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兒童詩(shī)教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的兒童詩(shī)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
兒童詩(shī)教學(xué)反思1
今天上的是第二組第九課《兒童詩(shī)兩首》，這是描寫(xiě)兒童的詩(shī)，內容上比較好懂。但是既然是詩(shī)就應該感受到詩(shī)的韻味，詩(shī)的美妙。在上第一課時(shí)，我用詩(shī)歌般的語(yǔ)句導入課文：童年如一幅美妙的圖畫(huà)，畫(huà)上有你們五彩的生活；童年如一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲，唱著(zhù)你們童年的歡樂(lè )；童年如一首詩(shī)歌，充滿(mǎn)了你們對未來(lái)的幻想和憧憬。然后我用精心準備好的音樂(lè )，配樂(lè )給學(xué)生范讀了一次課文，學(xué)生們真的感覺(jué)是陶醉了。接下來(lái)學(xué)生就躍躍欲試，想自己讀詩(shī)了。我先讓學(xué)生自由讀，然后單個(gè)讀，合作讀。學(xué)生們個(gè)個(gè)聲情并茂，讀的抑揚頓挫，仿佛自己也身臨其中了。最可喜的是我們班上，平時(shí)不愛(ài)舉手的學(xué)生也自信的舉起了小手，在這些學(xué)生讀前，我就問(wèn)其他同學(xué)，你們想從他們讀中感受到什么��？學(xué)生們說(shuō)了：“想感受到悠閑自在，想感受到童年的快樂(lè )......”在這些要求下，他們讀的有高有低，讀的更自信了，同學(xué)們給了他們熱烈的掌聲。在讀好的基礎上，讓學(xué)生談感受，不言而喻，兒童對春天的喜愛(ài)，童年時(shí)代的自由，天真.....，都感受到了。學(xué)詩(shī)也是為了寫(xiě)詩(shī)，接下來(lái)我給了學(xué)生幾個(gè)詞語(yǔ)讓仿照課文寫(xiě)：我想-------- 貼近----------聆聽(tīng)---------感受--------，也可以自己想，幾分鐘的時(shí)間，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)了
我想把耳朵
安在世界的最高處
聆聽(tīng)世界的旋律
分享大地的歌唱
這是我們班平時(shí)學(xué)習不太好的一位男生寫(xiě)的，還有好多我會(huì )一一收集起來(lái)。
這時(shí)我及時(shí)的鼓勵孩子們：“看來(lái)我們班的這些孩子們將來(lái)都是大詩(shī)人，”孩子們臉上露出了成功的微笑。
畢竟是孩子們只要敢于寫(xiě)，大膽寫(xiě)，相信他們就是最棒的。在整堂課中，孩子們臉上都洋溢著(zhù)笑容，我感到好滿(mǎn)足，因為孩子們都深入其中，認真感受詩(shī)歌的美妙，他們學(xué)會(huì )了讀，學(xué)會(huì )了聆聽(tīng)，也學(xué)會(huì )了只要大膽寫(xiě)，就會(huì )有詩(shī)樣的童年。
兒童詩(shī)教學(xué)反思2
在《兒童詩(shī)兩首》這一課的教學(xué)中，看著(zhù)學(xué)生童趣盎燃的表演，聽(tīng)著(zhù)學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡臍g樂(lè )。在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)“童話(huà)”般的情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的平臺，充分發(fā)揮自主式、參與式的教學(xué)優(yōu)勢，把課堂還給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在歡樂(lè )中學(xué)習。滿(mǎn)意之處有以下兩點(diǎn)：
一、在這一課的教學(xué)中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng )新，為學(xué)生創(chuàng )造了思維、想象、表達的寬松環(huán)境。如讓學(xué)生思考：如果你是小小主人公，你會(huì )對父母說(shuō)什么？在學(xué)生思考的同時(shí)，教師予以點(diǎn)撥、誘導，使學(xué)生積極主動(dòng)參與，發(fā)揮想象。
二、在教學(xué)活動(dòng)中，我創(chuàng )設情境以伙伴的身份來(lái)到學(xué)生中間活動(dòng)、表演，完全舍棄了“師道尊嚴”。課堂上突出了學(xué)生的學(xué)習主體地位，實(shí)現了師生間平等對話(huà)。
上完這節“童話(huà)課”，我深切地領(lǐng)悟到，要使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習，必須從學(xué)生這一主體出發(fā)，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹(shù)，為他們創(chuàng )設一個(gè)揮灑自我的樂(lè )園，從而實(shí)現“我喜歡學(xué)”。
同時(shí)，也讓我感到情境教學(xué)，對于學(xué)生猶如“靈秀之泉”，滋潤著(zhù)他們的心田，對培養情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培養學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng )造性，審美情趣，提高綜合素質(zhì)都有進(jìn)取作用。
另外值得我深思的是，作為新時(shí)代的教師，要創(chuàng )造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng )造力和能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習情境。
兒童詩(shī)教學(xué)反思3
本節課由《我想》和《水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成。第一首充滿(mǎn)了兒童神奇豐富的想象，表達了一個(gè)孩子一連串美妙的想，具有非常濃郁的兒童詩(shī)特點(diǎn)。而第二首詩(shī)則攝取了童年生活的三組畫(huà)面，生動(dòng)表現了孩子們童年生活的快樂(lè )。教學(xué)這課時(shí)，本課知識點(diǎn)為：
1.借助拼音或工具書(shū)讀準本課出現的生字“丫”“汲”，掌握詞語(yǔ)“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫(huà)”等詞語(yǔ)。
2.通過(guò)有感情地朗誦，想象，感受兒童豐富想象力，嘗試著(zhù)寫(xiě)寫(xiě)兒童詩(shī)。
詩(shī)的教學(xué)，特別是現代詩(shī)的教學(xué)，我覺(jué)得還是要讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，以讀引想，以讀引說(shuō)。由于這是兒童詩(shī)，和孩子們的生活很貼近，所以讀后，讓他們說(shuō)時(shí)，個(gè)個(gè)都有話(huà)可說(shuō)，連平時(shí)游離于課堂之外的堅堅也不停地舉手發(fā)言，還勇敢地站起來(lái)示范朗讀�？粗�(zhù)他們高舉的小手，聯(lián)想平日有些課堂的沉悶，看來(lái)，問(wèn)題還是出現在老師如何有效地引導這里。只有當孩子們喜歡時(shí)，這樣的課堂，才是最有成就感，最有效的課堂!有些孩子在下課后興致勃勃地拿著(zhù)他剛改寫(xiě)好的詩(shī)，迫不及待地念給我聽(tīng)，看著(zhù)他那認真的模樣，真是欣慰!此課不足之處在于，PPT不夠細致,時(shí)間的把握好是不夠的太好，另外忘記了《童年的水墨畫(huà)》這一部分的板書(shū)。
兒童詩(shī)教學(xué)反思4
本課由《我想》和《水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成。第一首詩(shī)充滿(mǎn)了兒童神奇豐富的想象，表達了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，具有非常濃郁的兒童詩(shī)特點(diǎn)。而第二首詩(shī)則攝取了童年生活的三組畫(huà)面，生動(dòng)表現了孩子們童年生活的快樂(lè )。教學(xué)這課時(shí)，本課知識點(diǎn)為：
1、借助拼音或工具書(shū)讀準本課出現的生字“丫”“汲”，掌握詞語(yǔ)“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫(huà)”等詞語(yǔ)。
2、通過(guò)有感情地朗誦，想象，感受兒童豐富想象力，嘗試著(zhù)寫(xiě)寫(xiě)兒童詩(shī)。
詩(shī)的教學(xué)，特別是現代詩(shī)的教學(xué)，我覺(jué)得還是要讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，以讀引想，以讀引說(shuō)。由于這是兒童詩(shī)，和孩子們的生活很貼近，所以讀后，讓他們說(shuō)時(shí)，個(gè)個(gè)都有話(huà)可說(shuō)，連平時(shí)游離于課堂之外的堅堅也不停地舉手發(fā)言，還勇敢地站起來(lái)示范朗讀�？粗�(zhù)他們高舉的小手，聯(lián)想平日有些課堂的沉悶，看來(lái)，問(wèn)題還是出現在老師如何有效地引導這里。只有當孩子們喜歡時(shí)，這樣的課堂，才是最有成就感，最有效的課堂！有些孩子在下課后興致勃勃地拿著(zhù)他剛改寫(xiě)好的詩(shī)，迫不及待地念給我聽(tīng)，看著(zhù)他那認真的模樣，真是欣慰！此課不足之處在于，對時(shí)間的把握不好，過(guò)多的讓學(xué)生說(shuō)，沒(méi)有很好地體現出老師的調控引導作用，但反過(guò)來(lái)想，如果孩子們熱情高漲還不讓說(shuō)的話(huà)，不知又會(huì )產(chǎn)生怎么樣的效果？
如何把握兒童詩(shī)的特點(diǎn)，達到培養學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生創(chuàng )新水平的目的呢？結合近日對語(yǔ)文五年級下冊第九課《兒童詩(shī)兩首》（義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材）的教學(xué)，筆者認為，創(chuàng )造生動(dòng)的情境，引導孩子用心靈去感受詩(shī)中情感，在詩(shī)情與童心的融匯交流中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而有所感、有所悟、有所思，創(chuàng )造出屬于自己的個(gè)性篇章。
兒童詩(shī)教學(xué)反思5
今天，我和學(xué)生共同學(xué)習了《兒童詩(shī)兩首》，一首是《我想》，這首詩(shī)寫(xiě)了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹(shù)枝上，想把腳接在柳樹(shù)根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在土地上，表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向往；另一首詩(shī)是《童年的水墨畫(huà)》，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表達了孩子們童年生活的快樂(lè )。兩首詩(shī)充滿(mǎn)了童真童趣，其想象大膽，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，給人豐富的想象空間，讓人進(jìn)一步感受到了童年的美好。
本節課，我沒(méi)有過(guò)多的分析講解，沒(méi)有課件演示，我只是引導學(xué)生反復誦讀詩(shī)歌，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，展開(kāi)想象，腦海中浮現出詩(shī)歌描繪的美麗畫(huà)面，說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡哪個(gè)愿望，最喜歡哪個(gè)畫(huà)面，并說(shuō)一說(shuō)喜歡的理由，讓學(xué)生對詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面有自己的補充和拓展。邊讀邊想，邊讀邊體會(huì )，體會(huì )之后再讀，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快樂(lè )中。同時(shí)，讓學(xué)生真正感受閱讀的樂(lè )趣，我覺(jué)得這才是美妙的課堂教學(xué)，這才是審美閱讀，這才應是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應該追求的境界。
現在的語(yǔ)文課堂，有些教師可能過(guò)分注重語(yǔ)文的工具性了，可能過(guò)于注重讓孩子理解課文內容的緣故，教學(xué)中常常不自覺(jué)地、按圖索驥式地帶著(zhù)孩子機械閱讀文本，并不恰當地以實(shí)物或某些媒體漂亮的畫(huà)面，來(lái)直接代替孩子自己對課文的閱讀感受、想象、體驗和理解。殊不知，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，……應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！保ㄕn標語(yǔ)）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，特別是閱讀那些文學(xué)性較高的敘事類(lèi)、抒情類(lèi)文章，應該十分重視和引導孩子展開(kāi)個(gè)性化的審美閱讀，通過(guò)反復誦讀，啟發(fā)他們在學(xué)文識字、感悟積累語(yǔ)言的同時(shí)，設身處地與作品里的人物進(jìn)行對話(huà)，展開(kāi)心與心的交流；啟發(fā)他們寄情于作品中的山山水水，花草樹(shù)木，忘乎所以……而不是“對號入座”式的解讀作品，或機械地以所謂的“直觀(guān)”的圖畫(huà)、景物等來(lái)影響、干擾或替代孩子們自由自在的“悅讀”。
語(yǔ)文課堂就應是學(xué)生快樂(lè )的天地，就應是一門(mén)陶冶人的藝術(shù)，就應讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，就應讓學(xué)生走進(jìn)自信的大門(mén)。教師就必須重視朗讀、重視指導朗讀的方法、重視創(chuàng )設朗讀的情境，真正讓朗讀成為語(yǔ)文課堂的美麗風(fēng)景。
兒童詩(shī)教學(xué)反思6
過(guò)去，我在教詩(shī)歌時(shí)，遵循“閱讀、學(xué)生初步理解、教師引導理解、重讀”的教學(xué)方法。經(jīng)常采用這種教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習積極性不高，教學(xué)效果一般。這學(xué)期，在教第九冊《兩首童詩(shī)》時(shí)，我試圖改變教學(xué)方法。首先，我讓學(xué)生們談?wù)劊?/p>
1、我認為我最快樂(lè )的事情之一
2、我心中的幻想。引導大家結合自己的生活現實(shí)進(jìn)行想象，然后介紹對詩(shī)歌材料及其意境的全面理解，然后讓學(xué)生背誦詩(shī)歌。然后，引導學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)：模仿兩首詩(shī)的表達形式，以自己喜歡的形式表達上帝的旨意和；你擅長(cháng)于“工作”。因此，所有的學(xué)生都興高采烈。喜歡寫(xiě)詩(shī)的學(xué)生模仿《我想》和《童年水墨畫(huà)》，寫(xiě)出自己精彩的想象。喜歡繪畫(huà)的學(xué)生根據自己的想象描述繪畫(huà)材料。喜歡閱讀的學(xué)生在此基礎上去收集其他幾首少兒詩(shī)，下課后讓學(xué)生以《我心中的歌》中的少兒詩(shī)為主題編寫(xiě)手寫(xiě)報紙，展示他們寫(xiě)的詩(shī)、他們畫(huà)的想象畫(huà)和他們收集的詩(shī)。
此類(lèi)活動(dòng)以課堂為基礎，不限于教材。他們思想開(kāi)放，將課堂學(xué)習材料與課外生活聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生不僅對生活有真實(shí)的感受，有內在的自我表現，而且融入課堂和課外。在觀(guān)看、思考、閱讀、口語(yǔ)、寫(xiě)作、繪畫(huà)等一系列實(shí)踐中，他們開(kāi)闊了視野，豐富了語(yǔ)言積累，提高了自主學(xué)習的意識和能力。貼近學(xué)生生活實(shí)際或充滿(mǎn)樂(lè )趣的學(xué)習材料能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，誘發(fā)積極探索的欲望。
兒童詩(shī)教學(xué)反思7
本節課由《我想》和《水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成。第一首充滿(mǎn)了兒童神奇豐富的想象，表達了一個(gè)孩子一連串美妙的想，具有十分濃郁的兒童詩(shī)特點(diǎn)。而第二首詩(shī)則攝取了童年生活的三組畫(huà)面，生動(dòng)表現了孩子們童年生活的歡樂(lè )。教學(xué)這課時(shí)，本課知識點(diǎn)為：
1、借助拼音或工具書(shū)讀準本課出現的生字“丫”“汲”，掌握詞語(yǔ)“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫(huà)”等詞語(yǔ)。
2、經(jīng)過(guò)有感情地朗誦，想象，感受兒童豐富想象力，嘗試著(zhù)寫(xiě)寫(xiě)兒童詩(shī)。
詩(shī)的教學(xué)，異常是現代詩(shī)的教學(xué)，我覺(jué)得還是要讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，以讀引想，以讀引說(shuō)。由于這是兒童詩(shī)，和孩子們的生活很貼近，所以讀后，讓他們說(shuō)時(shí)，個(gè)個(gè)都有話(huà)可說(shuō)，連平時(shí)游離于課堂之外的堅堅也不停地舉手發(fā)言，還勇敢地站起來(lái)示范朗讀�？粗�(zhù)他們高舉的小手，聯(lián)想平日有些課堂的沉悶，看來(lái)，問(wèn)題還是出此刻教師如何有效地引導那里。僅有當孩子們喜歡時(shí)，這樣的課堂，才是最有成就感，最有效的課堂！有些孩子在下課后興致勃勃地拿著(zhù)他剛改寫(xiě)好的詩(shī)，迫不及待地念給我聽(tīng)，看著(zhù)他那認真的模樣，真是欣慰！此課不足之處在于，PPT不夠細致，時(shí)間的把握好是不夠的太好，另外忘記了《童年的水墨畫(huà)》這一部分的板書(shū)。
兒童詩(shī)教學(xué)反思8
《春曉》給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖，表達了作者喜春、惜春的美好情感。
《村居》則是另一番景象，另一種情調。大好春光配上風(fēng)華少年，已經(jīng)悠遠。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)歌的美好意境，我主要采用多媒體手段。通過(guò)欣賞動(dòng)畫(huà)朗誦的詩(shī)歌，學(xué)生對詩(shī)歌的基調有一個(gè)大致了解。如教學(xué)
《村居》時(shí)我這樣設計：看課件播放動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)朗讀。說(shuō)一說(shuō)“你看到了一幅怎樣的情景”。在教授“處處聞啼鳥(niǎo)”一句時(shí)，播放清脆的鳥(niǎo)叫聲，說(shuō)說(shuō)“鳥(niǎo)叫聲從哪里傳過(guò)來(lái)的？”，讓學(xué)生理解“處處”的意思。在有了朗讀基調后，我讓學(xué)生反復誦讀古詩(shī)。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現”，古詩(shī)最講究誦讀，也許此時(shí)的他們還不能完全理解古詩(shī)的全部意思，但反復的誦讀仍然會(huì )在他們的心里留下一顆情感的種子，多年以后回想起來(lái)又是一番味道。
兒童詩(shī)教學(xué)反思9
因為這篇是略讀課文，又是由兩篇詩(shī)歌組成，所以在教學(xué)時(shí)我將朗讀作為重點(diǎn)來(lái)把握。不斷通過(guò)他們一遍一遍的朗讀，自己理解其中的大意再加上這兩組詩(shī)的大意不難理解，所以很容易把握。但是在朗讀這方面還是沒(méi)有達到我的預期效果，究其原因可能是朗讀方式單一，提不起學(xué)生的興趣，認為朗讀就是完成任務(wù)，而不是把自己的真實(shí)情感放入詩(shī)歌中去體會(huì )。令我意外的是：如果有一名學(xué)生很認真、繪聲繪色的讀起來(lái)，別的同學(xué)就會(huì )因此發(fā)出陣陣笑聲。在課后我仔細反思了這一情況，認為在之前的朗讀教學(xué)中就沒(méi)有將孩子帶入到課文的情境中，朗讀只是干巴巴的。突然有學(xué)生認真讀反而令他們不自在，所以發(fā)出笑聲�；谶@種原因，我認為最重要的就是要給他們創(chuàng )設朗讀的環(huán)境，我一直認為環(huán)境是能改變一些孩子想法的。首先我就要做個(gè)示范作用，在朗讀方面多多練習。在每節課的朗讀中都要矯正他們的“習慣”。
其次，在學(xué)習《童年的水墨畫(huà)》時(shí)由于時(shí)間的關(guān)系，我沒(méi)有讓學(xué)生充分的自學(xué)，而是某些問(wèn)題都是由我發(fā)出，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，顧在理解大意上不透徹。
兒童詩(shī)教學(xué)反思10
《兒童詩(shī)兩首》由《我想》和《童年的水墨畫(huà)》兩首兒童詩(shī)組成�！段蚁搿穼�(xiě)了一個(gè)孩子一連串美妙的的幻想，表達了兒童豐富 的想象力及對美的追求和向往�！锻甑乃�(huà)》通過(guò)一組兒童生活的鏡頭，表現了孩子們童年生活的快樂(lè )。
教學(xué)此文時(shí)，先要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利、讀得有感情。在此基礎上讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題再讀，如，讀《我想》，你覺(jué)得作者的想法美在哪里？讀《童年的水墨畫(huà)》時(shí)，你看到了怎樣的畫(huà)面？這個(gè)畫(huà)面給你怎樣的感覺(jué)？這樣學(xué)生更好地品味了詩(shī)歌的意境及兒童豐富的想象力。學(xué)完這兩首詩(shī)后，再讓學(xué)生進(jìn)行比較朗讀，理解這兩首詩(shī)歌有什么不同，使他們進(jìn)一步感悟兒童詩(shī)的特點(diǎn)。然后讓學(xué)生試著(zhù)仿寫(xiě)兒童詩(shī)。
整節課以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟，以讀引想，以讀引說(shuō)。由于這是兒童詩(shī)，和孩子們的生活很貼近，所以讀后，讓孩子們說(shuō)出他們的感悟，都能夠做到有話(huà)可說(shuō)。要他們仿寫(xiě)詩(shī)歌時(shí)，大多數都寫(xiě)得較好，想象力豐富，充滿(mǎn)了童趣。
兒童詩(shī)教學(xué)反思11
本課由《我想》和《童年的水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成。一首寫(xiě)出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫(huà)般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。
本課采用以讀代講的方式，不去分析講解，也不用課件演示，只是引導學(xué)生在一遍遍的誦讀中，展開(kāi)想象，腦海中浮現詩(shī)歌所描繪的生活畫(huà)面，再聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)一說(shuō)自己的感受。在朗讀交流中體會(huì )童年生活的快樂(lè )，感受閱讀的樂(lè )趣。
當學(xué)生讀到《我想》時(shí)說(shuō)，“我小時(shí)候也有這樣奇妙的想法，”《童年的水墨畫(huà)———江上》中的場(chǎng)景時(shí)談到，“我也有過(guò)這樣的事”，“我種過(guò)雞蛋”，“我拔過(guò)小貓的胡子”……幾句話(huà)一下子打開(kāi)了學(xué)生記憶的閘門(mén)。他們開(kāi)始滔滔不絕的說(shuō)起自己小時(shí)候的趣事。
看到這種情況，我隨機布置學(xué)生進(jìn)行小練筆，把自己的童年趣事寫(xiě)成詩(shī)歌。效果還真的很明顯，孩子們的詩(shī)歌充滿(mǎn)童趣，令人忍俊不禁。
兒童詩(shī)教學(xué)反思12
《新課程標準》說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！薄秲和�(shī)兩首》之一《我想》簡(jiǎn)短的語(yǔ)言貼合學(xué)生朗讀口味，生動(dòng)的畫(huà)面迎合學(xué)生本身的`想法，所以學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中受到熏陶和啟迪。
課堂上，我先讓學(xué)生自由讀小詩(shī)，告訴教師：你覺(jué)得作者的想法美在哪里？學(xué)生紛紛說(shuō)出了自我覺(jué)得最美的愿望，說(shuō)出最喜歡的畫(huà)面。有的說(shuō)把小手安在桃樹(shù)上，比放感覺(jué)更輕，有的說(shuō)“牽著(zhù)萬(wàn)縷陽(yáng)光”用了擬人，仿佛看到小手牽著(zhù)陽(yáng)光的手；有的說(shuō)“悠”看出悠閑地蕩著(zhù)秋千，一邊還唱著(zhù)春天的歌。在講到藍天是我的課堂的時(shí)候，我讓學(xué)生想象課堂上可能有些什么？學(xué)生聯(lián)系詩(shī)歌，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的歡樂(lè )中，他們說(shuō)小鳥(niǎo)是我的同桌，白云是我課桌，太陽(yáng)是我的教師……帶著(zhù)豐富的想象，感受著(zhù)優(yōu)美的語(yǔ)言文字，然后讓學(xué)生用自我語(yǔ)言朗讀，他們的情緒被激發(fā)，情感被點(diǎn)燃，讀著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，簡(jiǎn)直是美的享受。
兒童詩(shī)教學(xué)反思13
《問(wèn)銀河》是一首文學(xué)性很強的兒童詩(shī)，全詩(shī)四個(gè)小節都以提問(wèn)題的方式抒發(fā)小作者看銀河的感想。第一節問(wèn)銀河的名字，第二節問(wèn)小動(dòng)物，第三節問(wèn)天氣，第四節問(wèn)是否邀請小朋友去做客。整首詩(shī)不但體現了兒童天真、善良、親和大自然的天性，而且也有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，培養學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)的習慣。
我主要遵循學(xué)生的年齡特征和語(yǔ)文學(xué)習的規律來(lái)設計這堂課的教學(xué)環(huán)節。
首先，根據課文的特點(diǎn)，精心制作的多媒體課件為學(xué)生創(chuàng )設了良好的學(xué)習情境。課始美麗的星空動(dòng)畫(huà)使學(xué)生仿佛置身其中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣，使他們充分感受到星空的神奇美麗。
其次，識字教學(xué)中的讓學(xué)生在讀文中識字，在識字中交流，提高了學(xué)生的識字興趣，培養了他們的識字能力。尤其最后的寫(xiě)字環(huán)節，先通過(guò)大屏幕展示生字的筆畫(huà)筆順，讓學(xué)生在仔細觀(guān)察的基礎上交流寫(xiě)字的要點(diǎn)。再通過(guò)老師范寫(xiě)，學(xué)生進(jìn)行書(shū)空練習，掌握書(shū)寫(xiě)的方法，從而為接下來(lái)的學(xué)生獨立書(shū)寫(xiě)奠定了良好的基礎。整個(gè)寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節給學(xué)生創(chuàng )造了自主探究的時(shí)間與空間，使他們學(xué)會(huì )觀(guān)察字的間架結構，逐漸養成了良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
再次，“語(yǔ)文教學(xué)不僅擔負著(zhù)培養學(xué)生語(yǔ)文素養和良好學(xué)習習慣的任務(wù)，而且擔負著(zhù)發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的重任。必須將感悟語(yǔ)言和發(fā)展思維結合起來(lái)”。于是，教學(xué)本課時(shí)，我引導學(xué)生按照課文中的樣子，也向銀河提一些問(wèn)題，進(jìn)行想象思維的訓練。小朋友們立刻冒出了一肚子的問(wèn)題。有的孩子問(wèn)：“銀河，銀河，請你告訴我，你那里有多少顆小星星？”有的問(wèn)：“銀河，銀河，請你告訴我，你有多長(cháng)？”有的問(wèn)：“銀河，銀河，請你告訴我，你有多大？那里風(fēng)景美嗎？”有的問(wèn)：“銀河，銀河，你的家在哪兒？”有的問(wèn)：“銀河，銀河，請你告訴我，你離我們有多遠？”等許多有趣的問(wèn)題。我想，此時(shí)我們所看重的應該不是答案本身，而是孩子的思維得到了最自由的發(fā)散，所以我對所有的問(wèn)題都應給予了贊揚。
我想這堂課我最大的缺點(diǎn)就是沒(méi)能很好地與學(xué)生融在一起，缺少了親切溫和，卻多了一份冷冷的理智。因此從這節課中我悟出：首先只有教師充滿(mǎn)激情，才會(huì )把學(xué)生帶入到特定的教學(xué)情境之中。其次，教師親切的語(yǔ)言，微笑的表情，鼓勵的眼神會(huì )使整堂課的教學(xué)在一種輕松、愉快、平等的氛圍中進(jìn)行，教師不再是一個(gè)知識的傳授者，而是一個(gè)和藹可親的學(xué)習組織者，學(xué)生就在這樣一個(gè)組織者的引導下，才有可能自由自在地在知識的海洋里遨游。
兒童詩(shī)教學(xué)反思14
本文是略讀課文，所以我引導學(xué)生們自主獨立的讀書(shū)，把課文讀正確、流利，讀出感情。在學(xué)生讀通課文的基礎上，我引導學(xué)生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。讀《我想》時(shí)，問(wèn)：“那么多愿望中，哪一個(gè)最令你神往？說(shuō)說(shuō)理由。誦讀最神往的愿望，想象畫(huà)面�！弊x《童年的水墨畫(huà)》時(shí)，引導學(xué)生：你看到了怎樣的畫(huà)面？這個(gè)畫(huà)面給你怎樣的感覺(jué)？3.拓展延伸：你還有哪些美好的愿望？仿照第一首詩(shī)續寫(xiě)幾句。
遺憾：有些同學(xué)還是沒(méi)有讀出詩(shī)的意境來(lái)，還要加強朗讀。
兒童詩(shī)教學(xué)反思15
本節課要完成兩首詩(shī)的講解�！段蚁搿穼�(xiě)了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹(shù)枝上，把腳丫接在柳樹(shù)根上，把眼睛裝在風(fēng)箏上，把自己種在春天的土地上，童年是多么的美好幸福�！锻甑乃�(huà)》以跳躍的鏡頭捕捉了童年生活中的典型場(chǎng)景，如“街頭閱讀、溪邊釣魚(yú)、江上戲水”生動(dòng)地展現了一個(gè)個(gè)快樂(lè )場(chǎng)面。
本節課的成功之處就是較好的完成了課程目標，即：
1．借助拼音讀準生字“丫”“汲”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、水、墨畫(huà)”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌描繪的意境，體會(huì )兒童豐富的想象力，感受童年幸�？鞓�(lè )的生活和美好的愿望，并嘗試課下自己寫(xiě)一首小詩(shī)。結合課前導讀及《同步訓練》，可以說(shuō)比較全面。
美中不足是，引導讀還是做的不好，學(xué)生讀的時(shí)候沒(méi)有激情，課堂上老師講得太多，放給同學(xué)們的時(shí)間太少。再就是在體會(huì )作者寫(xiě)作目的也即思想感情方面不是很深刻，這個(gè)需要在習題講解的時(shí)候重點(diǎn)強調一下。
在今后的教學(xué)中，要學(xué)會(huì )以學(xué)生為中心，給同學(xué)們足夠的時(shí)間去理解、思考和討論。能夠自主解決的問(wèn)題一定要靠自己，老師有時(shí)候只是一個(gè)輔助的左右，在適當的時(shí)候加以引導，而不是全權負責學(xué)生的思考。所以一定要注重對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。