白公鵝教學(xué)反思通用
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的白公鵝教學(xué)反思通用，歡迎閱讀與收藏。
白公鵝教學(xué)反思通用1
和學(xué)生共同學(xué)習完《走一步，再走一步》，感覺(jué)這課有得有失。得在學(xué)生結合實(shí)際對文章主旨的感悟，失在朗讀教學(xué)環(huán)節處理不到位。
由于時(shí)間關(guān)系，我的教學(xué)環(huán)節中的朗讀訓練不夠到位。朗讀一直以來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)最重要的教學(xué)手段，以讀帶講，從讀中悟，古人都總結出了“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的寶貴經(jīng)驗。這一點(diǎn)我是很贊同的，在教學(xué)中也注意了朗讀訓練。在這篇課文中，“‘嗨，慢著(zhù)’我軟弱地哀求道，‘我沒(méi)法……’”大多數的同學(xué)能自己處理輕重緩急，注意到情感的變化。特別是幾個(gè)朗讀好的學(xué)生，讀起來(lái)聲情并茂，抑揚頓挫。這是本文的朗讀難點(diǎn)，要把那種哀求的味道，那種軟弱地哀求的味道讀出來(lái)不是件容易的事。朱立然，那個(gè)學(xué)習不肯努力的小男孩卻把它讀得那么精彩，那種哀求的味道讀得我心軟。馮旭滿(mǎn)含嘲諷的一句“再見(jiàn)”“你要是想呆在那，就呆在那好了”更是讓大家如臨其境。然而，因為在引導學(xué)生去感悟它復雜的情感上，用去了不少時(shí)間，結果本來(lái)就滿(mǎn)打滿(mǎn)算的時(shí)間現在是遠遠不夠了，只好忍痛割?lèi)?ài)，以至脫險部分也沒(méi)有充分展開(kāi)讀，原先設計的通過(guò)分角色朗讀體會(huì )父子之間的情感交流也只好忍痛割舍。
原來(lái)設計的意圖是先讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹(shù)立信心，增強勇氣，獲得巨大的成功感，然后讓學(xué)生設想如果父親是自己爬上去把我背下來(lái)，我的人生又該是怎樣的人生，通過(guò)比較讓學(xué)生體會(huì )父親博大的愛(ài)的同時(shí)，明白路是要靠自己走的。在此基礎上，再讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩@個(gè)人生哲理的理解。這樣層層深入，特別是結合自身的感受，學(xué)生的理解就會(huì )更加深刻，就會(huì )牢牢記住這個(gè)人生哲理，用它指導自己走好人生的每一步。然而，因為受教學(xué)時(shí)間的限制，后面的安排也被舍棄了。這無(wú)疑削弱了文章的感染力。
通過(guò)這一環(huán)節的反思，我意識到課上要有主有次，不能面面具到，即使有取舍，也要慎重，語(yǔ)文課堂的瑯瑯的讀書(shū)聲不能少。
當然，這節課也有讓我欣喜的方面。在總結本文主旨后，我安排了下面的環(huán)節：
“同學(xué)們，人生路上會(huì )有許多的困難，要想最終達到成功，也許并不難，它只需要你走一步，再走一步。請你以生活中你熟悉或熟知的人物的例子，以簡(jiǎn)單的小故事形式來(lái)闡釋這段話(huà)，好嗎？”
我發(fā)現，原先的課堂沉悶氣氛一掃而空，同學(xué)們的熱情一下子高漲起來(lái)。為了充分理解，我采用了同伴合作，我給各小組三分鐘的時(shí)間交流。豐富多彩的答案流瀉而出：
1、童第周歷經(jīng)生活的艱難，邁出艱難的一步，最終成為大科學(xué)家。
2、王獻之靠“走一步，再走一步”的精神，練黑了一墨池的水，終成大書(shū)法家。
3、李時(shí)珍歷經(jīng)27年的艱苦鉆研，實(shí)現了找一棵再找一棵，終于成就了《本草綱目》。
4、唐僧師徒堅持闖一關(guān)，再闖一關(guān)，歷經(jīng)九九八十一難，終于取回真經(jīng)，功德圓滿(mǎn)。
5、我在練習掂勺炒雞蛋時(shí)體會(huì )到：要想成功并不難，它只要你試一次，再試一次。，，，，，，，，
6、張海迪高位截癱堅持自學(xué)外文，她做到了學(xué)一篇，再學(xué)一篇，最終精通七國文字。
7、愛(ài)迪生憑借“試一次再試一次”的毅力，實(shí)驗失敗數千次，終于有了近千項發(fā)明。
8、居里夫人戰勝種。種艱難險阻，終于提煉出了鐳元素。
9、勾踐臥薪嘗膽，十年生聚，十年教訓，忍辱負重，等待時(shí)機，終于成功。
10、孔子仕途不通，轉而著(zhù)《春秋》，堅持著(zhù)一篇，再著(zhù)一篇，最終成為中國文化的圣人。
11、屈原理想難以實(shí)現，被放逐轉而著(zhù)《離騷》，成了中國文學(xué)史上第一位聲名卓著(zhù)的詩(shī)人
12、曹雪芹一生窮困潦倒，由于他笑對生活，堅持改一次，再改一次，10年批閱增刪數百次，才有了今天的巨著(zhù)《紅樓夢(mèng)》。
13、音樂(lè )巨人貝多芬雙耳失聰，扼住命運的咽喉，不斷奏一曲，再奏一曲，創(chuàng )造了享譽(yù)世界的《命運》交響曲。
14、劉翔面對110米欄，跨一步，再跨一步，終于登上世界冠軍的寶座。
我完全陶醉在學(xué)生們的精彩闡釋中。贊可夫曾說(shuō)：“教師的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！蓖ㄟ^(guò)這一教學(xué)環(huán)節，使我更清醒地認識到，作為一名教師，我們應時(shí)刻謹記著(zhù)，每一個(gè)學(xué)生，都是活生生的智慧的個(gè)體，我們要讓那一顆顆個(gè)性的種子，發(fā)芽、開(kāi)花、結果。只要我們精心的呵護學(xué)生在閱讀中形成的蓓蕾，盡可能的給他們以陽(yáng)光的溫暖，雨露的滋潤，總有一天，這些小小的蓓蕾就會(huì )綻放出迷人的花朵，散發(fā)出醉人的馨香！
白公鵝教學(xué)反思通用2
本課是小學(xué)三年級人教版教材中的內容，美術(shù)表現是本課的主要任務(wù)。龍是中國古代勞動(dòng)人民想象、創(chuàng )造出來(lái)的獨特藝術(shù)形象。它曾經(jīng)是原始人崇拜的圖騰，象征著(zhù)幸福、吉祥、威武，現在它是整個(gè)中華民族的象征。教材中收取部分龍的圖案，通過(guò)學(xué)生認龍、畫(huà)龍、做龍、玩龍，讓學(xué)生去了解龍的造型和特點(diǎn)，體會(huì )龍的精神和文化。
龍是我們非常喜愛(ài)的一種形象，但它復雜的外形特征讓小學(xué)三年級的孩子用繪畫(huà)形式表現有一定難度的。本課應定位在讓孩子們在輕松、愉悅的課堂氛圍中認識和感知龍的形象，了解龍文化是中華民族精神的象征。從關(guān)于龍的起源故事，到有與龍相關(guān)的一些表現方式，逐步提高孩子們對龍的感性認識。并采用問(wèn)答的方式來(lái)增強一定的理性認識，感知龍的一些形態(tài)，盡量保持孩子們的興奮點(diǎn)，維持他們的學(xué)習興趣。最后動(dòng)手表現出自己對龍的綜合感知。使學(xué)生逐步感受到龍的文化和龍對于我們整個(gè)中華民族所具有的深遠意義，并使孩子們的對祖國更加的熱愛(ài)。
龍是中國民俗傳統的吉祥動(dòng)物，賦予神氣的力量，學(xué)生們都十分感興趣。在教學(xué)中，利用龍的特別形象教會(huì )學(xué)生用夸張的手法表現龍的形象，如："頭大、爪大、尾大、鱗片"花紋眾多等。在制作中，利用不同的廢舊材料和彩紙，采取剪、貼等方式做一只有趣的小紙龍。學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮了合作探究的能力，為創(chuàng )新教育和實(shí)踐教育拓展了空間。
白公鵝教學(xué)反思通用3
10月2日上午在湛張小學(xué)聽(tīng)了一篇淺顯易懂的童話(huà)故事《風(fēng)娃娃》，文章語(yǔ)言生動(dòng)，富有兒童情趣，實(shí)驗小學(xué)王老師采用貼近兒童的教學(xué)語(yǔ)言，變換不同的教學(xué)手段，抓住重點(diǎn)字詞和句子訓練來(lái)完成這堂課的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所得。
1、扎實(shí)做好字詞鞏固，為讀好課文打好基礎。
王老師采用隨文識字的方法，在學(xué)習課文內容同時(shí)，把生字不經(jīng)意間穿插進(jìn)去。鞏固字詞。把學(xué)生容易讀錯和難讀的字詞制成卡片，通過(guò)學(xué)生“帶讀”的方式在全班進(jìn)行識記，同學(xué)們表現得很積極紛紛舉手，不但讀音準確，聲音也很宏亮，達到了預想的效果。
2、培養學(xué)生自主學(xué)習，自己鉆課文，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
教學(xué)課文時(shí)，望老師讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了那幾件事，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生很快找出風(fēng)娃娃做的事情，并能用三個(gè)字準確的概括每一件事，接著(zhù)用“風(fēng)娃娃為什么吹，是怎樣吹的”這一問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習，使學(xué)生每一部分都有章可循。
最后王老師挖掘文本的空白處，進(jìn)行想想說(shuō)話(huà)。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節圍繞“風(fēng)娃娃幫人們做事，人們?yōu)槭裁匆煿炙�？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你想對風(fēng)娃娃說(shuō)些什么呢？”目的是讓孩子說(shuō)說(shuō)自己對課文的感受，培養一種良好的閱讀習慣。
白公鵝教學(xué)反思通用4
其實(shí)把兩篇課文進(jìn)行對比教學(xué)，我也是第一次嘗試，出發(fā)點(diǎn)是根據單元導讀而想到的，然后在網(wǎng)上搜索相關(guān)的教學(xué)設計再進(jìn)行備課，在此之前我讓學(xué)生們閱讀并進(jìn)行小組預習，交代自主學(xué)習的問(wèn)題，一堂課下來(lái)我最大的感觸是，孩子們比以前的課堂更活躍，更讓孩子們學(xué)習了另外一種總結性、對比性的學(xué)習方法，雖然難度性教高但是由于孩子們課前以小組的形式進(jìn)行閱讀、所以孩子們的答案和課堂進(jìn)度比較順利。
而我這堂對比教學(xué)課堂最大的收獲如下：一是課文表格的利用，這堂課我利用小組之間相互合作完成表格比較兩只鵝有什么異同點(diǎn)？進(jìn)行小組合作這是這課中激起的一點(diǎn)火花；二是對寫(xiě)作手法的教學(xué)的體會(huì )。我是讓學(xué)生們小組之間合作探究，兩篇課文的寫(xiě)法的異同點(diǎn)，并在課文中找出相關(guān)的句子，再讓孩子們進(jìn)行體會(huì )，這樣沒(méi)有那么抽象，從而可以降低難度，尤其是課文中的"反語(yǔ)"的運用與理解上。
白公鵝教學(xué)反思通用5
《山中訪(fǎng)友》這是一篇構思新奇、富有想象力、充滿(mǎn)童心和好奇心的文章。以此文為依據，進(jìn)行學(xué)習意圖有兩個(gè)：一是，通過(guò)感受作者描繪的境界，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感；二是，學(xué)習作者運用想象來(lái)表達情感的方法，同時(shí)積累優(yōu)美的語(yǔ)言。
一、依據教材，加強基本功的同時(shí)，培養學(xué)生的審美情趣。
對于農村的學(xué)生來(lái)講體會(huì )美、感悟美其實(shí)是件不容易的事情，因為他們生活的經(jīng)歷太單調，太單一感觸就比較匱乏。為了調動(dòng)他們審美情趣，我運用美文賞讀教學(xué)法。一堂好課要有好的預設，在講課之初我先讓有條件上網(wǎng)的同學(xué)聽(tīng)《山中訪(fǎng)友》的朗讀。然后跟讀最后在班上示范讀。
初上課，讓沒(méi)有在網(wǎng)上聽(tīng)朗讀的同學(xué)先讀課文，讀的過(guò)程中我發(fā)現有的同學(xué)聽(tīng)的很隨意，表情木訥，甚至有的同學(xué)都不知道已經(jīng)讀到什么地方了。當這樣讀完整篇文章后，班中大部分同學(xué)都不知道課文講了什么內容。隨后我讓劉雨欣（網(wǎng)上聽(tīng)過(guò)）同學(xué)讀，這個(gè)同學(xué)平日里朗讀基本功好。我發(fā)現在她讀的過(guò)程中同學(xué)聽(tīng)的都很認真，面部表情也豐富了。因為她的原因帶動(dòng)了整個(gè)課堂的氣氛。當我讓學(xué)生將書(shū)合起來(lái)，我讀他們接讀時(shí)就發(fā)生了這樣的變化：我讀“走出門(mén)，就與微風(fēng)（）”“風(fēng)中含著(zhù)露水和（）氣息”“早晨（）！”同學(xué)們居然可以背出來(lái)。此時(shí)我發(fā)現同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)入了作者優(yōu)美的文字中，所以我趁機問(wèn)：“通過(guò)這些描寫(xiě)，你是否讀懂了作者是什么樣的心情？”結果班中所有同學(xué)都舉起了手，我讓同學(xué)一起回答，答案很準確。因此我總結出：調動(dòng)學(xué)生對美好事物、優(yōu)美語(yǔ)言的體驗和感悟很有效的辦法就是：引領(lǐng)作用。所以佳文賞讀再跟讀再示范讀的方法是我語(yǔ)文教學(xué)的一種新模式。很多學(xué)生對文字感覺(jué)也就是視覺(jué)感較差，但聽(tīng)覺(jué)遠遠好于視覺(jué)。所以這種模式是將視覺(jué)轉化為聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生更好的吸收。通過(guò)聽(tīng)、讀兩項訓練讓學(xué)生感受到了自然的美，激發(fā)了學(xué)生對祖國的熱愛(ài)之情。
朗讀除了要調動(dòng)審美還要注重基本功的的訓練，我采取糾錯法。為了強化認字、字字的能力，在讀文過(guò)程中讓每個(gè)學(xué)生認真去聆聽(tīng)，讀完后讓其它同學(xué)找讀錯的地方，這樣既培養了學(xué)生聽(tīng)的能力同是又將說(shuō)結合起來(lái)。因此，教學(xué)中我也注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力。
二、依據教材，培養學(xué)生的想象力。
運用想象的手法來(lái)表達情感是本文的特色之一。偉大的愛(ài)因斯坦說(shuō)得好：“想象力比知識更重要�！睘榱嗽鰪妼W(xué)生的想象力我采用了模擬情境法：照課文句子仿寫(xiě)句子。當文章講到作者與山中景物對話(huà)的段落時(shí)我讓學(xué)生跟班中的具體事物結交一位朋友，然后想象想對這位朋友說(shuō)的話(huà)。有的學(xué)生將盆花看成是自己的一位朋友，對花說(shuō)：“你好！美麗的滿(mǎn)天星！你綻放的每一朵小花，都是在邀請我去品香嗎？”有的學(xué)生對鎖頭說(shuō)：“朋友，你好！忠誠的守位者，默默的工作，謝謝你�！薄�(tīng)著(zhù)學(xué)生表述我欣慰術(shù)了，同時(shí)也感到了無(wú)比的幸福。是的學(xué)生的想象力真的很豐富，是一個(gè)巨大的寶藏，需要我們去開(kāi)發(fā)。
通過(guò)《山中訪(fǎng)友》一文的學(xué)習，學(xué)生不但增加了生字、新詞的積累，還大大提高了他們的審美情趣，豐富了想象力，更為重要的是學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣濃厚了�？鬃釉唬骸爸卟蝗鐦�(lè )之者，好之者不如樂(lè )之者�！�
當然，通過(guò)本課的教學(xué)，我們也發(fā)現了不少問(wèn)題，如怎樣通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展，更好地體現語(yǔ)文教學(xué)的思想性；如何巧妙設計活動(dòng)、挖掘活動(dòng)的深度，使活動(dòng)與教學(xué)內容不至于流于形式，達到設計意圖和課堂教學(xué)目標；如何將活動(dòng)延伸至課外，在實(shí)踐中培養學(xué)生的探索精神、創(chuàng )造思維和應用知識的能力……，這些問(wèn)題還有待我們在今后的教學(xué)中不斷探索，讓語(yǔ)文課真正有效地“活”起來(lái)。
白公鵝教學(xué)反思通用6
在課堂中挖掘學(xué)生個(gè)性潛力，可以培養善于爭辯的能力。爭議的能力是一種綜合能力，是由多種能力構成的，可以認為是反映了一種整體的語(yǔ)文素質(zhì)。爭議的結果，孰是孰非，當然取決于不同認識本身的科學(xué)性，但爭議的能力強，也是爭議取得成功的必要條件。語(yǔ)文課堂上的爭議還有其特殊意義，這種爭議不是目的，只是一種手段或過(guò)程，目的是為了達成教學(xué)目標，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。因此，教師在爭議活動(dòng)中提高學(xué)生的爭議能力，也就是在引導學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習，進(jìn)行語(yǔ)文能力、思維能力的訓練。
這節課上，我針對課文，提了這樣一個(gè)問(wèn)題：白鵝如此高傲，影響主人對它的喜愛(ài)嗎這是極富兩面性的命題，無(wú)論是誰(shuí)都可以列出一系列道理，這就大大刺激了學(xué)生讀課文的興趣。
在深讀過(guò)程中，學(xué)生要為自己的觀(guān)點(diǎn)尋找論據，進(jìn)行邏輯思考，再用自己的語(yǔ)言清晰表達出來(lái)，同時(shí)傾聽(tīng)對方的論述，使自己的爭辯具有針對性。這樣的爭議過(guò)程對提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力是有效的。
一節課下來(lái)，也發(fā)現了很多不足，這是一篇略讀課文，總覺(jué)得自己好像講多了一點(diǎn)，不該大膽的放手。課堂里雖然讀書(shū)的形式很多，但有時(shí)讀書(shū)的要求，沒(méi)有層次性，這都需要思考、改進(jìn)。
白公鵝教學(xué)反思通用7
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時(shí)，我就有意識引導學(xué)生對比兩只鵝的形象；在體會(huì )白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上。
一、是引導學(xué)習
理解詞語(yǔ)的方法：如“漣漪”一詞，我引導學(xué)生從字形看，這個(gè)詞語(yǔ)一定與什么有關(guān)？孩子們馬上說(shuō)出是水，因為兩個(gè)字的部首都是三點(diǎn)水。一個(gè)孩子說(shuō)是“波浪”，我一邊用手比畫(huà)大波浪，一邊問(wèn)：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。
二、是重視了品詞析句，提高學(xué)生語(yǔ)言的欣賞能力。
課文第二自然段用總起—分述的結構描寫(xiě)了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子，語(yǔ)言形象具體，值得細細品讀。我引導學(xué)生通過(guò)品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象情景、比較體會(huì )等方法欣賞課文語(yǔ)言。如“它走起路來(lái)慢條斯理，仔細掂量著(zhù)每一步�！币痪�，我引導學(xué)生先說(shuō)說(shuō)“掂量”是什么意思？（用手稱(chēng)稱(chēng)重量――反復思考應該怎么做，結果會(huì )怎樣）再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會(huì )鵝走路的'“慢條斯理”，體會(huì )作者用詞的巧妙。
三、是課文插圖的利用。
這堂課我利用課文插圖引導學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花。
四、是對寫(xiě)作方法的教學(xué)的體會(huì )。
在《白鵝》一課中，我教寫(xiě)作方法。是先讓學(xué)生找，但發(fā)現學(xué)生很難找到，最后只有個(gè)別學(xué)生說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這節課，我感覺(jué)到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì )，這樣沒(méi)有那么抽象，從而可以降低難度。
在教學(xué)中，我最大的感受是難以調動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生回答問(wèn)題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預習不充分；三是我自身的原因，如太著(zhù)急了，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達不到要求時(shí)，就會(huì )著(zhù)急，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。今后還應注意耐心引導，有效地引導。
白公鵝教學(xué)反思通用8
在課堂上，我鼓勵學(xué)生將《白公鵝》《白鵝》合起來(lái)，寫(xiě)寫(xiě)讀后感，在寫(xiě)的思路上，學(xué)著(zhù)分析文章與文章之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，以此表達自己“兩面”感情。這里的“兩面”就是以同類(lèi)文本表達自己不同思維與感情。在這過(guò)程中，我做了全面牽引，我想，學(xué)生就是能將我的思路記錄下來(lái)，也是有收獲的。語(yǔ)文學(xué)習沒(méi)有太多的邏輯性，只要對其中一點(diǎn)感興趣就行。比如，有基礎好的學(xué)生這樣寫(xiě)到：我們剛學(xué)習了兩篇課文都是作家對白鵝的描寫(xiě)，從《白鵝》與《白公鵝》在寫(xiě)法上的相同點(diǎn)，都是先介紹鵝的總特點(diǎn)，再具體描寫(xiě)。在寫(xiě)法上都使用了擬人的修辭手法。都是用反語(yǔ)來(lái)表達自己對鵝的喜愛(ài)之情。兩篇課文的不同點(diǎn)是，在語(yǔ)言風(fēng)格上不同，豐子愷把鵝稱(chēng)作“鵝老爺”而葉。諾索夫說(shuō)鵝“理當榮鷹海軍上將銜”《白鵝》的作者是善意的嘲笑，這是貶義褒用的修辭手法，而《白公鵝》是欣賞，可我更喜歡的是豐子愷筆下的“鵝老爺”……
學(xué)完本課，我在想，每篇課文并不是局限于某篇課文的語(yǔ)文知識，綜合學(xué)習是最能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，特別是寫(xiě)作實(shí)踐訓練，針對小學(xué)中偏上的學(xué)生，作為老師，別怕學(xué)生的習作千篇一律，生生相息，只要堅持，寫(xiě)的多了，學(xué)生的積累與語(yǔ)文能力就會(huì )越來(lái)越豐富，到一定的時(shí)候，學(xué)生的習作自然會(huì )“新舊通融”“文理相通”“情理相柔”。
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進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，我重要采用了對比法。即與《白鵝》一課進(jìn)行對比教學(xué)。
比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)，都是引導學(xué)生在閱讀中體會(huì )"白鵝"的特色。如果能通過(guò)比較兩篇課文寫(xiě)法的異同，感受作者語(yǔ)言各自鮮明的特色，將會(huì )使教學(xué)事半功倍�！栋座Z》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特色，把鵝稱(chēng)做"鵝老爺"�！栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫(xiě)出它"海軍上將"的特色。雖然兩位作者都愛(ài)好鵝，但敘述的語(yǔ)氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語(yǔ)調輕松，頗有調侃的味道。
通過(guò)對比，總結出兩篇文章都運用了擬人手段，使鵝的形象變得鮮活。兩篇文章都是先介紹鵝的特色，再具體描寫(xiě)。都是"傲"，但各有各的"傲"。同時(shí)都運用了反語(yǔ)來(lái)表達對鵝的愛(ài)好。這樣，不僅讓學(xué)生體會(huì )到了鵝的特色，而且感受到作者的語(yǔ)言特色，比較了兩位作家的不同寫(xiě)作作風(fēng)，還教會(huì )了他們運用反話(huà)寫(xiě)作文的方法，豐盛了學(xué)生的語(yǔ)言積聚。
在對比過(guò)程中，學(xué)生還不會(huì )使用名詞術(shù)語(yǔ)，只是借用原文進(jìn)行比較闡明，得需要教師輔助他們進(jìn)行歸納。
白公鵝教學(xué)反思通用10
這堂課我最大的感受是孩子們的氣氛太活躍了，我在某些環(huán)節上不能收放自如，這畢竟是我第一次嘗試這樣的課由于我自身的原因、如教學(xué)語(yǔ)言、表達還不夠豐富，還有就是我太著(zhù)急了、在探究合作兩篇課文的異同點(diǎn)與體會(huì )兩篇課文不同的語(yǔ)言風(fēng)格時(shí)，小組匯報達不到要求時(shí)，我會(huì )自己說(shuō)出答案、沒(méi)有好好引導孩子們去體會(huì )、去思考。難度系數較高，有拔高教學(xué)的程度，沒(méi)有考慮四年級的孩子對語(yǔ)言風(fēng)格的理解還沒(méi)有達到一定的層次與理解。
這堂課我讓孩子們成為課堂的主體，讓孩子們以小組合作的形式完成了本該3課時(shí)的學(xué)習內容。雖難度較高但是還是達到了我所預設的要求，以后像類(lèi)似的教學(xué)設計還是需要改進(jìn)，期待我對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二史安西》的對比教學(xué)。
白公鵝教學(xué)反思通用11
四年級第四單元的課文，有的是不同作家寫(xiě)相同的動(dòng)物，有的是同一作家寫(xiě)不同的動(dòng)物。在同一單元中同時(shí)出現了兩篇不同國家不同作家寫(xiě)的同一種動(dòng)物──鵝，這是過(guò)去教材中不會(huì )出現的，而這些"鵝"在不同作家筆下既具有同性又具有個(gè)性，在教學(xué)中進(jìn)行對比教學(xué)，學(xué)生會(huì )對課文理解得更深刻。
比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)，都是引導學(xué)生在閱讀中體會(huì )"鵝"的特點(diǎn)。如果能通過(guò)比較兩篇課文寫(xiě)法的異同，感受作者語(yǔ)言的特調，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，將會(huì )使教學(xué)事半功倍�！栋座Z》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn)�！栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫(xiě)出它"海軍上將"的特點(diǎn)。都運用了擬人手法，但敘述的語(yǔ)氣不同，豐子愷更多的是善意的椰揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，頗有調侃的味道。
通過(guò)對比，總結出兩只鵝都具有"高傲"的特點(diǎn)，但豐子愷筆下的白鵝是"架子十足"，葉諾索夫筆下的白公鵝是"派頭十足"。都是"傲"，但各有各的"傲"。這樣，不僅讓學(xué)生比較了兩位作家的不同寫(xiě)作風(fēng)格，還教會(huì )了他們運用反話(huà)寫(xiě)作文的方法。
白公鵝教學(xué)反思通用12
《中彩那天》是一篇故事性很強的文章，故事以“我”的思想感情變化過(guò)程和父親的神情變化為線(xiàn)索展開(kāi)。文章要教育學(xué)生做一個(gè)誠實(shí)守信的人。在教學(xué)中，我把課文學(xué)習的重點(diǎn)放在3——9自然段，體會(huì )父親在撥通電話(huà)把車(chē)給庫伯時(shí)而表現出的高尚品質(zhì)。在教學(xué)中，我主要注重讓學(xué)生在朗讀中感悟文本，在想象和聯(lián)系生活實(shí)際中拓展文本。
在教學(xué)《中彩那天》時(shí)。我首先讓學(xué)生讀書(shū)，知道故事主要講什么？然后讓學(xué)生在讀中去發(fā)現問(wèn)題，在讀中解決問(wèn)題。在學(xué)生初讀課文后，我出示以下問(wèn)題，讓學(xué)生再帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)。比如：
1、“我幾次興奮地想上車(chē)與父親工享這幸福的時(shí)刻，都被他趕下來(lái)�！睘槭裁�？
2、“父親正面臨著(zhù)一個(gè)道德難題�！笔莻�(gè)什么樣的難題？
3、得知我們家中彩后我和父親的表情各是什么樣的？
4、為什么說(shuō)中彩那天父親打電話(huà)的時(shí)候，是我家最富有的時(shí)刻？
5、聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你對開(kāi)頭母親說(shuō)的：“一個(gè)人只要活得誠實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財富�！边@句話(huà)的理解。
這樣讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)后，和同桌交流讀后收獲，說(shuō)說(shuō)在對這些問(wèn)題的看法，很快，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生就能從課文中找到答案。然后，我引導學(xué)生一起去解答“父親正面臨一個(gè)道德難題�！边@個(gè)問(wèn)題。引導學(xué)生弄清：爸爸為什么會(huì )面臨這樣一個(gè)問(wèn)題？爸爸面臨的到底是什么樣的道德難題？再讓他們帶著(zhù)這些疑問(wèn)去反復朗讀7，8兩小節，從中找到答案。通過(guò)采用多種形式的閱讀，使學(xué)生在讀中“悟”，在讀中“思”在讀中“說(shuō)”。即培養了閱讀能力，又使學(xué)生的思維得到發(fā)展。
回顧教學(xué)過(guò)程，我發(fā)現，學(xué)生在我的帶領(lǐng)下讀書(shū)思考問(wèn)題比較積極，放手讓他們自己討論時(shí)，好象覺(jué)得沒(méi)話(huà)可說(shuō)了。而且有些學(xué)生對問(wèn)題的理解只停留在別人說(shuō)過(guò)后的一種點(diǎn)頭同意，并沒(méi)有把自己的見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)。以后在指導學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，還要注意學(xué)習方法的指導。
白公鵝教學(xué)反思通用13
《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。
在研讀課文伊始，我就提出了一個(gè)問(wèn)題：在朗讀課文中，你覺(jué)得王勃是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生的回答包含面很廣：很有才氣的、善于觀(guān)察的、善于思考的等等。在學(xué)生回答的基礎上，我抓住"很有才氣"這一關(guān)鍵詞，讓學(xué)生們讀讀、畫(huà)畫(huà)文中有哪些地方可以看出王勃是個(gè)很有才氣的人？學(xué)生們在快速默讀和圈圈畫(huà)畫(huà)中找到了各自的答案：
1、"一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會(huì )，聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣，便邀請他也來(lái)參加。"（連都督都邀請這個(gè)孩子來(lái)參加，說(shuō)明他很有才氣。）
2、"都督要求客人寫(xiě)一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也敢答應。"（誰(shuí)都不敢在這文人墨客聚集的地方隨便寫(xiě)文章，怕寫(xiě)得不好遭人恥笑。）順勢利導，我有提出了問(wèn)題：這些人你看看我，我看看你的時(shí)候，王勃在干什么？學(xué)生很快讀出了第三自然段，由此，我引導學(xué)生明白王勃為什么能夠很快地寫(xiě)出千古傳誦的文章，是因為他善于觀(guān)察，肯于思考，而且是凝神觀(guān)察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實(shí)是寫(xiě)出好文章的前提，我們寫(xiě)作文也應該這樣。同時(shí)，我告訴學(xué)生這是反襯法，我們在習作中也可以嘗試運用。
3、王勃邊看邊想，突然回轉身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)："讓我來(lái)試試吧！"他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì )兒就寫(xiě)成了。（從"胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會(huì )兒"等詞的理解體會(huì )王勃的才氣。
4、當那位都督聽(tīng)人講到"落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色。"竟忍不住地拍案叫絕："奇才！真是奇才！"（從奇才也可以看出王勃的才氣。）我再讓學(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內容對照讀，自己體會(huì )讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩(shī)句的理解沒(méi)作過(guò)多的分析，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時(shí)，體會(huì )到了詩(shī)句的凝練。
5、王勃寫(xiě)的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。（從千古傳誦也可看出王勃的才氣。）
6、最后，在學(xué)生理解王勃很有才氣的基礎上，我又補充了"才華橫溢、才智過(guò)人、文思敏捷、出類(lèi)拔萃、后生可畏、筆下生花"等詞語(yǔ)，增加了學(xué)生的詞匯積累。
本節課，我抓住"才氣"引導學(xué)生理解了課文。學(xué)生學(xué)得興趣還是比較濃厚的�？傊�，我們欣賞并提倡‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。"但作為教師怎樣的設計才能便于孩子們扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展了？話(huà)說(shuō)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，實(shí)在是不簡(jiǎn)單！
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