兩位數減一位數的退位減法教學(xué)反思范文（精選10篇）

　　在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的兩位數減一位數的退位減法教學(xué)反思范文（精選10篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　兩位數減一位數的退位減法教學(xué)反思1

　　今天我上了一節校級公開(kāi)課，講的是一年級數學(xué)下冊第六單元100以?xún)鹊募臃ê蜏p法中的一節課《兩位數減一位數的退位減法》。這節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )兩位數減一位數退位減法的計算方法，所以我在設計教學(xué)的時(shí)候，就著(zhù)重圍繞著(zhù)這節課的重點(diǎn)進(jìn)行設計，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐——擺小棒，來(lái)加深學(xué)生對兩位數減一位數退位減法的計算方法的理解。

　　整節課我的教學(xué)思路很清晰，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，并且各環(huán)節的銜接也很自然。課件制作精美，里面的動(dòng)態(tài)效果也很好，吸引了學(xué)生的注意力，大大提高了課堂的教學(xué)效率。

　　不足之處有兩點(diǎn)：

　　1.課前沒(méi)有讓學(xué)生把學(xué)具準備好，沒(méi)有讓學(xué)生提前把小棒10根10根地數好，扎成一捆，結果在擺小棒的這一環(huán)節中，學(xué)生再10根10根地數，有點(diǎn)浪費時(shí)間。

　　2.在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐——擺小棒這一環(huán)節中，我只是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)擺小棒的過(guò)程，而忽略了讓學(xué)生來(lái)臺前展示如何擺小棒，怎么從36根小棒中拿走8根小棒這一實(shí)踐過(guò)程。

　　今后在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )多注重學(xué)生的展示過(guò)程和他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。多聽(tīng)課，多看書(shū)，吸取經(jīng)驗豐富的教師的教學(xué)經(jīng)驗，獲取書(shū)本上的教學(xué)理論，來(lái)提高自己的教學(xué)技能，讓自己的教學(xué)水平更上一個(gè)臺階。

　　兩位數減一位數的退位減法教學(xué)反思2

　　兩位數減一位數的退位減法是100以?xún)瓤谒銣p法中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，是學(xué)生認識發(fā)展過(guò)程中的一次飛躍，對學(xué)生來(lái)講有一定難度。在教學(xué)過(guò)程的中，應嘗試通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

　　首先，情境導人，激發(fā)興趣。根據一年級學(xué)生喜愛(ài)做畫(huà)片的心理特點(diǎn)，課伊始，可創(chuàng )設三個(gè)小朋友做畫(huà)片的情境。先弄清分別做多少張，再根據這三個(gè)條件,提出兩個(gè)不同的減法計算問(wèn)題，引導學(xué)生一開(kāi)始就處于積極思考的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　其次，分組合作,求異探索。本課教學(xué)中應時(shí)刻把學(xué)生當作教學(xué)主體，讓學(xué)生在教師的組織、指導、參與中,循序漸進(jìn)地學(xué)習。鼓勵學(xué)生大膽匯報多種解決問(wèn)題的方法，以保護學(xué)生的好奇心，發(fā)展求異思維,樹(shù)立自信心。

　　在教學(xué)關(guān)鍵處注意讓學(xué)生分組討論、交流學(xué)習,讓學(xué)生體驗退位減的思考方法和過(guò)程，培養與他人合作的意識及主動(dòng)探索的精神。

　　最后，合理運用現代化教學(xué)手段。用現代化多媒體輔助教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)功能，直觀(guān)形象、動(dòng)態(tài)地展示知識的形成過(guò)程。以多媒體計算機的圖像、聲音、文字的綜合運用，創(chuàng )設情境，吸引學(xué)生，啟迪學(xué)生思維，引導學(xué)生明確算理,掌握算法。

　　兩位數減一位數的退位減法教學(xué)反思3

　　《兩位數減一位數（退位）》是在20以?xún)韧宋患臃ê蛢晌粩禍p一位數（不退位）的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。

　　出示場(chǎng)景圖后，依舊是讓學(xué)生提取信息，并要求表達完整，然后提出一個(gè)用加法解決的問(wèn)題。根據學(xué)生的回答一一板書(shū)：“小華比小麗多多少張？”、“小軍比小麗多多少張？”、“小軍比小華多多少張？”，板書(shū)列式，提取出今天所要學(xué)習的新內容——“30-8和34-8”。

　　教學(xué)“30-8”時(shí)，先讓學(xué)生討論“怎樣從3捆小棒中拿走8根”，引導拆開(kāi)1捆小棒，去掉8根。學(xué)生操作后，同桌互相說(shuō)說(shuō)擺小棒的過(guò)程，再次鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。然后指名匯報，根據學(xué)生的匯報在黑板上示范擺小棒的`過(guò)程。幫學(xué)生梳理清楚，明確：把30分成20和10，先算10-8=2，再算20+2=22。緊接著(zhù)讓學(xué)生按此模式說(shuō)一說(shuō)，在表達的同時(shí)進(jìn)一步梳理清楚計算過(guò)程。最后我挑選了幾名后進(jìn)生起來(lái)說(shuō)過(guò)程時(shí)都很順暢，當時(shí)很高興，沒(méi)想到這么復雜的內容他們都學(xué)會(huì )了，也就放松了警惕，以致“34-8”的教學(xué)磕磕絆絆。

　　在讓學(xué)生通過(guò)擺小棒計算“34-8”的得數時(shí)，發(fā)現學(xué)生不知道該如何擺小棒，由于之前讓學(xué)生帶的都是整捆小棒，所以擺小棒時(shí)他們不知道“34”該怎么擺，這也說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題：平常教學(xué)時(shí)，我包辦的太多了，總是不放心他們，引導的過(guò)多也就禁錮了他們的思想，所以才會(huì )出現簡(jiǎn)單的“34”卻不知該如何擺的現象。

　　這一現象的出現狠狠地“教訓”了我，給了我當頭一棒，警示著(zhù)我日后的教學(xué)不能包辦過(guò)多，該放手時(shí)就放手，不能時(shí)刻帶著(zhù)我的擔憂(yōu)走進(jìn)課堂，要學(xué)會(huì )放手，學(xué)會(huì )相信學(xué)生。

　　兩位數減一位數的退位減法教學(xué)反思4

　　在新課標精神的指導下已經(jīng)工作兩個(gè)多年頭了，在教學(xué)的過(guò)程中，我逐漸體會(huì )到，數學(xué)教學(xué)不再僅僅是教給學(xué)生數學(xué)知識這么簡(jiǎn)單了，而是要讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中獲得解決問(wèn)題的方法，鍛煉其思維能力，雖然我面對的是剛步入學(xué)校大門(mén)的一年級孩子，但是還是要把這種指導思想貫穿在數學(xué)教學(xué)的始終。

　　一年級的數學(xué)知識淺顯易懂，但是還應在教授知識的過(guò)程中滲透數學(xué)思想方法，體現數學(xué)思想，讓學(xué)生會(huì )用數學(xué)的眼光去看待周?chē)�的事物，找到數學(xué)方法的依據，這才是學(xué)習數學(xué)的價(jià)值所在。

　　在“兩位數減一位數退位減法”的教學(xué)中，我在一定程度上滲透了一些數學(xué)的.思想方法。

　　在導入環(huán)節中，利用復習舊知識的方法為本節新課作鋪墊，在每節數學(xué)課都必不可少的口算環(huán)節中，我不是讓學(xué)生把以前學(xué)過(guò)的數學(xué)題泛泛口算一遍，而是有針對性地出示了幾道題，有10的分解、10的減法和9加幾，這都是我們以前學(xué)習過(guò)的數學(xué)知識，目的是讓學(xué)生在這一系列的計算題中，找到知識的生長(cháng)點(diǎn)，體現新舊知識的內在聯(lián)系，就像我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)的湊十法一樣，學(xué)生知識在加法中要湊十，在減法中同樣也是先要從十這個(gè)數入手。在我提的“你為什么能算得這么快？”的問(wèn)題中，學(xué)生對這一點(diǎn)深有體會(huì )，為后面要學(xué)習的破十法作了很好的鋪墊。

　　為了讓學(xué)生確實(shí)體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并且讓孩子喜歡這節課，我創(chuàng )設了春游這一情境，激發(fā)孩子們學(xué)習的興趣。導入的環(huán)節是讓孩子先算一算參加春游的有多少名同學(xué)，在學(xué)生理解題意并列出算式后，我鼓勵孩子利用手中的學(xué)具用自己喜歡的方法來(lái)算一算這道題，在給孩子充分思考的空間之后，讓孩子交流自己的.計算方法，并把種種方法都出示在黑板上，孩子們用的方法很多，于是我引導孩子們觀(guān)察這些方法，選一個(gè)最簡(jiǎn)便的，能算的最快的方法，經(jīng)過(guò)討論之后，他們的選擇大都集中在破十法上，孩子們體會(huì )到了是因為我們先要找到10，找到它之后再計算才能算得又快又對，再簡(jiǎn)單不過(guò)的兩個(gè)環(huán)節，已經(jīng)把新舊知識進(jìn)行了一次統一，在整個(gè)過(guò)程中，注意了破十法是個(gè)完整的思考過(guò)程，不是分割開(kāi)來(lái)的，以學(xué)生的親身體驗感受到破十法的簡(jiǎn)便，從而使學(xué)生愿意使用破十法去思考、去計算，這樣幫助學(xué)生在更深的層次理解破十法的意義，更加熟練地運用破十法。

　　兩位數減一位數的退位減法教學(xué)反思5

　　我在設計本節課的教學(xué)時(shí)，努力體現以下幾點(diǎn)新課標所倡導的理念：

　　1．注重創(chuàng )設生活情境。從學(xué)生熟知的生活事例、感興趣的.事物引入，為學(xué)生提供富有情趣的問(wèn)題情境。在具體的情境中學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，積極性高漲，課堂氣氛活躍，使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習。

　　2．加強知識間的對比。在引導學(xué)生探索36－8這一道退位減法之前，我先聯(lián)系兩位數減一位數不退位減法38－6，通過(guò)對比使學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點(diǎn)，使學(xué)生建立知識間聯(lián)系，逐步形成知識系統。

　　3．體現算法多樣化。通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行操作、交流、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索出多種算法，并從中選擇自己喜歡的方法，保護了學(xué)生自主發(fā)現的積極性，使學(xué)生獲得了成功的體驗。

　　4．在游戲活動(dòng)中鞏固知識，提高能力。游戲活動(dòng)的設計體現了趣味性、知識應用性、活動(dòng)的開(kāi)放性，設計注重關(guān)注學(xué)生情感，體現團結合作、互相學(xué)習、互相幫助的精神。

　　兩位數減一位數的退位減法教學(xué)反思6

　　教學(xué)兩位數減一位數的退位減法，是在學(xué)生已系統掌握了整十數加減整十數，兩位數加、減一位數和整十數的基礎上教學(xué)的，既是本節教材的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，因此，學(xué)生學(xué)好這部分知識有一定難度。教學(xué)中我注重體現了以下幾點(diǎn)：

　　一、由易到難，循序漸進(jìn)，通過(guò)新舊知識的聯(lián)系入手，先安排被減數是夠減的，再安排被減數不夠減的減法。

　　二、借助學(xué)具的直觀(guān)操作，突出退位減法的難點(diǎn)。讓學(xué)生操作小棒解決“6減8不夠減，怎么辦”的問(wèn)題，借助直觀(guān)的學(xué)具來(lái)理解算理，從中發(fā)現解決退位減法計算問(wèn)題的突破口，并總結出計算方法，加深對算理的理解，再初步脫離形象，形成抽象的算法，這樣的學(xué)習更扎實(shí)有效。

　　三、重視引導學(xué)生有條理地思考，有序地表述計算過(guò)程。通過(guò)直觀(guān)圖示幫助學(xué)生形成表象，再結合對應板書(shū)和語(yǔ)言敘述，動(dòng)畫(huà)演示，形象揭示“退一作十”的原理和過(guò)程，這樣他們就能很好的理解并表述兩位數減一位數的退位算理。

　　四、采用小組合作學(xué)習的方式，體驗算法的多樣化。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生充分體驗的基礎上分組討論、交流，在教師的引導下，學(xué)生提出的算法比較多樣化，老師在這里可以加以鼓勵，這樣做有助于拓寬學(xué)生的解題思路，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。

　　五、采用多種形式的練習，培養學(xué)生的計算能力。在練習的設計中，我既安排基礎性練習，又有拓展性練習，體現了層次性、應用性、和開(kāi)放性，在促進(jìn)學(xué)生靈活掌握知識的同時(shí)，幫助學(xué)生形成一定的計算技能。

　　本節課同時(shí)將計算教學(xué)與解決問(wèn)題有機結合起來(lái)，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而且在理解算理、歸納算法的過(guò)程中學(xué)生的思維能力、概括能力以及語(yǔ)言表達能力都得到了提升。不過(guò)這堂課也有很多不理想的地方，一是新授的地方花的時(shí)間短了點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習的把握和課堂駕馭連接方式不夠；二是忽視了結論，在這節課的最后，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)歸納總結這節課的重點(diǎn)和方法，我想效果可能會(huì )更好；三是課堂內容的安排有效性有點(diǎn)差；四是在處理習題的時(shí)候出了點(diǎn)小狀況，由于疏忽把一道錯題判成對的，后來(lái)我又重新做了糾正，在最后是講解習題的時(shí)候應該把講解的機會(huì )留給學(xué)生，讓他們當小老師來(lái)說(shuō)算理，這樣他們所學(xué)的知識能加以鞏固，畢竟他們才是學(xué)習的主體。

　　兩位數減一位數的退位減法教學(xué)反思7

　　兩位數減一位數的退位減法是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十數加減整十數、兩位數加、減一位數和整十數的基礎上教學(xué)的，關(guān)鍵讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解和掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法，并能用自己喜歡的方法進(jìn)行正確計算，感受退位減法與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，體會(huì )退位減法在生活中的作用。

　　由于兩位數減一位數的退位減法數目變大了，而且涉及退位算理的理解和算法的形成，因此，學(xué)生學(xué)好這部分知識有一定難度。對此在教學(xué)中我通過(guò)以下四個(gè)方面幫助學(xué)生理解算理、掌握方法：

　　一、由易到難，循序漸進(jìn)，先安排被減數是整十數的，再安排被減數不是整十數的減法；

　　二、借助學(xué)具的直觀(guān)操作，突出退位減法的難點(diǎn)；

　　三、重視引導學(xué)生有條理地思考，有序地表述計算過(guò)程；

　　四、采用多種形式的練習，培養學(xué)生的估算意識和計算能力。在這四個(gè)環(huán)節中，理解算理和形成算法是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，第一道例題的教學(xué)，我采用直觀(guān)手段，讓學(xué)生操作小棒，并通過(guò)直觀(guān)圖示幫助學(xué)生形成表象，再結合對應板書(shū)和語(yǔ)言敘述，形象地揭示了“退一作十”的原理和過(guò)程初步建構了兩位數減一位數的退位方法。第二道例題的教學(xué)，先引導學(xué)生學(xué)生估算33—8的結果可能是幾十多，再提問(wèn)“個(gè)位上不夠減，怎么辦？”讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想出辦法，也許是例1的教學(xué)比較扎實(shí)，算例2時(shí)部分學(xué)生就模仿例1的方法，不再借助學(xué)具的操作，也沒(méi)有學(xué)生提出其它的算法。學(xué)生會(huì )知識遷移固然好，但對中差生來(lái)說(shuō)，立即進(jìn)行抽象的算法演練，這樣的過(guò)程可能跨度太大，還是需要借助直觀(guān)的學(xué)具來(lái)進(jìn)一步理解算理，加深對算理的理解，再初步脫離形象，形成抽象的算法，這樣的學(xué)習更扎實(shí)有效。另外雖然學(xué)生沒(méi)有提出別的算法，但新課程的理念提倡算法多樣化，老師在這里可以提一提，還有沒(méi)有別的算法，這樣做有助于拓寬學(xué)生的解題思路，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。

　　在練習的設計中，我既安排基礎性練習，又有拓展性練習，體現了層次性、應用性、和開(kāi)放性，在促進(jìn)學(xué)生靈活掌握知識的同時(shí)，幫助學(xué)生形成一定的計算技能。

　　兩位數減一位數的退位減法教學(xué)反思8

　　“兩位數減一位數退位減法”是二年級上冊教學(xué)內容。這部分教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)習了“兩位數減一位數不退位減“的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，學(xué)生有了一定的計算基礎，并且會(huì )用豎式計算，所以在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自己通過(guò)數學(xué)例題中的數學(xué)信息提出了不同的問(wèn)題，并列式計算。

　　《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學(xué)習基礎，此類(lèi)題大多學(xué)生都會(huì )算。所以我們要把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現解決問(wèn)題的方法。作為教師不要去為學(xué)生設計“過(guò)渡題”“樣板題”，這樣容易把學(xué)生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書(shū)本上相對較好的方法。

　　此節課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會(huì )讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng )新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因為這種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時(shí)的“創(chuàng )造發(fā)明成果”還沒(méi)有馬上轉化，但在這過(guò)程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習氛圍的形成。對學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì )有意想不到的收獲吧。

　　本節課讓學(xué)生了解每一種計算方法，目的是從小就培養學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當學(xué)生自己創(chuàng )造的算法被肯定時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習信心、主動(dòng)挑戰意識等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。

　　兩位數減一位數的退位減法教學(xué)反思9

　　兩位數減一位數退位減法的知識基礎是整十數加一位數及相應減法和20以?xún)韧宋粶p法。

　　1、學(xué)情了解

　　通過(guò)上一節課的學(xué)情了解，學(xué)生對于兩位數減一位數退位減法是存在困難的，為突破這一難點(diǎn)，直觀(guān)理解是一個(gè)比較好的方法（書(shū)上即采用擺小棒的方式來(lái)理解算法）。同時(shí)在教學(xué)兩位數加一位數進(jìn)位加法時(shí)發(fā)現學(xué)生在“圈一圈、再計算”的題目上錯誤率較高，原因并非學(xué)生不會(huì )計算，而是無(wú)法將其算法與小棒圈法（直觀(guān)形象圖）一一對應，這就成為了我們在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。

　　2、反思活動(dòng)要求

　　通過(guò)創(chuàng )設情境，學(xué)生們很順暢地列出了36－8這個(gè)算式。隨后給予小朋友充分的時(shí)間讓他們利用小棒探究算法、計算結果，通過(guò)擺一擺其實(shí)不難算出36－8＝28，但是如何將這個(gè)計算過(guò)程表述清楚這就有點(diǎn)難度了。發(fā)送“擺小棒探究計算方法”的指令是這樣的：

　　1.擺一擺，得出結果

　　2.擺好后和同桌說(shuō)一說(shuō)，你是怎么計算的

　　通過(guò)教學(xué)我發(fā)現這樣的指令還存在缺陷。1.一年級的小朋友記憶能力和理解能力尚未完善，有不少小朋友擺的是36－4（上一個(gè)算式），因此指令一定要完整，同時(shí)要讓小朋友復述加深指令印象。2.因為沒(méi)有明確的要求，小朋友們往往只運用一種方法得出結果便結束操作，大多數都是36先減6，再減2，局限了思考范圍和多樣化方法，因此再加一條要求“你還有其他方法嗎？” 是否會(huì )更好，促使學(xué)生方法多樣化。

　　3、突破難點(diǎn)

　　結合之前學(xué)生在這樣的練習中有較高的錯誤率，因此我思考能否將“圈一圈”這樣的活動(dòng)與我們的“擺小棒”操作聯(lián)系起來(lái)？怎么聯(lián)系？“圈一圈”的目的是為了讓學(xué)生深刻理解計算方法，因此放在小棒操作的反饋匯報中能更好的理解擺的方法和計算的方法。先讓學(xué)生到展示臺上擺一擺他的方法，再讓其他學(xué)生根據這一種擺法到黑板上圈一圈，儀式驗證學(xué)生是否有聽(tīng)明白，二是加深該種算法。擺一種，圈一種，實(shí)現方法和算法一一對應，同時(shí)三種方法統一展現于黑板，能很好的進(jìn)行方法間的比較。

　　4、反思提問(wèn)方式

　　然而我在該環(huán)節的反饋教學(xué)卻不是很順，主要原因是提問(wèn)的方式。例如：

　　教學(xué)中的提問(wèn)：在這里36分成了哪兩部分？先算什么？再算什么？

　　我執著(zhù)于讓學(xué)生用完整的數學(xué)語(yǔ)言表述，但是忽視了他們還是剛接觸數學(xué)沒(méi)多久的一年級孩子。其實(shí)在課堂中當我發(fā)現孩子們開(kāi)始保持沉默時(shí)我便意識到這樣的提問(wèn)存在問(wèn)題，但是我卻想不到另一種提問(wèn)方式，師父在課后也指出了這個(gè)問(wèn)題，指導我這樣提問(wèn)：6－8不夠怎么辦？（把一捆打開(kāi)）現在有幾根？（10＋6＝16根）先算什么？在算什么？師父的一點(diǎn)撥馬上豁然開(kāi)朗，我只關(guān)注表面的計算步驟，而師父她從數學(xué)知識的最本質(zhì)出發(fā)（打開(kāi)一捆即退位），卻用最口語(yǔ)化易明白的語(yǔ)言來(lái)向一年級的孩子提問(wèn)。這樣的問(wèn)題產(chǎn)生的原因是我并沒(méi)有和孩子們站在同一角度，因此同樣的問(wèn)題還出現在：

　　若將提問(wèn)改成“從哪里去掉8根？”學(xué)生自然而然的能回答“從10根中減去8根”，而后由教師跟上上圖板書(shū)。

　　今天學(xué)習到這樣一句話(huà)：教師善于引導，學(xué)生善于思考。而善于引導的關(guān)鍵是提一個(gè)好問(wèn)題，但是如何提問(wèn)是門(mén)藝術(shù)，還要好好學(xué)習！

　　兩位數減一位數的退位減法教學(xué)反思10

　　《新課程標準》指出“應重視口算，加強估算，提倡鼓勵算法多樣化”。過(guò)去的計算教學(xué)，往往是老師把計算方法在堂上講通講透，然后通過(guò)機械練習提高學(xué)生的計算能力，忽視學(xué)生的主體作用和學(xué)生的個(gè)體差異。

　　提倡鼓勵算法多樣化是通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中動(dòng)手操作，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)探索計算的方法，并把自己的計算方法在班上交流，由于學(xué)生的思維角度和知識結構各有不同，故所采用的計算方法也多種多樣，學(xué)生通過(guò)比較、分析把提出的多種計算的方法進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生在操作，交流，分析，比較的過(guò)程中理解算理，找到了自己喜歡的計算方法。

　　但是，是否學(xué)生提出的算法越多越好？老師如何引導學(xué)生把這些算法優(yōu)化優(yōu)化？什么時(shí)候引導優(yōu)化最好？等等，這些問(wèn)題常常困擾著(zhù)老師，在教學(xué)“兩位數減一位數（退位）減法”時(shí)我進(jìn)行了嘗試。提倡算法多樣化并不是要求每一個(gè)學(xué)生都掌握每一種計算方法。

　　有一些學(xué)生經(jīng)過(guò)了對各種方法的分析比較后還是覺(jué)得自己的方法是最好的（盡管不是這樣的），如這學(xué)生還用不同的方法計算，老師也不強求。

　　算法的多樣化激起了學(xué)生對算法的思考、歸類(lèi)，對問(wèn)題解決策略進(jìn)行提煉，使學(xué)生對算法有了深層次感悟，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)得輕松。