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種群的數量變化教學(xué)反思（通用7篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的種群的數量變化教學(xué)反思，歡迎大家分享。
種群的數量變化教學(xué)反思 1
《種群數量的變化》這節內容可以分為三個(gè)部分：第一部分時(shí)間夠種群增長(cháng)模型的方法，第二部分是種群數量的變化情況，包括種群增長(cháng)的J型曲線(xiàn)、種群的S型曲線(xiàn)、種群數量的波動(dòng)和下降，第三部分是探究——培養液中酵母菌種群數量的變化。本節課著(zhù)重是討論前兩個(gè)內容。建立數學(xué)模型的方法是本模塊科學(xué)方法教育的側重點(diǎn)，在建立模型的方法上，我是從一種細菌的繁殖問(wèn)題出發(fā)，與學(xué)生一起探討種群數量的變化特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生用數學(xué)方法表達，歸納出建構種群增長(cháng)模型的方法，并很自然地從一種細菌推廣到其他生物的數量增長(cháng)的方法。然后對建構數學(xué)模型的方法進(jìn)行總結：觀(guān)察對象——合理假設——數學(xué)表達——檢驗修正。從學(xué)生對細菌繁殖的分析中，又拿出生態(tài)學(xué)家高斯的培養草履蟲(chóng)實(shí)驗的結果，讓學(xué)生分析其中的原因。引出兩種種群數量變化的模型，并討論：是什么原因導致曲線(xiàn)不同？具體什么條件下就有“S”曲線(xiàn)？為什么有K值？學(xué)完了兩個(gè)增長(cháng)模型后，舉例讓學(xué)生思考兩個(gè)海島上引種得到的不同結果的原因，其中一個(gè)是環(huán)頸雉的引種，一個(gè)是綿羊的.引種。讓他們用剛才所學(xué)的知識對這兩個(gè)種群的數量變化進(jìn)行分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，緊接著(zhù)設計表格，讓學(xué)生總結比較J型曲線(xiàn)、S型曲線(xiàn)的不同點(diǎn)，再次鞏固。接下來(lái)通過(guò)對“我國30年間蝗蟲(chóng)數量變化”、“南半球鯨魚(yú)捕獲量在下降”這兩個(gè)實(shí)例的分析，引出種群數量變化的另外兩個(gè)類(lèi)型：波動(dòng)和下降。最后聯(lián)系生活：通過(guò)對“城市鼠害的控制”“保護魚(yú)類(lèi)資源不受破壞，并能持續地獲得最大捕魚(yú)量，應使被捕魚(yú)群的種群數量保持在什么水平”這兩個(gè)與我們生活密切相關(guān)的例子的探究，引出研究種群數量變化的意義。
所以從本節課的教學(xué)上，我認為教學(xué)設計是很好的，符合新課程理念，通過(guò)教師的組織和引導，一環(huán)套一環(huán)，層層深入，將學(xué)生一步一步地帶入到教學(xué)當中，也充分體現了學(xué)生的主體性。課堂氣氛也很活躍。不足之處就是自己的語(yǔ)言不夠精煉，表述上有點(diǎn)混亂，要注意過(guò)渡自然，這是我在今后的教學(xué)中所要追求的最大目標。
種群的數量變化教學(xué)反思 2
總的來(lái)說(shuō)，本節課的進(jìn)行還是比較流暢和緊湊的，能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，但是趣味性稍微有些欠缺，在后面的講解中大多都是以講解形式進(jìn)行，對知識的挖掘還不夠，稍微有點(diǎn)淺顯了。具體有一下優(yōu)缺點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)：
1.本課講解時(shí)思路清晰，意圖明確，重點(diǎn)突出。
2.課程進(jìn)行時(shí)前后的聯(lián)系比較緊密，主要是以例子的變化聯(lián)系起來(lái)的，很有整體連貫性，比較能吸引學(xué)生目光。
3.學(xué)生活動(dòng)方面采用探究式教學(xué)，與能與學(xué)生進(jìn)行一定的'互動(dòng)。
缺點(diǎn)：
1.知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間過(guò)渡不夠自然，欠缺潤色，語(yǔ)言能力不強。
2.講解顯得有些單調平淡，課堂氣氛帶動(dòng)不是很好。
3.由于提問(wèn)技巧掌握不夠，在提問(wèn)時(shí)不能夠達到想得到的引導作用，需要多加揣摩。
4.語(yǔ)速稍微有點(diǎn)快，而且聲音稍有些含糊。
5.內容稍多，學(xué)生活動(dòng)在真實(shí)條件下不能完成的很好，效果也不能達到。因此可以將這部分內容分為兩節課來(lái)講。
種群的數量變化教學(xué)反思 3
本節內容雖然好懂，但做起題目來(lái)學(xué)生比較困難。學(xué)生最容易出錯的是種群的知識與農業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系，也就是研究種群的意義。另一個(gè)難點(diǎn)就是種群增長(cháng)率和增長(cháng)速率的變化。
研究種群的意義：在對野生動(dòng)植物資源的合理開(kāi)發(fā)和利用方面，一般將種群的數量控制在環(huán)境容納量的一半，即K/2時(shí)，此時(shí)種群增長(cháng)速度最快，可提供的資源數量也最多，而又不影響資源的再生。當種群數量大于K/2時(shí)就可以獵取一定數量的該生物資源，而且獲得的'量最大。當過(guò)度獵取導致種群數量小于K/2時(shí)，種群的增長(cháng)速度將減慢，獲取的資源數將減少，而且還會(huì )影響資源的再生。當個(gè)體數達到K/2時(shí)，密度增長(cháng)最快。邏輯斯諦在建立這一數學(xué)模型時(shí)稱(chēng)這一時(shí)期為轉折期，當個(gè)體數超過(guò)K/2時(shí)，密度增長(cháng)逐漸變慢，稱(chēng)為減速期。
對種群?jiǎn)?wèn)題的思考：
關(guān)于種群的S型曲線(xiàn)與種群增長(cháng)率曲線(xiàn)的關(guān)系問(wèn)題，在許多資料上都未觸及。關(guān)于種群增長(cháng)速率的概念一般的資料上都有介紹，但如何把它們聯(lián)系起來(lái)，需要學(xué)生一定的智慧。如在K值時(shí)種群增長(cháng)速率為0，在K/2時(shí)，種群增長(cháng)速率率最大。關(guān)于對資源的獵取，應在K/2時(shí)也可揉在一起來(lái)講。
種群的數量變化教學(xué)反思 4
本節課40分鐘要上兩個(gè)課時(shí)的內容，課程內容多，結合廣州培英中學(xué)高二（14）班的學(xué)生情況，我的第一版本設計了兩節內容的導學(xué)案，采用課前下發(fā)預習學(xué)案，學(xué)生預習本節內容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、探究點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習過(guò)程中易忘、易混點(diǎn)等，最后進(jìn)行當堂檢測。
后來(lái)在跟王建春老師學(xué)習中知道，他上生物課不主張提前發(fā)導學(xué)案給學(xué)生，他認為生物課的學(xué)習在課堂上解決最好，沒(méi)必要增加學(xué)生的負擔。受他的啟發(fā)，我決定按這個(gè)思想進(jìn)行嘗試，于是把導學(xué)案作了減縮，只保留第一節，而去掉第二節的導學(xué)案，把課前發(fā)導學(xué)案改成當堂發(fā)。
王老師主張生物課要抓住學(xué)科的核心概念和主干知識，從這樣的思想出發(fā)，我的教學(xué)設計是這節課把第一節的內容整合成種群的特征和。種群密度的調查方法兩條線(xiàn)，第三條是以條件為線(xiàn)索講種群“J”型和“S”型的數量增長(cháng)。
從具體的生物現象與規律建立抽象的數學(xué)模型，又用抽象的數學(xué)模型來(lái)解釋具體的生物學(xué)現象與規律，這是本節的學(xué)習內容之一。 數學(xué)模型的建構體現了學(xué)科交叉的思想，我考慮時(shí)間緊，就把構建數學(xué)模型的步驟融入學(xué)生建構數學(xué)模型的.當堂練習中，老師在練習中啟發(fā)，學(xué)生在練習中體會(huì )。
課后感到，這節課把第一節的內容整合成種群的特征和種群密度的調查方法，學(xué)生學(xué)起來(lái)的條理比按課本的順序來(lái)上的效果好。在練習中滲透數學(xué)模型的建構，既體現了學(xué)科交叉的思想，又能使學(xué)生自然而然的接受構建數學(xué)模型的四個(gè)步驟，而不是機械地死記硬背。
這節課完全按我的思想設計和實(shí)施，用王老師的話(huà)說(shuō)全是自己的東西，讓我欣慰的是這節課的設計和開(kāi)始的新課引入得到了王老師的肯定。
不足之處是，在學(xué)生按導學(xué)案看書(shū)時(shí)，要讓學(xué)生明確主要是按提綱看書(shū)，而不要急于做導學(xué)案里的填空，這樣學(xué)生才能更好地配合老師完成教學(xué)內容。
種群的數量變化教學(xué)反思 5
在本次《種群的數量變化》教學(xué)中，我采用了多種教學(xué)方法。通過(guò)舉例，像澳大利亞野兔的瘋狂繁殖，讓學(xué)生直觀(guān)理解“J”型增長(cháng)的現實(shí)表現 。而講解“K”值時(shí)，借助魚(yú)塘養魚(yú)的案例，使學(xué)生明白環(huán)境容納量的概念。
小組討論環(huán)節，學(xué)生們針對“如何控制有害生物種群數量”各抒己見(jiàn)，課堂氣氛熱烈。不過(guò)，在引導學(xué)生構建數學(xué)模型時(shí)，由于概念較為抽象，部分學(xué)生理解困難。我雖結合細菌繁殖進(jìn)行講解，但教學(xué)節奏把控欠佳，留給學(xué)生消化的'時(shí)間不足，導致部分學(xué)生跟不上。
后續教學(xué)，我會(huì )優(yōu)化教學(xué)節奏，在重難點(diǎn)處多停頓、多引導，給予學(xué)生足夠時(shí)間思考。同時(shí)，引入更多直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)、視頻，助力學(xué)生理解抽象概念。
種群的數量變化教學(xué)反思 6
在這堂課中，我設置了豐富的互動(dòng)環(huán)節，以提升學(xué)生的參與度。課堂提問(wèn)時(shí)，大部分學(xué)生能積極回應，對“種群數量增長(cháng)受哪些因素影響”的.問(wèn)題，學(xué)生們思維活躍，給出食物、天敵、氣候等多種答案。
小組合作探究“培養液中酵母菌種群數量變化”時(shí)，各小組分工明確，共同完成實(shí)驗設計與數據記錄。但在展示環(huán)節，部分小組表達不夠清晰，反映出小組內部討論深度不夠。
課后作業(yè)反饋顯示，學(xué)生對種群增長(cháng)曲線(xiàn)的繪制掌握較好，但在運用曲線(xiàn)分析實(shí)際問(wèn)題時(shí)，錯誤較多。這表明學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力有待提高。未來(lái)，我會(huì )加強對小組討論的引導，培養學(xué)生的表達能力，增加實(shí)際案例分析，強化學(xué)生對知識的應用能力。
種群的數量變化教學(xué)反思 7
在《種群的數量變化》教學(xué)中，我進(jìn)行了適當的`拓展延伸。結合當下生物入侵的熱點(diǎn)問(wèn)題，如加拿大一枝黃花在我國泛濫，分析其種群增長(cháng)模式及對本地生態(tài)的影響，拓寬學(xué)生的知識面。
同時(shí)，鼓勵學(xué)生關(guān)注生活，思考如何利用種群數量變化規律解決農業(yè)害蟲(chóng)防治、漁業(yè)資源可持續利用等問(wèn)題。然而，在拓展內容與教材的銜接上，做得不夠好，導致部分學(xué)生難以將拓展知識與課本知識有效融合。
下次教學(xué)，我會(huì )提前規劃拓展內容，找準與教材的契合點(diǎn)，讓拓展知識成為加深學(xué)生對教材理解的助力，而非額外負擔。同時(shí)，引導學(xué)生自主收集相關(guān)資料，培養他們的自主學(xué)習能力。
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