高中歷史教學(xué)反思模板
作為一位剛到崗的人民教師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編收集整理的高中歷史教學(xué)反思模板,希望能夠幫助到大家。
高中歷史教學(xué)反思模板1
高中歷史新課程突破了以往歷史課程內容的編寫(xiě)體系,課程結構依據“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的原則,對老教材的歷史知識體系進(jìn)行了重新整合,以專(zhuān)題的形式構建了高中歷史教學(xué)的新體系。這既避免了與初中歷史課程的簡(jiǎn)單重復,也有利于學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力的提高。新課程體系要求高中歷史教師必須更新和改變陳舊、落后的教育觀(guān)念,樹(shù)立符合高中新課程改革需要的新教育理念。一個(gè)教案用了好幾年,同一個(gè)歷史知識去年這樣教,今年還是這樣教,教學(xué)能力停滯不前,這種缺乏反思的、靜態(tài)的歷史教學(xué),是不利于歷史教師持續的、良性發(fā)展的。即使工作多年的老教師在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中,也必須反思自己的課堂教學(xué),因為過(guò)去的許多教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法正在受到新課程的挑戰。
明確歷史教學(xué)反思的內容,是進(jìn)行教學(xué)反思的前提。新課程標準要求改變課程內容“難、繁、偏、舊”的現狀。然而在教學(xué)中師生普遍感到困惑的一個(gè)問(wèn)題就是新課程必修課的教學(xué)內容過(guò)深過(guò)繁,教材內容過(guò)多,在教學(xué)實(shí)際中任務(wù)往往難以完成。新教材用模塊專(zhuān)題的方式來(lái)編寫(xiě)教材,本意是使教學(xué)內容精練,突出重點(diǎn)主題,便于從一個(gè)特定的視角對歷史事件、現象、人物進(jìn)行更加深入的探究和了解。采用中外合編的體例本意是通過(guò)對比、聯(lián)系,使學(xué)生深刻地理解世界歷史中的中國、中國歷史與世界歷史的聯(lián)系和相互影響。但導致跳躍性大,歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索被弱化。新課程非常強調初中階段的歷史基礎知識,學(xué)生在初中的歷史結構是以中外通史的形式出現的。而初中是開(kāi)卷考試的形式,學(xué)生沒(méi)有記歷史基礎知識的習慣,由于沒(méi)有初中的基礎作鋪墊,又進(jìn)一步增加了學(xué)習的難度,因而,初中的基礎知識與高中專(zhuān)題教學(xué)之間實(shí)在很難銜接。根據新課程的特點(diǎn),反思目前我們的高中歷史教學(xué),還存在諸多薄弱之處。如何讓學(xué)生喜歡歷史課,提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量,我認為要從以下幾個(gè)方面改進(jìn)。
一. 高中歷史教師應當認真學(xué)習研究《普通高中歷史課程標準》、學(xué)習新版中學(xué)歷史教育教學(xué)專(zhuān)著(zhù)、讀經(jīng)典的歷史專(zhuān)著(zhù)和重要的歷史期刊,關(guān)注史學(xué)研究動(dòng)態(tài)。
切實(shí)轉變課程觀(guān)念、教學(xué)觀(guān)念、史學(xué)觀(guān)念,積極投身歷史課堂教學(xué)改革,打造歷史魅力課堂。教師只有通過(guò)新的課程標準的學(xué)習,才能理解新課程的性質(zhì)、基本理念、設計思路、課程目標以及新課程的內容標準、教學(xué)建議和評估建議等,才能更好地把握新教材。因此,我們一定要確立新課程標準的地位,以新課程標準為依據指導教學(xué),全面構建高中歷史教學(xué)。高中歷史新課程分為三個(gè)必修部分和六個(gè)選修部分模塊。新課程教材的幾個(gè)模塊涉及領(lǐng)域廣,知識深邃,教師只有不斷地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識的更新、學(xué)習,提高自己的教學(xué)水平,才能夠適應新課程教學(xué),教師應該與新課程共同成長(cháng)。
二.高中歷史教師在歷史教學(xué)中要融入新史觀(guān),把握新課標,優(yōu)化教材結構。
我們以往使用的舊教材體現的是片面的、教條的舊唯物史觀(guān)。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎決定上層建筑、人類(lèi)社會(huì )五種社會(huì )形態(tài)是舊唯物史觀(guān)主要觀(guān)點(diǎn)。隨著(zhù)新課程的實(shí)施,教師關(guān)注課程觀(guān)念和教學(xué)理念的轉變,但忽視新的史學(xué)觀(guān)念的吸納,史學(xué)理念陳舊。因此無(wú)論舊教材還是歷史教師都存在新史觀(guān)的缺失。新史觀(guān)的缺失既不利于高中歷史教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn),也不利于學(xué)生高考歷史考試的發(fā)揮。在高校和中學(xué)最緊密的結合點(diǎn)——高考命題這個(gè)環(huán)節上,高校教師必定會(huì )把他們平時(shí)的研究思路和研究成果直接或間接地體現出來(lái)?v觀(guān)近幾年全國各地高考歷史試題都融入了新史觀(guān),如全球史觀(guān)、文明史觀(guān)、唯物史觀(guān)中的現代化史觀(guān)等。新時(shí)代要求和高考推動(dòng),迫使我們在歷史教學(xué)中要融入新史觀(guān)。高中歷史教學(xué)中教師要把握新課標的方向,根據教學(xué)的實(shí)際情況,做好學(xué)科知識內容的整合。教師在備課時(shí)要鉆研教材,研究教材結構及在本專(zhuān)題中甚至在本書(shū)中的地位,然后再選擇如何處理教材,對于學(xué)生難以理解的地方我們可以作一下適當的調整以?xún)?yōu)化教材結構。
三.高中歷史教師要以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué),要正確處理教材內容和教學(xué)形式之間的關(guān)系。
新課程標準提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中,為了給學(xué)生學(xué)習歷史營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣,歷史教師應該積極探索多種教學(xué)形式,改變過(guò)去那種嚴格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況,組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。課堂討論、組織辯論會(huì )、編演歷史劇、開(kāi)展歷史知識競賽、成語(yǔ)接力賽、虛擬拍賣(mài)會(huì )等都是老師們常用的教學(xué)形式。在這些活動(dòng)中,學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué),師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。教師盡量多采用多媒體教學(xué)以實(shí)現教學(xué)手段現代化。 《新課程標準》中提出:“要努力創(chuàng )造條件,利用多媒體、網(wǎng)絡(luò )組織教學(xué),開(kāi)發(fā)和制作歷史課件,開(kāi)展歷史學(xué)科的計算機輔助教學(xué)!痹陂_(kāi)發(fā)歷史課程資源的過(guò)程中,多媒體教學(xué)以其信息量大、簡(jiǎn)潔靈活、動(dòng)態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀(guān)、聲畫(huà)皆備等特點(diǎn)被越來(lái)越多的歷史教師所采用。運用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問(wèn)題,尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng )設情境,提供豐富的歷史學(xué)習材料,促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。當然多媒體教學(xué)不是萬(wàn)能的,目前為止它只是一種輔助教學(xué)的手段,替代不了通過(guò)師生交流與溝通而進(jìn)行的知識傳遞與情感交流。因此,歷史教師在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)要與常規的、甚至是傳統的教學(xué)方法有機地結合起來(lái),發(fā)揮各自的優(yōu)勢。
四.高中歷史教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養學(xué)生的人文精神和質(zhì)疑精神。
長(cháng)期以來(lái),我國的基礎教育一直是為“應試”服務(wù)的,始終以高考為目標。在高考指揮棒的指揮之下,歷史這門(mén)學(xué)科長(cháng)期成為單純的復述性的學(xué)科,強調記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn),教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。很多歷史教師仍是傳統的以講解法與講述法結合為主,學(xué)生的主體地位體現不夠,很大程度上是教師的“一言堂”。很多歷史教師依然是以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)結構為主。這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的社會(huì )科學(xué)理念、人文精神和質(zhì)疑精神,這一點(diǎn)與我們現在所倡導的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。新課程背景下的歷史課堂教學(xué)在形式上應該是靈活多樣的,教師的教學(xué)行為應該發(fā)生根本性的變革,由過(guò)去的以教師的教為中心轉向以學(xué)生的學(xué)為中心;由過(guò)去的從教師的權威性教授轉向師生平等的對話(huà),建立平等和諧的新型師生關(guān)系;由過(guò)去注重教學(xué)的結果轉向注重教學(xué)的過(guò)程。教師在歷史教學(xué)中應充分挖掘培養學(xué)生人文精神的歷史素材,讓學(xué)生在感知豐富具體的史實(shí)過(guò)程中,其人文的思想感情受到潛移默化的感染和熏陶。歷史教師要有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度,在歷史教學(xué)中要由“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭保?引導學(xué)生質(zhì)疑,培養學(xué)生質(zhì)疑意識,指導學(xué)生質(zhì)疑的方法。
真正弄明白了反思的含義,才能進(jìn)行認真、深刻的反思,只有有價(jià)值的反思,才能促進(jìn)教育教學(xué)效率的提高,才能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高,才能推進(jìn)課改向縱深發(fā)展。反思可以促進(jìn)歷史教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng),反思可以提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平,反思可以.增強教師參與教科研的積極性和自信心。作為積極投身于高中歷史教育課程改革的教師,就要善于自覺(jué)運用“教學(xué)反思”,盡管長(cháng)期不懈的堅持的確很苦很累,但天長(cháng)日久這些苦和累就會(huì )化作生命的芬芳,永遠滋潤和飄香。有經(jīng)驗的歷史老師往往不會(huì )忽略一些看似意外的教學(xué)片斷,也不會(huì )隨著(zhù)一節課的結束而結束自己的思考,更多的是通過(guò)多節次的課堂教學(xué),不斷發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題,永遠把更好預設在下一節。歷史教學(xué)的'最高境界應是將歷史教學(xué)上升到藝術(shù)層次演繹出來(lái),教學(xué)設計過(guò)程是歷史教學(xué)藝術(shù)生成的重要過(guò)程,教學(xué)反思才能使歷史教師的專(zhuān)業(yè)水平在成長(cháng)的道路上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
高中歷史教學(xué)反思模板2
一、“在快樂(lè )中學(xué)習”——培養興趣是歷史教學(xué)成功開(kāi)展的前提
興趣是人對一定事物和活動(dòng)帶有積極情緒色彩的內在傾向性?鬃诱f(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè )之者”,F代心理學(xué)研究已經(jīng)證明,興趣是學(xué)習中最活躍、最主動(dòng)的因素,是學(xué)習的內在動(dòng)力,同時(shí)也是一種特殊的意識傾向,是動(dòng)機產(chǎn)生的主觀(guān)原因,具有追求探索性。
統計數據顯示,中學(xué)歷史學(xué)科是學(xué)生最不喜歡的課程之一,被視為“枯燥、沒(méi)意思的課”。我個(gè)人認為這除了教材過(guò)于龐雜、概括、枯燥之外,教師沒(méi)能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣也是一個(gè)重要原因,因此激發(fā)和培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣是高中歷史教學(xué)成功開(kāi)展的前提和基礎,它使學(xué)生有持久的學(xué)習積極性,為良好教學(xué)效果的達成提供保證。
剛剛進(jìn)入高中的新生,對高中歷史課程的學(xué)法還不了解,因此在課程開(kāi)始之初就必須著(zhù)力于“活化”歷史教材,在一開(kāi)始就能讓歷史帶給他們一種輕松和快樂(lè )。培養學(xué)生學(xué)習興趣的方法多種多樣,除采用直觀(guān)教學(xué)手段展示物品、圖片,或者影視片段,講述歷史典故外,還可以運用詼諧的語(yǔ)言來(lái)講述歷史,把死氣沉沉的歷史課變得生動(dòng)活潑,讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習,在愉快的氛圍中掌握知識。
如果一開(kāi)始就把學(xué)科知識拔高,不僅會(huì )使學(xué)生失去學(xué)習興趣,更會(huì )使學(xué)生對這一學(xué)科的學(xué)習失去信心。
二、“學(xué)為人師,行為規范”——以身作則是有效開(kāi)展教學(xué)的保證
為人師表則是贏(yíng)得學(xué)生尊敬、有效開(kāi)展教學(xué)的有力保證。很多事情教師喊破嗓子,卻不如自己先做出樣子。事實(shí)證明,一個(gè)教師的教育教學(xué)工作既少不了言傳,更少不了身教。
教師也有自己不懂甚至錯誤的地方,但如何對待自己的失誤則關(guān)系到一名教育工作者的品質(zhì)問(wèn)題。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,好幾次出現了自己講錯、說(shuō)錯的地方,它們或者被細心的學(xué)生發(fā)現并質(zhì)疑,或者事后被自己察覺(jué),但學(xué)生反而更愿意把不懂的、有疑問(wèn)的問(wèn)題提出來(lái),這更有利于以后教學(xué)工作的開(kāi)展。
教師是一個(gè)特殊的職業(yè),一個(gè)會(huì )影響人的職業(yè)。據統計表明,教師對在成長(cháng)中可塑性強的學(xué)生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個(gè)教育工作者,教師對學(xué)生的影響不僅在課堂,更在課外;不僅在言傳,更在身教。實(shí)踐證明,學(xué)生往往是先喜歡、欣賞一個(gè)教師,才會(huì )對其所擔任的學(xué)科發(fā)生更大的興趣,才會(huì )有更深入學(xué)習的動(dòng)力。試想,一個(gè)經(jīng)常遲到早退,言行不一,甚至是一個(gè)滿(mǎn)口粗言穢語(yǔ)、行為為學(xué)生所不恥的教師,他在講臺上的話(huà)還有多少份量,他的課還有幾分吸引力呢?因此作為一個(gè)教師,只有自己品行端正,以身作則,才能更好地樹(shù)立威信,更有效地開(kāi)展教學(xué)工作。
三、“在實(shí)踐中學(xué)習,在學(xué)習中實(shí)踐”——探索創(chuàng )新是教育教學(xué)水平提高的有效途徑實(shí)踐證明。
在一開(kāi)始就歷史科給學(xué)生帶來(lái)愉悅,能讓學(xué)生“在快樂(lè )中學(xué)習”,“在興趣中進(jìn)步”。相反, “學(xué)為人師,行為規范”,這是北師大的校訓,它告訴教育工作者,學(xué)識豐富是教書(shū)育人的基礎,而品行端正、我都沒(méi)有加以掩飾,更沒(méi)有將錯就錯,而是及時(shí)承認、及時(shí)糾正。這樣并沒(méi)有使自己的威信在學(xué)生面前受到損害,中學(xué)歷史教學(xué)的意義和價(jià)值在于引導學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀(guān),而這種歷史觀(guān)的形成不應該是對歷史知識的簡(jiǎn)單機械地記誦,它應該是學(xué)生對歷史的原本進(jìn)行分析與理解,進(jìn)而學(xué)會(huì )用歷史的視角來(lái)認識和理解社會(huì )現實(shí)的問(wèn)題,學(xué)會(huì )思考人類(lèi)的發(fā)展和人生的價(jià)值。因此作為中學(xué)歷史教師,為什么教、教什么、怎樣教,是經(jīng)常要思考的問(wèn)題。
一堂歷史課的成敗,歷史教學(xué)的意義和價(jià)值是否體現,最終的評價(jià)標準是看學(xué)生是否接受和理解了課堂的教學(xué)內容,這種接受和理解是否主動(dòng)和深刻。掌握好扎實(shí)的教育教學(xué)理論只是教育實(shí)踐的前提,更重要的是各種教育手段和教學(xué)方式在課堂上的靈活運用。教無(wú)定法,教可擇法,教亦可創(chuàng )法。要提高歷史教學(xué)水平必須認真研究歷史知識的基本特點(diǎn),發(fā)掘歷史學(xué)科本身的優(yōu)勢,揚棄傳統教學(xué)模式,立足于當前新課程改革的形勢,選用以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法,大膽進(jìn)行探索和創(chuàng )新,以適應學(xué)生能力培養的需要。
四、“教,然后而知困”——問(wèn)題與不足的思考
1、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)何其難!八刭|(zhì)教育”已經(jīng)實(shí)施很多年了,傳統教學(xué)模式并沒(méi)有徹底地從我們身邊互動(dòng)學(xué)習的教學(xué)方式呢?
2、多媒體在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題種種。多媒體技術(shù)與課堂的整合是當前的時(shí)尚之一,所謂“無(wú)課件不公開(kāi)”,沒(méi)有了多媒體在教學(xué)中的運用,似乎課堂教學(xué)就無(wú)法開(kāi)展,素質(zhì)教育就無(wú)法推行了。必須承認,多媒體教學(xué)手段的在歷史教學(xué)實(shí)踐中仍有著(zhù)相當大的潛力可挖,但應注意:第一,它是一種輔助手段,它始終必須處于次要地位,而非主要;第二、它適用于某些課時(shí),并非全部的課程都應該使用多媒體。
走開(kāi),甚至在某些地方還占據著(zhù)主導地位。試想,一個(gè)習慣于接受“填鴨式”教育的學(xué)生,他能否接受自主學(xué)習、“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”,教育是一門(mén)藝術(shù),也是一門(mén)科學(xué),需要我們孜孜不倦地追求與探索
高中歷史教學(xué)反思模板3
本課在全書(shū)中占有重要的地位!督y一的多民族國家》是人教版教材初中政治九年級上學(xué)期第二單元第三課第三框題內容。
第三課的主題是“認清我國的基本國情”。這一課是本書(shū)的重點(diǎn),也是中考的重點(diǎn)內容之一。在第一框講了我國所處的歷史階段、主要矛盾和根本任務(wù),以及第二框學(xué)習社會(huì )主義初級階段的基本路線(xiàn)的基礎上角,本框題又《統一的多民族國家》角度幫助我們去進(jìn)一步了解“認清基本國情”。認識我們的民族團結問(wèn)題和國家統一問(wèn)題。
本課所涉及的民族團結原則、方針和做法、“一國兩制”的偉大構想以及臺灣的問(wèn)題都是中考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。
亮點(diǎn):
1、我在《統一的多民族國家》一課中,創(chuàng )造性的運用了教材,巧妙的使用了多媒體技術(shù),由表及里,由現象到本質(zhì),循序漸進(jìn)的進(jìn)行了如下設計。
2、在導入新課時(shí),我采用了問(wèn)題情境引導教學(xué)法,借助了播放歌曲《愛(ài)我中華》,從而引發(fā)學(xué)生對民族團結問(wèn)題的思考。使學(xué)生在欣賞歌曲的同時(shí),也感受到民族團結。這樣使學(xué)生在好奇心的驅使下,自然的進(jìn)入了知識情境。同時(shí)本課結束時(shí),我采用問(wèn)題情境教學(xué)研究法,播放歌曲《我的中國心》,學(xué)生在高唱歌曲時(shí),心靈受到?jīng)_擊,心理得到凈化,情操得到陶冶,美好的情感自然產(chǎn)生。歌曲激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情,升華了學(xué)生的愛(ài)國情感。
3、在講解“民族團結問(wèn)題”時(shí),我運用了問(wèn)題情境引導教學(xué)法和比較教學(xué)法,展示圖片和展現大量的課外知識。使原本深奧的知識變得淺顯易懂,學(xué)生有興趣去接受和學(xué)習。
4、在學(xué)習“國家統一問(wèn)題”時(shí),我運用情境引導教學(xué)法,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
1、采用問(wèn)題情境教學(xué)法,大量使用多媒體和視頻在一定程度上分散了學(xué)生的注意力,降低了教學(xué)的效果。
2、在使用比較教學(xué)法講解問(wèn)題時(shí)候,對比雖然鮮明,但對學(xué)生的引導有一定的欠缺,亟待改進(jìn)。
3、在使用小組合作探究式方法時(shí),學(xué)生之間交流的時(shí)間較短,在回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言組織不夠好,還有就是探討的問(wèn)題難度要適中。
改進(jìn)措施:
1、在運用情境引導教學(xué)法時(shí),我會(huì )更加注意引導的方向,注意占用的時(shí)間,注意學(xué)生注意力的集中,爭取取得好的教學(xué)效果。
2、在運用比較教學(xué)法時(shí),我會(huì )注意對學(xué)生的語(yǔ)言表達和總計歸納能力的培養。
3、在小組合作探究式,我會(huì )注意引導,控制學(xué)生的交流時(shí)間,還有要選擇有一定難度,學(xué)生又能通過(guò)討論找出答案的問(wèn)題進(jìn)行討論。
高中歷史教學(xué)反思模板4
興趣是人對必須事物和活動(dòng)帶有用心情緒色彩的內在傾向性?鬃诱f(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè )之者”,F代心理學(xué)研究已經(jīng)證明,興趣是學(xué)習中最活躍、最主動(dòng)的因素,是學(xué)習的內在動(dòng)力,同時(shí)也是一種特殊的意識傾向,是動(dòng)機產(chǎn)生的主觀(guān)原因,具有追求探索性。
統計數據顯示,中學(xué)歷史學(xué)科是學(xué)生最不喜歡的課程之一,被視為“枯燥、沒(méi)意思的課”。我個(gè)人認為這除了教材過(guò)于龐雜、概括、枯燥之外,教師沒(méi)能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣也是一個(gè)重要原因,因此激發(fā)和培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣是高中歷史教學(xué)成功開(kāi)展的前提和基礎,它使學(xué)生有持久的學(xué)習用心性,為良好教學(xué)效果的達成帶給保證。
剛剛進(jìn)入高中的新生,對高中歷史課程的學(xué)法還不了解,因此在課程開(kāi)始之初就務(wù)必著(zhù)力于“活化”歷史教材,在一開(kāi)始就能讓歷史帶給他們一種簡(jiǎn)單和快樂(lè )。培養學(xué)生學(xué)習興趣的方法多種多樣,除采用直觀(guān)教學(xué)手段展示物品、圖片,或者影視片段,講述歷史典故外,還能夠運用詼諧的語(yǔ)言來(lái)講述歷史,把死氣沉沉的歷史課變得生動(dòng)活潑,讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習,在愉快的氛圍中掌握知識。
實(shí)踐證明,在一開(kāi)始就歷史科給學(xué)生帶來(lái)愉悅,能讓學(xué)生“在快樂(lè )中學(xué)習”,“在興趣中進(jìn)步”。相反,如果一開(kāi)始就把學(xué)科知識拔高,不僅僅會(huì )使學(xué)生失去學(xué)習興趣,更會(huì )使學(xué)生對這一學(xué)科的學(xué)習失去信心。
一、“學(xué)為人師,行為規范”以身作則是有效開(kāi)展教學(xué)的保證
“學(xué)為人師,行為規范”,這是北師大的校訓,它告訴教育工作者,學(xué)識豐富是教書(shū)育人的基礎,而品行端正、為人師表則是贏(yíng)得學(xué)生尊敬、有效開(kāi)展教學(xué)的有力保證。很多事情教師喊破嗓子,卻不如自我先做出樣貌。事實(shí)證明,一個(gè)教師的教育教學(xué)工作既少不了言傳,更少不了身教。
教師也有自我不懂甚至錯誤的地方,但如何對待自我的失誤則關(guān)系到一名教育工作者的品質(zhì)問(wèn)題。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,好幾次出現了自我講錯、說(shuō)錯的地方,它們或者被細心的學(xué)生發(fā)現并質(zhì)疑,或者事后被自我察覺(jué),但我都沒(méi)有加以掩飾,更沒(méi)有將錯就錯,而是及時(shí)承認、及時(shí)糾正。這樣并沒(méi)有使自我的威信在學(xué)生面前受到損害,學(xué)生反而更愿意把不懂的、有疑問(wèn)的問(wèn)題提出來(lái),這更有利于以后教學(xué)工作的開(kāi)展。
教師是一個(gè)特殊的職業(yè),一個(gè)會(huì )影響人的職業(yè)。據統計證明,教師對在成長(cháng)中可塑性強的學(xué)生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個(gè)教育工作者,教師對學(xué)生的影響不僅僅在課堂,更在課外;不僅僅在言傳,更在身教。實(shí)踐證明,學(xué)生往往是先喜歡、欣賞一個(gè)教師,才會(huì )對其所擔任的學(xué)科發(fā)生更大的興趣,才會(huì )有更深入學(xué)習的動(dòng)力。試想,一個(gè)經(jīng)常遲到早退,言行不一,甚至是一個(gè)滿(mǎn)口粗言穢語(yǔ)、行為為學(xué)生所不恥的教師,他在講臺上的話(huà)還有多少份量,他的課還有幾分吸引力呢?因此作為一個(gè)教師,只有自我品行端正,以身作則,才能更好地樹(shù)立威信,更有效地開(kāi)展教學(xué)工作。
二、“在實(shí)踐中學(xué)習,在學(xué)習中實(shí)踐”探索創(chuàng )新是教育教學(xué)水平提高的有效途徑
中學(xué)歷史教學(xué)的好處和價(jià)值在于引導學(xué)生逐漸構成正確的歷史觀(guān),而這種歷史觀(guān)的構成不就應是對歷史知識的簡(jiǎn)單機械地記誦,它就應是學(xué)生對歷史的原本進(jìn)行分析與理解,進(jìn)而學(xué)會(huì )用歷史的視角來(lái)認識和理解社會(huì )現實(shí)的問(wèn)題,學(xué)會(huì )思考人類(lèi)的發(fā)展和人生的價(jià)值。因此作為中學(xué)歷史教師,為什么教、教什么、怎樣教,是經(jīng)常要思考的問(wèn)題。
一堂歷史課的成敗,歷史教學(xué)的好處和價(jià)值是否體現,最終的評價(jià)標準是看學(xué)生是否理解和理解了課堂的教學(xué)資料,這種理解和理解是否主動(dòng)和深刻。掌握好扎實(shí)的教育教學(xué)理論只是教育實(shí)踐的前提,更重要的是各種教育手段和教學(xué)方式在課堂上的靈活運用。教無(wú)定法,教可擇法,教亦可創(chuàng )法。要提高歷史教學(xué)水平務(wù)必認真研究歷史知識的基本特點(diǎn),發(fā)掘歷史學(xué)科本身的優(yōu)勢,揚棄傳統教學(xué)模式,立足于當前新課程改革的形勢,選用以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法,大膽進(jìn)行探索和創(chuàng )新,以適應學(xué)生潛力培養的需要。作為一個(gè)剛剛從事教育教學(xué)工作的年輕教師,就更有必要“在實(shí)踐中學(xué)習,在學(xué)習中實(shí)踐”。
三、“教,然后而知困”問(wèn)題與不足的思考
1、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)何其難!八刭|(zhì)教育”已經(jīng)實(shí)施很多年了,傳統教學(xué)模式并沒(méi)有徹底地從我們身邊走開(kāi),甚至在某些地方還占據著(zhù)主導地位。試想,一個(gè)習慣于理解“填鴨式”教育的學(xué)生,他能否理解自主學(xué)習、互動(dòng)學(xué)習的教學(xué)方式呢?
2、多媒體在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題種種。多媒體技術(shù)與課堂的整合是當前的時(shí)尚之一,所謂“無(wú)課件不公開(kāi)”,沒(méi)有了多媒體在教學(xué)中的運用,似乎課堂教學(xué)就無(wú)法開(kāi)展,素質(zhì)教育就無(wú)法推行了。務(wù)必承認,多媒體教學(xué)手段的在歷史教學(xué)實(shí)踐中仍有著(zhù)相當大的潛力可挖,但應注意:第一,它是一種輔助手段,它始終務(wù)必處于次要地位,而非主要;第二、它適用于某些課時(shí),并非全部的課程都就應使用多媒體。
“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”,教育是一門(mén)藝術(shù),也是一門(mén)科學(xué),需要我們孜孜不倦地追求與探索。
高中歷史教學(xué)反思模板5
新課程改革進(jìn)行地如火如荼,教學(xué)模式也隨之一改再改,日見(jiàn)豐富。
新課程、新標準、新要求……一切都是新的,這就要求打破傳統的教學(xué)模式,建立起一種學(xué)生本位的新模式。
歷史教學(xué)也不例外。
如何在歷史教學(xué)中破陳出新,在課堂中給學(xué)生以充分發(fā)揮余地,從而得到鍛煉,達到基礎知識、能力培養、思想教育三位一體,是每個(gè)新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。
認知指導實(shí)踐,許多教師在這個(gè)思想指導下在教學(xué)中嘗試改革,出現了研究性學(xué)習、探究性學(xué)習、興趣小組等各種行之有效的新方法,但也有不少教師走向了片面化,走進(jìn)了教學(xué)誤區,這里我想簡(jiǎn)單地談一下。
誤區一:只要活動(dòng),不看對象。
教學(xué)中,許多老師認為要開(kāi)展多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),往往忽略了學(xué)生的實(shí)際能力,不考慮教材的實(shí)際,于是上課從頭到尾,都是各種各樣的活動(dòng):討論、辯論、觀(guān)察、分析……忙得學(xué)生焦頭爛額,一會(huì )兒要抬頭看錄像,一會(huì )兒又要展開(kāi)辯論,而真正留給學(xué)生思考的時(shí)間很少。
于是各種問(wèn)題接踵而來(lái),懶的學(xué)生是一點(diǎn)事情也沒(méi)有,而想動(dòng)腦筋的學(xué)生感覺(jué)忙不過(guò)來(lái)。
還有的老師是由于上面要求上課時(shí)開(kāi)展活動(dòng),于是下面推廣開(kāi)來(lái),根本不結合本地本校實(shí)際,把別人的東西生搬硬套,與課堂脫軌,與學(xué)生分離,只重形式不講結果,忽略了具體對象、環(huán)境等。
另一個(gè)方面就是活動(dòng)設計時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單或復雜。
設計簡(jiǎn)單時(shí)學(xué)生輕易就找出了答案,就會(huì )產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)情緒,漸漸會(huì )對參與活動(dòng)失去興趣,對以后的教學(xué)產(chǎn)生不良后果,而設計復雜時(shí),學(xué)生自己解決不了,難免會(huì )垂頭喪氣,對以后的教學(xué)也會(huì )產(chǎn)生負面影響。
雖然說(shuō)我們要培養學(xué)生的心理耐挫能力,但一個(gè)難題接著(zhù)一個(gè)難題,對這些人生經(jīng)歷不多的孩子來(lái)說(shuō),容易使他們失去自信心。
因此不論是過(guò)于簡(jiǎn)單還是過(guò)于復雜設計課堂活動(dòng),就必然使大部分學(xué)生閑置,局限了參與課堂教學(xué)的學(xué)生,不能使每個(gè)學(xué)生的潛力發(fā)揮出來(lái),也就談不上達到預期的效果。
因此在教學(xué)活動(dòng)的設計時(shí)要注意結合學(xué)生的智力水平、要適合學(xué)生的特點(diǎn);注意參考教材實(shí)際、符合教學(xué)規律;注意難易程度的搭配、挖掘,爭取把每一個(gè)學(xué)生都調動(dòng)起來(lái),否則,脫離了對象(學(xué)生)的一切活動(dòng)都是無(wú)用功。
誤區二:只要出新,不管科學(xué)。
歷史教材編寫(xiě)的都是一些沒(méi)有爭議的廣泛論證的基本史實(shí)、基本史論,依據的是科學(xué)性的原理,當然,歷史上存在著(zhù)許多有爭議的問(wèn)題,但這些史實(shí)史論都是編寫(xiě)教材者的謹慎選擇后編入的,基本上代表了大部分史學(xué)家的看法,具有科學(xué)性。
而有些教師在上課時(shí)追求標新立異,通過(guò)活動(dòng)得出的結論有別于教科書(shū)甚至相反,把少數人的意見(jiàn)當作真知灼見(jiàn),甚至于出現為希特勒翻案,為江青平.反等問(wèn)題,忽視否定了基本史論、基本史實(shí)。
對學(xué)生的各種看法、新意見(jiàn)一律贊同,喪失了科學(xué)性、原則性,甚至于對學(xué)生從文學(xué)作品、電視電影作品中得來(lái)的印象表示支持,忘記了自己所擔當的任務(wù)。
只要有新意、創(chuàng )意,不管科學(xué)性,甚至于對神話(huà)傳說(shuō)中夸大的成分也不加以糾正,一方面使學(xué)生產(chǎn)生了錯誤的認識,認為為歷史就是電視、電影、神話(huà)故事中所講的那個(gè)樣子,對歷史教材產(chǎn)生迷惘,不信任的態(tài)度。
區別不了真實(shí)的歷史與小說(shuō)中的歷史;另一方面很可能對發(fā)育成長(cháng)的中學(xué)生產(chǎn)生負面影響,產(chǎn)生錯誤的史學(xué)觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān),達不到學(xué)史使人明智,以史為鑒的目的。
因此,一方面活動(dòng)的開(kāi)展能拓展學(xué)生的創(chuàng )新思維,另一方面教師要依據科學(xué)性原則,對學(xué)生得出的結論進(jìn)行分析、開(kāi)導、糾正,使老師成為一個(gè)真正的引導者。
誤區三;只見(jiàn)開(kāi)頭,不見(jiàn)結尾。
在歷史教學(xué)中有時(shí)會(huì )出現比較系統性的專(zhuān)題研究,或者是需要大量史料來(lái)證明的東西,因此需要學(xué)生去探究。
一開(kāi)始時(shí)學(xué)生積極性很高,精神抖擻地搜集資料,搞一些調查研究,對課本、教師所提出的觀(guān)點(diǎn)大膽質(zhì)疑。
但由于時(shí)間、精力的關(guān)系,再加上對搜集資料,查找文獻的水平有限,又缺乏老師及時(shí)有效的引導,自然研究的不夠專(zhuān)詳,得出的結論不能令人信服,甚至最后不了了之,只留下一些疑問(wèn)和懸念。
這反而影響了學(xué)生本來(lái)對歷史問(wèn)題的系統性、準確性的把握。
清晰的歷史脈絡(luò )、歷史問(wèn)題反而變得含糊不清,影響了學(xué)習效果。
因此,“虎頭蛇尾”在活動(dòng)課中千萬(wàn)要不得,要做到有始有終,明確目標,堅持不懈才能真正掌握真理。
誤區四:只講氛圍,不談實(shí)質(zhì)。
在新的教學(xué)理念的指導下,不少歷史教師都對原來(lái)的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng )新,也有一些人形成了一種意識:即認為一堂好課就是要把學(xué)生調動(dòng)起來(lái),積極參與課堂教學(xué),而把學(xué)生調動(dòng)起來(lái)的標志就是到處是學(xué)生的聲音,課堂氛圍好,氣氛活躍。
于是課堂教學(xué)中有意無(wú)意地走向了庸俗化,片面追求課堂里的熱鬧,使本來(lái)井然有序的課堂變成了一盤(pán)散沙,最終的結果是把老師從教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者完完全全變成了課堂紀律的維護者、監管者。
在這樣的意識指導下必然會(huì )沖淡教學(xué)的主題,把有組織、有內涵、有目的、探求知識的課堂變成了類(lèi)似于放牛羊的牧場(chǎng),盲無(wú)目的、放任自流,甚至為了迎合學(xué)生出現了低級趣味。
自己上課時(shí)感覺(jué)把學(xué)生調動(dòng)得很積極,氛圍好,而最終的學(xué)習效果卻是一塌糊涂,甚至于導致學(xué)生只記得搞笑的地方,對應該掌握的知識一無(wú)所知,能夠培養的能力一無(wú)所有。
這樣的活動(dòng)要了又有何用,多了又有何益。
也就是說(shuō)活動(dòng)中講氛圍不能走極端化,一定要注意活動(dòng)的本質(zhì),即要調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣,又要動(dòng)而有效。
誤區五:只懂羅列,不會(huì )深化。
在歷史教學(xué)中強調要使用靈活多樣的教學(xué)方式,把抽象的內容直觀(guān)化,使歷史課堂豐富多彩。
使用各種教具如投影、歷史掛圖、實(shí)物、幻燈、錄音機、vcd等等。
在信息時(shí)代這些材料日新月異,也日漸豐富。
于是不少教師就產(chǎn)生了認識誤區,認為材料越多越好。
出現了課堂上僅僅是一些歷史資料的堆砌。
沒(méi)有體系,沒(méi)有系統,只是一盤(pán)散沙,甚至于教師忽略自己點(diǎn)撥指導者的身份,僅僅將大量的事實(shí)、材料、圖片羅列。
與此同時(shí),學(xué)生獲得了大量的感性材料,以及自己的一些理性認識,至于正確與否卻不得而知了。
而教師忽略講解的同時(shí)往往容易造成學(xué)生自身認知的誤區,對已形成的錯誤看法沒(méi)有及時(shí)糾正,長(cháng)此以往就無(wú)法正確理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,那么又將從何談起去解決實(shí)際生活中的困難?因此,采用靈活多樣的教學(xué)方式并不意味著(zhù)教師就要“下崗”,反而對教師本身的素質(zhì)提出了更高的要求,如何選取典型的材料,如何把握住材料與論點(diǎn)之間的鏈條,如何挖掘材料內在的靈魂等都成為更高層次教師的必備條件。
簡(jiǎn)單的理念講解只會(huì )空泛,而簡(jiǎn)單的羅列材料只會(huì )使學(xué)生變得具體而缺乏深度。
所以二者如何結合,比例如何,選取的時(shí)機等都成為值得教師研究探討的問(wèn)題。
最佳的組合、最經(jīng)典的講解、最有效的方式才能達到最終的目的。
誤區六:只重研究,不問(wèn)基礎。
研究性學(xué)習、探究性學(xué)習成為一種嶄新的教學(xué)模式后不少教師都在嘗試使用,但也存在不少問(wèn)題。
從理論上來(lái)講,研究性學(xué)習確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,培養學(xué)生的各種能力,有助于學(xué)生對所學(xué)歷史知識的深化理解。
但這只是一種方法和手段,并不能“草木皆兵”,每時(shí)每刻都想著(zhù)要研究。
因為過(guò)分熱衷于這種專(zhuān)題式的研究必然影響基礎知識的學(xué)習和掌握。
同時(shí),學(xué)生的時(shí)間有限,這種學(xué)習方法分散了學(xué)生大量的精力,搞不好會(huì )一業(yè)興百業(yè)廢。
歷史教師應該在適當的時(shí)機進(jìn)行專(zhuān)題研究,使其充分地發(fā)揮在學(xué)習基礎知識時(shí)的作用,從大局著(zhù)想,為重點(diǎn)服務(wù),才能更具有生命力,在教改中立足于不敗之地。
誤區七:只要學(xué)生,不用老師。
以往的教學(xué)都是要學(xué)生學(xué),如今都強調學(xué)生要學(xué),讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體,不少教師誤解了這一觀(guān)點(diǎn)。
把老師講變成了學(xué)生講。
也就是把過(guò)去的填鴨式的教學(xué)變成開(kāi)放式的教學(xué),但一不小心過(guò)了頭,變成由學(xué)生從講到尾。
學(xué)生講故事、分析人物、事件、討論問(wèn)題、進(jìn)行辯論等,一切全部由學(xué)生包攬。
誠然歷史教學(xué)中有不少存在分歧的地方,教師的一言堂容易使學(xué)生思維狹隘,學(xué)生的自由發(fā)揮使他們思維活躍,形成自己獨特的見(jiàn)解。
但有時(shí)也會(huì )鉆牛角尖。
這時(shí)就需要在旁邊做“高人”指點(diǎn),撥云見(jiàn)日。
在這時(shí)教師要起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,切切不能袖手旁觀(guān),聽(tīng)由學(xué)生發(fā)表自己的謬論,相互爭的面紅耳赤,或敷衍了事輕輕帶過(guò),使雙方都意識不到自己的不足,容易走向極端化,甚至引發(fā)個(gè)人矛盾。
因此如何在恰當的時(shí)候點(diǎn)撥學(xué)生,如何在學(xué)生卡殼時(shí)幫他們理清思路,指明方向就很有藝術(shù)性,如何在評論時(shí)使學(xué)生做到心服口服,做到有理有據等,這都需要教師課前的充分準備以及課堂上的靈活應變。
誤區八:只有提問(wèn),不見(jiàn)其他。
開(kāi)放性的教學(xué)提出要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,于是有不少老師誤解了這一點(diǎn),認為學(xué)生的積極性就是積極動(dòng)口、動(dòng)手,這必然有動(dòng)腦的過(guò)程。
于是多樣化的方法最終被簡(jiǎn)化為一種方式——提問(wèn)。
雙邊活動(dòng)中不斷地提問(wèn),根本不考慮學(xué)生的承受能力,也不給予學(xué)生思考的空間,要不就是非常簡(jiǎn)單的問(wèn)答式,甚至于是一些非常低級的問(wèn)題。
告訴學(xué)生看某一段落然后找出答案之類(lèi)。
一堂課下來(lái)問(wèn)了無(wú)數個(gè)問(wèn)題,而有價(jià)值的卻沒(méi)有一個(gè),以致于學(xué)生失去上課的興趣,提不起回答的勁,這樣的雙邊活動(dòng)怎能有效。
確實(shí),問(wèn)答式是開(kāi)放式教學(xué)中一個(gè)重要方法,但課前設計時(shí)教師應該對問(wèn)題的深度、難度等諸多方面進(jìn)行綜合考慮,切不可濫而不精。
另一方面,開(kāi)放式教學(xué)也還有許多其他各種方法,如參觀(guān)博物館、編寫(xiě)歷史小論文、講歷史小典故、討論、辯論等等。
我們要從各個(gè)不同角度鍛煉學(xué)生,不可以偏概全,只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林。
誤區九:只講手段,不懂效果。
現代教育技術(shù)強調運用現代化的教學(xué)手段,各種各樣的教具如錄音機、投影、電腦等被運用于教學(xué)上,但如何運用卻是非常復雜的問(wèn)題。
而許多老師知識簡(jiǎn)單的認為要把各種手段用上才能體現現代教育,于是幾個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的在課本上能找出的問(wèn)題也堂而皇之的寫(xiě)在投影上;而powerpoint、flash、authorware等課件的制作沒(méi)有實(shí)質(zhì),只是把原來(lái)寫(xiě)在黑板上的板書(shū)照搬照套到課件上,用另一種手段、方式來(lái)體現相同的內容。
多了不少麻煩不說(shuō),還不見(jiàn)得比原來(lái)的效果好,本來(lái)是為了在教學(xué)中把課上得更豐富、生動(dòng),讓學(xué)生學(xué)習的效果更佳,不能為了用教具而用教具。
只講手段,純粹為用而用,等于沒(méi)用。
當然,在歷史教學(xué)中還存在許多其他的誤區,限于時(shí)間和篇幅,這里就不一一列舉了。
總之,學(xué)有學(xué)的誤區,教有教的誤區,身為師者,我們首先要做的是走出自己的誤區,帶著(zhù)孩子們走出他們的誤區,以及教會(huì )他們如何不步入誤區,這,才是真正的為師之道。
高中歷史教學(xué)反思模板6
本學(xué)期,帶高二三個(gè)文科班、四個(gè)理科班,高一一個(gè)尖子班的歷史教學(xué),一周共15節課。課程量似乎不多,但是卻特別累。尤其是高二歷史教學(xué)倍感吃力。下面就談?wù)勛约旱倪@一周教學(xué)感受:
首先在備課時(shí),特別是第一單元內容,備課起來(lái)總感覺(jué)無(wú)處下手,對知識點(diǎn)的處理把握不住,備課起來(lái)很苦難。思想史是一定時(shí)期社會(huì )經(jīng)濟政治發(fā)展的歷史產(chǎn)物,內容比較的抽象,時(shí)間又比較的久遠,學(xué)生理解起來(lái)也很困難。第一單元還有很多內容涉及到哲學(xué)的內容,講深了,學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)哲學(xué),根本就無(wú)法理解;簡(jiǎn)單處理,學(xué)生了解不了,很是矛盾。要是哲學(xué)學(xué)過(guò)后,我想第一單元的內容教與學(xué)都會(huì )很容易的。
其次是上課,一周5節課(包括晚自習),上完兩節內容,課后與學(xué)生交流,學(xué)生認為對某些問(wèn)題還是很難理解。
感覺(jué)比政治與經(jīng)濟史的學(xué)習還要難。期間我不斷地反思自己的教學(xué)手段,備課時(shí)充分考慮到我校學(xué)生的實(shí)際情況,采取靈活方法。所以上課時(shí)感覺(jué)有種前所未有的卡。
第三,由于我校學(xué)生的基礎知識較差的實(shí)際。
本學(xué)期我要求學(xué)生堅持“課前預習,課堂大膽展示”,改變原來(lái)課前不愿意預習、懶于預習的狀況,同時(shí)以各種方式去檢查與敦促。幾節課后,有很多學(xué)生與我聊天時(shí),都談了自己的感受,認識到課前預習,課上敢于展示對學(xué)習好歷史的重要意義。仍然有很多學(xué)生不能?chē)栏褚笞约,不愿意課前預習,不愿意課堂去展示,與同學(xué)去討論,要養成良好的習慣,估計需要我們一起努力,也需要很長(cháng)的時(shí)間,不過(guò)我對他們與自己都有信心。
第四、在講述思想與政治、經(jīng)濟的關(guān)系時(shí),我深感學(xué)生對必修1、2知識的遺忘程度嚴重,因此還要加強對必修1、2知識的復習與回顧。
這就與課前預習有很大關(guān)系,每節課前我都要求學(xué)生復習回顧相應的與之有關(guān)的知識,特別是必修1、2的內容,但是真正做到的很少。針對此,我準備在今后的教學(xué)過(guò)程中加強必修1、2內容的復習,準備每一單元開(kāi)始時(shí),先把必修1、2內容進(jìn)行復習;單元結束時(shí),再把政治、經(jīng)濟、文化內容按照專(zhuān)題的方式進(jìn)行歸納,以便學(xué)生能從宏觀(guān)上,系統地掌握知識點(diǎn),搞清楚知識點(diǎn)前后關(guān)聯(lián)。這只是我目前的想法,不知道現實(shí)中能不能實(shí)現,也深知這樣需要花大量的時(shí)間,增加自己的教學(xué)負擔,而我最擔心的就是會(huì )不會(huì )增加學(xué)生的負擔,起不了正面的效果。是否具有科學(xué)性?對此渴望得到同行朋友們的指點(diǎn)。
以上是一周教學(xué)工作來(lái)的一點(diǎn)膚淺認識,同行朋友們可以在此談?wù)勀銈兪侨绾翁幚肀匦奕齼热,教學(xué)過(guò)程中采取了怎樣的教學(xué)方式與手段,以便學(xué)習。
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