用計算器計算小數的加減法教學(xué)反思（通用6篇）
在現實(shí)社會(huì )中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的用計算器計算小數的加減法教學(xué)反思（通用6篇），希望能夠幫助到大家。
用計算器計算小數的加減法教學(xué)反思1
培智學(xué)生對于理解算理部分較為困難，所以主要內容是運用計算器完成小數的加法運算，在學(xué)生已經(jīng)可以認讀小數，和實(shí)用計算器完成整數的加法計算的基礎上激活學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗和相關(guān)知識基礎,促進(jìn)學(xué)習的正遷移,使本班學(xué)生在強化生活知識的同時(shí)達成教學(xué)目標。遷移用計算器計算整數加減法的計算方法，是學(xué)習小數加減法的基礎，這節課中，我先通過(guò)讓學(xué)生用計算器計算兩道整數加法題，讓學(xué)生回憶、復習整數加法的計算方法。鍛煉學(xué)生的遷移能力，實(shí)現了對知識的遷移。最后再通過(guò)提問(wèn)、交流、鞏固“小數加法和整數加法計算方法相同。將整數加在計算器內的輸入方法推廣到小數，這樣調動(dòng)了原有的知識結構去探索新的數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)的去思考問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題，真正理解了用計算器的過(guò)程，掌握了算法。上完這部分內容，AB層學(xué)生都基本掌握了教學(xué)目標，但在本次教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生的課堂反應，總結出以下教學(xué)反思：
一、讓學(xué)生自主參與學(xué)習，在探究中獲得知識
作為啟智部高年級的學(xué)生，在探究用計算器小數加法的計算方法，我應該讓學(xué)生先嘗試計算，然后再引發(fā)討論小數加法的計算方法。使學(xué)生掌握了小數加法計算。這些原來(lái)需要教師總結、歸納的學(xué)習重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主探索出來(lái)。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生在和諧、寬松、民主的氣氛中愉快的學(xué)習所學(xué)知識。
二、將知識泛化
生活數學(xué)的主要目的還是將培智課堂的東西泛化到日常生活中，提高學(xué)生的生活能力，教學(xué)過(guò)程中運用的計算器在生活中可能不是最常見(jiàn)的，家庭生活中更頻繁使用的是手機上的計算軟件，在教學(xué)過(guò)程中當我打開(kāi)手機上的計算器時(shí)，很多同學(xué)就無(wú)法完成計算過(guò)程，說(shuō)明對計算器的認識并不透徹。所以在教學(xué)過(guò)程中不僅僅是達到本節課的教學(xué)目標，而是要有更深入的思考，學(xué)生是否能將課堂的東西運用在不同的場(chǎng)景里。
通過(guò)這一部分的教學(xué)的反思，我會(huì )更加注重學(xué)生的實(shí)操以及教學(xué)內容在生活中的運用情況，以生為本，做到學(xué)以致用。
用計算器計算小數的加減法教學(xué)反思2
虞老師《用計算器計算小數加減法》這節課一開(kāi)始就呈現了教材中的購物情境，通過(guò)“用計算器算李蕓一共用了多少元”的問(wèn)題情境引入本內容的學(xué)習。
其實(shí)我覺(jué)得用計算器計算小數加減法似乎很簡(jiǎn)單，就是沒(méi)有受過(guò)教育的商販也能順利操作計算，其實(shí)用計算器計算小數加減法也有許多內存的知識和操作經(jīng)驗，但是不夠規范。用計算器計算小數加減法還有許多內存的知識和使用經(jīng)驗，所以虞老師認真研讀教材肯定會(huì )收獲多多。用計算器計算小數加減法還有的作用是讓學(xué)生能借助計算器的優(yōu)勢，幫助他們解決一些稍復雜的實(shí)際問(wèn)題、探究一些規律等，在解決問(wèn)題和探究規律過(guò)程中學(xué)生的思維會(huì )飛揚。
近幾年我一直擔任低年級的教學(xué)工作，總覺(jué)得對高年級的內容不熟悉了，有點(diǎn)脫節的感覺(jué)，看來(lái)以后真的也要研讀一下其他年級的.教材，才能做到融會(huì )貫通。
用計算器計算小數的加減法教學(xué)反思3
孩子們對新鮮而又平時(shí)少用的東西總是充滿(mǎn)了期待與好奇，計算器下發(fā)的那一刻，孩子們便是滿(mǎn)臉的興奮與喜悅。課堂上因這種喜悅，開(kāi)頭時(shí)還出現了一絲的小混亂，孩子們摸著(zhù)計算器不肯放手，盡管我在上面提醒他們看屏幕，提出一些問(wèn)題，但是他們的目光總是會(huì )偷偷地斜向桌子的左邊，計算器的方向。
雖然計算器在我們的生活中經(jīng)常用到，但對于還在中段的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，這還是一個(gè)極為新鮮的事物。由于低段一直在學(xué)習計算，所以無(wú)論是家長(cháng)還是老師，都怕計算器成為他們計算作弊的工作，于是計算器成了不認真學(xué)習偷懶的象征。今天，這個(gè)神奇的計算高手終于出現在他們的面前，一切的驚奇都是可以理解的。然而正是因為計算器在他們面前出現的頻率很低，所以孩子們對計算器的了解很少，鍵盤(pán)上每個(gè)鍵的用途幾乎毫無(wú)了解、甚至是計算的功能都不是很熟練。
在這樣一堂令學(xué)生喜愛(ài)的課后，我也不禁陷入矛盾之中：計算器給計算帶來(lái)了方便，是數學(xué)與科技飛速發(fā)展的產(chǎn)物，然而當學(xué)生問(wèn)起我：“老師，這個(gè)計算器會(huì )一直送給我們用嗎？”我卻不敢輕易回答。它是很方便，但是畢竟我們小學(xué)階段還得學(xué)習計算方法，如果有了計算器，孩子們還會(huì )靜心來(lái)學(xué)習計算嗎？如何用好計算器，又不遷絆他們對計算方法的掌握，如何權衡，成了我當下無(wú)法定論的問(wèn)題！
用計算器計算小數的加減法教學(xué)反思4
在以往的教學(xué)中往往只顧上課，很少會(huì )考慮為什么要上這節課，教材中為什么把這節課安排在這里上�！肚捎糜嬎闫鳌窂谋砻嫔峡匆暫鹾芎�(jiǎn)單，讓學(xué)生找到并學(xué)會(huì )電腦中的計算器程序就可以，但縱觀(guān)全局，理解教材，讓我明白計算器這一課不簡(jiǎn)單。它是第一冊信息技術(shù)中第一次提到“程序”這一概念。對于程序是什么，有什么作用以及程序具備的一般性都要讓學(xué)生通過(guò)計算器的學(xué)習去了解，去感知。如果課前沒(méi)有注意到這點(diǎn)，教學(xué)就會(huì )出現疏漏。再次，用鍵盤(pán)來(lái)操作計算器這一環(huán)節，學(xué)生又是第一次接觸電腦鍵盤(pán)，對鍵盤(pán)的初步了解也是這節課的教學(xué)任務(wù)之一。所以在備課中不僅要著(zhù)眼本節課，更應縱觀(guān)全局，了解教材編寫(xiě)的目的，才能更準確地把握教學(xué)目標。
另外，學(xué)生剛剛接觸電腦，對電腦的認知和操作都處于初級階段，所以在教學(xué)中要落實(shí)基礎。
首先鼓勵學(xué)生說(shuō)。說(shuō)的過(guò)程其實(shí)是知識內化轉為外化的過(guò)程，表現出一個(gè)學(xué)生是否真正學(xué)會(huì )了教學(xué)內容。很多學(xué)生會(huì )操作但缺乏說(shuō)的勇氣或方法，所以教師的表述就起了示范作用，鼓勵和要求學(xué)生的表述正確、規范。
再次注重學(xué)生的練。學(xué)生到底有沒(méi)有掌握，掌握地熟不熟練，完全要取決于教學(xué)中的練習量的多少。為了吸引學(xué)生，體現生活化，設計了一個(gè)貼近學(xué)生的練習：要去秋游了，假如你有20塊錢(qián)可以在超市里消費，選擇怎樣的消費最為合理。在展示的過(guò)程中，有的“消費者”超出了限定的金額，只能舍掉部分物品；有的“消費者”將20塊錢(qián)都拿來(lái)買(mǎi)了水和飲料，雖然還有余額，但卻被同伴告知這趟秋游會(huì )很累，因為他背的東西太重了；還有的“消費者”既買(mǎi)了吃的、喝的，還有剩余的錢(qián)買(mǎi)一些玩的，得到了其他學(xué)生的肯定。同時(shí)，在用計算器算賬的過(guò)程中也“淘汰”了一小批不合格的“收銀員”。在這個(gè)練習中，不僅熟練掌握了計算器的操作，還學(xué)會(huì )了該怎樣合理消費。
用計算器計算小數的加減法教學(xué)反思5
由于計算器給人們解決生活中的具體計算問(wèn)題帶來(lái)了方便，使用計算器已成為人們日常生活中的普遍現象。在課的開(kāi)始，讓學(xué)生交流生活中見(jiàn)到的使用計算器的場(chǎng)景，體會(huì )計算器在現實(shí)生活中的價(jià)值。并利用學(xué)生已有的認識和操作經(jīng)驗，相互交流、指名介紹來(lái)初步認識計算器的基本構造和基本功能。
由于書(shū)本上安排的練習都是單一的計算題，形式比較枯燥。學(xué)生早已掌握了，不必要按要教科書(shū)安排的課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。于是在解決課本上兩道例題后，我設計了三道與生活密切聯(lián)系的題目，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中使用計算器計算，同時(shí)滲透了“節約用電用水”的思想教育。
學(xué)生雖然能夠比較熟練地利用計算器計算，但是在使用過(guò)程中還是有可能出現錯誤，比如，按鍵按錯了，看數字看錯了，或是多按了或是少按了等等。于是我設計了兩組競賽題，一組里都是需要用計算器才能計算的，比一比看誰(shuí)速度快而且沒(méi)有錯誤。另一組是既有數據較大需要計算器計算的、也有直接口算、直接簡(jiǎn)便運算的。讓學(xué)生在比賽過(guò)程中，學(xué)會(huì )辨證地看待計算器。
用計算器計算小數的加減法教學(xué)反思6
這部分內容許多教師教學(xué)時(shí)，都把教學(xué)的絕大部分精力和時(shí)間花在“用計算器探索簡(jiǎn)單的規律”上，而教學(xué)“認識計算器”和“用計算器計算”這兩個(gè)內容時(shí)輕描淡寫(xiě)，這是導致第一次試教時(shí)間多余的一個(gè)原因，也是三維目標達成度不高的原因。
事實(shí)上，就“認識計算器”這個(gè)內容而言，其教學(xué)內涵很豐富，如果學(xué)生對計算器的認識不到位，對計算器沒(méi)有產(chǎn)生親切感，接下來(lái)怎么能使用好計算器？只能把計算器當做一種“純工具”來(lái)使用，學(xué)生對它的價(jià)值和意義根本沒(méi)有體驗。
第二次試教，對教學(xué)內容進(jìn)行了補充，增加了一個(gè)教學(xué)目標，使學(xué)生對計算器的功能、種類(lèi)、應用以及開(kāi)發(fā)等方面有一個(gè)充分的認識，從而使學(xué)生對計算器產(chǎn)生積極的情感——計算器是人們的好幫手，有義務(wù)和責任去認識它、使用它、開(kāi)發(fā)它。再伴隨著(zhù)有效問(wèn)題的引導，學(xué)生才能真正投入到學(xué)習中去。第二次試教后，聽(tīng)課的老師都說(shuō)教學(xué)效果很好。
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