小數的意義教學(xué)反思集合
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的小數的意義教學(xué)反思集合，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小數的意義教學(xué)反思集合1
小數的產(chǎn)生與意義，是學(xué)生在三年級初步認識了小數的基礎上學(xué)習的。讓學(xué)生體驗小數產(chǎn)生的過(guò)程，跳出具體的情境，從數學(xué)角度理解小數意義，是本節課需要達成的數學(xué)知識技能目標。因為，學(xué)生在三年級進(jìn)行了小數的初步認識的教學(xué)，學(xué)會(huì )了在具體情境中認識小數。本節課的任務(wù)不再糾纏于利用生活經(jīng)驗理解小數表示的具體意義，而是上升到更為抽象的數學(xué)層面上，理解一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾…..從數學(xué)角度理解小數的意義。因此，怎樣讓學(xué)生從零散、個(gè)別、表面的小數現象中，整體、全面、較為抽象地理解小數的意義，也就成了本節課的教學(xué)重點(diǎn)。
一、教學(xué)思路
第一個(gè)環(huán)節，我以同學(xué)們在三年級已經(jīng)初步認識了小數為切入點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)小數。然后，由學(xué)生上臺測量?jì)煞N彩帶的長(cháng)度來(lái)引入小數的產(chǎn)生，使學(xué)生感受到在測量和計算時(shí)，有的能用整數表示，有的得不到整數的結果。像這樣得不到整數結果的例子在生活和學(xué)習中有很多。出示課件：跑步比賽計算時(shí)間、測量體溫、量身高、超市物品標價(jià)等，都會(huì )出現小數，這樣小數便產(chǎn)生了。讓學(xué)生從生活中提取數學(xué)知識，在生活中感受小數的存在和重要性，學(xué)生親身經(jīng)歷體驗了小數產(chǎn)生的必要性。
第二個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生觀(guān)察將米尺平均分成10份、100份、1000份，分別是多少分米、厘米、毫米，用米作單位分別是多少米，用分數怎樣表示，用小數又該怎樣表示呢？這樣有了直觀(guān)、具體情境的支撐，從已有的整數、分數經(jīng)驗入手，引起學(xué)生再憶起小數，處理好了數學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維直觀(guān)形象性之間的矛盾，實(shí)現了數學(xué)知識的順利對接、生成，為進(jìn)一步抽象概括小數的意義奠定了基礎。
為了讓學(xué)生概括小數的意義，我精心構思板書(shū)設計。根據學(xué)生的觀(guān)察發(fā)現，將相關(guān)的1分米、1厘米和1毫米以及相應表示的分數、小數有序、工整地板書(shū)在黑板上，呈現數學(xué)知識結構，這樣有利于引導學(xué)生對比，觀(guān)察、分析、發(fā)現。不僅歸納出一位小數、兩位小數、三位小數表示的意義，而且類(lèi)推出四位、五位……等小數的意義，從而建立更為廣泛意義的數學(xué)概念。
二、反思
1、本節課我認為自己最大的失誤是在備學(xué)生的時(shí)候，備得不夠充分，對學(xué)生的新知識的掌握程度沒(méi)有把握好，致使在課堂的環(huán)節上時(shí)間失衡，學(xué)生練習鞏固的時(shí)間太少，缺乏調控課堂的能力。
2、還要加強自己數學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化語(yǔ)言的使用，還要加強對學(xué)生語(yǔ)言能力和邏輯思維能力的訓練�？傊�，這堂課使我學(xué)到了許多知識，更使我懂得了教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生，也屬于教師。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應該處于主體的地位，但這個(gè)主體地位不是教師給的，而是教師應該尊重的。這就是我在后段教學(xué)中要努力的方向。
小數的意義教學(xué)反思集合2
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
心理學(xué)研究表明：興趣是最活躍的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他們就會(huì )主動(dòng)地、積極地、執著(zhù)地探索。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：如果教師不設法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)只會(huì )帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習的興趣，學(xué)習就會(huì )成為學(xué)生的負擔。因此，在教學(xué)中，以故事創(chuàng )設情境，將數學(xué)置于童話(huà)般的故事當中，讓學(xué)生感到親切，引起情感共鳴，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。本課中，小數點(diǎn)的故事、學(xué)生日記等就是根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，寓小數與情境中，使學(xué)生喜歡小數，對數學(xué)感興趣。
2、注重方法滲透，引導學(xué)生自主探究
達爾文曾說(shuō)：最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。數學(xué)思想方法是高一級的知識，是對知識的一種本質(zhì)揭示，是數學(xué)知識結構的靈魂。在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養，更應注重數學(xué)思想方法的滲透。本節課中，在教學(xué)1分米=0.1米時(shí)，滲透等量替換思想，并以此為基點(diǎn)展開(kāi)，先讓學(xué)生初步感悟十定制分數與一位小數之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓勵學(xué)生由此及彼、遷移類(lèi)推得到許多一位小數，再讓學(xué)生比較這些小數的共同點(diǎn)，歸納出一位小數的意義。在此基礎上，讓學(xué)生遷移、類(lèi)比認識二、三位小數。歸納小數意義時(shí)，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數量、單位名稱(chēng)，最后抽象出十分之幾、百分之幾、可以寫(xiě)成一位小數、二位小數……，使學(xué)生順利地從直觀(guān)思維過(guò)渡到抽象思維。
3、幾點(diǎn)不足或困惑
小數意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準確的概念，如何引導學(xué)生自主探究，本節課做的不夠，老師引導太多。概念教學(xué)如何自主探究、合作交流，改變學(xué)習方式值得研究。歸納小數意義是本節課的難點(diǎn)，這里的問(wèn)題設計我修改了幾次，但我覺(jué)得總是不能很好的揭示小數的本質(zhì)，特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分數為什么能寫(xiě)成小數，有的學(xué)生可能沒(méi)有理解。
小數的意義這節內容知識點(diǎn)多，在教學(xué)過(guò)程中，為防止把教學(xué)過(guò)程講的瑣碎，我在教學(xué)過(guò)程中，把小數的讀法、寫(xiě)法、小數的組成三個(gè)環(huán)節運用點(diǎn)到即可的方法快速講解，把更多的時(shí)間放在探究小數的意義及小數的數位順序表上。
小數的意義教學(xué)反思集合3
本節課我首先通過(guò)“練一練”“看一看”生活場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，也使數學(xué)與生活的聯(lián)系更為緊密，數學(xué)學(xué)習顯得更有意義。
新授時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察米尺，伙伴合作在米尺上指一指、比一比、說(shuō)一說(shuō)，全面感知一位小數的意義，這樣不僅讓學(xué)生對一位小數的感知更全面、更深刻、更準確，也更具體形象。小數的意義較為抽象，學(xué)生掌握起來(lái)有一定困難。在初步感知一位小數意義后，充分運用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，通過(guò)類(lèi)比，遷移，小組討論完成兩、三位小數的意義的教學(xué)。
數學(xué)學(xué)習的本質(zhì)在于數學(xué)思維、經(jīng)過(guò)對一位、兩位、三位……小數意義的具體分析后，我再通過(guò)清晰直觀(guān)的板書(shū)，從左往右又從右往左地引導學(xué)生進(jìn)行概括、歸納、推理，最后得出了小數的意義和小數相鄰兩個(gè)計數單位間的進(jìn)率。
新授后，我設計了反饋的題目和感悟生活中的小數，還有愛(ài)迪生的一句用加法描述的名言，引導學(xué)生從身邊的現象入手，不斷鞏固本節課所學(xué)知識。
通過(guò)本節課的教學(xué)，使我感到在教學(xué)細節上還需完善自己，還要提高自己駕馭課堂的能力，苦練基本功。
小數的意義教學(xué)反思集合4
許多教師認為，《小數的意義》這一內容用傳統的接受式教學(xué)方法比較恰當，因為小數的意義是約定術(shù)成的，新型的學(xué)習方式（動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流）也只能是一種課堂的裝飾。這種思想，是我在設計教學(xué)時(shí)考慮得最多，也是我最難突破的瓶頸。因此在本課的設計上，以小數在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導學(xué)生進(jìn)行積極的體驗。例如，在"提出問(wèn)題、解決問(wèn)題"設計時(shí)，分三個(gè)層次進(jìn)行不同方式的教學(xué)設計：第一層次：小數該怎么讀？這類(lèi)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗、以及個(gè)別與集體的練讀直接解決。第二層次：小數有什么用呢？為什么會(huì )有小數？這類(lèi)一般問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的相互討論、客觀(guān)分析，川教網(wǎng)，在互動(dòng)中自我感悟、自我體會(huì )。第三層次：小數的意義是什么？一位小數、兩位小數是怎么來(lái)的？這是本課中重點(diǎn)要解決的概念問(wèn)題，采用學(xué)生自主探究、合作交流的方式。把學(xué)生引入研究性學(xué)習的氛圍，主動(dòng)建構知識。這三種不同的教學(xué)方式其實(shí)有著(zhù)本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。這既是平等意識、人格尊重在教學(xué)中的體現，也是實(shí)現對話(huà)教學(xué)的前提。只有這樣，才能喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生根據自己的能力水平提出問(wèn)題，闡述問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，由此在交流中獲得知識，鍛煉互相交往的能力。而教師只是學(xué)習的組織著(zhù)、欣賞者，引導者，適時(shí)點(diǎn)撥、恰如其分的調控。
小數的意義教學(xué)反思集合5
本節課是在同學(xué)初步認識了分數和一位小數的基礎上布置的。
本課主要是通過(guò)同學(xué)認識兩位、三位小數，進(jìn)一步的完善同學(xué)對小數意義的理解。教材是通過(guò)同學(xué)熟悉的元角分的知識，揭示了小數和分數的聯(lián)系，引導同學(xué)逐步加深對小數意義的理解。在教學(xué)時(shí)我感到同學(xué)對與分數與小數之間的關(guān)系理解的還是不錯的，在小數和分數的互相改寫(xiě)中，基本上都知道要根據小數的數位來(lái)確定分母，由次可見(jiàn)同學(xué)對小數意義的理解還是比較不錯的。但在教學(xué)中也發(fā)現，對小數的讀寫(xiě)教材中沒(méi)有明確的相關(guān)知識點(diǎn)，所以在教學(xué)的深度上教師不易掌握。
我是根據以前同學(xué)在學(xué)習這局部知識中存在的問(wèn)題，對于小數的讀寫(xiě)方法以和表示的意義做了比較詳細的說(shuō)明和專(zhuān)門(mén)的訓練。在練習中同學(xué)在小數表示的意義和小數的寫(xiě)法上還是出現了混淆。
我覺(jué)得這是同學(xué)認識上的一個(gè)難點(diǎn)，也是在作業(yè)上容易出錯的地方，還是需要通過(guò)練習來(lái)解決。
小數的意義教學(xué)反思集合6
《小數的意義和讀寫(xiě)》是蘇教版的教學(xué)內容，本節課是第一課時(shí)。這是一節概念課，看似平淡，實(shí)則想上得出彩并非易事。在一遍又一遍的磨課過(guò)程中，我對這節課也有了些許感悟，同時(shí)也有了不少收獲�，F將這些感悟、收獲記錄下來(lái)，以此來(lái)促進(jìn)自己在教學(xué)的道路上不斷進(jìn)步。
一、要善于發(fā)現并抓住重點(diǎn)
本節課一共有三個(gè)部分，分別是回顧一位小數、初步感知兩位小數以及初步感知三位小數。顯然，這三個(gè)部分不是并列的，重點(diǎn)應該放在第二個(gè)初步感知兩位小數上。因為一開(kāi)始沒(méi)有把握住重點(diǎn)，第一次試上時(shí)，我在三個(gè)部分上花的時(shí)間是差不多的，結果導致時(shí)間來(lái)不及。在之后的教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在了初步感知兩位小數上，在這一部分讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)，多感受。而第一部分的回顧一位小數，因為之前學(xué)生在三年級學(xué)習過(guò)，因此花了較少的時(shí)間。而正因為第二部分重點(diǎn)突出了，因此在第三部分初步感知三位小數時(shí)，學(xué)生已經(jīng)很容易能夠進(jìn)行聯(lián)系并且理解，所以速度也相對較快。這樣一來(lái)，重點(diǎn)突出，時(shí)間分配合理，整個(gè)課堂也有張有弛。
二、教學(xué)方法要多樣化
本節課的三個(gè)部分，內容上有不少相似之處，但是在教學(xué)時(shí)，卻不能用單一的方法，否則課堂就會(huì )顯得比較單一、死板，沒(méi)有層次。如在回顧一位小數的含義時(shí)，在提問(wèn)時(shí)就可以稍微細化問(wèn)題，如：觀(guān)察這幾個(gè)小數，它們的小數部分都有幾位？表示的分數分母上都是幾？由此，你能發(fā)現什么？而在教學(xué)第二部分時(shí)，問(wèn)題就可以稍微放寬些，如：觀(guān)察這幾個(gè)小數，它們有什么特點(diǎn)？表示的分數又有什么共同點(diǎn)？由此，你能發(fā)現什么？由于有了前面兩個(gè)環(huán)節的基礎，在教學(xué)第三部分時(shí)，就可以先讓學(xué)生自己猜猜三位小數表示什么？然后直接讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察三位小數表示的分數來(lái)說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？這樣一來(lái)，第一部分是帶著(zhù)學(xué)生學(xué)，第二部分是扶著(zhù)學(xué)生學(xué)，第三部分是讓學(xué)生自己學(xué)，方法不同，對學(xué)生的要求也不同，當然得到的效果也就不同。
三、要學(xué)會(huì )制造亮點(diǎn)
說(shuō)到這一點(diǎn)，我想是我現在最欠缺的地方。本節課上下來(lái)，雖然比較扎實(shí)，學(xué)生掌握得也較好，但是卻略顯樸實(shí)，缺乏亮點(diǎn)。作為一節概念課，相對于一些活動(dòng)性質(zhì)較強的課來(lái)說(shuō)，內容本身就比較平淡，學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較枯燥，這時(shí)更需要教師發(fā)揮聰明才智，制造亮點(diǎn)，把這樣的課上得生動(dòng)起來(lái)，上出新意來(lái)。因此在這方面，我想我還需要花更多的功夫，在平時(shí)的備課中就學(xué)會(huì )經(jīng)常多想想，養成一個(gè)良好的習慣。
以上就是我對這節課的反思，希望在不斷反思中，能夠促進(jìn)自己在教學(xué)上的進(jìn)步。
小數的意義教學(xué)反思集合7
《課標》指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、生動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程，要讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程�；谶@一理念，在設計本課時(shí)，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現的過(guò)程，使他們在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識，掌握方法，學(xué)會(huì )思考，獲得積極的情感體驗。本節課是建立在學(xué)生初步認識了小數和分數的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，它為后面的小數四則混合運算奠定了堅實(shí)的基礎，為此我這設計這節課注重以下教學(xué)：
1、數形結合化抽象為直觀(guān)
小數的意義是比較抽象的數學(xué)概念，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，為了降低學(xué)習難度，我首先把抽象的數學(xué)知識和具體的圖形聯(lián)系起來(lái)。如：從1到十分之一再到百分之一，我讓學(xué)生把正方形平均分成10份、100份，取其中的1份是多少？用小數怎么表示？這樣讓學(xué)生從直觀(guān)的圖示明白了抽象的小數表示方法。
2、由長(cháng)度單位入手引出小數
我首先出示1米=（）分米=（）厘米，引出1分米=（）米用分數怎樣表示？用小數如何表示？從而得到一位小數。同理引出1厘米=（）米，用分數怎樣表示？用小數如何表示？從而得到兩位小數。進(jìn)而引出十分之五用小數怎樣表示？百分之五呢？由此得到一位小數、二位小數、三位小數分別表示十分之幾、百分之幾、千分之幾等。
3、拓展小數
在學(xué)生理解小數意義的基礎上，我又根據以上教學(xué)讓學(xué)生理解純小數和帶小數。
如：0.36表示36個(gè)百分之一，2.36表示236個(gè)百分之一，
通過(guò)這樣的對比教學(xué)讓學(xué)生充分的理解純小數和帶小數的意義。
再如：1.9表示19個(gè)十分之一，1.90表示190個(gè)百分之一。
從而讓學(xué)生深刻理解分數的意義。
小數的意義教學(xué)反思集合8
本課要求結合具體的情境，進(jìn)一步體會(huì )小數的意義及其與生活的廣泛聯(lián)系。在創(chuàng )設情境中，我盡量讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)自己在生活中看到過(guò)的小數。如自己的身高、體重、物體的大小或長(cháng)度等。讓學(xué)生感受到小數實(shí)際在生活的應用是非常廣的，因此我們有學(xué)習小數的必要性和重要性。
對于小數的知識，學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)過(guò)，學(xué)生基本掌握了在人民幣背景下小數的意義和小數的讀寫(xiě)。而四年級的目標是“體會(huì )小數產(chǎn)生的過(guò)程，體會(huì )十進(jìn)分數與小數的關(guān)系并能進(jìn)行轉化，明確小數的計數單位，理解并掌握小數的意義�！彼远鄶祵W(xué)生對于小數的意義的理解還是膚淺的，可能并沒(méi)有真正由感性認識上升到理性上的理解。小數是十進(jìn)分數的另一種表示形式，十分之幾用一位小數表示，百分之幾用兩位小數表示，盡管這是一種規定，但教學(xué)時(shí)，我是通過(guò)舉例的方式，一是從元角分入手，從1角，5角轉化成0.1元，0.5元，學(xué)生理解0.1元，0.5元所表示的意義再慢慢的抽象出小數的意義。再從一位小數入手，讓學(xué)生經(jīng)歷具體分析一位小數的意義的過(guò)程，為后面理解二位、三位小數的意義作鋪墊，在此基礎上再實(shí)現對小數的整體意義的概括，降低了教學(xué)難度。
學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求體現學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、合作者的理念。既重視學(xué)生獨立思考的過(guò)程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學(xué)習同伴間的合作與交流活動(dòng)。允許并鼓勵學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，這樣從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的局面。孩子們在靜思、合作中，輕松、愉快地學(xué)到知識，增長(cháng)本領(lǐng)，從而達到樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、創(chuàng )造性學(xué)的境界。讓學(xué)生切身感受到了數學(xué)的魅力。
小數的意義教學(xué)反思集合9
小數的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教學(xué)最好的方法是采用直觀(guān)形象的手段進(jìn)行教學(xué)，越形象具體學(xué)生越容易理解。
小數的意義和讀寫(xiě)這部分內容是在學(xué)生初步認識了分數和一位小數的基礎上學(xué)習的，讓學(xué)生繼續認識小數的意義和讀寫(xiě)方法。雖然學(xué)生已學(xué)過(guò)一位小數，在生活中也常見(jiàn)一些小數，但有部分學(xué)生已經(jīng)把以前的知識遺忘得差不多了，所以課前我首先有針對性的進(jìn)行了復習，為新知的教學(xué)做了較好的鋪墊。我讓全體學(xué)生都從一位小數學(xué)復習起，積累一定的認知經(jīng)驗，再學(xué)兩位小數、三位小數時(shí)就比較容易，也更能借助分數來(lái)理解的小數的意義。
所以在教學(xué)設計上，我以小數在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導學(xué)生進(jìn)行積極的體驗，從兩部分進(jìn)行教學(xué)。
第一部分：小數的讀法和寫(xiě)法。
這部分的內容看似簡(jiǎn)單，但有些學(xué)生還是會(huì )容易出錯。在讀法上我主要強調讀小數部分不是一位的小數，方法是從左往右整數部分照往常一樣讀，小數部分從左往右依次讀出各位上的數。讀法學(xué)生掌握的還比較好，幾乎沒(méi)有什么問(wèn)題。關(guān)鍵是在寫(xiě)法上，雖然我在課上一直強調：把（）平均分成（）份，表示這樣的（）份，是（），可以用（）表示；為什么要平均分成x份？但是有部分學(xué)生還是會(huì )寫(xiě)錯，特別是寫(xiě)三位小數時(shí)。例如：23毫米=（）米有的學(xué)生會(huì )寫(xiě)成0.23，主要還是沒(méi)有掌握方法。前面新授時(shí)，都是先轉化成用“米”作單位的分數，然后再轉化成小數，而這題是直接進(jìn)行單位換算，學(xué)生的思維就沒(méi)有轉化過(guò)來(lái)，實(shí)際和新授的方法是一樣的，有些學(xué)生就沒(méi)有活學(xué)活用，或者說(shuō)小數的意義沒(méi)有理解透徹。
第二部分：小數的意義。
在教學(xué)1分米=1/10米=0.1米時(shí)，滲透等量替換思想，并以此為基點(diǎn)展開(kāi)，先讓學(xué)生初步感悟十進(jìn)制分數與一位小數之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓勵學(xué)生由此及彼、遷移類(lèi)推得到許多一位小數，再讓學(xué)生比較這些小數的共同點(diǎn)，歸納出一位小數的意義。在此基礎上，讓學(xué)生遷移、類(lèi)比認識二、三位小數。歸納小數意義時(shí)，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數量、單位名稱(chēng)，最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫(xiě)成一位小數、二位小數……，使學(xué)生順利地從直觀(guān)思維過(guò)渡到抽象思維。在這部分的教學(xué)中，我沒(méi)有大膽的放手，教學(xué)的過(guò)程顯得有點(diǎn)機械，呆板，學(xué)生的積極性并沒(méi)有被調動(dòng)起來(lái)，似乎我講的東西太多了一些，給學(xué)生的機會(huì )少了一些，因此生成的資源也很少，錯過(guò)了一些精彩的內容。
小數的意義教學(xué)反思集合10
三年級時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步認識了分數和小數，尤其在小數的知識上，不僅能利用米尺將幾分米、幾厘米寫(xiě)成以米作單位的數，利用元角分的關(guān)系寫(xiě)出小數，也會(huì )用小數表示線(xiàn)段圖、面積圖中的涂色部分。在此基礎上，我設計了復習學(xué)案，旨在幫助學(xué)生充分回憶起分數和小數的智慧，并初步感知小數和十分之幾、百分之幾的關(guān)系。
探究一位小數和兩位小數的意義是本節課的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，利用學(xué)生的復習學(xué)案內容以及學(xué)生已有學(xué)習經(jīng)驗組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程，注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現的過(guò)程。從學(xué)生熟悉的尺子圖入手，然后再以面積圖為主進(jìn)行直觀(guān)探究一位小數的意義。而兩位小數和三位小數則放手給學(xué)生，讓學(xué)生利用手里的學(xué)案和三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習。在學(xué)習一位小數之后，學(xué)生有了一定的學(xué)習經(jīng)驗，能較好的完成任務(wù)。
通過(guò)一系列的具體操作化抽象為具體，使學(xué)生明確了一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾，這樣輕松理解了小數的意義，并運用知識遷移，明確了四位小數、五位小數等多位小數與分數的關(guān)系，提高了教學(xué)的時(shí)效性。進(jìn)而補充了數位順序表。
小數的計數單位及小數相鄰單位間的進(jìn)率是本節課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，因此在教學(xué)小數的意義時(shí)就開(kāi)始滲透0.1和1的關(guān)系，后面通過(guò)課件演示，是學(xué)生明確進(jìn)率為什么是10。
回顧本節課的教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)不足，比如在學(xué)生自主探究?jì)晌恍岛腿恍禃r(shí)，學(xué)生不知道怎么交流，應該是前面一位小數的學(xué)習還是不夠深刻，部分學(xué)生對小數的意義、小數的計數單位和數位掌握不牢，所以到兩位小數三位小數出現困難。再如，問(wèn)到“小數部分有沒(méi)有最小的計數單位？有沒(méi)有最大的計數單位時(shí)”，學(xué)生不能準確回答，是因為對小數的.意義的掌握時(shí)不扎實(shí)、不理解。
這些都是本節課的重點(diǎn)，而出現這些問(wèn)題說(shuō)明本節課教學(xué)設計還有一些問(wèn)題，在教學(xué)重點(diǎn)知識時(shí)，要慢下來(lái)，讓學(xué)生充分理解、掌握。如何幫助學(xué)生理解小數的意義，需要繼續探究、改進(jìn)。
小數的意義教學(xué)反思集合11
今天所學(xué)的內容是在學(xué)生初步認識一位小數的基礎上，繼續認識小數的意義和讀、寫(xiě)方法。小數的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教學(xué)最好的方法是采用直觀(guān)形象的手段進(jìn)行教學(xué)，越形象具體學(xué)生越容易理解。我讓全體學(xué)生都從一位小數學(xué)起，積累一定的認知經(jīng)驗，再學(xué)兩位小數、三位小數時(shí)就比較容易，也更能借助分數來(lái)理解的小數的意義。學(xué)生能過(guò)對正方體學(xué)具的操作，一步一步加深對小數意義的理解和認識。
1.讓學(xué)生在嘗試中掌握小數的讀法。由于學(xué)生對生活中的小數已有了一定的認識，因此，我在新授之前安排了讓學(xué)生讀一讀資料中的小數，并讓學(xué)生思考：讀后，你有什么發(fā)現？使學(xué)生在思考與簡(jiǎn)單的交流后，明了小數的讀法，再出示一些小數給以鞏固。
2.讓學(xué)生在合作交流與自主學(xué)習中掌握小數與分數之間的互化方法，初步理解數位順序表。在這個(gè)環(huán)節，我主要以學(xué)習菜單的形式，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，合作交流，探究小數與分數的關(guān)系，知道分母是10、100、1000……的分數都可以寫(xiě)成小數，知道什么是幾位小數，以及它們的含義，初步抽象出小數的意義。
存在問(wèn)題：
1.課前預設，特別是練習量上太重，沒(méi)有考慮學(xué)生實(shí)際。課前，設計了一些題目，本想在課中全部完成，誰(shuí)知，本課的知識點(diǎn)對學(xué)生而言有點(diǎn)難度，過(guò)多的題目不僅增加了學(xué)生的負擔，也造成了時(shí)間上的浪費。
2.課前對學(xué)生的學(xué)習實(shí)際了解不夠，且在課中沒(méi)有及時(shí)調整。如部分學(xué)生對看圖寫(xiě)分數，腦中還是以一位小數也就是十分之幾為主，對應兩位小數表示的也寫(xiě)成一位小數，我沒(méi)有及時(shí)調整，應該多出現類(lèi)似的圖形題，對學(xué)生加以鞏固與理解。
小數的意義教學(xué)反思集合12
1、小數意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準確的概念，如何引導學(xué)生自主探究，本節課做的不夠。我只擔心時(shí)間不夠，甚至沒(méi)讓學(xué)生上臺進(jìn)行實(shí)際測量，不敢放手，所以本節課顯得教師在唱獨角戲，總覺(jué)得自己說(shuō)得太多，學(xué)生說(shuō)得太少。
2、概念教學(xué)如何自主探究、合作交流，改變學(xué)習方式值得研究。歸納小數意義是本節課的難點(diǎn)，這里的問(wèn)題設計我修改了幾次，但我覺(jué)得總是不能很好的揭示小數的本質(zhì)，特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分數為什么能寫(xiě)成小數，有的學(xué)生可能沒(méi)有理解。所以在教學(xué)時(shí)，我采用“告訴你”的方法，這種教學(xué)方法可能有所欠缺。
3、教師預設的問(wèn)題指向目標不明確，對于提問(wèn)的細節、有效性需要仔細、反復的推敲，是提問(wèn)有效、高效。課堂上教師的語(yǔ)言顯得太過(guò)直白、隨意。雖然是常態(tài)課錄像，但總能發(fā)現自己的欠缺，比如：備課時(shí)只顧自己設計自己的教學(xué)環(huán)節，而忽略了備學(xué)生這一重中之重的。
因素，造成自己和學(xué)生課堂交流的不暢，還有自己的課堂節奏單一，沒(méi)有激起學(xué)生思維；整節課自己往里“灌”的知識太多，所以學(xué)過(guò)之后的檢測效果不太好，這就給自己的常態(tài)課一個(gè)明確的方向，不能胡子眉毛一把抓，要擊中要點(diǎn)，這就是在以后的教學(xué)中自己要攻克的要塞。
小數的意義教學(xué)反思集合13
本單元剛開(kāi)始的教學(xué)效果真的是特別差，學(xué)生交來(lái)的課后作業(yè)錯誤滿(mǎn)篇，平時(shí)麻利的對號此刻卻再也難以畫(huà)上去。一節課時(shí)間過(guò)去了，作業(yè)沒(méi)批兩本，自己卻感到頭昏腦脹，哎，怎么會(huì )這樣？
說(shuō)實(shí)在的，對這一個(gè)單元從思想上我也沒(méi)有給予足夠的重視。心想，小數對學(xué)生已經(jīng)不是初次接觸了，他們有一定的基礎，學(xué)習起來(lái)應該沒(méi)有問(wèn)題。哪知道，實(shí)際上原不是這么回事。本單元看似容易，實(shí)則難點(diǎn)一大堆。小數的意義、性質(zhì)上是很抽象的東西，學(xué)生理解起來(lái)很困難。學(xué)生對概念的了解只停留在表面，問(wèn)之知道，但運用缺乏靈活性。變換練習題題型，學(xué)生馬上無(wú)所適從。
比如，學(xué)生知道：用來(lái)表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數叫做小數。小數的計數單位有0.1、0.01、0.001……每相鄰兩個(gè)計數單位的進(jìn)率是“10”。
練習題：1.04讀作（），表示（）。第二個(gè)括號學(xué)生幾乎都填的是1個(gè)一和4個(gè)0.01，而少有學(xué)生填104個(gè)0.01。雖說(shuō)學(xué)生填的不算錯，但也說(shuō)明學(xué)生對小數部分的計數單位不像對整數部分幾個(gè)一、幾個(gè)十等的理解那么深刻。
又如，學(xué)習了小數的性質(zhì)：小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。判斷題：2.0與2大小一樣，意義相同。（）學(xué)生判斷正確。說(shuō)明對小數的意義還是沒(méi)有真正理解。2.0與2大小一樣，但計數單位是不一樣的。所以意義不同。
生活中的小數出現問(wèn)題更多。尤其是單位之間的換算，要根據進(jìn)率來(lái)移動(dòng)小數點(diǎn)的位置，學(xué)生不是進(jìn)率記錯了，就是小數點(diǎn)的位置不對，要不就是數位不夠補0時(shí)，補在了中間。
接連幾次作業(yè)，效果都很差，這使我不得不靜下心來(lái)思考：接下來(lái)的課我該如何進(jìn)行？如何找到解決問(wèn)題的突破口呢？
通過(guò)和同事的交流，我們認為，首先要慢下來(lái)，給學(xué)生消化吸收的時(shí)間，不要急于求成。第二，針對問(wèn)題，一點(diǎn)一點(diǎn)講清講透，有針對性地加強專(zhuān)項訓練。第三，幫助學(xué)生梳理知識，歸納整理，讓學(xué)生對本單元知識有一個(gè)系統的認識，能清楚地知道自己在哪些方面存在問(wèn)題，找到問(wèn)題所在。只有這樣，才能把問(wèn)題一個(gè)個(gè)消滅掉。
后來(lái)的幾次課，我依計而行。果然作業(yè)效果有了很大改觀(guān)。批改起來(lái)也順暢多了。單元檢測在即，我想對本單元的問(wèn)題再做一個(gè)小結，幫助大家突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。
1、小數的意義：
明白不同的數位上計數單位不同。數位不同，計數單位就不同。整數部分的計數單位最小是一，小數部分的計數單位最大是0.1。
區別小數的末尾添上0或去掉0不是小數點(diǎn)的后面添上0或去掉0。如果在小數點(diǎn)的后面添0或去0，小數的大小就會(huì )改變。如：2.4=2.40，不能寫(xiě)成2.4=2.04
小數點(diǎn)位置的移動(dòng)是和小數的擴大或縮小相聯(lián)系的。歸納為：
小數點(diǎn)右移一位=小數擴大10倍=小數×10
小數點(diǎn)右移兩位=小數擴大100倍=小數×100，……
小數點(diǎn)左移一位=小數縮小10倍=小數÷10
小數點(diǎn)左移兩位=小數縮小100倍=小數÷100，……
2、求小數的近似數：
包括兩個(gè)內容，一個(gè)是把較大數改寫(xiě)成用萬(wàn)或億作單位的小數，改寫(xiě)原則是不能改變原數的大小，所以除了末尾的0可以去掉，其余都要寫(xiě)上。
一個(gè)是求小數的近似數。一般會(huì )說(shuō)明保留幾位小數（如保留一位小數，或精確到十分位、精確到0.1，精確到十分之一），原則是看保留位的右邊一位“四舍五入”。
如：把190070改寫(xiě)成用“萬(wàn)”作單位的數后，再保留兩位小數
190070=19.007萬(wàn)≈19.01萬(wàn)
這類(lèi)題最易出現的錯誤是小數數字寫(xiě)對了，卻忘了添上“萬(wàn)”或“億”。也有部分同學(xué)把改寫(xiě)和求近似數混淆。
3、生活中的小數：
主要涉及小數與復名數的相互改寫(xiě)（也就是換算）。主要有長(cháng)度單位、重量單位、面積單位、人民幣單位的換算。人民幣單位的換算學(xué)生基本不存在問(wèn)題。長(cháng)度單位除了米和千米的進(jìn)率是1000以外，兩相鄰單位的進(jìn)率都是10。兩相鄰重量單位之間的進(jìn)率是1000，而兩相鄰的面積單位之間進(jìn)率是100。這是解決問(wèn)題必須熟悉的。然后根據是擴大還是縮小進(jìn)行小數點(diǎn)的移動(dòng)即可。如：
2.05噸=（20xx）千克，擴大1000倍，所以小數點(diǎn)右移三位。
470厘米=（4.7）米，縮小100倍，所以小數點(diǎn)左移兩位。
3.04米=（3）米（4）厘米，把其中的0.04米擴大100倍，即小數點(diǎn)右移兩位。
4千克70克=（4.07）千克，需要把70克縮小1000倍，即小數點(diǎn)左移三位，再與4千克合起來(lái)即可。
6平方分米5平方厘米=（6.05）平方分米，需要把5平方厘米縮小100倍，即小數點(diǎn)左移兩位，再與6平方分米合起來(lái)即可。
本單元的教學(xué)真的是教訓難忘，我也希望自己吸取教訓，在教學(xué)中反思，在反思中總結，在總結中提高。
小數的意義教學(xué)反思集合14
教材內容九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)教材第八冊第六單元“小數的意義和性質(zhì)”第一節“小數的意義”第一課時(shí)。
本課時(shí)教材知識結構展現具有層次性：
�。�1）首先簡(jiǎn)要說(shuō)明小數的產(chǎn)生，幫助學(xué)生了解小數是在實(shí)際生產(chǎn)、生活、測量、計算中產(chǎn)生的。
�。�2）教材通過(guò)對已經(jīng)學(xué)的“分數的初步認識”的知識的復習，使學(xué)生的頭腦中再現分數的相關(guān)概念，并借此作為本課乃至本單元的認知基礎和邏輯起點(diǎn)。
�。�3）引導學(xué)生理解“一位小數”、“兩位小數”、“三位小數”的概念。
�。�4）教材最后綜合所學(xué)內容，用定義的形式概括出了小數的意義：用來(lái)表示十分之幾、百分之幾、千分之幾…的數。
�。�5）接著(zhù)教學(xué)小數的各部分名稱(chēng)和讀寫(xiě)法是在整數的基礎上所作的一種拓展和延伸。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生理解小數的意義。會(huì )讀寫(xiě)小數。
教學(xué)難點(diǎn)：利用小數的意義進(jìn)行單位的改寫(xiě)以及“把——改寫(xiě)成小數，十分位要添上0”這類(lèi)分數改寫(xiě)成小數的題目。
教學(xué)反思：
一、本節課整體設計合理，體現了新的教育理念。無(wú)論從教學(xué)的引入還是新授課的講解都能從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，充分讓學(xué)生感悟到生活中處處有數學(xué)的思想。整節課學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)效果較好。
二、本課亮點(diǎn)：
1、整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了民主寬松的教學(xué)氛圍，體現了新型師生關(guān)系。
2、從生活實(shí)際引入，小數作為新的數形出現，學(xué)生剛接觸對于它的讀法及表示的意義仍是難點(diǎn)，教師通過(guò)學(xué)生已有生活知識引入，處理得當。
3、重點(diǎn)把握準確，通過(guò)讓生自己說(shuō)小數讓他們感受到生活中處處有數學(xué)，只要你細心觀(guān)察，善于發(fā)現就會(huì )學(xué)到知識。
4、課件制作精美，體現多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。
三、教學(xué)建議：
1、加強教學(xué)難點(diǎn)的落實(shí)。
2、如果在練習中增加一些整數、分數、小數之間對比練習，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對小數含義的理解，提高練習效率。
3、應給學(xué)生更多質(zhì)疑空間。
在練習內容是否靈活一些，如：例題中已出現了1分米、3分米、7分米、用小數表示，在練習時(shí)就沒(méi)有必要重復例題的內容。
教學(xué)感悟：
第一，讓學(xué)生學(xué)會(huì )認知，即學(xué)會(huì )學(xué)習。學(xué)會(huì )學(xué)習比學(xué)會(huì )知識更重要。
第二，學(xué)會(huì )做事，即學(xué)會(huì )在一定環(huán)境中工作的能力。
第三，學(xué)會(huì )共同生活，即能夠與他人一道參與人的活動(dòng)并在這些活動(dòng)中進(jìn)行合作。
第四，學(xué)會(huì )生存，即充分發(fā)展自己的人格，并能以不斷增強的自主性、判斷力和個(gè)人責任感來(lái)行動(dòng)。中小學(xué)階段對四個(gè)學(xué)會(huì )的培養起著(zhù)關(guān)鍵作用。
因此，課堂教學(xué)目標除了繼續重視“雙基”之外，還應加上培養基本的能力和養成未來(lái)公民應有的基本觀(guān)念、情感和態(tài)度，構成“四基”的要求。
小數的意義教學(xué)反思集合15
小數除法的意義和計算方法的學(xué)習，是在學(xué)生掌握了整數除法的意義、整數除法的計算法則以及商不變的性質(zhì)等的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。因此，在教學(xué)這部分知識時(shí)，我注意引導學(xué)生把已學(xué)的整數知識遷移到小數學(xué)習中，注意讓學(xué)生區分小數除法與整數除法不同的地方，這樣的設計，使學(xué)生易于掌握小數除法知識，同時(shí)，還培養學(xué)生的遷移類(lèi)推能力。在教學(xué)中，我聯(lián)系日常生活中的具體實(shí)例：如：“買(mǎi)奶粉”、“買(mǎi)掃把”等事例，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中，通過(guò)學(xué)生計算、觀(guān)察、比較、回憶、討論、交流得出整數除法的意義和整數除法計算的方法，然后，讓學(xué)生根據整數除法的意義的歸納過(guò)程，總結出小數除法的意義，又根據整數除法計算的方法去類(lèi)推出小數除法的計算方法，并找出小數除法與整數除法的異同，加深對小數除法計算方法的理解。
在教學(xué)除數是整數的小數除法時(shí)，教師雖然注意與整數除法進(jìn)行對比，讓學(xué)生找出了異同點(diǎn)：異的就是：小數除法中被除數和商帶有小數點(diǎn)，而整數除法沒(méi)有小數點(diǎn)。同的就是：都從高位除起，除到哪一位就在哪一位上面寫(xiě)商，余數要比除數小。但共同的還有一點(diǎn)沒(méi)有讓學(xué)生總結出來(lái)，就是：當余數不夠除時(shí)，要把較小的一個(gè)單位上的數落下，與前一個(gè)較大單位的數結合起來(lái)繼續再除。
在對商的小數點(diǎn)位置的教學(xué)處理中做得比較好。我注意引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現商的小數點(diǎn)與被除數的小數點(diǎn)的位置對齊的特點(diǎn)，并引導理解其中道理：當整數部分還有余數時(shí)，要與十分位的數結合起來(lái)再除，這時(shí)結合起來(lái)的數表示的是幾個(gè)十分之一，除得的商就是幾個(gè)十分之一，這樣，商的小數點(diǎn)就點(diǎn)在十分位前，商的小數點(diǎn)與被除數的小數點(diǎn)的位置正好對齊。
在這節課中，教師教學(xué)節奏不夠緊湊，學(xué)生練習時(shí)間比較少，學(xué)生對新知的掌握情況沒(méi)有得到及時(shí)反饋，學(xué)生對所學(xué)知識沒(méi)有得到及時(shí)強化和鞏固。在今后的教學(xué)中，應更加刻苦鉆研教材，熟悉教材，加快上課節奏，同時(shí)，注意使用激勵性語(yǔ)言，及時(shí)表?yè)P學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
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