松鼠教學(xué)反思通用
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的松鼠教學(xué)反思通用，僅供參考，歡迎大家閱讀。
1、平等對話(huà)，激活思維
新課標指出：“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！边@就要求教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習的伙伴，成為“平等中的首席”，因而，教師要善于在課堂上營(yíng)造寬松、民主、活躍的課堂氛圍，與學(xué)生建立友善、和諧的師生關(guān)系，使得師與生，尤其是學(xué)生樂(lè )于、善于對話(huà)。在課堂教學(xué)中，無(wú)論是教師對于學(xué)生感悟體驗時(shí)充滿(mǎn)鼓勵、賞識的話(huà)語(yǔ)“你說(shuō)得真好”、“你的感受很深刻”……還是對于學(xué)生遇到困難時(shí)誠懇的幫助、引導“你能勇敢地站起來(lái)朗讀，真不錯!但是，如果你在讀的時(shí)候，能夠把語(yǔ)氣逐漸加重，那就更好了……”抑或是教師的體態(tài)語(yǔ)言“走到小朋友的身邊，指了指自己的嘴，提醒他注意說(shuō)話(huà)先舉手”……無(wú)不體現“師生平等對話(huà)”的理念。
學(xué)生因老師善意的提醒而樂(lè )于接受，因得到老師的肯定而興奮自豪，更因老師一句句充滿(mǎn)贊賞激勵的話(huà)語(yǔ)而激動(dòng)不已。在這樣的`氛圍中，學(xué)生的心態(tài)才能保持開(kāi)放，才能激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生充滿(mǎn)活力、充滿(mǎn)創(chuàng )造的體驗，也才能在對話(huà)過(guò)程中生成新的認識。
2、巧用“留白”，深入對話(huà)
許多作品都講究“留白”，即在藝術(shù)作品的寫(xiě)作手法上講究言已盡而意未了，而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補，達到“此處無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。教學(xué)中，如果充分利用課文中蘊含豐富的“留白”之處，引導學(xué)生思考和感知，充分發(fā)掘作者未寫(xiě)出來(lái)的文外之意、弦外之音，對文本進(jìn)行補白，那么就會(huì )激活學(xué)生與文本的對話(huà)，學(xué)生的思維得以碰撞，情感得以激發(fā)，生命得以點(diǎn)燃。
我在教《那只松鼠》時(shí)，這篇課文講起來(lái)比較難，原因一是文本沒(méi)有激情的東西，二是內容離孩子的生活較遠，孩子很難走進(jìn)人物內心。于是，我抓住了人物的動(dòng)作去感悟人物的內心，充分利用“留白”引領(lǐng)學(xué)生傾聽(tīng)作者的聲音，傾聽(tīng)人物的聲音，與作者對話(huà)與文本對話(huà)。比如在重點(diǎn)體會(huì )“但我突然看到了兩道極其古怪的目光：像是絕望，像是乞求，更像是對我的蔑視和抗議�！边@一處時(shí)，我對學(xué)生們說(shuō)“假如你是這只松鼠，你會(huì )想些什么，會(huì )說(shuō)些什么?”這樣孩子們張開(kāi)了想象的翅膀，打開(kāi)了情感的閘門(mén)，把無(wú)聲的文字轉化為有聲的語(yǔ)言，還原了真實(shí)而扣人心弦的真實(shí)情景。此時(shí)孩子們已真切而深入地體會(huì )到了小松鼠的不幸，體會(huì )到了生命的價(jià)值，自由的可貴。緊接著(zhù)讓學(xué)生按照剛才的方法再來(lái)學(xué)習“我的身體有點(diǎn)顫抖，手也像觸電般地縮回原處�！钡臅r(shí)候，我對學(xué)生們說(shuō)“通過(guò)這幾個(gè)動(dòng)作，走進(jìn)人物的內心，你就更能了解這個(gè)人物，請大家想象一下這時(shí)作者在想什么�！本瓦@樣在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生一步一步走進(jìn)了人物的內心世界，就這樣一句很簡(jiǎn)單的句子，經(jīng)過(guò)與文本對話(huà)，孩子們融入了自己的感情，讀得很到位。
學(xué)生如果沒(méi)有讀懂作者的言外之意，弦外之言,聆聽(tīng)到文本的聲音，又怎能走進(jìn)作者的心靈世界，發(fā)出感動(dòng)的呼聲?生生間、師生間如果沒(méi)有相互智慧的碰撞，心靈的交融，課堂又怎會(huì )變得如此精彩，處處洋溢著(zhù)生命的痕跡?在這里，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)交流，讓學(xué)生走進(jìn)了文本生發(fā)的世界，讓文本走進(jìn)了學(xué)生和老師的心靈深處。
3、有效“拓展”，延伸對話(huà)
新課標指出：“擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)�！笔堑�，要塑造學(xué)生更為豐富的人格，單靠一篇課文是做不到的。因此，要樹(shù)立“大語(yǔ)文教育觀(guān)”，在保證用好語(yǔ)文教材的前提下，廣泛開(kāi)發(fā)利用一切語(yǔ)文學(xué)習資源，拓展學(xué)習和運用語(yǔ)文學(xué)習的領(lǐng)域。因而，在課堂上適當、適時(shí)、適量的拓展能真正地有助于課堂的學(xué)習。
我在教《那只松鼠》時(shí)，一開(kāi)始用各種資料讓學(xué)生認識、熟悉松鼠這種動(dòng)物，在教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí)，我提出讓學(xué)生試想一下：作者看著(zhù)它躥上樹(shù)梢，從這棵樹(shù)跳到那棵樹(shù)時(shí)，心情怎樣?你認為松鼠會(huì )恨“我”，還是會(huì )感謝“我”呢?假如作者沒(méi)有放那只松鼠，又會(huì )發(fā)生什么事呢?這些有效的適時(shí)的拓展，調動(dòng)了學(xué)生已有的生活體驗，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，在聆聽(tīng)作者的心聲、認同作者的心聲的同時(shí)，也發(fā)出了自己獨特的聲音，使對話(huà)得以擴展與升華。
崔巒老師曾說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)人體驗和獨特感受的過(guò)程;是學(xué)生、教師、文本對話(huà)、思維碰撞、情感交流的過(guò)程�！币虼�，作為語(yǔ)文教師應抓住語(yǔ)文教材的優(yōu)勢，在閱讀教學(xué)中，引導學(xué)生與文本對話(huà)，用心靈感受，實(shí)現思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納。對話(huà)，讓心靈走進(jìn)文本;對話(huà)，讓課堂更精彩;對話(huà)，讓課堂充滿(mǎn)活力!