《生物圈》七年級生物教學(xué)反思12篇
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的《生物圈》七年級生物教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《生物圈》七年級生物教學(xué)反思1
生物圈這節課開(kāi)始，我首先利用多媒體出示課件，并用激情豪邁的語(yǔ)言引起學(xué)生注意，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，以飽滿(mǎn)的熱情走進(jìn)情境。然后，提問(wèn)學(xué)生：觀(guān)看了美麗的地球風(fēng)景，你們認為生物應該生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境中？地球上所有地方都有生物嗎？這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，為探知生物圈的范圍創(chuàng )設了良好的開(kāi)端。
把舞臺留給學(xué)生，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習是一件快樂(lè )的事。通過(guò)“角色扮演”能挖掘學(xué)生的潛能、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、啟迪學(xué)生的思維、提高學(xué)生的參與意識、增加自我展示的機會(huì )，并體驗到合作所帶來(lái)的成功喜悅，從而增強學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感，寓教于樂(lè )，使學(xué)生能在輕松、和諧、愉悅的氣氛中主動(dòng)獲取知識。
培養信息能力就是實(shí)現搜集信息與課程整合，課前布置學(xué)生收集有關(guān)生物圈及各大星球的資料，組織學(xué)生課上討論、整理分析資料，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)自主、合作的學(xué)習環(huán)境，并通過(guò)我的引導答疑，最終弄清動(dòng)植物生存都需要營(yíng)養物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣、水等，認同生物圈為生物的生存提供了條件，從中學(xué)會(huì )獲取知識的方法和途徑、學(xué)會(huì )科學(xué)的方法與技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，培養學(xué)生科學(xué)探索精神和實(shí)踐能力。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我深深地感受到，有效的教學(xué)能喚起沉睡的潛能，激活封存的思維，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，彰顯獨立的人格，弘揚主體性。所以新課程理念下教師的職責應該不僅僅局限于傳授知識，應更多地激勵思考，千方百計地引導學(xué)生去解惑，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，建立一個(gè)接納、支持與寬松的課堂氣氛，與學(xué)生一起分享情感體驗和成功的喜悅。
《生物圈》七年級生物教學(xué)反思2
傳統的教學(xué)模式是教師“教”，學(xué)生“學(xué)”，從字面上看“教”這個(gè)動(dòng)詞是一種主動(dòng)的行為，而“學(xué)”則是一種被動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生在被的學(xué)習過(guò)程中，不能有效的發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，久之而導致興趣缺乏，厭學(xué)情緒自然而生。而新課程倡導的是合作學(xué)習，探究性學(xué)習，則以學(xué)生為主體，教師為主導的學(xué)習過(guò)程，師生在平等和諧的情境中去學(xué)習，教師通過(guò)有效問(wèn)題的設置,提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，使課堂上參與的人數明顯增多了。通過(guò)主動(dòng)探究引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現課堂以學(xué)生為主體的原則，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
1、本課的教學(xué)目的性強。
本節課重在對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養，注重的是學(xué)生多方面能力的培養、綜合素質(zhì)的培養，而不只強調知識技能的培養。
2、師生關(guān)系具有很大的平等性
整節課老師都非常和藹，融入學(xué)生中間，課堂氣氛輕松、和諧、融洽，師生間猶如朋友，充分體現了師生關(guān)系是“平等中的首席”。
3、設計思路具有很好的邏輯性
本節課的整體設計是一環(huán)扣一環(huán)，邏輯性很強，且每個(gè)環(huán)節采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但無(wú)論哪種手段、哪種形式、哪種方法都充分體現了本次課程改革的新理念......
�、耪n下自學(xué)探究調查
�、贫嗝襟w影像資料放寬了學(xué)生的視野
�、腔顒�(dòng)實(shí)現了學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究
�、确纸M合作培養了自信心和集體主義感
�、蒁DT事件喚起學(xué)生對環(huán)境的保護
�、蕦W(xué)生暢所欲言為環(huán)保獻計獻策
4、教學(xué)不足應以重視
�、沤處熞浞煮w現自身的指導作用不夠。
�、茖W(xué)生答題錯誤時(shí)激勵性的語(yǔ)言較少。
�、墙處煱芽亟滩牡哪芰Σ蛔�，當教學(xué)內容較多時(shí)應當對教材內容進(jìn)行適當增減。
《生物圈》七年級生物教學(xué)反思3
在學(xué)習過(guò)程中，如果希望學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，那么也必須從教師的耐心傾聽(tīng)開(kāi)始。教師在提問(wèn)后，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和回答，讓學(xué)生感覺(jué)到教師在等待和傾聽(tīng)。在傳統的教學(xué)中，常見(jiàn)的現象是教師提問(wèn)后馬上就叫學(xué)生回答，而且當學(xué)生回答有困難或錯誤時(shí)，教師馬上打斷，叫另一位學(xué)生回答或教師代為說(shuō)出正確的答案，這樣會(huì )挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒(méi)有機會(huì )說(shuō)出完整的答案，要么就會(huì )意識到他的答案是錯誤的，以至于根本不值得聽(tīng)完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性。
一個(gè)具有傾聽(tīng)意識和習慣的教師不會(huì )僅僅滿(mǎn)足于聽(tīng)到了學(xué)生的言辭，他還善于在傾聽(tīng)時(shí)察言觀(guān)色，了解學(xué)生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導。在傾聽(tīng)的過(guò)程中要有回應，比如對對方說(shuō)的問(wèn)題點(diǎn)頭示意或做出相應的反應。有效教學(xué)意味著(zhù)教師要善于耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。教師可以通過(guò)追問(wèn)、補充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺(jué)到教師一直在關(guān)注問(wèn)題的回答進(jìn)展，這樣會(huì )自然而然的激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。如小腸的結構是如何與功能相適應的這一問(wèn)題，學(xué)生一般不能回答完整，這時(shí)教師可以追問(wèn)、補充學(xué)生的回答。此外，激勵性反饋還能給學(xué)生帶來(lái)成就感和成功體驗。
《生物圈》七年級生物教學(xué)反思4
1、新課程倡導以學(xué)生為主體面向全體學(xué)生的探究性教學(xué)，要求改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，教師在教學(xué)中要引導學(xué)生積極參與學(xué)習，體驗整個(gè)學(xué)習過(guò)程，而不是灌輸。本節課的設計力圖體現這一特征。
2、本節課通過(guò)數據資料和實(shí)驗展示來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗親自探究體驗來(lái)獲取知識并利用多媒體動(dòng)畫(huà)課件輔助教學(xué)，既很好地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)，又充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，從而實(shí)現以學(xué)生為主體，教師為主導的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。
3、通過(guò)讓學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題，既讓學(xué)生及時(shí)鞏固并運用知識，培養了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，又使學(xué)生獲得了成就感，體驗了知識的價(jià)值。
本節課以探索導學(xué)法為主，借助各種教學(xué)手段，依據各知識點(diǎn)的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò )，在教師的層層設疑、學(xué)生思索答疑中潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授和學(xué)法的指導。教學(xué)中運用分段反饋來(lái)檢查學(xué)生對各知識塊的掌握情況，依次來(lái)調整課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結構。平時(shí)學(xué)生不夠關(guān)注植物的蒸騰作用及其對植物生活的意義。如何發(fā)揮好學(xué)生主體和教師的主導作用，體現了新課程倡導探究教學(xué)的課程理念，達到教學(xué)目標，是本節課的要點(diǎn)。本節課的導人首先要激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
其次，本節課課前準備十分充分，有學(xué)生展示課前準備的測定植物蒸騰作用的實(shí)驗結果并描述實(shí)驗現象，有教師展示植物蒸騰作用的演示實(shí)驗等，在實(shí)驗證據的基礎上再引導學(xué)生對實(shí)驗現象進(jìn)行分析，討論交流，得出植物的蒸騰作用的概念。由具體到抽象，很好地引導了學(xué)生探究。教學(xué)過(guò)程中，教師設計了一系列的問(wèn)題不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，保持探究的熱情。
同時(shí)教師還利用課件解決教學(xué)難點(diǎn)“氣孔開(kāi)閉的原理”，通過(guò)學(xué)生收集資料，教師提供數據等方式為學(xué)生探究做好資源和材料的準備。課后讓學(xué)生通過(guò)“DIY”進(jìn)一步探究氣孔的分布，培養學(xué)生樂(lè )于探索的精神。
整個(gè)的探究過(guò)程由學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗，分工合作，共同完成，培養了學(xué)生的責任感，發(fā)展了學(xué)生的探究能力。
《生物圈》七年級生物教學(xué)反思5
生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎、研究自然界中一切物質(zhì)的運動(dòng)、物質(zhì)結構及變化、物質(zhì)相互作用的基本規律的學(xué)科，具有很強的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴謹性。同時(shí)作為一門(mén)基礎學(xué)科，以技術(shù)應用廣泛、知識創(chuàng )新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng )新性。在自然界和人類(lèi)社會(huì )不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng )新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應牢牢把握“求實(shí)、進(jìn)活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。
一、求實(shí)――扎實(shí)嚴謹，聯(lián)系實(shí)際。
二、求活――方法科學(xué)、靈活多變。
三、求新――轉變觀(guān)念，創(chuàng )新教育。
《生物圈》七年級生物教學(xué)反思6
在新教材中，《生物圈是最大的生態(tài)系統》這一節重在培養學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，課程標準要求學(xué)生能夠列舉不同的生態(tài)系統；闡明生物圈是最大的生態(tài)系統。既了解不同的生態(tài)系統；理解生物圈是最大的生態(tài)系統。本節課的概念性知識很少，主要是讓學(xué)生明確生物圈是最大的生態(tài)系統，樹(shù)立學(xué)生保護環(huán)境，愛(ài)護生物圈的環(huán)保理念。重在對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養，注重的是學(xué)生多方面能力的培養、綜合素質(zhì)的培養，而不只強調知識技能的培養。由此在教學(xué)目標制定中我把本節課定位成：多種多樣的生態(tài)系統為基礎，生物圈是最大的生態(tài)系統是本節難點(diǎn)，培養學(xué)生保護生物圈的意識是本節重點(diǎn)。
在教學(xué)目標落實(shí)中做到了，通過(guò)多媒體展示生物圈范圍示意圖及圖片觀(guān)察生物圈范圍示意圖，學(xué)生能掌握生物圈的范圍。多媒體影像資料放寬了學(xué)生的視野。再利用多媒體展示多種多樣的生態(tài)系統，學(xué)生觀(guān)察圖片并閱讀課文P28-29頁(yè)圖文內容，闡述每一種生態(tài)系統特點(diǎn)和作用，以“多姿多彩的生態(tài)系統”為題，選代表用口頭作文的形式表達。做到了學(xué)生能了解生態(tài)系統的類(lèi)型及特點(diǎn)并進(jìn)行交流活動(dòng)，實(shí)現了學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習。但是，生物圈是最大的生態(tài)系統學(xué)生理解還是不透徹，原因是以“多姿多彩的生態(tài)系統”為題，選代表用口頭作文的形式表達，每一種生態(tài)系統特點(diǎn)和個(gè)認識各種各樣的生態(tài)系統后，學(xué)生往往難以從這個(gè)認識過(guò)程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統，需要老師給以適當的指導，時(shí)間不夠，指導不到位，不能有效調控。
《生物圈》七年級生物教學(xué)反思7
上課伊始，教師應該有意識地為學(xué)生創(chuàng )設和所學(xué)內容相關(guān)的生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生帶著(zhù)強烈的學(xué)習的欲望進(jìn)入角色。生物圈這節課開(kāi)始，我首先利用多媒體出示課件，并用激情豪邁的語(yǔ)言引起學(xué)生注意：同學(xué)們，在浩瀚無(wú)垠的星空中，有一個(gè)藍、綠、白相稱(chēng)編織成美麗圖案的地球，懸浮在茫茫的宇宙中，孕育著(zhù)無(wú)數的生命，包括人類(lèi)在內的所有生物都在這里繁衍、生息……這是一個(gè)充滿(mǎn)生機勃勃的世界！下面就讓我們共同欣賞這美麗的地球吧！于是，一幅美麗的太空畫(huà)面展示在學(xué)生面前，容易激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，以飽滿(mǎn)的熱情走進(jìn)情境。然后，提問(wèn)學(xué)生：觀(guān)看了美麗的地球風(fēng)景，你們認為生物應該生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境中？地球上所有地方都有生物嗎？這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，為探知生物圈的范圍創(chuàng )設了良好的開(kāi)端。
把舞臺留給學(xué)生，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習是一件快樂(lè )的事。通過(guò)“角色扮演”能挖掘學(xué)生的潛能、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、啟迪學(xué)生的思維、提高學(xué)生的參與意識、增加自我展示的機會(huì )，并體驗到合作所帶來(lái)的成功喜悅，從而增強學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感，寓教于樂(lè )，使學(xué)生能在輕松、和諧、愉悅的氣氛中主動(dòng)獲取知識。
眾所周知，信息能力是21世紀公民所必須具備的能力。培養信息能力就是實(shí)現搜集信息與課程整合，即：知識不是教師灌輸進(jìn)去的，而是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)參與、探索、自我構建而獲得的。所以課前布置學(xué)生收集有關(guān)生物圈及各大星球的資料，組織學(xué)生課上討論、整理分析資料，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)自主、合作的學(xué)習環(huán)境，并通過(guò)我的引導答疑，最終弄清動(dòng)植物生存都需要營(yíng)養物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣、水等，認同生物圈為生物的生存提供了條件，從中學(xué)會(huì )獲取知識的方法和途徑、學(xué)會(huì )科學(xué)的方法與技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，培養學(xué)生科學(xué)探索精神和實(shí)踐能力。
我對學(xué)生給予了及時(shí)的評價(jià)，讓他們有一種興奮和喜悅。然后接著(zhù)說(shuō)：可以看出，人類(lèi)可以借助自己的智慧突破自然的限制。請同學(xué)們繼續想象，人類(lèi)是否可以移居到月球或其他星球上呢？學(xué)生雖然眾說(shuō)紛紜，見(jiàn)解不一，但是從課堂的氣氛中足以看出他們積極主動(dòng)、樂(lè )于參與，經(jīng)過(guò)學(xué)生相互點(diǎn)評后我總結道：人的智慧雖然偉大，但是人類(lèi)的生存離不開(kāi)生物圈，那么，生物圈為生物的生存都提供了哪些基本條件呢？解惑的同時(shí)也順理成章地過(guò)渡到下一個(gè)問(wèn)題。
總之，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我深深地感受到，有效的教學(xué)能喚起沉睡的潛能，激活封存的思維，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，彰顯獨立的人格，弘揚主體性。所以新課程理念下教師的職責應該不僅僅局限于傳授知識，應更多地激勵思考，千方百計地引導學(xué)生去解惑，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，建立一個(gè)接納、支持與寬松的課堂氣氛，與學(xué)生一起分享情感體驗和成功的喜悅。
《生物圈》七年級生物教學(xué)反思8
經(jīng)過(guò)七年級生物一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我對生物教學(xué)有了一些新的認識：
一、初中生物的教育是面向全體學(xué)生的，目的并不是要培養生物學(xué)家，培養生物人才，而是為提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養，培養他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎。在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一直以培養他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)中，我會(huì )多注意選擇與書(shū)本知識相關(guān)而又貼近生活的例來(lái)幫助學(xué)生一步步走近生物學(xué)。例如：講授生物細胞分裂時(shí)，將動(dòng)物細胞的分裂比作揪面髻，將植物細胞的分裂比作壘墻，以體現二者的區別�？傊�，豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養他們的生物科學(xué)素養是教學(xué)理念的中心。
二、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味，把“死知識”變?yōu)椤芭d趣生活”，實(shí)際生活是教育的中心,教育要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育，心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)或用眼睛看科學(xué)�！币虼�,教師在教學(xué)過(guò)程中,最好以學(xué)生的現實(shí)生活和既有經(jīng)驗及社會(huì )實(shí)踐為基礎展開(kāi),創(chuàng )設一種學(xué)生能夠獨立探究的情境,讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列的活動(dòng)中體驗、感悟,乃至發(fā)現和解決問(wèn)題。例如,在講到“光對鼠婦的影響”時(shí),學(xué)生提出疑問(wèn),為什么平常在有陽(yáng)光或是大白天時(shí)見(jiàn)不到鼠婦由此提出問(wèn)題：光對鼠婦有影響。學(xué)生根據提出的問(wèn)題自己動(dòng)手抓鼠婦,設計對照實(shí)驗：除了光照不同之外其他條件都相同,經(jīng)過(guò)反復實(shí)驗,查閱資料,驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中、這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理,又收到了良好的效果。
三、作為老師，教材是必須要了解掌握的。由于是首次使用北師大版的教材，對教材了解研究不夠，使我這一學(xué)期的教學(xué)走了一些彎路。比如在講光合作用這一節時(shí)，課時(shí)的安排就很讓我頭疼。核心內容當然是光合作用的反應式，但是對光合作用的探究過(guò)程的確需要一番統籌和安排。課后我對教學(xué)思路做了一番整理，覺(jué)得還是以光合作用的反應視為主線(xiàn)來(lái)安排要好一些。但是，教材對于老師來(lái)說(shuō)又只是一個(gè)承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴(lài)。我認為，作為一名教師的不僅是研究所教年級的教材、整個(gè)中學(xué)階段的教材、還要緊扣課程標準。首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，哪些能力需要得到培養和提高等等。
四、提高學(xué)生的`創(chuàng )造能力，在教學(xué)過(guò)程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì )一直給學(xué)生強調一個(gè)觀(guān)念，老師在課堂中講述的甚至與書(shū)本中所寫(xiě)的知識都不一定是絕對的，相反，對于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，有可能目前我們所學(xué)習到的一些理論會(huì )在今后的科學(xué)探究中發(fā)現其他的解釋。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習的知識都是前人通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現的，因此，我認為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設計大多都是將學(xué)生置身于當時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過(guò)體會(huì )科學(xué)家們的探究過(guò)程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質(zhì)規律。同時(shí)也鼓勵學(xué)生對老師、對書(shū)本提出質(zhì)疑，鼓勵他們通過(guò)自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng )造心是最可貴的。在今后的教學(xué)中作為老師，我要盡力給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng )造的平臺，例如，我可以通過(guò)演講比賽、寫(xiě)保護動(dòng)物的倡議書(shū)、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能。我相信，在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿(mǎn)鼓勵的環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的學(xué)生，無(wú)論在知識、能力、創(chuàng )新各方面都將會(huì )是最優(yōu)秀的。
《生物圈》七年級生物教學(xué)反思9
在課程改革的實(shí)踐中，我從不知所云到有所了解，從初步嘗試到學(xué)習研究，這其中有著(zhù)許多的感想，許多的收獲，也有許多的困惑。課程改革的核心是學(xué)生學(xué)習方式的轉變。一堂好的生物課究竟是什么樣子？學(xué)生喜愛(ài)的生物課究竟是什么樣子？我認為，應該是摒棄了接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的課，是學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習。
在只接受了理論學(xué)習而沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗的情況下，我開(kāi)始了在教學(xué)中充分運用新的教學(xué)理念去嘗試指導課堂實(shí)踐的活動(dòng)。雖然我也竭力想突出學(xué)生的主體地位，卻還是陷在傳統的“打乒乓”式的教學(xué)模式中，圍繞課本的主要內容我不斷地打（提）出問(wèn)題給學(xué)生，學(xué)生又不停地打回來(lái)（回答）。當時(shí)我感覺(jué)課堂氣氛很活躍，看起來(lái)也是采用了啟發(fā)式，學(xué)生圍繞著(zhù)我設計的若干問(wèn)題基本上都回答出了我預想的答案。但上完課后，我不禁感到疑惑，這樣是否可以突出學(xué)生的主體地位？這樣的教學(xué)是否是課程改革所倡導的呢？
隨著(zhù)新的課改理論的不斷學(xué)習和深入，我的思想和觀(guān)念也隨之在發(fā)生著(zhù)翻天覆地地變化。備課的過(guò)程中，我改變了以往那種對教學(xué)重、難點(diǎn)的每個(gè)環(huán)節加以細致、具體安排的作法，沒(méi)有事先設計好師生對話(huà)、設計好學(xué)生應怎樣答，而是放手給學(xué)生，在尊重課程標準的前提下對教材進(jìn)行了處理。我沒(méi)有用細節設計來(lái)實(shí)現教學(xué)目標，而是圍繞教學(xué)目標理清了思路框架�？梢哉f(shuō)，我是帶著(zhù)和學(xué)生同樣的興奮和期待走進(jìn)課堂。
在課堂中，學(xué)生始終處于學(xué)習興趣所激發(fā)的學(xué)習熱情之中，或探究、或討論、或展示，全新的學(xué)習方式營(yíng)造了生動(dòng)活潑的課堂氛圍，置身其中，看不到失敗者，看不到被遺棄的角落，幾乎每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度地發(fā)展，學(xué)生實(shí)質(zhì)上是在與老師合作創(chuàng )造并發(fā)展著(zhù)課程，從而賦予了課程全新的含義。
《生物圈》七年級生物教學(xué)反思10
課改以來(lái)，我們在學(xué)生的預習上投入了很多的精力，但是效果卻不是那么盡如人意，這一方面是學(xué)生對預習沒(méi)有很好的方法，不知道如何下手，另一方面也是緣于他們內心，對預習的重要性的認識不夠，當然，我們預習提綱的設置不夠科學(xué)，完善也有很大的原因。
因為學(xué)科原因，每節課的內容都不是很多，而且概念性，知識性的內容居多，以往布置預習的時(shí)候，主要根據大框題，留一些提綱性的預習內容，效果很難達到預期，本學(xué)期，在預習的設計上嘗試做一些變化，除了提綱性的預習內容外，增加了一些具體需要利用當堂知識解答的具體問(wèn)題。這樣學(xué)生在預習時(shí)能帶著(zhù)問(wèn)題，目的能更明確一些。通過(guò)課程進(jìn)行來(lái)看，學(xué)生預習的效果要比以往好一些，但是分析理解能力的不足，表現得還是很明顯。今后，要不斷地通過(guò)真題演練等方式，逐步地提高學(xué)生各方面的能力。
《生物圈》七年級生物教學(xué)反思11
處理課本七年級下冊44頁(yè)課后練習第4題，說(shuō)說(shuō)致病微生物在“旅途”中的“遭遇”，我引導學(xué)生想象自己就是病原體，和許多同伴一塊往里走，路上遇到哪些困難，特別提醒學(xué)生是說(shuō)“遭遇”，而不是“旅途”的路線(xiàn)。
以往我都是提問(wèn)的，這次我鼓勵學(xué)生自己說(shuō)，不提問(wèn)，在2班里有一個(gè)男生起來(lái)回答了，我覺(jué)得不滿(mǎn)意，繼續鼓勵其他同學(xué)回答，這時(shí)一個(gè)女同學(xué)起來(lái)了，結結巴巴的，有時(shí)還自已就笑起來(lái)了，不順暢，我一看這個(gè)同學(xué)以前的表現是愛(ài)表現，但不認真學(xué)習，而且成績(jì)還很差，我從心里就不高興了，但不能打擊學(xué)生，就讓好繼續說(shuō)吧，她說(shuō)她和誰(shuí)誰(shuí)還有誰(shuí)，我想你扯哪么多干什么，就說(shuō)有許多同伴不就行了，結果她說(shuō)在什么地方哪個(gè)同學(xué)如何了，又有哪個(gè)同學(xué)如何了，最后自己成功到達肺。聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，我慚愧了：她說(shuō)的雖然不流利，但非常形象生動(dòng)，我不應該看不起她，舉好我沒(méi)有表達出來(lái)。
我表?yè)P了她，但也在心中告誡自己，每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，要看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要帶著(zhù)有色眼鏡看學(xué)生。
《生物圈》七年級生物教學(xué)反思12
教學(xué)目標：
1．描述生物圈的范圍；能舉例說(shuō)出生物圈能為生物的生存提供基本條件
2．通過(guò)本節的教學(xué)，提高學(xué)生收集和分析資料的能力。
3．通過(guò)小組討論和研究活動(dòng)，繼續培養學(xué)生的協(xié)作能力。
4．通過(guò)本節的教學(xué)，使學(xué)生建立起：保護生物圈就是保護人類(lèi)自己的意識。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1．生物圈為生物的生存提供了基本條件是本節教學(xué)的重點(diǎn)。
2．對收集的資料進(jìn)行整理和分析，是本節教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)
課前準備：①教師：地球儀②學(xué)生：收集的資料
教學(xué)過(guò)程
一、新課導入
師：出示地球儀，在無(wú)數顆星球中，地球作為一顆”藍色水球“懸掛在浩瀚的宇宙中，孕育著(zhù)無(wú)數的生命。下面就讓我們共同來(lái)欣賞這美麗的地球吧！
生：觀(guān)看發(fā)言
師：是不是地球上的所有地方都有生命（生物）存在呢？
生：（討論回答）
師：地球上生物生存的空間是有一定的范圍的�，F在，我們就給地球上生物能夠生存的這個(gè)范圍起個(gè)名字，你們認為應該起什么名字好呢？引出課題--生物圈
二、師生互動(dòng)
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師引導閱讀課文，歸納生物圈的概念：地球上適合生物生存的地方，其實(shí)只是它表面的一薄層，科學(xué)家把這一薄層叫做生物圈。地球上的所有生物都在生物圈中生存、繁衍，并且相互間發(fā)生著(zhù)復雜的關(guān)系。如果把地球比作一個(gè)足球大小，那么，生物圈就比一張紙還要薄呢！同學(xué)們，剛才你們都觀(guān)看了美麗的地球風(fēng)景，你們認為生物應該生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境中呢？
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A、生對照提綱閱讀課文理解：
1.生物應該生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境中？
2.生物圈的厚度？
3.生物圈劃分為幾個(gè)圈層？
4.各圈層生活哪些生物？這三個(gè)圈層中都有哪些生物生活呢？
5、水圈的哪個(gè)部分的生物較多？
6、生物圈中的巖石圈、大氣圈和水圈是截然分開(kāi)的嗎？7、人類(lèi)的“立足點(diǎn)”。
B、全班分為三大組，每組代表一個(gè)生物圈層進(jìn)行討論C、分角色扮演
�。ㄈ�、生物圈為生物生存提供基本條件
師：我們都知道，現在地球的人口已經(jīng)超過(guò)了60億，人口過(guò)多給地球帶來(lái)了很多的負面影響，于是，科學(xué)家想了一個(gè)辦法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家覺(jué)得這種方法可行嗎？引入人類(lèi)和其他生物生存的條件。觀(guān)察書(shū)中的六幅圖片并討論以下幾個(gè)問(wèn)題：1.向日葵生長(cháng)需要什么條件？長(cháng)頸鹿生活需要什么條件？
學(xué)生：（觀(guān)察書(shū)中12頁(yè)）向日葵的生長(cháng)需要陽(yáng)光、空氣、水、土壤和肥料；長(cháng)頸鹿的生活需要食物、水、空氣、陽(yáng)光和溫度。
師：現在，請充分發(fā)揮你們的想像力和創(chuàng )造力：假如你是其他星球上的一棵草或一只小白兔，你會(huì )有什么樣的遭遇呢？
生：（分組扮演角色）
三、小結：
地球上所有的生物都生活在生物圈中，生物圈是所有生物的家。生物在生物圈中生存繁衍，生物之間發(fā)生著(zhù)復雜的關(guān)系。我們人類(lèi)也是生物圈的成員之一，但是人類(lèi)掌握著(zhù)高度的科學(xué)技術(shù)，人類(lèi)的活動(dòng)可以到達生物圈的各個(gè)圈層，人類(lèi)憑借自己掌握的科學(xué)技術(shù)對各個(gè)圈層起到破壞作用。這已經(jīng)引起了全人類(lèi)的關(guān)注。生物圈是一個(gè)統一整體，是所有生物共同的家園。保護生物圈，人人有責。
教學(xué)反思——巧用角色扮演的教學(xué)方法
生物教學(xué)中可多處運用角色扮演的教
學(xué)方法。如在（七.上）《第二章生物圈是所有生物的家第一節生物圈》教學(xué)中，可兩次應用角色扮演。一次是學(xué)生在小組討論的基礎上，讓學(xué)生分角色扮演生物的居住環(huán)境：水圈、大氣圈和巖石圈；再次是讓學(xué)生扮演兩種生物：不幸落在金星上的含羞草和落在火星上的小白兔，以反證地球生物圈對生物生存的重要性。從環(huán)境和生物兩方面進(jìn)行前后呼應，緊扣主題，收到了意想不到的效果。
運用角色扮演進(jìn)行教學(xué)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1.能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生處于學(xué)習的主體地位。
2.適合學(xué)生的身心特點(diǎn)，他們喜歡模仿，愿意表演，在集體中展露自己的才華。
3.在角色扮演過(guò)程中有利于教師對學(xué)生認知過(guò)程的規律、認知的廣度和深度、以及學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)的了解。
4.由于現代科學(xué)教育，越來(lái)越關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )的相互關(guān)系，為角色扮演的教學(xué)方法提供了廣闊的舞臺。
5.教育作為實(shí)現人的社會(huì )化過(guò)程，學(xué)生對社會(huì )或自然事物的扮演過(guò)程，有利于對社會(huì )、自然的關(guān)心，在扮演的過(guò)程中，既掌握知識，發(fā)展能力，還會(huì )對情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的養成有極大的幫助。
因此，在生物教學(xué)中，巧用這種教學(xué)方法，提高生物教學(xué)質(zhì)量。
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