng)能定理和重力做功與重力勢能的關(guān)系，要求學(xué)生自行獨立分析并推導出在只有重力做功情況下的機械能守恒定律。備課時(shí)，我參考了人教版物理必修2的相關(guān)章節的內容，從而決定在課堂教學(xué)中，引用當年伽利略擺的實(shí)驗，讓學(xué)生認識到能量的觀(guān)點(diǎn)其實(shí)早在牛頓之前就已經(jīng)體現出來(lái)了，從而將物理學(xué)史的教學(xué)融入到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，并培養學(xué)生細致的觀(guān)察能力，表面上看來(lái)沒(méi)有關(guān)聯(lián)的概念之間其實(shí)存在著(zhù)很多聯(lián)系。這樣讓整個(gè)推導過(guò)程上升到一個(gè)追尋守恒量的探究高度，而不僅僅是一個(gè)單純的數學(xué)演算推導。
實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的理論推導過(guò)程用時(shí)應該較長(cháng)，教師應該細致觀(guān)察學(xué)生的推導進(jìn)度，掌握好時(shí)間。這過(guò)程的處理還是稍顯倉促，學(xué)生在黑板上的演算推導略顯粗糙，有部分同學(xué)沒(méi)有事先選取零勢能參考面，所以應當提前強調這一點(diǎn)。我覺(jué)得必須要給課堂適當的留白，給學(xué)生自己思考和理清思路的時(shí)間，給學(xué)生充分分析和推理的機會(huì )。這就要求我們要精心設計課堂教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生通過(guò)自學(xué)和引導學(xué)生發(fā)現知識和規律為主。課堂不是長(cháng)篇累牘的講解知識。教師在課堂上起的是引導的角色，所以必須要做到內容上有所取舍并千方百計地精益求精，教學(xué)設計重質(zhì)而輕量，這樣才能夠高效率的完成既定的課堂教學(xué)安排。
學(xué)生通過(guò)自行推導得出機械能守恒定律，要引導學(xué)生做好討論和交流，展示自己的推導結果。這一階段是前面理論推導的點(diǎn)睛之筆，對于學(xué)生理解機械能守恒定律的內涵有著(zhù)極其重要的意義，千萬(wàn)不能夠粗略帶過(guò)，必須加以詳細的分析和解讀，這部分我選擇以講授為主。
物理高中教學(xué)反思14
龍宗煥 對于剛剛升學(xué)到高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多同學(xué)在心理上都還處于初中甚至假期的狀態(tài)。而高一物理的第一章又是以基礎概念為主。因此有許多同學(xué)在延續初中的思維習慣的基礎上很難快速的進(jìn)入高中物理的學(xué)習狀態(tài)，不能很好的理解新接觸的概念。
首先讓學(xué)生感到迷惑和模糊的概念便是在第一章第三節中速度的概念。高中的速度概念以位移為中心，考慮位移與時(shí)間的比值（v??x）。這樣就會(huì )與他們在初中所學(xué)習的“速度”?t
概念相沖突。因此，從這里開(kāi)始在物理概念上就出現了理解上的難度。而對于緊接下來(lái)要學(xué)習的“加速度”來(lái)說(shuō)就更加難以理解。 加速度——用于衡量速度變化快慢的物理量。用a??v來(lái)表示。這就要求學(xué)生首先要?t
對速度以及速度的變化量有深刻的理解。因此，課程安排一定不能過(guò)快，有必要給學(xué)生一個(gè)理解的緩沖。我們注意到教材中，在速度與加速度之間安排了一個(gè)“打點(diǎn)計時(shí)器的使用實(shí)驗”。這個(gè)實(shí)驗在很大的程度上幫助了同學(xué)們對速度的理解，也為速度的變化（?v）提前打下了感性的概念。
在教學(xué)過(guò)程中，我們定位的重點(diǎn)與難點(diǎn)應該在“什么是加速度”這個(gè)問(wèn)題上。在講課之前，我們應該多做一些引入，從學(xué)生生活中可以感性認識到的角度出發(fā)，逐漸引入到某些問(wèn)題，比如：在公路上同時(shí)起跑的一輛摩托車(chē)和一輛公交車(chē)，經(jīng)歷一定的時(shí)間后，它們都能達到40km/h，但是根據我們平時(shí)的觀(guān)察，我們知道在開(kāi)始的時(shí)候摩托車(chē)會(huì )走在公交車(chē)的前面，也就是說(shuō)摩托車(chē)“起步”較快。這是很明顯的不同的運動(dòng)過(guò)程，但是根據我們以前所學(xué)到的內容，速度，時(shí)間，位移等等，都無(wú)法準確的描述出這個(gè)過(guò)程。因此，對于這種現象，我們有必要引入一個(gè)新的物理量來(lái)描述。于是我們引入“加速度”的概念。
物理高中教學(xué)反思15
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話(huà)對日常教學(xué)工作有深刻的借鑒意義。反思是面對問(wèn)題和困惑，經(jīng)過(guò)分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問(wèn)題的目的。是否善于對教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思，已成為衡量?jì)?yōu)秀教師的主要標準。高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)合理性為目的，在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現、思考、解決問(wèn)題，對教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識的、批判性的分析與再認識的過(guò)程。我認為，新課改下的物理教學(xué)反思不僅僅是對物理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復，更應該是教師置身于整體的物理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì )實(shí)踐、情感價(jià)值觀(guān)及教育層面激發(fā)自我意識的覺(jué)醒。對新課改下的物理教學(xué)反思，我覺(jué)得應包括以下幾個(gè)方面的內容：
1.教學(xué)觀(guān)念的反思。
以前，教師的教育觀(guān)念往往是在非主動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師的實(shí)踐反思，往往只是簡(jiǎn)單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進(jìn)行新課程理念學(xué)習，積極對自身的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀(guān)念的更新與轉變，并以此指導教學(xué)實(shí)踐。
例如在學(xué)習“熱力學(xué)第一定律：能量守恒定律”的內容時(shí)，我就以能源為例，用相關(guān)例子向學(xué)生說(shuō)明，能源的分布是影響工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的重要條件之一。一些工業(yè)基地附近往往能源豐富（滲透自然環(huán)境是工業(yè)發(fā)展的外部條件的觀(guān)點(diǎn)），但也有些工業(yè)基地，如我省寧波北侖工業(yè)基地，周?chē)鷽](méi)有豐富的能源，但卻是著(zhù)名的工業(yè)區，原因是它借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達的海陸交通，擺脫了能源的限制（滲透自然環(huán)境并非是決定性條件的觀(guān)點(diǎn)）。通過(guò)上述的例子，學(xué)生一方面明確了能源可以影響工業(yè)的發(fā)展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學(xué)生形成了正確的觀(guān)點(diǎn)。
物理新課標不僅對物理知識的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對學(xué)習過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成提出了具體可操作的目標�！芭囵B學(xué)生必備的物理素養”是高中物理課程的基本理念之一，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續發(fā)展，幫助他們形成正確的物理觀(guān)。
2.教學(xué)設計的反思。
在物理教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)會(huì )發(fā)覺(jué)實(shí)際教學(xué)效果與教師預期的效果有很大差異，課后認真想想，原因在于進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)忽視了對教學(xué)實(shí)踐的反思，也就難以達到預期的效果。因此，教師應積極反思教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
例如在高中物理教材中，“楞次定律”的學(xué)習，既抽象又難學(xué)，如何將這些抽象的內容轉化為學(xué)生通俗易懂的知識，這對物理教師提出了很高的要求。于是我在教學(xué)設計時(shí)做了精心準備，精心設計實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗來(lái)突破難點(diǎn)，在具體的教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生邊做實(shí)驗邊學(xué)，將抽象的楞次定律內容轉化為具體的、有形的東西。這樣學(xué)生通過(guò)自己的探究找出答案，掌握了知識，同時(shí)提高了實(shí)驗操作能力。事實(shí)證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀(guān)、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。
3.教學(xué)方法的反思。
第一、班級授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數同學(xué)，課后不僅要對學(xué)習成績(jì)好的同學(xué)輔導，更重要的是對學(xué)習有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導。記得有人說(shuō)過(guò) “教師對好學(xué)生的感情是不需要培養的”，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì )有意無(wú)意地將太多的精力、時(shí)間花在成績(jì)好的學(xué)生身上，教學(xué)、輔導的重心自然向成績(jì)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習有困難的學(xué)生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來(lái)越差，直接導致整體成績(jì)兩級分化。所以，教師要特別關(guān)注學(xué)習有困難的學(xué)生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。
第二、培養學(xué)生的參與意識，讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，注重學(xué)法指導。中學(xué)階段形成物理概念，一種是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來(lái)的；另一種是在已有概念、規律的基礎上通過(guò)演繹推理得到的。學(xué)生只有積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，經(jīng)歷觀(guān)察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整理解物理概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實(shí)質(zhì)。與此同時(shí)，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學(xué)習的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中，要想改變那種以教師為中心的傳統教學(xué)觀(guān)念就必須加強學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。
第三，教學(xué)方式多樣化。恰當運用現代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問(wèn)、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫(xiě)小論文等等傳統的教學(xué)方式之外，還可以適當的運用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復雜物理過(guò)程的演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設備和手段。它除了增強對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊外，更重要的是可以表現各種物理現象，能在短時(shí)間內展示物體的運動(dòng)和變化的全過(guò)程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統教學(xué)手段不能表現的許多現象和過(guò)程生動(dòng)地表現出來(lái)，取得良好的教學(xué)效果，因而廣泛地被廣大的教師采用。在新課改下，對教師提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養和教學(xué)技能，提高教師的計算機水平，特別是一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習和使用是十分必要的。
4.教學(xué)過(guò)程的反思。
新課標提倡 “探究式學(xué)習”。這種學(xué)習模式能提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識的發(fā)生和形成的過(guò)程中，推動(dòng)他們去關(guān)心現實(shí)，了解社會(huì )，體驗人生，并積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習經(jīng)歷。
例如我在教完原子物理知識后，提問(wèn)：我國考慮在某地方附近建一新核電站，給出了某地方的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料，要求學(xué)生對照地圖和資料，以4人為一組討論圖中提出的地點(diǎn)是否合理。問(wèn)題提出后，同學(xué)們的學(xué)習積極性被極大地調動(dòng)起來(lái)，相互之間展開(kāi)了熱烈的討論。我巡回到各組之間，以平等的身份、認真的態(tài)度參與到同學(xué)們的討論之中，和他們一起學(xué)習、共同探究。同時(shí)，我有意識地進(jìn)行一些有針對性的指導：
�。�1）考慮問(wèn)題時(shí)，必須進(jìn)行多方位的思考，要綜合已有的知識來(lái)解決正在研究的實(shí)際問(wèn)題；
�。�2）解決問(wèn)題的方法不是單一的，要學(xué)會(huì )從中選出最佳方案；
�。�3）分析任何問(wèn)題都應該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。在隨后進(jìn)行的各組匯報中，學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)。我在最后總結時(shí)，重點(diǎn)并不放在結論上，而是放在大家對這一問(wèn)題進(jìn)行分析、探究的過(guò)程上�？隙ㄍ瑢W(xué)們的參與過(guò)程，鼓勵贊揚同學(xué)們敢于發(fā)表意見(jiàn)的勇氣，尤其是敢于發(fā)表不同意見(jiàn)。我又把這種研究性學(xué)習方式延伸到課外，要求學(xué)生平時(shí)更多地關(guān)心社會(huì )，關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的知識聯(lián)系起來(lái)思考、探究。事實(shí)證明，采用這種方式學(xué)生理解得更透徹，知識掌握得更牢固，同時(shí)也學(xué)會(huì )了分析和解決問(wèn)題的一般方法。
筆者認為，這種探究式學(xué)習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學(xué)素質(zhì)和研究能力，有豐富的教學(xué)設計方案和知識儲備，能隨時(shí)調控學(xué)生的學(xué)習障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價(jià)。這要求物理教師必須從多方面充實(shí)、完善自我，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，靈活、創(chuàng )造性地使用教材和校內外多種多樣的課程資源，從而使教學(xué)活動(dòng)處于活躍積極的狀態(tài)。
5.對教學(xué)技能的反思。
第一，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。教師的語(yǔ)言應是科學(xué)的、優(yōu)美的。語(yǔ)言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語(yǔ)調，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，既使學(xué)生享受美妙的語(yǔ)言，又對物理教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡(jiǎn)意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語(yǔ)言的靈活操作，恰當地運用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問(wèn)、等修辭手法，既增強了教學(xué)效果，又能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。
第二，板書(shū)精致。一手工整漂亮的好字，讓學(xué)生感到教師就是美的化身。因此板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。 這樣學(xué)生就會(huì )受到激勵和鼓舞，學(xué)生會(huì )愛(ài)屋及烏，學(xué)好物理。各種教學(xué)手段的恰當運用，能激發(fā)學(xué)生的美感，使之產(chǎn)生共鳴，讓物理課“美味”飄“香”。
第三，規范實(shí)驗。教師在上課之前應對教具和實(shí)驗儀器功能了如指掌、使用輕車(chē)熟路，操作規范得當，避免在演示時(shí)操作不熟練，或是操作錯誤。在學(xué)生實(shí)驗之前，教師自己一定要熟悉各種實(shí)驗的要領(lǐng)、操作規范。
6.教學(xué)課后的反思。
教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習，還要通過(guò)課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會(huì )發(fā)現教師在課堂上講解的教學(xué)內容和習題，在考試時(shí)學(xué)生還是做不出，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，而是老師教會(huì )的，所以我們教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法比教給學(xué)生知識本身更重要。
例如，在講速度選擇器知識有關(guān)題目時(shí)，有些同學(xué)不會(huì )做這種題目。筆者在講解時(shí)不是直接給出答案，而是請學(xué)生思考，并要求學(xué)生說(shuō)出理由。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論，然后較容易地完成，并且掌握了解題方法，提高了學(xué)習能力。
課后反思不僅使教師能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習情況，更重要的是對教師自身總結、積累教學(xué)經(jīng)驗具有極為重要的作用。
物理學(xué)是一門(mén)很抽象的學(xué)科，傳統的教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，學(xué)生的物理成績(jì)也普遍較低。為了改變這種現象，在新課改的背景下，我校的物理教師利用課余時(shí)間聚在一起，認真學(xué)習課改理論，積極探討物理教學(xué)，并進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫(xiě)教學(xué)心得，然后再應用于具體的物理教學(xué)中。經(jīng)過(guò)半年的實(shí)踐，我校高一學(xué)生的物理成績(jì)有了很大的改變。在20xx學(xué)年的第一學(xué)期市物理統考中有許多同學(xué)考出了七十多、八十多的成績(jì)，最好的一同學(xué)考出89分的高分；一些討厭上物理課的同學(xué)，學(xué)習也變得主動(dòng)、自覺(jué)，與平時(shí)相比判若兩人；原來(lái)不愿做作業(yè)的同學(xué)現在基本上能獨立完成，物理成績(jì)有了很大的提高�？傊�，廣大學(xué)生都體驗到了物理學(xué)習的樂(lè )趣和成就感。
教學(xué)反思是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師為了實(shí)現教學(xué)目標，進(jìn)行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考�；仡櫠嗄陙�(lái)的的物理教學(xué)，經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，留自己之長(cháng)，取他人之優(yōu)，踢自己之短，豐富了自己的專(zhuān)業(yè)知識和開(kāi)闊了理論視野，促成了個(gè)人特色教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長(cháng)，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。
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