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麻雀課文教學(xué)反思（精選14篇）
在日常生活中，我們要有一流的教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。那要怎么寫(xiě)好反思呢？以下是小編為大家收集的麻雀課文教學(xué)反思（精選14篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
麻雀課文教學(xué)反思1
《麻雀》這篇精讀課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛(ài)幼小者的高尚品質(zhì)。剛看到這篇課文的時(shí)候，我就被文章新穎的構思和優(yōu)美的文字所吸引，更被老麻雀的精神感動(dòng)著(zhù)。但要讓學(xué)生感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種博大的母愛(ài)，學(xué)生可能有點(diǎn)兒困難。
因此，在設計教學(xué)流程時(shí)，我先設計從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛(ài)精神的句子著(zhù)手，讓學(xué)生自己感悟和體會(huì )為主。學(xué)生門(mén)的感悟和體會(huì )都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學(xué)生的朗讀超乎了我的想象。
可以說(shuō)，從他們的朗讀中，我真正找到了語(yǔ)文的魅力。最后我延伸到課外，讓學(xué)生說(shuō)一些母親平時(shí)對自己關(guān)愛(ài)的.事，同學(xué)們說(shuō)到：媽媽每天煮飯給我們吃，很辛苦；我們生病了，媽媽總是日日夜夜守護著(zhù)我們……同學(xué)們最好異口同聲地說(shuō)：我們應該孝敬父母。整課得到了升華，也展現出了學(xué)習本課的目的，聽(tīng)到這些我感到很欣慰。 當然，整個(gè)課堂教學(xué)中還有許多不足之處，如忽略了那些學(xué)困生，這種做法確實(shí)要改了。今后應力求讓學(xué)生全面參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都開(kāi)開(kāi)心心地學(xué)習。
希望自己在以后的教學(xué)中，有則改之，無(wú)則加勉，讓自己語(yǔ)文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。
麻雀課文教學(xué)反思2
《麻雀》一文比較短小，但意蘊豐富，耐人品味。如果按常規教法，難以激起學(xué)生學(xué)習的濃烈興趣，不易深入理解課文的思想內容，體會(huì )作者的豐富感情。為此，我打破常規的教學(xué)程序，主要設計了與課文內容有內在聯(lián)系的兩個(gè)問(wèn)題，創(chuàng )設了一個(gè)特定的情境，并由此引導學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題與這一情境，層層深入地理解課文內容。
這兩個(gè)問(wèn)題是：
�。�1）這個(gè)故事主要分為幾部分？
�。�2）為什么說(shuō)母愛(ài)是偉大的？
第一個(gè)問(wèn)題，是依據《麻雀》所在組教材的重點(diǎn)訓練項目“一要真實(shí)，二要具體”設計的。而只要對這個(gè)故事的來(lái)龍去脈了解清楚，問(wèn)題也便迎刃而解了。第二個(gè)問(wèn)題，是針對課文的中心而設計的。這個(gè)問(wèn)題解決好了，學(xué)生就可以真正感受到“母愛(ài)的偉大”，從而達到對課文主要內容及思想意義的深入把握。所要創(chuàng )設的情境，有一定的難度和坡度，但這恰如摘蘋(píng)果，跳一跳，學(xué)生可以夠得著(zhù)。這樣的“蘋(píng)果”吃起來(lái)才格外有滋有味。創(chuàng )設了一個(gè)這樣的情境，就猶如將學(xué)生帶進(jìn)了彼地彼境，感觸更深，體會(huì )更深，理解更透，興味更濃。為了解決這兩個(gè)問(wèn)題和創(chuàng )設一個(gè)情境，我設計了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節。
一、“追蹤”情節，進(jìn)行觀(guān)察。
課文以“我”為線(xiàn)索，生動(dòng)形象地敘寫(xiě)了“我”的所見(jiàn)所聞，從而勾勒了一幅感人的畫(huà)面，寫(xiě)成了一個(gè)情趣橫溢的故事。開(kāi)始，我并沒(méi)直接提出問(wèn)題，我想設好“鋪墊”，創(chuàng )造好條件。小學(xué)生對故事感興趣，對感性的材料易接受。故事情節的小有波瀾以及內容的生動(dòng)性，為誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣奠定了基礎。在較短的時(shí)間里，通過(guò)教師范讀、學(xué)生朗讀、教師有聲有色地復述故事等方法，很快激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。這時(shí)，學(xué)生大多處于無(wú)意記憶的狀態(tài)里，但由于興味盎然，都比較容易地理解了課文的基本內容。這一步走得比較容易、順暢。我順勢提出第一個(gè)問(wèn)題，讓他們通過(guò)思考——討論——發(fā)言的辦法去解決。盡管給故事分成幾個(gè)部分難度并不太大，但卻具有了一定的理性色彩，因為學(xué)生要對有趣的故事與感性的材料進(jìn)行分解與綜合，要基本弄清其間的邏輯聯(lián)系。通過(guò)學(xué)生的努力，他們基本弄清了故事的幾個(gè)層次：“我”發(fā)現可憐的小麻雀——獵狗威脅小麻雀——老麻雀拯救小麻雀——獵狗走開(kāi)。小學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習故事情節的基本要素，但他們卻能從故事的“開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結局”等方面著(zhù)手進(jìn)行分析。這其實(shí)是他們“追蹤”情節，進(jìn)行觀(guān)察的結果。這一個(gè)問(wèn)題的解決，是解決第二個(gè)問(wèn)題的前提與基礎。
二、從正側兩面突破重點(diǎn)。
通過(guò)以上的教學(xué)設計，學(xué)生對老麻雀愛(ài)小麻雀已有了初步的認識，也可以說(shuō)對母愛(ài)的偉大有了一定的感知，不過(guò)，認識并不深入，也沒(méi)有真正理解文章的中心思想。于是，我提出第二個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)母愛(ài)是偉大的這個(gè)問(wèn)題好答又不好答。說(shuō)好答，只要說(shuō)老麻雀為了救孩子不顧死活就可以；但我不讓學(xué)生作這種籠統的答案，要求他們一要聯(lián)系上下文，二要說(shuō)具體。這樣，就涉及到課文中心內容，又有了一定的難度。為了解決好這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生從正面和側面兩個(gè)角度去考慮。正面寫(xiě)比較容易理解，我讓學(xué)生重點(diǎn)抓一句話(huà)：“它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險的樹(shù)枝上，一種強大的力量使它飛了下來(lái)�！鼻耙粋�(gè)分句是寫(xiě)老麻雀之所以飛下來(lái)，是為了“拯救自己的幼兒”——崇高的母愛(ài)；后一個(gè)分句是寫(xiě)老麻雀明知與獵狗力量上的懸殊，但“一種強大的力量”使它飛了下來(lái)——母愛(ài)的力量。這一句是對老麻雀母愛(ài)的總括性的議論，也是文章的中心句。至于正面的形象性的描寫(xiě)，可以讓學(xué)生自己去體會(huì )。這只是問(wèn)題的一面。而另一面——側面寫(xiě)也十分重要，它是通過(guò)對獵狗的退縮的描寫(xiě)，來(lái)突出母愛(ài)力量的偉大的。至于獵狗為什么退縮，這并非一般學(xué)生一兩句話(huà)所能說(shuō)清楚的。我讓學(xué)生結合課文內容，充分討論，結果，出現了兩種不同的意見(jiàn)：（1）獵狗害怕了；（2）獵狗沒(méi)想到老麻雀這么勇敢而猶豫了。究竟哪個(gè)對我沒(méi)有直接下結論，而是讓學(xué)生再去讀課文，體會(huì )：當獵狗要吃小麻雀時(shí)，作者用了“慢慢地”這個(gè)詞，后來(lái)獵狗后退時(shí)又用了“慢慢地”，這前后兩個(gè)“慢慢地”有什么不同學(xué)生經(jīng)過(guò)反復推敲，充分討論，最后一致認為：“第一個(gè)‘慢慢地’不光指動(dòng)作慢，還說(shuō)明獵狗很兇惡，在小麻雀面前顯得那樣漫不經(jīng)心，因為它知道麻雀終究是自己的獵物。而后一個(gè)‘慢慢地’則是因為獵狗‘沒(méi)料到’而‘愣住了’，它并不是害怕，更不是屈服了麻雀的力量，它是被老麻雀的勇氣懾服了，猶豫了，不由自主地后退了�！鲍C狗是兇猛的，對小小的麻雀本來(lái)不屑一顧，但獵狗退縮了，這難道不是麻雀的母愛(ài)所產(chǎn)生的巨大的力使它懾服了嗎這樣，再聯(lián)系正面所寫(xiě)，學(xué)生對母愛(ài)的偉大就有了更深切的體會(huì )，也就是對文章的主旨有了比較深入的把握。
三、體會(huì )感情，進(jìn)入情境。
在以上的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的感情之水已在流淌；但是，學(xué)生還沒(méi)有完全步入情境，認識還有待于進(jìn)一步深化。因此，我還想在作者、教師、學(xué)生的感情熔為一爐方面下點(diǎn)功夫。我覺(jué)得，老師和學(xué)生不能是冷眼旁觀(guān)的看熱鬧者，而應同作者的情感熔為一體，同書(shū)中的人物命運相維系，學(xué)生應是書(shū)中的一個(gè)重要的有豐富感情的角色。在教學(xué)中，我引導學(xué)生把觀(guān)察事物與體會(huì )“母愛(ài)”以及感受作者情感聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)“我”為線(xiàn)索之“形”，體會(huì )作者情感之“神”，進(jìn)行更深層次的挖掘。而尤為重要的，則在于使教師、學(xué)生、作者三者的感情熔為一爐，構成一種和諧的美，在這種美的陶冶中，使學(xué)生受到道德、情操的教育。為了達到這一目的，我根據作者的描述，讓學(xué)生想象小麻雀的幼小無(wú)力，獵狗的兇狠龐大，老麻雀的英勇無(wú)畏以及它們的動(dòng)作和神態(tài)。讓學(xué)生假設自己就是“我”，使他們置身于課文意境之中，進(jìn)行思維的“再創(chuàng )造”，變作者為自己，動(dòng)之以情。同時(shí)抓住作者感人至深的情節描寫(xiě)，使學(xué)生從作者對小麻雀“無(wú)可奈何”的描述體會(huì )到“我”的憐憫之心；從“獵狗慢慢地走近小麻雀……露出鋒利的牙齒”體會(huì )到“我”的擔憂(yōu)之心；從老麻雀“絕望地尖叫著(zhù)”，“發(fā)出嘶啞的聲音”體會(huì )到“我”的緊張之心；從“一種強大的力量使它飛了下來(lái)”體會(huì )到“我”對老麻雀的贊美之情；最后從“我急忙喚回我的獵狗”體會(huì )到“我”為之深受感動(dòng)之情。這樣，麻雀的生命攸關(guān)維系著(zhù)學(xué)生的情感，作者的憂(yōu)恐釋然也與學(xué)生的感情注入同一渠道，教師感情的曲折幽微也與作者、學(xué)生的感情同步。師生在感情的交流與熔匯中進(jìn)一步體會(huì )到“母愛(ài)”是一種強大的力量，它可以戰勝一切懦弱、恐懼甚至死亡的威脅，從而認識到“母愛(ài)”的崇高與偉大。這樣，學(xué)生自然而然地受到了情感的熏陶，美感的教育，認識得到升華，思想得到凈化。
麻雀課文教學(xué)反思3
根據學(xué)校的相關(guān)要求，我們進(jìn)行了本校的“每人一絕教學(xué)大比武”活動(dòng)，我如期上了一節二年級的語(yǔ)文課《與眾不同的麻雀》，《 與眾不同的麻雀》教學(xué)反思。在課堂中，我按照自己的教學(xué)設計進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)環(huán)節還比較清晰，按照一定的流程下來(lái)。在課堂中我重點(diǎn)落實(shí)以下兩個(gè)方面的內容。
一、扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)語(yǔ)言
學(xué)習語(yǔ)言是語(yǔ)文的主要任務(wù)，也是這節課的重點(diǎn)之一。對于這些字詞的體會(huì )，采用的方法就是在閱讀中進(jìn)行。不同詞語(yǔ)用不同的方法，比如七嘴八舌這個(gè)詞，我采用的是讓學(xué)生感受到七嘴八舌會(huì )說(shuō)些什么，進(jìn)而感受到七嘴八舌的意思，而這樣的教學(xué)學(xué)生對七嘴八舌的意思也就不言而喻，這樣，學(xué)生不僅知道詞的意思，還知道這個(gè)詞該用的場(chǎng)合。而妨礙這個(gè)詞就更難理解，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)妨礙的近義詞什么嗎，然后用妨礙說(shuō)句話(huà)，并且問(wèn)學(xué)生做沒(méi)做過(guò)妨礙別人的事，并相機進(jìn)行教育，這樣學(xué)生就知道妨礙的意思，并且知道自己不應該做妨礙別人的事情。在教學(xué)中，我始終把它放在語(yǔ)境中讓學(xué)生讀中體會(huì )，最后學(xué)生通過(guò)讀懂得妨礙在句子中的意思是打擾，影響的意思。對于譴責一詞，我則讓學(xué)生在理解的基礎上，對譴責一詞通過(guò)看圖，深入理解譴責的含義�？傊�，在教學(xué)中運用多種方式體會(huì )詞語(yǔ)其目的只有一個(gè)，就是讓學(xué)生輕松地學(xué)習語(yǔ)言。
另外我還抓住文中的空白處創(chuàng )設了兩次說(shuō)話(huà)的情境，一是你在生活中有沒(méi)有做過(guò)妨礙別人的事。另一處是小麻雀脫險后會(huì )說(shuō)些什么。讓學(xué)生在情境中發(fā)揮想像，運用語(yǔ)言，生發(fā)個(gè)性化的語(yǔ)言。
二、入情入境地讀
讀是很好的閱讀手段，語(yǔ)言的感悟是讀出來(lái)的，情感熏陶也是讀出來(lái)的，教育論文《 與眾不同的麻雀》教學(xué)反思》。這節課中我把讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。對前三個(gè)自然段的學(xué)習，主要引導學(xué)生抓住文中的對話(huà)反復讀文，在讀中品味語(yǔ)言，在讀中體會(huì )詞語(yǔ)的意思，在讀中與文本對話(huà)，與作者對話(huà)。讀出作者的情感，讀出麻雀們對小麻雀的不理解與不贊同。再通過(guò)讀把這種情感表達出來(lái)。后四個(gè)自然的學(xué)習我也是通過(guò)引導讀讓學(xué)生體會(huì )課文的意思。特別是重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習，我也是通過(guò)讀來(lái)實(shí)現的。首先通過(guò)范讀借助風(fēng)聲渲染氣氛，讓學(xué)生體會(huì )小麻雀的緊張，讀懂麻雀們對那只小麻雀的歉意。學(xué)生入情入境地讀，切身地體驗到了危險，很自然地想到多虧有這只與眾不同的麻雀救了大家，所以后面學(xué)生就說(shuō)出對不起這只麻雀等話(huà)。這樣通過(guò)自讀自悟難點(diǎn)也自然就突破了�？傊@節課我采用我多種不同方式的讀，在讀中求懂，在讀中求會(huì )，在讀中提高，在培養學(xué)生朗讀方面。我深知新課程標準要求學(xué)生能用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀課文。在初讀課文時(shí)讓學(xué)生把句子讀通、讀順，這是對全體學(xué)生的要求。在感悟課文部分，我采用以多種方式讀，有全體學(xué)生在座位的練讀、分角色朗讀、深入理解情感的讀等來(lái)感悟課文。達到以讀代講，以讀促悟。這樣大部分學(xué)生都能做到有感情的讀，充分的與文本進(jìn)行對話(huà)。
在教學(xué)中也存在很多的缺點(diǎn)和不足，比如對于對話(huà)部分，我應該再多給學(xué)生一些充足的時(shí)間去感悟，去理解他們的內心感受，進(jìn)而會(huì )更好的抓住不同人物的不同語(yǔ)氣。在這部分重點(diǎn)內容的處理，我就有些過(guò)于著(zhù)急了，沒(méi)能讓學(xué)生充分的理解感受。另外，學(xué)生對于這部分對話(huà)內容應該分角色朗讀一下，而我在備課時(shí)時(shí)這樣備的，然而課堂上卻忘了這一環(huán)節，以至于對全篇內容都理解后，才進(jìn)行了分角色讀文。
一次歷練，一次蛻變，希望自己能夠在這樣的活動(dòng)中，讓自己成長(cháng)起來(lái)，也讓自己能夠真正的把教學(xué)落到實(shí)處，把課堂作為學(xué)生求知的主戰場(chǎng)，真正的讓學(xué)生在課堂收獲更多。
麻雀課文教學(xué)反思4
新學(xué)期的第一課是一篇童話(huà)―《小麻雀》，講這種體裁是我最拿手的。精心備課后，我滿(mǎn)懷信心地走上講臺，充滿(mǎn)激情地導入新課后，孩子們完全進(jìn)入了童話(huà)的情景，在我聲情并茂的范讀后，教室里想起一片贊嘆之聲。忽然，一個(gè)女孩站起來(lái)說(shuō)：“老師，你好像有一句話(huà)沒(méi)讀�！蔽疫�沒(méi)反應過(guò)來(lái)，教室里就響起了一片唏噓聲：“哪兒沒(méi)讀啊，都讀了！”“你沒(méi)認真聽(tīng)，竟瞎說(shuō)！”“讀了，我一個(gè)字一個(gè)字看的，一點(diǎn)沒(méi)錯！。我也意識到是她聽(tīng)錯了，這則童話(huà)我都倒背如流了，是不會(huì )讀錯的。于是，我平靜地說(shuō)：“我沒(méi)有讀錯，是你聽(tīng)錯了�！闭埶潞�，我又調動(dòng)情緒，把一個(gè)個(gè)預設的精彩環(huán)節拋了出來(lái)�！袄蠋�，她哭了�！币粋�(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)。原來(lái)是剛才給我挑錯的女孩哭了，我的激情再次被打斷了，我下講臺跟她解釋?zhuān)参克�，可越解釋、越安慰，她的眼淚越多。一節信心十足的好課就這樣大打折扣。
課后反思自己的教學(xué)策略，深感遺憾。教學(xué)的成功不僅僅取決與教師，也取決與學(xué)生。女生自尊心很強，對她的課堂質(zhì)疑，我沒(méi)有巧妙地回答，簡(jiǎn)單的一句否定傷害了她的自尊心。如果我能及時(shí)肯定她勇于質(zhì)疑的精神，再糾正她的錯誤，她就會(huì )容易接受。所以，教師除了要有淵博的知識外，還應具備靈活應變的能力。只有這樣，才能避免無(wú)意挫傷學(xué)生的自尊心，從而達到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。
麻雀課文教學(xué)反思5
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1、我在這節課上繼續從引導學(xué)生抓住主要句子，結合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì )來(lái)理解課文入手，逐步培養學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì )感悟句意的能力。比如：教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來(lái)的？讓學(xué)生從書(shū)上找出相應的詞語(yǔ)談體會(huì )。通過(guò)讀書(shū)，有學(xué)生認識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹(shù)上摔下來(lái)的小麻雀；是一只可憐的小麻雀……這些內容都能從書(shū)本上找到相應的詞語(yǔ)，而后我在進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行總結。以此來(lái)訓練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。
2、我又引導學(xué)生結合書(shū)上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì )還很生疏，但是，從這節課我能感受到學(xué)生有進(jìn)步的，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓練，學(xué)生這方面的能力會(huì )逐步提高上來(lái)的。
3、能夠結合課文內容進(jìn)行適當的思想教育。
本課老麻雀全力保護小麻雀的愛(ài)子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感，我們人類(lèi)則更應該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛(ài)別人的學(xué)生受到愛(ài)的觸動(dòng)，能體會(huì )感受到別人對自己的愛(ài)，也能學(xué)會(huì )去關(guān)愛(ài)別人，我在教學(xué)的最后，（在學(xué)生知道體會(huì )到老麻雀對小麻雀的愛(ài)之后），引導學(xué)生找自己身邊家人對自己的關(guān)愛(ài)，從而觸動(dòng)他們，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華，感受愛(ài)的偉大，從而教育他們要學(xué)會(huì )用愛(ài)去關(guān)愛(ài)別人。
成功之處：
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在學(xué)習過(guò)程中我也注意指導朗讀，當學(xué)生難以進(jìn)入情境時(shí)，我根據作者的描述，讓學(xué)生想象小麻雀的幼小無(wú)力，獵狗的兇狠龐大，老麻雀的英勇無(wú)畏以及它們的動(dòng)作和神態(tài)。在感受的基礎上再朗讀，效果顯著(zhù)，進(jìn)步很大。我與學(xué)生一起感受：從“一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著(zhù)小翅膀�！敝懈惺苄÷槿傅目蓱z、無(wú)耐與孤單，正如連堂所說(shuō)：“此刻，它是多么需要媽媽呀！”從“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒�！敝懈惺塬C狗的龐大、兇猛，從自己的對比中感受老麻雀的弱小。從而體會(huì )老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)所需要的那種勇氣。
不足之處：
在本節課中我雖然注重學(xué)生在讀中感悟課文，但讀書(shū)的形式單一化（指名讀）缺乏多樣化：默讀，自由讀，齊讀……在授課環(huán)節中細節設計不緊密（板書(shū)），時(shí)間駕馭的不是很合理。同時(shí)，還應該注意教師的常用語(yǔ)要加以規范。這些足以說(shuō)明在教學(xué)中我存在的一些問(wèn)題，還要學(xué)習的東西還很多。
麻雀課文教學(xué)反思6
結合平日對小班幼兒的觀(guān)察不難發(fā)現，他們在說(shuō)話(huà)時(shí)，不太會(huì )控制音量，有時(shí)很大聲，常常會(huì )影響到別人，之所以選擇這節《愛(ài)唱歌的小麻雀》因為它是一篇充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛(ài)唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線(xiàn)，以小小的懸念吸引著(zhù)孩子，通過(guò)簡(jiǎn)單重復的對話(huà)，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內化的行為。
同時(shí)，小班孩子對周?chē)h(huán)境具有好奇心，尤其對小鳥(niǎo)、小烏龜、小兔子等動(dòng)物充滿(mǎn)了關(guān)愛(ài)之情，而小班孩子在言語(yǔ)表達上有些不完整、有些單一、個(gè)別小朋友還出現不愿意說(shuō)等現象。為了鼓勵孩子們愿說(shuō)、敢說(shuō)，我根據孩子的認知水平及生活經(jīng)驗選擇以動(dòng)物為主角的故事、讓他們在喜歡的角色中更加激發(fā)孩子其說(shuō)的愿望。依據《幼兒園教育指導綱要》語(yǔ)言領(lǐng)域中提出“鼓勵幼兒大膽清楚表達自己想法和感受”“幫助幼兒加深對作品理解和體驗”根據這一教學(xué)目標結合小班幼兒年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平制定目標。首先從認知目標中讓孩子理解故事，通過(guò)圖片感知故事中動(dòng)物上、下空間方位。其次在能力目標中培養孩子根據圖片內容參與故事講述,學(xué)說(shuō)故事中對話(huà)部分。最后在情感目標中感受故事中關(guān)愛(ài)朋友的美好情感,培養移情意識。在活動(dòng)中我讓孩子重點(diǎn)學(xué)說(shuō)故事中對話(huà)部分，同時(shí)突破難點(diǎn)讓孩子感知故事中動(dòng)物上、下空間方位。
托爾斯泰指出“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣”教師不是為了教而教，而是采取恰當的教學(xué)手法！根據幼兒認知水平和教材的自身特點(diǎn)，我在這節課中利用廢舊掛歷，通過(guò)翻閱自制的繪本書(shū)，吸引幼兒的注意力，通過(guò)移動(dòng)教具讓孩子感受上、下空間方位，從而讓幼兒有興趣的接受并理解故事內容，學(xué)習故事中動(dòng)物的對話(huà)，感受愉悅情感。最后通過(guò)對故事的學(xué)習培養幼兒移情意識，進(jìn)一步感受故事中關(guān)愛(ài)朋友的美好情感。整個(gè)活動(dòng)下來(lái)雖然很流暢，但也存在了一些問(wèn)題，我覺(jué)得平時(shí)孩子還要活躍，在這節課中還需要提高孩子的互動(dòng)性，讓全體孩子都能更加大膽的去學(xué)習故事中的對話(huà)。同時(shí)在反思中我想是否可以再加入情境性游戲，讓小班的孩子在操作中或者游戲中顯得更加活躍
麻雀課文教學(xué)反思7
結合平日對小班幼兒的觀(guān)察不難發(fā)現，他們在說(shuō)話(huà)時(shí)，不太會(huì )控制音量，有時(shí)很大聲，常常會(huì )影響到別人�！稅�(ài)唱歌的小麻雀》是一篇充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛(ài)唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線(xiàn)，以小小的懸念吸引著(zhù)孩子，通過(guò)簡(jiǎn)單重復的對話(huà)，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內化的行為。
同時(shí)，小班孩子對周?chē)h(huán)境具有好奇心，尤其對小鳥(niǎo)、小烏龜、小兔子等動(dòng)物充滿(mǎn)了關(guān)愛(ài)之情，而小班孩子在言語(yǔ)表達上有些不完整、有些單一、個(gè)別小朋友還出現不愿意說(shuō)等現象。為了鼓勵孩子們愿說(shuō)、敢說(shuō)，我根據孩子的認知水平及生活經(jīng)驗在這個(gè)以動(dòng)物為主角的故事中，讓孩子們從模仿故事中的重復性語(yǔ)言入手，通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)，激發(fā)孩子說(shuō)的欲望。
托爾斯泰指出“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣”教師不是為了教而教，而是采取恰當的教學(xué)手法。根據幼兒認知水平和教材的自身特點(diǎn)，我在這節課中利用廢舊掛歷，通過(guò)翻閱自制的繪本書(shū)，吸引幼兒的注意力，通過(guò)移動(dòng)教具讓孩子感受上、下空間方位，從而讓幼兒有興趣接受并理解故事內容，學(xué)習故事中動(dòng)物的對話(huà)，感受愉悅情感。最后通過(guò)故事所蘊含的教育意義，引導幼兒進(jìn)一步感受故事中關(guān)愛(ài)朋友的美好情感和不打擾他人的優(yōu)秀品質(zhì)。
整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行的雖然很流暢，但也存在了一些問(wèn)題，課堂氣氛還不是很活躍，還需要提高與孩子之間的積極互動(dòng)，讓全體孩子都能更加大膽的表達。
麻雀課文教學(xué)反思8
為了幫助學(xué)生理解老麻雀偉大、無(wú)私的母愛(ài)。我請學(xué)生仔細看課件演示，老麻雀在看到獵狗要吃小麻雀的時(shí)候是怎樣做的，這個(gè)問(wèn)題起到了良好的提綱挈領(lǐng)作用。學(xué)生看著(zhù)生動(dòng)有趣的畫(huà)面，思維被激活了，積極舉手說(shuō)想法，對課文語(yǔ)句的理解深刻到位。之后，我引導學(xué)生抓住最能體現老麻雀對小麻雀無(wú)私關(guān)愛(ài)的句子深入感悟。第一句是寫(xiě)老麻雀從樹(shù)枝上飛落下來(lái)拼死保護小麻雀的，教學(xué)的過(guò)程中我引導學(xué)生抓住“一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前”來(lái)體會(huì )麻雀飛行速度極快，因為它擔心孩子的.安危。
第二句是“它扎煞起全身的羽毛，樣子很難看，絕望的尖叫著(zhù)�！薄霸贰币辉~能幫助我們感受到當時(shí)老麻雀似乎已經(jīng)準備和獵狗決一死戰了。而“絕望地尖叫”這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì )出老麻雀當時(shí)雖然知道毫無(wú)希望，但仍然竭盡全力的尖叫，這種為了保護自己的孩子決不放棄的精神。
第三句是“老麻雀用自己的身體掩護著(zhù)小麻雀”讓學(xué)生用動(dòng)作來(lái)表演什么是“掩護”，這樣學(xué)生就知道了老麻雀現在是擋 在了獵狗的面前，自己就更危險了。
第四句我引導學(xué)生討論：對于獵狗，老麻雀到底害怕嗎?是從哪兒看出來(lái)的?害怕得很卻用身軀牢牢掩護著(zhù)孩子，這是何等偉大呀!它此時(shí)發(fā)出了嘶啞的聲音。這時(shí)讓學(xué)生換位思考：如果你是老麻雀你會(huì )沖著(zhù)獵狗喊什么?從中體會(huì )到老麻雀當時(shí)不顧一切的心情。第五句我引導學(xué)生從獵狗和麻雀的對比中感受老麻雀的勇氣。
麻雀課文教學(xué)反思9
《麻雀》這篇精讀課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛(ài)幼小者的高尚品質(zhì)。
剛看到這篇課文的時(shí)候，我就被文章新穎的構思和優(yōu)美的文字所吸引，更被老麻雀的精神感動(dòng)著(zhù)。但要讓學(xué)生感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種博大的母愛(ài)，學(xué)生可能有點(diǎn)兒困難。因此，在設計教學(xué)流程時(shí)，我先設計從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛(ài)精神的句子著(zhù)手，讓學(xué)生自己感悟和體會(huì )為主。學(xué)生門(mén)的感悟和體會(huì )都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學(xué)生的朗讀超乎了我的想象。
可以說(shuō)，從他們的朗讀中，我真正找到了語(yǔ)文的魅力。最后我延伸到課外，讓學(xué)生說(shuō)一些母親平時(shí)對自己關(guān)愛(ài)的事，同學(xué)們說(shuō)到：媽媽每天煮飯給我們吃，很辛苦；我們生病了，媽媽總是日日夜夜守護著(zhù)我們……同學(xué)們最好異口同聲地說(shuō)：我們應該孝敬父母。
整課得到了升華，也展現出了學(xué)習本課的目的，聽(tīng)到這些我感到很欣慰。當然，整個(gè)課堂教學(xué)中還有許多不足之處，如忽略了那些學(xué)困生，這種做法確實(shí)要改了。今后應力求讓學(xué)生全面參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都開(kāi)開(kāi)心心地學(xué)習。
希望自己在以后的教學(xué)中，有則改之，無(wú)則加勉，讓自己語(yǔ)文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。
麻雀課文教學(xué)反思10
1、這篇教學(xué)設計共設計了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要以生字學(xué)習為主，為后面進(jìn)一步閱讀教學(xué)掃清文字障礙，在預習檢查的這一個(gè)環(huán)節里，我培養學(xué)生通過(guò)預習，培養他們自學(xué)能力的方法，為教學(xué)的順利進(jìn)行提供了有力的條件，接著(zhù)組織學(xué)生反復朗讀課文熟悉課文內容，對課文進(jìn)行整體感知，理清文章的思路；第二課時(shí)主要引導學(xué)生再次閱讀課文，把握文章的主要內容。我層層設疑，用課件抓住文章的重點(diǎn)句段進(jìn)行分析課文，同時(shí)，適時(shí)抓住學(xué)生的情感對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。
2、在教學(xué)中，我主要采用學(xué)生自主學(xué)習，合作探究的方法，把學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生，充分體現學(xué)生的主動(dòng)性。
3、由于學(xué)生對回報父母、回報社會(huì )的意識較淡薄，因此在“如果你的父母也遇到了小麻雀類(lèi)似的遭遇，你會(huì )怎么做？”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答很牽強，沒(méi)能挖掘出內在的愛(ài)以及有關(guān)的反哺之類(lèi)感恩教育，有待于今后的教學(xué)中不斷地滲透類(lèi)似的教育，讓感恩的心伴隨著(zhù)學(xué)生的一生！
麻雀課文教學(xué)反思11
讀了屠格涅夫的《麻雀》，我確實(shí)被老麻雀那種偉大的母愛(ài)精神所感動(dòng)。我反復地思索著(zhù)：小小的生靈竟然有人性之愛(ài)？！我選擇了本課上研究課，就是因為感動(dòng)。課堂伊始，從“課文動(dòng)畫(huà)，激情導入”到“初讀課文，初步感知”到“細讀感悟，合作探究”再到“精讀課文，感悟思想”的每一個(gè)環(huán)節，無(wú)一不是為了體現作者的寫(xiě)作意圖而設置的。在教學(xué)的同時(shí)，我注意體現以下兩點(diǎn)。
一、充分讀與學(xué)會(huì )評價(jià)讀。
過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(cháng)期存在煩瑣的內容分析和千篇 一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會(huì )不可言傳，可體驗而無(wú)法表達，有的是言有盡而意無(wú)窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增強了語(yǔ)言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
為了提高學(xué)生評議朗讀的質(zhì)量，教師應相機教給學(xué)生一些評議方法。比如：評議別人的朗讀時(shí)，先評優(yōu)點(diǎn)，再論不足；先看是否做到正確流利，再看感情處理；從整體效果到局部語(yǔ)句；先自己讀一讀，與他人比較后再作評議；根據語(yǔ)句的意義，評議朗讀時(shí)輕重緩急、語(yǔ)氣語(yǔ)調是否恰當；推敲重點(diǎn)語(yǔ)句，從而確定朗讀時(shí)重音、停頓等是否合適等等。掌握了評議的方法，學(xué)生的自我評價(jià)能力才會(huì )進(jìn)一步得到提高。
二、自主實(shí)踐，給學(xué)生展示自我的舞臺
語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，“不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在教學(xué)中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀(guān)，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情舒展生命活力。
在教學(xué)《麻雀》一課中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解課文，感悟課文所表達的“情”，我都引導學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報，自己評價(jià)，親自參與學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。從找老麻雀、小麻雀、獵狗的特點(diǎn)，到發(fā)現老麻雀救小麻雀時(shí)的矛盾的表現，再到體會(huì )“一種強大的力量”。整個(gè)過(guò)程，老師僅僅起到點(diǎn)撥作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生展示自我的舞臺。
麻雀課文教學(xué)反思12
《麻雀》主要講了一個(gè)麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開(kāi)的激烈的斗爭，體現出了母愛(ài)的偉大。本文的教學(xué)重點(diǎn)有兩點(diǎn)：
一是了解本文的敘述順序。
二是在對比描寫(xiě)中體會(huì )母愛(ài)的偉大。
按照厘清的思路進(jìn)行教學(xué)設計并進(jìn)行教學(xué)。
隨后，我回顧了整堂教學(xué)，發(fā)現主要體現在以下幾方面：
1、主要內容的理解給予學(xué)生的范句太寬泛，沒(méi)有一個(gè)固定的標準。
2、獵狗與小麻雀的對比教學(xué)時(shí)間過(guò)多，而是應該把更多的時(shí)間留給老麻雀與獵狗的對比教學(xué)上。
3、對于老麻雀的描寫(xiě)句子體會(huì )不夠深入，應由句到詞，抓住關(guān)鍵，層層突破。
針對以上不足，我想在不斷改進(jìn)中，我更多的應該給予學(xué)生一種學(xué)法指導并能遷移運用。本篇課文重點(diǎn)在于老麻雀和獵狗的對比，而這對比中又把大量的筆墨放在老麻雀的描寫(xiě)上，有動(dòng)作的，心理的。是否我可以在教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)動(dòng)物描寫(xiě)的學(xué)法滲透，讓這篇閱讀教學(xué)指向一定的寫(xiě)作。課雖結束，但留給我的亦是諸多的思考……
麻雀課文教學(xué)反思13
《麻雀》一文記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。這是一篇老課文，本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內容，重點(diǎn)理解為拯救小麻雀，老麻雀的所作所為，感受老麻雀的愛(ài)子之情、以及“我”喚回老麻雀的原因。能有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛(ài)子之情。本節課的教學(xué)，有優(yōu)點(diǎn)，也有不足的，簡(jiǎn)單小結如下。
一、能夠結合本學(xué)期抓重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì )的訓練重點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行訓練。
根據本學(xué)期訓練重點(diǎn)和本班學(xué)生特點(diǎn)，我在這節課上繼續從引導學(xué)生抓住主要句子，結合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì )來(lái)理解課文入手，逐步培養學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì )感悟句意的能力。比如：教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來(lái)的？讓學(xué)生從書(shū)上找出相應的詞語(yǔ)談體會(huì )。通過(guò)讀書(shū)，有學(xué)生認識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹(shù)上摔下來(lái)的小麻雀；是一只無(wú)可奈何的小麻雀……這些內容都能從書(shū)本上找到相應的詞語(yǔ)，而后我在進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行總結。以此來(lái)訓練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。
在此之后，我又引導學(xué)生結合書(shū)上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì )還很生疏，但是，從這節課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓練，學(xué)生這方面的能力會(huì )逐步提高上來(lái)的。
二、能夠結合課文內容進(jìn)行適當的思想升華。
本課老麻雀全力保護小麻雀的愛(ài)子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感，我們人類(lèi)則更應該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛(ài)別人的學(xué)生受到愛(ài)的觸動(dòng)，能體會(huì )感受到別人對自己的愛(ài)，也能學(xué)會(huì )去關(guān)愛(ài)別人，我在教學(xué)的最后，引導學(xué)生找自己身邊家人對自己的關(guān)愛(ài)，從而觸動(dòng)他們，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華，感受愛(ài)的.偉大，從而教育他們要學(xué)會(huì )用愛(ài)去關(guān)愛(ài)別人。
三、不足。
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，教師放手不夠，學(xué)生的主體地位沒(méi)能很好地體現出來(lái)，課堂氣氛顯得沉悶。在讓學(xué)生體會(huì )老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，由于學(xué)生自學(xué)體會(huì )時(shí)間不充裕，語(yǔ)言表達能力不強，所以學(xué)生在談理解時(shí)，不夠深入，氣氛沒(méi)有烘托起來(lái)，教師又過(guò)于急功近利，將學(xué)生應該自己體會(huì )的內容強硬的說(shuō)出來(lái)，使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維，使課堂氛圍很沉悶。因此，在教學(xué)中，教師還應注意大膽放手，體現教師主體作用，還學(xué)生主體地位。
以上是自己對這一課教學(xué)反思，今后會(huì )不斷改進(jìn)不足，讓課堂更加和諧活躍。
麻雀課文教學(xué)反思14
《麻雀》是一百多年前俄國著(zhù)名作家屠格涅夫寫(xiě)的一篇文學(xué)作品的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。表達了作者對弱者的同情，對幼小者的熱愛(ài)。
這篇文章的語(yǔ)言的確不難，學(xué)生幾乎一讀就懂，文章的主題學(xué)生也能很快捕捉到。因此，在教這篇文章時(shí)，我先讓學(xué)生談讀了這篇課文的感受或者說(shuō)自己明白了什么，最后再讓學(xué)生提出自己不明白問(wèn)題，教師給予歸納、梳理。完畢之后，我緊抓住學(xué)生提出的“龐大的獵狗為什么會(huì )后退？”這一問(wèn)題來(lái)統領(lǐng)全文，讓學(xué)生去探究老麻雀奮不顧身要掩護的小麻雀是一只什么樣的小麻雀，在學(xué)習救助場(chǎng)面時(shí)，讓學(xué)生劃感受深的句子談體會(huì )。設計此環(huán)節，本想落實(shí)新課程理念下，課堂教學(xué)要由變傳統的教師控制式、獨白式的教學(xué)，為師生互動(dòng)共同完成教學(xué)的模式。但是，誰(shuí)知給學(xué)生留的自由空間太大了，致使學(xué)生在交流時(shí)東拉一句，西拉一句，完全打亂了教學(xué)思路，再加上有領(lǐng)導、老師聽(tīng)課，自己心里慌張，使得學(xué)生對文章語(yǔ)言的理解與感受浮于文字表面，學(xué)生的心里并沒(méi)有真正受到震撼與感動(dòng)。這樣文章的品讀就可想而知了。通過(guò)這節課的教學(xué)我真正體會(huì )到了教師要將關(guān)注學(xué)生的需要成為自己的生命本能。應該做到：課堂上，教師的心靈要始終處于“空靈”狀態(tài)，做到滿(mǎn)眼是學(xué)生；課前教師要認真研讀教材，讓自己的血脈與作者相融，對于教學(xué)的目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)了然于心；對于點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系、取舍、跳躍做好充分的預設；教師要不斷豐富自己的文化底蘊，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養。只有這樣教師才會(huì )有極強的課堂監控能力和隨機應變的能力。此外，在備課時(shí)，要深入鉆研教材，盡量預設好學(xué)生有可能提出的問(wèn)題和發(fā)表的觀(guān)點(diǎn)，以便在課堂上從容應對。
有人說(shuō)一位充滿(mǎn)教育智慧的教師，在課堂上才能游刃有余。而智慧來(lái)源于學(xué)習與積累，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應手，我一定多學(xué)習。