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麻雀一課教學(xué)反思（精選8篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的麻雀一課教學(xué)反思（精選8篇），希望能夠幫助到大家。
麻雀一課教學(xué)反思1
第五單元的語(yǔ)文要素中，明確提出“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”，這組課文和習作例文也都都是重點(diǎn)圍繞這個(gè)重點(diǎn)來(lái)訓練的。
《麻雀》這篇課文，課后習題“說(shuō)說(shuō)課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結果是怎樣的�！币虼�，我也在教學(xué)中，有意進(jìn)行引導和訓練。
在事情的起因環(huán)節，我給了了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：獵狗發(fā)現了一只怎樣的麻雀呢？哪些詞、哪些句子告訴你這是一只怎樣的小麻雀？“出生不久”、“從巢里掉下來(lái)”，“可憐、無(wú)助”……孩子們一番熱烈的發(fā)言后，我讓他們自己讀一讀這一部分內容，加深對小麻雀的印象以及故事感受的起因。
事情的經(jīng)過(guò)，是整個(gè)課文的重點(diǎn)，也是本節課的重點(diǎn)。我讓學(xué)生自己讀第4、5自然段，同座位交流：老麻雀是怎樣保護小麻雀的？我給了提示，讓他們標記處描寫(xiě)老麻雀動(dòng)作的詞，很快，他們激烈討論。在請學(xué)生回答時(shí)，學(xué)生找打老麻雀像石頭一樣落地，孩子們感受到老麻雀的急迫和救子心切，于是我請學(xué)生結合對這句話(huà)的理解，讀出老麻雀的心情，高低起伏，模擬老麻雀的焦急……“挓挲”、“尖叫”、“掩護”，他們又找到這些動(dòng)詞。我和學(xué)生重點(diǎn)討論“挓挲”的意思，感受老麻雀做好搏斗的姿勢。隨后，我請學(xué)生有感情朗讀，繼而進(jìn)行填空訓練，讓他們根據提示，填寫(xiě)這一部分的主要內容，幫助學(xué)生整體把握這一部分脈絡(luò )。
在這一過(guò)程中，我們又揣摩了老麻雀的心理，以及它為救孩子，奮不顧身，由此而體現出的母愛(ài)偉大……
“事情的結局是怎樣的呢”“小麻雀獲救了！”在學(xué)習完這些內容，我讓學(xué)生回答課后第一個(gè)問(wèn)題，他們爭先恐后，搶著(zhù)要說(shuō)出答案，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，是他們初次接觸的知識點(diǎn)，但是并沒(méi)有少見(jiàn)而無(wú)話(huà)可說(shuō)，重點(diǎn)還是要老師加強引導。
麻雀一課教學(xué)反思2
《麻雀》一課是進(jìn)行“母愛(ài)教育”的典型教材，也是小學(xué)生最難體會(huì )到的一種精神魅力。故而讓學(xué)生從心靈深處真正感悟到"母愛(ài)"的無(wú)私、無(wú)畏、無(wú)價(jià)，就必然成了教學(xué)的主要目標和難點(diǎn)。而文中著(zhù)力表現這種偉大母愛(ài)的句、段，自然就成了教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)。理解這些句、段，體會(huì )老麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神，看似簡(jiǎn)單，要真正理解確實(shí)有很大的難度。在本課教學(xué)設計中，我讓學(xué)生在教師引導下用心去讀、讀中去悟、悟中讀好，使學(xué)生從心靈深處感受到“母愛(ài)”這種強大的力量。通過(guò)活動(dòng)對我幫助也很大，在這兒，對自己的課堂教學(xué)作簡(jiǎn)要的回顧與反思。
首先，對學(xué)生的了解。課前談話(huà)，我讓學(xué)生談?wù)勛约菏煜さ男▲B(niǎo)，學(xué)生雖然與我比較陌生，但說(shuō)的是熟悉的內容，也有話(huà)可說(shuō)。這樣在說(shuō)話(huà)過(guò)程中師生關(guān)系就能漸漸融洽，為課堂教學(xué)的正式行提供了比較的氛圍，也為課堂教學(xué)作了一些鋪墊。
其次，指導學(xué)生進(jìn)行朗讀應該加強。由于某種是山村孩子，課堂教學(xué)下來(lái)，總體感覺(jué)學(xué)生朗讀水平不高，大多是一字一字讀，根本沒(méi)有詞與句的感覺(jué)。我在進(jìn)行朗讀訓練時(shí)，在引導朗讀中，除了引導學(xué)生朗讀時(shí)有節奏、要連貫外，重在啟發(fā)學(xué)生“你能讀出對小麻雀的同情嗎？”，“這樣能不能體現老麻雀著(zhù)急、勇敢、救子心切的感情？”讓學(xué)生在讀中悟情、入情讀誦體會(huì )到愛(ài)的偉大。并且讓學(xué)生設身處地站在老麻雀與小麻雀的角度思考，進(jìn)行表演。
最后，關(guān)于說(shuō)話(huà)片段的設計�！皭�(ài)”在老麻雀身上表現出什么樣的精神。這種愛(ài)在我們生活有沒(méi)有呢？此刻，你是不是也想到了自己的父母，也想對父母說(shuō)些什么呢？學(xué)生由于有了前面的鋪墊，直至情真意切，讓心靈顫動(dòng)，到刻骨銘心。都說(shuō)出了許多令人感動(dòng)的事例，學(xué)生心靈深處真正感受到了"母愛(ài)"這種強大的力量，讓在場(chǎng)的老師拍手叫好。
麻雀一課教學(xué)反思3
《麻雀》出自19世紀俄國現實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新的構思精練、優(yōu)美的語(yǔ)言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě)真實(shí)地表達了自己的思想感情，不僅刻畫(huà)出小麻雀的弱小，獵狗的兇惡，“我”的同情憐愛(ài)的形象，更表現出老麻雀在危急關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“母愛(ài)”這樣一種強大的カ量。
依據教材特點(diǎn)和孩子的生活經(jīng)驗，在學(xué)生初讀課題后便引導學(xué)生快速瀏覽課文一一文章寫(xiě)了哪幾個(gè)角色相機板書(shū)：小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進(jìn)文本，抓住關(guān)鍵詞句段說(shuō)一說(shuō)彼此之間的關(guān)系。一下子就把緊張的氣氛烘托出來(lái)，也通過(guò)具體的事物和關(guān)鍵句段簡(jiǎn)單概括了文章寫(xiě)了一件什么事，可謂是一舉兩得。
為了更好地理解文本中的重點(diǎn)詞句，仍然是先掃清閱讀障礙，讓學(xué)生自由讀課文，讀字音，讀通句子、同桌相互檢查，盡量讀出自己的感受。在熟讀的基礎上引導學(xué)生思考課后問(wèn)題作者是怎樣將下面的內容寫(xiě)清楚的?小麻雀的無(wú)助、老麻雀的無(wú)畏、獵狗的攻擊和退縮這一環(huán)節大約需要十幾分鐘，給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，從文本的字里行間去感受不同角色在此時(shí)的心里狀況，從而更好地感受角色的品質(zhì)。比如，聚焦小麻雀時(shí)，抓住它的樣子，為感受它在危險境地的無(wú)可奈何的無(wú)助埋下伏筆;聚焦老麻雀時(shí)，抓住關(guān)鍵句子：“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，飛到獵狗面前”。通過(guò)比較，體會(huì )它飛下時(shí)的速度、救孩子心切時(shí)的不顧一切。這種果斷勇敢堅定的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中。
最后，又讓孩子們思考：你會(huì )對老麻雀說(shuō)些什么?先交流，試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)。通過(guò)交流再次去感受老麻雀的果斷與勇敢!生活中有沒(méi)有如此感人的一幕呢?此話(huà)一打開(kāi)，學(xué)生的生活儲備便被激活，交流中可以看出孩子們知道的特別多，感恩的心受到洗禮。
生活化場(chǎng)景的預設很受學(xué)生喜歡，他們個(gè)個(gè)樂(lè )于參與，情緒高漲，思維有深度。
當然了，課堂上也有不足之處：課堂的危險境況展示不充分，致使孩子們的感受流于表面，略嫌膚淺。
如果重新再上這堂課，我會(huì )通過(guò)各種手段再現文本展示的場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生真正地感悟文字內涵，讓教學(xué)更圓滿(mǎn)！
麻雀一課教學(xué)反思4
《麻雀》一課以前我也曾講過(guò)，可是取得的教學(xué)效果都不太理想。最近我再一次講了《麻雀》一課，給我了以很多感觸。
根據對前幾節課教學(xué)的反思，本節課的教學(xué)我采取了以讀促悟的學(xué)習方式，積極創(chuàng )設平等民主的課堂氛圍，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句子自讀自悟，通過(guò)創(chuàng )設情境開(kāi)展換位思考，給學(xué)生以自主學(xué)習的空間，鼓勵他們自主探究，取得了一定的成功。由于這堂課突出了以學(xué)生為主體，滿(mǎn)足了他們的表現欲，因此，課堂上學(xué)生熱情高漲，思維活躍，每張小臉上都洋溢著(zhù)光彩。
如在教學(xué)課文第四、五自然段老麻雀勇救幼兒這一部分時(shí)，我采取了換位思考的教學(xué)方法，創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：假如你現在就是那只老麻雀，面對眼前兇猛的獵狗和身后那幼小的孩子，你最想做的是什么？此時(shí)心中會(huì )想些什么？引導學(xué)生體會(huì )當時(shí)老麻雀那種急于救子的奮不顧身，進(jìn)而引導學(xué)生想象老麻雀的內心想法，抓住重點(diǎn)詞句感受母愛(ài)的偉大，同時(shí)，一開(kāi)始的課堂導入，直接讓學(xué)生感受到怎樣是強大，怎樣是弱小，在上節課的基礎上采用對比手法使學(xué)生認識到獵狗和老麻雀二者力量的懸殊，從使學(xué)生真實(shí)感受到當時(shí)那緊張的氣氛，認識老麻雀行為的偉大。在此基礎上，點(diǎn)出“強大的力量”，從而把老麻雀身上那種“母愛(ài)”之情體會(huì )得更加深入，學(xué)生自然而然地受到了情感上的熏陶，認識得到了升華，思想得到了凈化。
這節課，通過(guò)這種換位思考的方法，降低了學(xué)生理解上的難度，通過(guò)這樣一個(gè)情境的創(chuàng )設，猶如學(xué)生身臨其境，感觸更深，體會(huì )更深，理解更透，興味更濃。讓他們置身于課文意境之中，進(jìn)行思維的“再創(chuàng )造”，變麻雀為自己，動(dòng)之以情，使學(xué)生很快就突破了理解上的難點(diǎn)。在此基礎上設計的聯(lián)系生活實(shí)際談感受這一教學(xué)環(huán)節，更是促進(jìn)了學(xué)生認識的深化，這從課堂上學(xué)生們積極的態(tài)度以及情真意切的發(fā)言可以體現出來(lái)。而最后安排的朗讀《游子吟》更是烘托了氣氛，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華，學(xué)生們下課后仍是意猶未盡，感慨萬(wàn)千。
縱觀(guān)全課，換位思考的方法極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，解決了上節課學(xué)生學(xué)習不主動(dòng)的問(wèn)題。因此，換位思考的方法可以作為調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的一種行之有效的方法。在教學(xué)中，教師還可以為學(xué)生創(chuàng )設更多的情境，開(kāi)展多種形式的換位思考，以更好地調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，幫助學(xué)生更加深刻地理解課文內容感受母愛(ài)的偉大，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步地升華。
麻雀一課教學(xué)反思5
《麻雀》出自19世紀俄國著(zhù)名現實(shí)主義作家屠格涅夫之手，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě),真實(shí)地表達了自己的思想感情；不僅刻畫(huà)出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛(ài)的形象，而且塑造出老麻雀在危機關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。在本課教學(xué)中，我采取了以下教學(xué)措施：
1.瞄準“會(huì )寫(xiě)”的靶心�！傲曌鲉卧笔墙y編本教材編排體系中的嶄新板塊，也是亮點(diǎn)之一，其承載的任務(wù)是引導學(xué)生在一個(gè)單元、多篇文本的閱讀解構中集中破解“如何寫(xiě)”的問(wèn)題。因此，習作單元的閱讀教學(xué)，“文本閱讀”是載體，“學(xué)會(huì )寫(xiě)作”是閱讀應該抵達的彼岸。在這一課例中，瞄準“會(huì )寫(xiě)”的靶心，自始至終都引導學(xué)生從文本閱讀中感悟“作者是如何寫(xiě)的.”這一命題，在閱讀對話(huà)中解構文本，在交流分享中建構寫(xiě)法。教學(xué)伊始，從屠格涅夫的盛譽(yù)入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待：什么樣的人才能稱(chēng)之為“小說(shuō)家中的小說(shuō)家”？這樣的設計，從“寫(xiě)”中生發(fā)話(huà)題，進(jìn)而生成關(guān)于“寫(xiě)”的問(wèn)題。
在教學(xué)過(guò)程中，緊扣本單元的語(yǔ)文要素“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”，引導學(xué)生在文本閱讀中理清故事的前因后果�！肮适轮谐霈F了哪幾個(gè)角色？故事的起因是什么？故事的經(jīng)過(guò)是怎樣的呢？故事的結果是什么呢？”“誰(shuí)能把起因、經(jīng)過(guò)、結果連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？誰(shuí)能加上時(shí)間、地點(diǎn)再說(shuō)一遍？”讓故事得以完整地存在，也是間接地告訴學(xué)生“把事情寫(xiě)清楚”的一般“線(xiàn)路圖”——起因→經(jīng)過(guò)→結果。
2.把握“讀好”的情趣。在整體感知故事情節時(shí)，分三個(gè)板塊指讀文本，并及時(shí)追問(wèn)：小麻雀遇險了，此時(shí)此刻，你們的心情是怎樣的？老麻雀奮不顧身地拯救小麻雀，此時(shí)此刻，你們的心情又是怎樣的？?jì)芍宦槿该撾U了，你們的心情又是怎樣的？在這樣的連續追問(wèn)中，學(xué)生感受到了故事情節的一波三折，在扣人心弦的情節中，學(xué)生被“代入”故事之中。把故事的四個(gè)角色分別板書(shū)在一棵“大樹(shù)”旁的對應位置，故事情節與人物關(guān)系通過(guò)板書(shū)實(shí)現了“可視化”。在后面的教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生先后通過(guò)比較、品味、提取等方式補充板書(shū)“落”“想吃”“退”“喚”等關(guān)鍵字詞，一個(gè)故事通過(guò)一幅圖文并茂的板書(shū)簡(jiǎn)約而又直觀(guān)地呈現。
3.架設“抵達”的橋梁。習作單元中的閱讀課堂，讀是此岸，寫(xiě)是彼岸。在這樣的閱讀教學(xué)之中，教師要努力借助教材提供的文本結構或者語(yǔ)言樣式，為學(xué)生的讀寫(xiě)鋪路、搭橋，助推學(xué)生從“閱讀的此岸”抵達“習作的彼岸”。在精讀文本環(huán)節，引導學(xué)生交流作者是怎樣把“老麻雀的無(wú)畏”寫(xiě)清楚的。以“看到的”“聽(tīng)到的”“想到的”三欄重組文本語(yǔ)言，然后引導學(xué)生豎著(zhù)讀這三欄文字發(fā)現了什么，橫著(zhù)讀，又有什么發(fā)現。于是，學(xué)生思維的閘門(mén)被打開(kāi)。作者這樣寫(xiě)，是否突出了老麻雀“無(wú)畏”的特點(diǎn)？在追問(wèn)下，學(xué)生又有了更深刻的發(fā)現，作者筆下看到的、聽(tīng)到的、想到的，都是在細描老麻雀的無(wú)畏。緊扣“怎樣把事情寫(xiě)清楚”這一習作要素，讓學(xué)生在理趣與情趣并存的閱讀過(guò)程中，發(fā)現屠格涅夫這一語(yǔ)言巨匠的寫(xiě)作奧妙，進(jìn)而以發(fā)現的寫(xiě)作奧妙為橋梁，從此岸直抵“如何寫(xiě)”的彼岸。
習作單元的閱讀課堂是“指向寫(xiě)作”的閱讀課堂。在這樣的課堂中，雖然把握了習作單元的教學(xué)要素，處理了閱讀與習作的關(guān)系，但也存在許多不足之處，如：把講述故事的起因經(jīng)過(guò)結果放在第一課時(shí)解決，會(huì )有更多時(shí)間讓學(xué)生自主去分析語(yǔ)言密碼；把描寫(xiě)“老麻雀”的無(wú)畏的文字段落直接放出來(lái)讓學(xué)生去分析，給予適當的引導，使學(xué)生發(fā)現作者是通過(guò)寫(xiě)看到的、聽(tīng)到的、想到的來(lái)把“老麻雀”的無(wú)畏寫(xiě)清楚的，再出示整理后的表格；最后小練筆部分，沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng )造出情景，學(xué)生很難想想那個(gè)畫(huà)面，而且視頻材料與練筆要求不太貼合，導致學(xué)生無(wú)法準確地表達。
本課教學(xué)后我的最大思考和收獲就是要落實(shí)好“一課一得”、“一單元一得”，不能每課面面俱到，在今后的教學(xué)中還需要在備課上多去思考，在整冊教材下、在整個(gè)單元下布局好教學(xué)設計和路線(xiàn)。
麻雀一課教學(xué)反思6
《麻雀》這篇課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。當我們透過(guò)現象，挖掘本質(zhì)的時(shí)候，我發(fā)現“親子之情、動(dòng)物及人間的親情與愛(ài)”才是本文一個(gè)最光輝的亮點(diǎn)。但是，這并不是作者明確地寫(xiě)出來(lái)，明白地告訴我們的。我在課堂上通過(guò)多種形式的朗讀訓練，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中產(chǎn)生疑問(wèn)又在讀中解決問(wèn)題。當我和學(xué)生都投入到動(dòng)人的故事中時(shí)，我臨時(shí)加入了一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生想想老麻雀“像一塊石頭似的”落在獵狗面前，還能換什么詞？這是一個(gè)思維的擴展，也是一個(gè)說(shuō)話(huà)的練習。在此之后，我又引導學(xué)生結合書(shū)上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法。
雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì )還很生疏，但是，從這節課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓練，學(xué)生這方面的能力會(huì )逐步提高上來(lái)的。課是上完了，但它還留給我一個(gè)思考：我在課堂追求讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。同時(shí)，我不又不得不思考一個(gè)問(wèn)題：如何讓文中“愛(ài)”的種子在這些養尊處優(yōu)的孩子心中引起共鳴呢？現在的孩子生活在“愛(ài)”當中，但是，他們恰恰又是不懂得“愛(ài)”，更不懂得給予別人“愛(ài)”。我想：在今后的教學(xué)中，我要利用各種契機，如婦女節、母親節、父親節、教師節等等，用自己的方式表達自己的敬意與愛(ài)意。
麻雀一課教學(xué)反思7
剛拿到這篇課文的時(shí)候我就被文章新穎的構思和優(yōu)美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感動(dòng)著(zhù)，因此毅然決定上這篇課文。在設計教學(xué)流程時(shí)，想了好幾個(gè)方案，但是在實(shí)施起來(lái)總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛(ài)精神的句子著(zhù)手，讓學(xué)生自己感悟和體會(huì )為主。學(xué)生們的感悟和體會(huì )都很深,而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學(xué)生的朗讀超乎了我的想象�？梢哉f(shuō)，從他們的朗讀中，我真正找到了語(yǔ)文的魅力。再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛(ài)精神后，我總覺(jué)得課文還不夠完整，怎樣才能把對麻雀和獵狗的描寫(xiě)也引入到課堂中，在前面.做鋪墊，顯得比較死板，穿插在中間又顯，得比較亂，最后決定放在后面，以"小麻雀為什么不飛，不逃走”這個(gè)問(wèn)題切入，自然不牽強，又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索，這樣對學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)學(xué)習思維的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自己尋找朗讀比較后，發(fā)現對于小麻雀和獵狗的描寫(xiě)原來(lái)是種對比，自然而然的體會(huì )到老麻雀的勇敢精神。最后通過(guò)小練筆，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對課文主題的理解。但是在教學(xué)中還存在著(zhù)很多不足之處：
1、教師的講和感悟還是占了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習，自己，去感悟和體會(huì )，但是不知不覺(jué)中扶著(zhù)學(xué)生走的成分還是占了一大部分的，特別是理解“像一塊石頭似的”我急著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維。
2、沒(méi)能巧妙的抓住課文中的意外生成，產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的最后，學(xué)生都能體會(huì )到老麻雀對小麻雀的愛(ài)的精神。但是對于人間的母愛(ài)，人間的各種真愛(ài)，沒(méi)能體會(huì )出來(lái)。我想，是否可以把我在課前上寫(xiě)的最后一段話(huà)的其中-句“我想，愛(ài)比死或比死的恐懼更強大--只有它，只有愛(ài)，才維系著(zhù)生命，并使它充滿(mǎn)活力�！敝苯诱宫F出來(lái)，其實(shí)整篇課文要達到的情感高度就是這樣一種精神--愛(ài)比死或死的恐懼更強大。只是遺憾，在課堂上沒(méi)有抓住這個(gè)點(diǎn)，錯過(guò)課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明我在設計教案時(shí)，對教材內容沒(méi)能夠吃透，對教材外的意外生成，也沒(méi)能夠去好好的把握。這些足一說(shuō)明在教學(xué)中我存在很大的問(wèn)題，還要學(xué)習的東西還很多。
麻雀一課教學(xué)反思8
《麻雀》這篇精讀課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛(ài)幼小者的高尚品質(zhì)。剛看到這篇課文的時(shí)候,我就被文章新穎的構思和優(yōu)美的文字所吸引，更被老麻雀的精神感動(dòng)著(zhù)。但要讓學(xué)生感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種博大的母愛(ài),學(xué)生可能有點(diǎn)兒困難。
因此，在設計教學(xué)流程時(shí)，我先設計從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛(ài)精神的句子著(zhù)手，讓學(xué)生自己感悟和體會(huì )為主。學(xué)生門(mén)的感悟和體會(huì )都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學(xué)生的朗讀超乎了我的想象�？梢哉f(shuō)，從他們的朗讀中，我真正找到了語(yǔ)文的魅力。
最后我延伸到課外，讓學(xué)生說(shuō)一些母親平時(shí)對自己關(guān)愛(ài)的事，同學(xué)們說(shuō)到：媽媽每天煮飯給我們吃，很辛苦；我們生病了，媽媽總是日日夜夜守護著(zhù)我們……同學(xué)們最好異口同聲地說(shuō)：我們應該孝敬父母。整課得到了升華，也展現出了學(xué)習本課的目的，聽(tīng)到這些我感到很欣慰。 當然，整個(gè)課堂教學(xué)中還有許多不足之處，如忽略了那些學(xué)困生，這種做法確實(shí)要改了。
今后應力求讓學(xué)生全面參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都開(kāi)開(kāi)心心地學(xué)習。希望自己在以后的教學(xué)中，有則改之，無(wú)則加勉，讓自己語(yǔ)文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。